390 eur

EDUCLUSTER Finland LTD
Екатерина Криворучка
Как понять гиперактивного ребенка.
Поддерживающие и помогающие отношения.
Исследование
Руководитель:
Сирье Гроссманн-Лоот
Таллинн
2011
Вступление.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью
впервые был описан почти сто лет назад и до сих пор
привлекает внимание специалистов. Все чаще и чаще
педагоги, медики и психологи затрагивают эту тему. Ежегодно
по этой проблеме публикуется до 2 000 статей и книг. Но,
несмотря на такой интерес теоретиков и практиков, проблема
оказания помощи детям и подросткам все еще остается
нерешенной. И одна из причин этого – отсутствие
комплексного подхода среди специалистов разных областей.
(Монина Г.Б. 2002)
Г.Леви считает, что медики не читают психологической
литературы, психологи – медицинской, а для родителей и
педагогов специальная литература оказывается сложной. А
между тем, очень важно, чтобы психологи, врачи и учителя
обменивались информацией, общались и помогали друг
другу.
Желательно, чтобы медицинский специалист рассказал
педагогам о специфике взаимодействия с учениками,
имеющими диагноз СДВГ.
На данном этапе во многих школах не ведется работа по
изучению детей с поведенческими трудностями – когда
наблюдается общее двигательное беспокойство,
неусидчивость, множество лишних движений, повышенная
возбудимость, трудности в усвоении школьных навыков.
Конечно, такой ученик вызывает беспокойство и раздражение
взрослых. Беда ребенка заключается в том, что он не хочет
, а не может вести себя по правилам поведения из-за
специфических нарушений функционирования мозговых
систем.
Ученые связывают это состояние с недостаточностью
тех систем, которые ответственны за локальную активацию
определенных зон мозга, обеспечивающую
целенаправленное внимание, и за общий уровень
бодрствования, необходимый для полноценного включения в
деятельность.
Если учитель понимает причины неправильного
поведения «нарушителя», не считает его сознательным
злоумышленником, у него больше шансов установить
доброжелательный контакт и помочь ребенку. Ведь
гиперактивный ребенок нуждается в том, чтобы к нему
относились так же, как и ко всем остальным детям, понимая
при этом его специфические трудности и создавая условия
для преодоления этих трудностей.
Распространенность заболевания
Результаты различных исследований говорят о
существенном разбросе данных о распространении
заболевания.
Исследования шведского автора G. Cillberg (1983)
свидетельствуют о наличии СДВГ у 2,2% детей 6-7 летнего
возраста. Исследования, проведенные американскими
учеными, говорят о том, что у 16% школьников из штата
Тенесси отмечаются признаки СДВГ.
Исследования, проведенные Н.Н. Заваденко
показывают, что из общего числа обследованных московских
школьников признаки СДВГ отмечаются у 7,6% детей. А по
данным Е.В. Касатиковой и Брезгунова в Москве СДВГ
встречается в 18% случаев.
По Эстонии на данный момент общедоступных данных
не имеется. (прим. автора работы)
Столь широкий разброс значений объясняется
применением различных диагностических критериев и
отсутствием единообразия в составе изучаемых групп.
При оценивании учитывались сообщения учителей,
родителей и врачей, которые далеко не всегда согласуются
между собой, так как поведение СДВГ следует
разграничивать с нормальной, свойственной многим детям
высокой двигательной активностью. Необходимо иметь в
виду возможность проявления индивидуальных особенностей
темперамента и самоконтроля у детей находящихся в
процессе естественного развития. Внимание ребенка
неразрывно связано с мотивацией: дети не склонны уделять
внимание тому или иному занятию до тех пор, пока не
поймут, почему они должны это делать.
Особенности поведения ученика моего класса
Самая большая проблема для гиперактивного Михкеля
неустойчивость, отвлекаемость внимания. У Михкеля сильно
ограничен объем внимания, он может сосредоточиться на
какой-либо форме активности лишь на некоторое время, а
затем переключается на другие виды деятельности, не умеет
довести работу до конца, переключается с одной
незавершенной деятельности на другую. Болтлив, не умеет
спокойно выслушивать обращенную к нему речь, часто
теряет вещи. Расторможенность, отвлекаемость,
импульсивность – эти нарушения поведения сопровождаются
вторичными нарушениями: слабой успеваемостью и
трудностями в общении с другими людьми.
На уроках Михкель испытывает трудности в выполнении
заданий, не способен самоконтролю и самоорганизации,
допускает массу ошибок по невнимательности. Часто
становится источником конфликтов и быстро становится
отверженным. Имеет низкую самооценку, бывает
агрессивным, лживым.
Как помогать гиперактивному ребенку в школе?
Среди психолого-педагогических методов коррекции
главная роль отводится поведенческой психотерапии.
Считаю, что необходимо создавать ученикам
положительную мотивацию, ситуацию успеха, создание таких
человеческих взаимоотношений, которые ученик мог бы
использовать для своего личного развития.
Ученик в классе не должен сидеть перед глазами
учителя, напротив доски. Ему должна быть представлена
возможность быстро обращаться к учителю за помощью в
случаях затруднений.
Необходимо регулировать ожидания ученика и
родителей, так как изменения в поведении ребенка
появляются не так быстро, как хотелось бы.
