Тест. Склонность к работе с одаренными детьми а) Да.

Тест. Склонность к работе с одаренными детьми
Выберите один из предложенных вариантов ответа.
1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут
быть улучшены?
а) Да.
б) Нет, они и так достаточно хороши.
в) Да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы — не очень.
2. Уверены ли Вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?
а) Да, в большинстве случаев.
б) Нет.
в) Да, в некоторых случаях.
3. Возможно ли то, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному
улучшению в выявлении одаренных детей?
а) Да.
б) Да, при благоприятных обстоятельствах.
в) Лишь в некоторой степени.
4.
Считаете ли Вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях обучения и воспитания одаренных детей?
а) Да, наверняка.
б) Это маловероятно.
в) Возможно.
5. Когда Вы решаете предпринять какое - то действие, думаете ли Вы, что осуществите свой
замысел, помогающий улучшению положения дел?
а) Да.
б) Часто думаю, что не сумею.
в) Да, часто.
6. Испытываете ли Вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?
а) Да, меня это привлекает.
б) Нет, меня это не привлекает.
в) Все зависит от востребованности таких людей в обществе
7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей.
Испытываете ли Вы удовлетворение в этом?
а) Да.
б) Удовлетворение лишь тем, что есть.
в) Нет, так как считаю слабой систему стимулирования.
8. Если проблема не решена, но ее решение Вас волнует, хотите ли Вы отыскать тот
теоретический материал, который поможет решить проблему?
а) Да.
б) Нет, достаточно знания передового опыта.
в) Нет.
9. Когда Вы испытываете педагогические срывы, то:
а) Продолжаете сильнее упорствовать в начинании.
б) Махнете рукой на затеи.
в) Продолжите делать свое дело.
10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид?
а) Да.
б) Не совсем легко.
в) Болезненно.
11. Когда Вы критикуете кого - либо, пытаетесь ли Вы в то же время его приободрить?
а) Не всегда.
б) При хорошем настроении.
в) В основном стараюсь это делать.
12. Можете ли Вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?
а) Да, конечно.
б) Запоминаю только то, что меня интересует.
в) Всегда не могу вспомнить.
13.
Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его
повторить в сходной ситуации?
а) Да, без затруднений.
б) Да. если этот термин легко запомнить.
в) Нет.
14. Учащийся задает Вам сложный вопрос на «запретную тему». Ваши действия.
а) Вы уклоняетесь от ответа.
б) Вы тактично переносите ответ на другое время
в) Вы пытаетесь отвечать.
15.
У Вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда Вы его
защищаете, то:
а) Можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов.
б) Останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали.
в) Измените свое мнение, если давление будет очень мощным.
16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:
а) Средний.
б) Достаточный.
в) Оригинальный.
/ 7. Во время отдыха Вы предпочитаете:
а) Решать проблемы, связанные с работой.
б) Почитать интересную книгу.
в) Погрузиться в мир Ваших любимых увлечений.
18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:
а) По Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения.
б) Вы более или менее довольны
в) Вам еще не удалось сделать, но есть и другие дела.
Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом:
за ответ «а» - 3, «б» -1, «в» -2.
Результаты:
• 49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас
есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать различные виды
творческой деятельности учащихся.
• От 24 до 48 баллов. У Вас есть склонность к работе с одаренными детьми, но они требуют
дополнительных Ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном
процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса
учащихся.
•
23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно маловато. В
большей мере Вы сами не проявляете к этому особого рвения. Но при соответствующей
мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта
Вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.
Географические задачи
Урок 1. Земля в космическом пространстве.
