Soldatova_Statja

УЧЕБНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ АДАПТАЦИИ
ПЕРВОКУРСНИКА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ В ВЫСШЕМ
УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
В. И. Солдатова
Н.рук. Виниченко М.А., кандидат психол. наук, доцент
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Белгородский государственный
национальный исследовательский университет»
г. Белгород
Важной проблемой, с которой сталкивается каждый человек в течение
всей своей жизни, является адаптация. Из большой медицинской энциклопедии
мы знаем, что адаптация – это морфо-физиологическое приспособления
организма к конкретным условиям существования во внешней среде.
Выделяют: физиологическую, психологическую и социальную адаптацию [2].
Под адаптацией мы понимаем составную часть приспособительных реакций
системы на изменение условий среды существования, выражающуюся в том,
что система, реагируя на изменения, перестраивает свои структурные связи для
сохранения функций, обеспечивающих ее существование как целого (А.И.
Воложина, Ю.К. Субботина) [1].
Психологическими особенностями адаптации первокурсников к условиям
данной системы образования, являются: адаптация в обществе (знакомство с
новым коллективом, контакт с преподавателями); адаптация к процессу учебы;
адаптация к новым условиям жизни.
Рассмотрим данные особенности.
Адаптация в обществе - это важный этап, без которого не обойтись, учась
в вузе. Процесс адаптации зависит от обстановки в группе, ее психологического
климата, насколько комфортно и безопасно себя чувствует студент в группе.
Особенность студенческой группы первого курса заключается в том, что
это ещё не сложившийся коллектив и в нем ещё нет установленных и
закрепившихся правил и норм поведения. В этой группе каждый является
новым человеком для каждого члена группы. Если в школе учащегося знали
много лет, и он уже занимал определённый статус, зачастую не объективный по
отношению к нему, то при поступлении в вуз у него есть возможность
получиться совершенно новый статус и позицию в коллективе.
Каждый член группы принимает участие в установлении правил и норм
поведения, и формировании характеристик данной группы. У всех членов
нового студенческого коллектива есть возможность проявить себя с самых
разных сторон, найти «своё место под солнцем», завоевать авторитет и
уважение однокурсников. Существует множество различных критериев
проявления личности, такие как: одежда, поведение, поступки, стиль общения,
творческие способности, профессиональные способности и т.д.
На первом организационном этапе учебной группы организатором её
жизни и деятельности является куратор. Он помогает студентам,
адаптироваться к новым для них социальным условиям, заложить основы
благоприятного климата в группе, который формируется постепенно в течении
всей "совместной жизни" учащихся в вузе. С этой целью куратором,
психологом и социальным педагогом проводится адаптационные тренинги,
совместные выезды куда-либо, массовые мероприятия, такие как день
первокурсника, КВН, различные концерты и т.д.
Как правило, такая работа, если она проводилась педагогическим
коллективом в тесном взаимодействии и с пониманием важности этих
мероприятий приносит заметные результаты, и уже к концу первого полугодия
тревожность учащихся первого курса заметно снижается, и появляются первые
признаки здоровых, успешных коллективов групп.
Помимо знакомства с новым коллективом, студентом необходимо
познакомится с новыми преподавателями. Заметим, что общение преподавателя
ВУЗа со студентами отличается от общения школьного учителя с учащимися,
так как в школе учителя ведут занятия длительное время, а соответственно
складываются индивидуальное отношение к учащимся, в ВУЗе отношение ко
всем студентам одинаково [4].
Адаптация к процессу учебы. Смена системы обучения для бывших
школьников походит очень тяжело, не все способны быстро освоиться к новым
требованиям и увеличенной нагрузки.
В вузе в сравнение со школой синхронность между сообщением новых
знаний и их закреплением в большей степени отсутствует. Кроме того,
изложение материала во время лекции и его закрепления на практических или
семинарских занятиях часто разделены длительным промежутком времени.
Поэтому в вузе работа по осмысления и усвоения теоретического материала,
который преподается в лекции, должна синхронизироваться с процессом
самостоятельной внеаудиторной работы и сопровождаться его глубоким
осмыслением и самоконтролем. От того, насколько правильно организуется эта
работа, зависит глубина и прочность знаний студентов. Студентам необходимо
самим активно приобретать знания различными путями: работать с учебником,
дополнительной литературой, научными первоисточниками и т.п. [4].
Адаптация к новым условиям жизни. При поступлении в вуз происходят
значительные изменения в условиях жизни:
Во-первых, новый маршрут до места учебы. Для иногородних студентов
чаще всего, смена места жительства: переселение в общежития, съёмные
квартиры и другое. В связи с чем, иногородние студенты испытывают чувство
свободы, нередко это приводит не способности организовать свой режим дня.
Во-вторых, изменение в расписании и продолжительности пар.