Считаю, что коррекционные методики будут эффективны
лишь при условии тесного сотрудничества семьи и школы,
поддержании единых принципов в отношении к ребенку дома
и в школе, помощи и поддержки взрослых.
Рекомендации для учителей
обучающих детей с СДВГ
Для улучшения организации учебной деятельности
ученика используйте простые средства – планы занятий в
виде пиктограмм, списки, графики.
Используйте поощрения.
Придерживайтесь позитивной модели поведения. Не
стесняйтесь хвалить ребенка. Дети с СДВГ более других
нуждаются в похвале.
Помнить, что необходимо договориться, а не стараться
сломать.
На определенный отрезок времени давайте одно
задание. Если ученику предстоит выполнить большое
задание, то оно предлагается ему в виде последовательных
частей, и учитель периодически контролирует ход работы над
каждой из частей, внося коррективы.
Задания давайте в соответствии с рабочим темпом и
способностями ученика. Избегая предъявления завышенных
или заниженных требований.
Используем наглядные пособия: рисунки, схемы,
таблицы – это облегчает усвоение материала.
При заучивании стихов лучше делать это, разбивая
материал на мелкие смысловые части.
Оказание помощи детям с СДВГ
Оказание помощи детям с СДВГ должно быть
своевременным, носить комплексный характер и объединять
различные подходы, в том числе методы модификации
поведения (специальные воспитательные приёмы для
родителей и педагогов), методы психолого-педагогической
коррекции, психотерапии, а так же медикаментозное лечение.
Применение современных методов помогает детям с СДВГ
достичь значительных результатов, постепенно преодолеть
трудности в обучении, поведении и общении. Но для этого
необходимыми условиями является своевременность,
последовательность и достаточная продолжительность
оказываемой помощи.
Заключение.
Практика показывает, что у большинства детей,
страдающих синдромом гиперактивности с дефицитом
внимания, к подростковому возрасту двигательная
расторможенность значительно уменьшается или исчезает
совсем. Может сохраниться неустойчивость внимания и
импульсивность поступков, однако при благополучном
личностном развитии эти негрубые остаточные явления
позволяют адаптироваться в обществе, вести нормальную
трудовую жизнь, адекватно устанавливать межличностные
отношения.
Однако нельзя не отметить, что часть людей и
подростков с синдромом гиперактивности показывают
предрасположенность к антисоциальным действиям,
нарушениям поведения и влечений. Чаще это происходит
при наличии вторичных (личностных) расстройств,
возникающих в неблагоприятных социально-педагогических
условиях.
Поэтому наряду с медикаментозной коррекцией лечение
состояния гиперактивности обязательно должно включать
элементы психотерапии и лечебной педагогики. При
организации обучения этих детей особенно важен принцип
соответствия учебной нагрузки реальным возможностям
ребенка с учетом уровня его познавательных способностей и
нарушенной концентрации внимания. Процесс обучения
необходимо строить так, чтобы деятельность оказывалась
успешной, а поставленная цель – достигнутой. Нельзя
допускать вседозволенности для гиперактивных детей, они
нуждаются в четком определении модели допустимого
поведения, включающей поощрение за целенаправленную,
сосредоточенную деятельность и наказание за социально
приемлемые поступки.
Гиперактивные дети особенно трудны для учителей, так
как постоянно привлекают его внимание, мешают другим
ученикам. Если учитель понимает причины неправильного
поведения «нарушителя», не считает его сознательным
злоумышленником, у него больше шансов установить
доброжелательный контакт и помочь ему. Ведь
гиперактивный ребенок нуждается в том, чтобы к нему
относились так же, как и ко всем остальным детям, понимая
при этом его специфические трудности и создавая условия
для преодоления этих трудностей.
Методы изменения компонентов образовательновоспитательной системы
Продуманный режим дня – это одновременно и средство и
необходимое условие установления произвольного
поведения, коррекция его недостатков.
Однообразие будней, отсутствие неожиданностей, жёсткая
регламентация деятельности - это является стрессовыми
факторами. Режим дня должен быть гибким,
многовариантным, учитывающим неожиданные события.
Учитель, и особенно тот, кто работает с детьми с особыми
потребностями, должен обладать психолого-педагогическим
мышлением: знать и учитывать возрастные и
индивидуальные особенности личностного развития детей,
знать и использовать современные методы диагностики,
профилактики и коррекции недостатков поведения, уметь
создавать развивающую образовательно-воспитательную
среду, чтобы выявить сильные стороны ребенка, реализовать
его творческий потенциал.
Использованная литература.
Ю.В. Попов, В.Д. Вид. Современная клиническая психиатрия.
(Руководство, основанное на Международной Классификации
психических болезней 10 пересмотра (МКБ-10), для
подготовки врача к получению сертификата по психиатрии)
«Экспертное бюро-М», 1997
Г.Ф.Кумарина. Коррекционная педагогика в начальном
образовании.
М. «Academa», 2001
А.Д. Гонеев и др. Основы коррекционной педагогики.
М. «Academa», 1999
Н.Н.Заваденко. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью
и дефицитом внимания.
М. «Школа-Пресс», 2001
А.О. Дробинская. Школьные трудности нестандартных детей.
М. «Школа-Пресс», 1999
Е.В. Шарапановская. Воспитание и обучение детей с ММД и
ПШОП.
М. «Творческий центр», 2005
Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. Тренинг эффективного
взаимодействия с детьми.
М. «Речь», 2000