1. Первое кругосветное путешествие Ф. Магеллана (1519-1521) традиционно считают одним
из первых доказательств шарообразности Земли. Так ли это на само деле? (см. рис.4)
2. Глядя на небо, нам кажется, что звезды ковша Большой Медведицы находятся на
одинаковом расстоянии от Земли. На самом деле это не так. Самая близкая звезда
Бенетнаш находится в 4 раза ближе, чем самая далекая Алиот, расстояние до которой 60
световых лет. ( Световой год- это расстояние, которое свет проходит за год, равное 63 240
а. е) Подсчитайте, во сколько раз дальше Солнца находятся от нас звезды ковша этого
созвездия.
3. Подсчитайте, во сколько раз дальше Солнца находится от нас Полярная звезда.
Урок 2. Движение земли
1. 21 марта и 23 сентября – дни весеннего и осеннего равноденствий. Определите, как
освещаются в эти дни северное и южное полушария и какова продолжительность дня и
ночи.
2. 22июня - день летнего солнце стояния. Определите: 1) какое полушарие больше освещено
в этот день и где будет наблюдаться самый длинный день и самая короткая ночь; 2) какое
время года в это время в южном полушарии.
3. 22декабря - день зимнего солнцестояния. Определите: 1) какое полушарие больше
освещено в этот день и где будет наблюдаться самый короткий день и самая длинная
ночь; 2) какое время года в это время в южном полушарии.
Урок 3. Земля и Солнце.
1. Не пользуясь картой мира, назовите : 1) какой океан не омывает Северную Америку;
2) какой океан омывает Южную Америку с востока. Выполните задание письменно.
2. Не пользуясь картой мира, назовите какой материк омывает: 1) всеми океанами, кроме
Северного Ледовитого; 2) только Тихим и Атлантическим океанами,; 3) только Тихим
и Индийским океанами.
3. Пользуясь картой мира, определите какой океан омывает: 1) Евразию с юга; 2)
Северную Америку с запада; 3) Южную Америку с востока; 4) Африку с востоком; 5)
Австралию с запада.
Урок 4. Население мира.
1. Подсчитайте долю населения: 1) Европы; 2) Азии; 3) Африки в большей доле
населения Земли в 1990 г.
2. Подсчитайте долю населения: 1) Европы; 2) Азии; 3) Африки в общей доле
населения Земли в 2025г. И сравните с ситуацией 1990г.
3. Численность населения каких территорий наиболее увеличится и во сколь раз?
Урок 5. Страны мира.
Государства мира различают по величине территории
1. Второе по величине величине территории государстыва мира- Канада,
9,97клм км2. 1) Назовите близкие ей по площади государства мира и их
столицы. 2) Посчитайте, сколько в мире стран, площадь которых
приближается к 10 млн км2
2. Следующая группа стран имеет территорию величиной от 1 до 3 млн км 2.
Например, площадь Перу (Южная Америка) - 1,2, Алжира (Африка) – 2,4,
Индия (Азия) – 3,3 млн км2. 1) Назовите несколько государств Африки,
Азии, Южной Америки, площадь которых от 1 до 3 млн км2. 2) Есть ли
материки и части света, где нет таких больших больших по площади
государств?
3. Самое большое государство в мире – Российская Федерация. Ее площадь –
17,1 млн км2. Россия находится на севере Евразии, и ее протяженность с
запада на восток примерно в 3 раза больше, чем с севера на юг. 1) Какую
примерно часть Евразии занимает территория России? 2) С какими
территориями сопоставима Россия по площади. Приведите примеры
сравнений.
Урок 6. Виды изображений земной поверхности
1. Нарисуйте схему вашего пути, например: 1) от дома до школы; 2) от дома
до ближайшей остановки общественного транспорта. Подумайте и
обозначьте на схеме возможные ориентиры.
2. Если у вас есть четвероногий друг, нарисуйте схему вашей традиционной
прогулки.
3. Придумайте схеме, указывающую маршрут движения до известного в
вашем населенном пункте объекта. Нарисуйте 2 варианта этой схемы,
указав на них и тот же маршрут к известному объекту, но разные ориентиры
на пути к нему.
