Приложение 1 Методические рекомендации по организации урока «открытия» нового знания в рамках системнодеятельностного подхода При построении технологии организации уроков «ОНЗ» должен сохраняться деятельностный подход обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником. Деятельностная цель урока «ОНЗ»: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель урока «ОНЗ»: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. Схема проектирования урока открытия нового знания Этап урока Цель 1. Мотивирование к учебной деятельности. - мотивация учащихся к учебной деятельности -определение содержательных рамок урока и способов деятельности 2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. - организация подготовки и мотивации учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия Деятельность учителя 1) актуализирует требования к ученику со стороны учебной деятельности (“надо”); 2) создает условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); 3) устанавливается тематические рамки (“могу”). 1) актуализирует соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы; 2) мотивирует к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная» Деятельность ученика Опора на жизненную ситуацию 1) актуализируют изученные способы действий, достаточных для построения нового знания, их обобщают и фиксируют; 2) фиксируют индивидуальные Приемы - Прием новизны - Прием значимости изучаемого материала -театрализация -яркое пятно -эвристический прием - Работа в группах, в парах - верные, неверные утверждения к его самостоятельному осуществлению 3.Выявление места и причины затруднения -выделение и формулирование нового знания. 1) организует выявление места и причины затруднения 2) организует взаимодействие учащихся 3) организует решение, сбор и обсуждение результатов 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). 5. Реализация построенного проекта. -моделирование способа открытия нового знания Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. затруднения в выполнении пробного учебного действия или его обоснуют 1) восстановливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) 3) выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. 1) В коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения 2) согласовывают тему урока 3) выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Проводит параллель с ранее изученным материалом. Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации - выявление обучающимися Организует работу в парах, в группах 1) обсуждают различные новых знаний, для реализации построенного предложенные варианты - развитие умения находить проекта 2) выбирают оптимальный вариант, ответы на проблемные вопросы, который фиксируется в языке подведение детей к вербально и знаково самостоятельному выводу 3) построенный способ действий Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная» -прием «З/Х/У» -толстые, тонкие вопросы - Прием постановки проблемного вопроса - прием научного спора Приемы целеполагания: -тема-вопрос -работа над понятием -подводящий диалог -исключение -группировка -домысливание -проблемная ситуация и др. -работа в группах, парах -моделирование -применение схем Фишбон -составление способа действия с информацией 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. - освоение способа действия с 1) организует работу фронтально, в полученными знаниями в группах, в парах практической деятельности 2) устанавливает осознанность восприятия, первичное обобщение, побуждает к высказыванию своего мнения. 3) подводит обучающихся к выводу о… 4) наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… 5) обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. 6) акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке - осознание каждым 1)организует индивидуальную форму обучающимся степени работы овладения полученных знаний 2) организует: взаимопроверку; - организация для каждого коллективную проверку; проверку ученика ситуации успеха, выполнения упражнения; беседу по мотивирующая его к включению уточнению и конкретизации в дальнейшую познавательную первичных знаний; оценочные деятельность высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; 3) организует исполнительскую рефлексию хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная» используют для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение 4) уточняют общий характер нового знания и фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. кластера -таблица ПИМ -стратегия IDEAL исследовательск ий прием В форме коммуникации решают -работа в типовые задания на новый способ группах, парах действий с проговариванием -использование алгоритма решения вслух. натуральных объектов -моделирование -использование символов -работа с таблицами Самостоятельно выполняют задания Индивидуальная нового типа и осуществляют их работа самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном Выполнение теста, карточки и т.д. 8. Включение в систему знаний и повторение. - выявление границы применимости нового знания - автоматизация умственных действий по изученным нормам - подготовление к введению в будущем новых норм Подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). - фиксация нового знания -оценка собственной деятельности на уроке 1) организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности 2) отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке 3) дает комментарий к домашнему заданию Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная» Выполняют задания, в которых Задачи, новый способ действий помогающие предусматривается как устанавливать промежуточный шаг связь теоретических знаний с практическими 1) соотносят цель и результаты, -эссе фиксируют степень их соответствия -синквейн 2) формулируют конечный -методика «все в результат своей работы на уроке твоих руках» 3) называют основные позиции -«плюс-минуснового материала и как они их интересно» усвоили (что получилось, что не -лесенка успеха получилось и почему) -дерево успеха 4) намечают дальнейшие цели -поезд деятельности -«анкет-газета» -ключевое слово