Профессионально-личностная готовность педагога к работе с

Профессионально-личностная готовность педагога к работе
с одаренными учащимися
Кабанцова М. А.,
педагог-психолог,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №15»
Одаренность человека — это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе
огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать все необходимое,
чтобы он вырос и дал обильный плод.
В. А. Сухомлинский
Определений
одарённости
существует
великое
множество.
Одаренностью считают системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности
по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок,
который выделяется яркими, очевидными, выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
В данное время
установлено, что уровень, качественное
своеобразие и характер развития одаренности — это всегда совокупность
сложного взаимодействия наследственности (врождённых задатков) и
социокультурной среды в результате
особое
значение
имеют
собственная
деятельности
активность
ребенка. При этом
ребенка,
а
также
психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе
формирования и реализации индивидуального дарования. Одарённость бесспорно, дар природы. Распространено мнение, что если дан человеку дар, то
никуда он не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится. Есть даже
поговорка: "Талант всегда пробьется". Однако, исследования последнего
времени опровергают эту точку зрения. Одаренность существует лишь в
постоянном движении, в развитии, она своего рода сад, который нужно
неустанно возделывать. Попавшей в сказочную страну Алисе необходимо было
бежать, чтобы оставаться на месте, и бежать в два раза быстрее, чтобы
продвигаться вперед. Так же и творческий дар - он существует только в
динамике - или развивается, или угасает. Поэтому очень важно стимулировать
развитие дарования ребёнка. И не менее важно, кто помогает детям в их
самореализации. Я говорю о педагоге – как школьном учителе, так и тренере,
преподавателе музыки и живописи, о том наставнике, который помогает юному
таланту развиваться, совершенствоваться, достигать успехов в области своего
дарования. Многое зависит от того, насколько талантлив сам педагог. Личность
учителя играет важную роль в раскрытии возможностей ученика. Именно от
его личностных и профессиональных особенностей зависит, проявят ли
учащиеся свои, данные природой, задатки, или они так и останутся никем не
замеченными. Одному учителю достаточно интуитивного умения видеть,
слышать, чувствовать, понимать и принимать ребёнка. Другой “зажигает”
своим энтузиазмом, энергией, стремлением к познанию. Третий притягивает к
себе глубиной знаний и настойчивостью в овладении новым, неизвестным. Не
подлежит сомнению, что только талантливый учитель способен воспитать
талантливого ребенка.
Основываясь на
ряде работ известных ученых, выделяют основные
элементы готовности учителя к работе с одаренными детьми.
Элементы готовности учителя к работе с одаренными детьми.
Элемент готовности
Основные показатели
1. Мотивационная
Принятие детей данной категории.
Желание работать с одаренными детьми.
Стремление совершенствовать свои умения по
работе с одаренными детьми.
2.Научно-
Творческое мышление, исследовательские умения и
исследовательская.
навыки.
Статус педагога-исследователя.
Участие в профессиональных конкурсах.
3. Методическая.
Использование разнообразных интерактивных
методов и технологий.
Владение в совершенстве методом педагогического
наблюдения.
Знание психологии одаренных детей.
Профессиональная компетентность (по предмету).
Регулярное повышение квалификации.
4. Коммуникативная.
Коммуникативная компетентность.
Организаторские способности.
5. Личностная.
Адекватная самооценка, позитивная Я – концепция.
Высокий уровень эмпатии.
Толерантность, гибкость.
Лидерские способности, стремление к личностному
росту.
Рефлексия, способность к самоанализу.
Живой, активный характер, чувство юмора.
Если вспомнить педагогов, которые успешно работают с одарёнными
детьми, и обратиться к вышеизложенным качествам, то очевидно, что все эти
педагоги
являются действительно творческими учителями, используют
нестандартные и нетрадиционные формы обучения, выступают на семинарах,
участвуют в конференциях, конкурсах, имеют публикации, ежегодно готовят
учащихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам. Пример этих педагогов –
яркий показатель зависимости личностно-профессиональных качеств педагога
(творческое
методической
мышление,
исследовательских
активности
и
т.п.) и
умений,
степени
инновационной
раскрытия
и
способностей
школьников. Личностная и коммуникативная готовность учителя к работе с
одаренными школьниками – также важный фактор. Для работы со способными
и одаренными детьми необходимы такие личностные качества, как высокий
уровень
эмпатии,
коммуникативной
тактичность, уравновешенность,
компетентности,
толерантность,
стремление к личностному росту, наличие
активной жизненной позиции, чувство юмора, лидерские и организаторские
способности.
Такие учителя ведут за собой детей, вернее, дети идут за ними, стараясь
ни на секунду не отстать, не пропустить ни жеста, ни слова. Дети видят
глубокий
профессионализм,
присущий
педагогам,
личностную
заинтересованность в своем деле, осознание его важности и необходимости, и,
что немаловажно, интерес к самим учащимся, понимание, уважение, общение
не свысока, а на равных. Такой учитель, действительно, заставляет детей идти
вперед, проявлять себя с различных сторон, становиться лучше.
Только
учитель,
сочетающий
в
себе
все
элементы
личностно-
профессиональной готовности к работе с одаренными детьми, рассмотренные
нами выше), способен развивать дарованные природой задатки, помогая
ребенку самореализоваться, найти свое место в этом мире.
Библиографический список
1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] /
Д.Б.Богоявленская. - М.: Академия, 2002. – 320 с.
2. Грязева, В.Г., Петровский, В.А. Одаренные дети: экология творчества [Текст]
/ В.Г.Грязева, В.А.Петровский. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК,
1993. – 40 с.
3. Одаренные дети. Пер. с англ. [Текст] / Под общ. ред. Бурменской Г.В.,
Слуцкого В.М. – М.: Прогресс, 1991. – 383 с.
4. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей
[Текст] / Н.Б.Шумакова // Вопросы психологии. - 1996.- №3.- с.34-43.
5. Юркевич, В.С. Одаренные дети и интеллектуально-творческий потенциал
общества [Текст] / В.С.Юркевич // Психологическая наука и образование. 2009. - №4. – C. 74-86.