Урок 7.Из истории географических карт
1. 1) определите, каково отношение воды и суши на карте Эратосфена. 2)
Какие части суши были известны древним грекам? 3) каковы были
представления о Мировом океане? 4) установите современные названия
земель, известных древним грекам как остров Альбион, остров Йерне,
пролив Геркулесовы Столбы, Понт Эвксинский, остров Тапробан.
2. Эратосфен назвал новую науку география, а не ойкуменографией. Почему?
3. В чем отличие портулана от другой карты?
Использованная литература:
Приложение 4
Дидактические игры на уроках географии
Азбука.
Задается буква, допустим «С». Ребятам по одному, парами или по 4 человека
(объединяются 2 парты) предлагается за определенное время написать список, состоящий из
слов, начинающихся с этой буквы и тесно связанных с изучаемой темой. Пример: сейба, сельва,
Сахара, скунс и.т.д
Отгадай героя.
Один из участников игры (водящий) выходит из класса. Ребята загадывают имена
выдающихся путешественников, исследователей. Вызывается водящий, он должен их
отгадывать. Ему разрешается задавать вопросы всем участникам игры. Но ответы на них могут
быть только такими: «да» или «нет», «отчасти». Чтобы игра проходила более организовано,
можно поставить такие условия, чтобы между ответом и новым вопросом прошло не более
минуты, также ограничить количество ответов до 10 (т.е. кто в ответах на10 вопросов не отгадал
имя героя, уступает место другому участнику). Игра приучает участников логически
размышлять, правильно ставить вопросы, сопоставлять ответы, приходить к правильным
выводам.
Отгадай термин.
Эта игра проводится так же, как и предыдущая, только вместо героя класс загадывает
какое-либо понятие, относящееся к заданной теме (литосферные плиты, Пангея, сейсмичный
пояс)
Турнир.
В этой игре 2 участника соревнуется в своих знаниях. Определяется тема. Игра
начинается со жребия, кому первому начинать. Далее первый участник должен задать вопрос по
данной теме, второй участник отвечает. Если он ответил правильно, то сам задает вопрос, на
который отвечает первый участник турнира. Беседа идет до тех пор, пока кто-либо из участников
даст неверный ответ или не сможет задать вопрос. Победитель тот, кто последним дал
правильный ответ и задал свой вопрос, оставшийся без ответа.
Игра «из уст в уста»
Игру можно проводить с целым классом. Вызывается 4 человека. Трое из них должны
незадолго выйти из класса. Оставшийся вместе с классом должен внимательно выслушать
рассказ, который учитель зачитывает перед классом, и передать второму участнику. Рассказы
должен быть коротким, интересным и может содержать максимум имен собственных, терминов.
Как только рассказ зачитан, приглашается второй участник игры. Его задача внимательно
выслушать пересказ первого участника, чтобы потом передать информацию третьему участнику,
который наконец делится услышанным с четвертым. Последний (четвертый ) участник поведает
классу о том, что он понял из речип третего участника (Важно, чтобы игра проходила очень
динамично, пересказывать нужно в быстром темпе и без пауз) После этого учител медленно
читает первоначальный вариант рассказа , а затем помогает школьникам разобрать то, что
оказолось сложгым для пересказа, задает вопросы по содержанию темы.
Что такое? Кто такой?
Учитель или назначенный учителем ученик быстро читает географические названия, а двое
других учеников на скорость отвечают что это или кто это?
Например:
Казуарины ответ растение
Пампа
степь в Ю.Америке
Аборигены
люди
Канберра
город, столица
Сельва
влажные леса и.т.д.
Снежный ком
Определяется рассматриваемый вопрос. Игра проводится по рядам по цепочке. Начинает
первый ученик с сообщения известного факта, явления, понятия и.т.д. Второй ученик
продолжает, не повторяя того, что уже было сказано. Тот, кто ошибается, ничего не знает,
выходит из игры. Игра завершается обобщением, которое делает учитель или консультант.