Заметим, что адаптация не только даёт возможность личности
приспособиться к новым условиям, но и сформировать новые способы
поведения для преодоления имеющихся трудностей и успешной деятельности.
Однако, если адаптация не наступает, личность испытывает дополнительные
затруднения в освоении предмета и условий деятельности.
Таким образом, мы можем предположить, что процесс адаптации
студентов к условиям обучения в вузе будет отражаться, прежде всего, на их
учебной успеваемости. В нашем исследовании приняли участие студенты 1
курса факультета математики и естественно научного педагогического
образования педагогического факультета ФГАОУ ВПО НИУ «БелГУ».
Для того, чтобы проверить истинность нашего предположения,
необходимо выявить уровень успеваемости у наших испытуемых и
соответственно определить, как протекает адаптация у различных по
направлению подготовки групп.
Для реализации цели исследования, старостам групп соответствующих
направлений были выданы бланки для заполнения, в которых было необходимо
указать: специальность, общее количество людей в группе, а также
успеваемость по 1 семестру, а именно – оценки по экзаменам и
дифференциальным зачетам. Для простоты обозначим: группа I – это группа с
направлением: педагогическое образование по профилю информатика; группа
II - это группа с направлением, педагогическое образование по профилю
информатика и иностранный язык.
Рассмотрим, насколько каждая из групп адаптирована к обучению в вузе,
пронаблюдать это мы смогли по отношению к выполнению данного задания. А
мы уже знаем, что адаптация в этот период зависит от обстановки в группе, ее
психологического климата. В группе I, староста вовлекла в процесс всю группа,
тем самым формируя успешный, здоровый коллектив. Тем временем староста
группы II, приняла решение отказаться от помощи одногрупников,
следовательно, мы можем сказать, что в данном случае, каждый член группы
является чужим друг другу человеком как и в период начала совместного
обучения.
После изменений в системе образования, которая связанная с переходом к
новой системе обучения, мы выяснили, что успешная адаптация к новым
требованиям, повышенным нагрузкам, отразится на контрольных точках, а
именно на результатах зачетов и экзаменов. По результатам исследования мы
заметили, что успеваемость по зачетам во всех группах составляет 100%.
Успеваемость в сдачи экзаменом, покажем в диаграмме для каждого
направления подготовки.
"5"
6%
Группа I
"4"
72%
"3"
22%
"5"
29%
Группа II
"3"
25%
"4"
46%
Рис.1
Результаты сдачи первой экзаменационной сессии студентами факультета
математики и естественнонаучного образования
Из диаграмм мы видим, что в целом в группе I - 78% студентов сдали
экзамены на «хорошо» и «отлично», а в группе II этот процент составляет
74%.однако, мы можем наблюдать следующую тенденцию: в группе, в которой
не сложилось дружеских отношений, количество студентов, получивших в
сессию «отлично», почти в 5 раз больше, чем в группе I, в которой дружеские
отношения наиболее развиты.
Немаловажным является тот факт, что период экзаменов – достаточно
эмоционально сложный период. Любой экзамен - стресс для человека, а тем
более, если ты студент первого курса. Волнения и переживания учащихся
вполне оправданы, ведь в случае неудачной сдачи сессии, студенты лишаются
стипендии и могут быть отчислены. К тому же, если в успешной сдаче
школьных экзаменов заинтересованы и сами преподаватели, которые всегда
помогут сдать экзамен и в крайне редких случаях отправят учащегося на
пересдачу, то в сдаче экзаменов во время сессии в вузе заинтересован только
сам студент.
Исходя из полученных данных, мы предполагаем, что в ситуации, когда
студент не имеет поддержки своей учебной группы, он более тревожен,
поэтому ему необходимо тщательнее готовиться к сдаче экзамена и
рассчитывать только на себя, в то время как в группе II, при наличии групповой
сплоченности, студенты, на наш взгляд, испытывают меньшее эмоциональное
напряжение при сдаче экзамена за счет чего и получают почти в два раза
больше количество оценок «хорошо». Однако, данное предположение требует
дальнейшего изучения.
Таким образом, проведенное исследование может свидетельствовать, что
процесс адаптации у первокурсников факультета математики и
естественнонаучного образования прошел достаточно успешно, при 100 %-ной
учебной успеваемости. Данное обстоятельство, на наш взгляд, демонстрирует
преемственность школьного образования, которое способно обеспечить
адаптацию первокурсников к процессу обучения в вузе.
Литература
1.
Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. М.: Медицина, 1987.
- 176 с.
2.
Ставцева В.В. «Основы медицинских знаний» - 3-е изд. испр. ИП
Остащенко А.А., 2011.-116с.
3.
Сластенин В.А. «Педагогика» -3-е изд., стереотип. – М.:
Издательский центр «Академия»,2004.-567с.
4.
[Encyclopedia of Psychology. H.J.Eysenck, W.Arnold, R.Meili (EDS.),
Herder &Herder, N-Y, 1972, vol.1,p.25].