Формирование устной речи неслышащего ребенка на уроках

Формирование устной речи неслышащего ребенка на уроках
литературы.
Все знают, что любые отклонения в физическом и психическом
развитии ребенка приводят к нарушению его общего развития. Снижение или
отсутствие слуха негативно отражается на его психическом развитии,
ограничивает возможности познания окружающего мира, затормаживает
процесс овладения знаниями, умениями и навыками.
У детей с нормальным слухом процесс овладения речью
происходит самопроизвольно, по подражанию. У детей с нарушенным
слухом – только в результате специального обучения.
В школах для детей с нарушенным слухом, в частности, в нашей
школе, создаются специальные условия для речевого развития учащихся:
Во-первых, таким условием является создание речевой среды в
школе-интернате и вне его. Это подразумевает обязательное речевое
общение
учащегося
с
учителем,
воспитателем,
библиотекарем,
медицинскими работниками, поваром, а также родителями.
Вторым обязательным условием является использование звукоусиливающей аппаратуры и ношение индивидуальных слуховых
аппаратов, потому, что при работе с глухими детьми в понятие развития
речи входит также и процесс восприятия и понимания речи. Чем больше у
ребенка развита речь, чем больше у него словарный запас, тем лучше он
воспринимает речь, понимает знакомые слова, догадывается о значении
новых слов по контексту.
Большое значение в формировании речи учащихся с нарушением слуха
играют разнообразные виды работ по развитию диалогической речи в
школе– это работа по закрытой картине. Это очень эффективное
упражнение для обучения учащихся задавать вопросы. Эта форма общения
очень сложна для глухих школьников. На уроке предъявляется закрытая
картина и дети должны задавать вопросы, чтобы выяснить ее содержание.
Учитель заранее предупреждает детей, что они должны будут нарисовать эту
картину по представлению. После рисования картина открывается и
сравнивается с работами учеников. Дальше составляется рассказ по картине.
Такая работа проводилась мною в 6 классе на уроке по развитию речи по
темам: « Золотая осень», «Поздняя осень».
Работа проходила тяжело. Дети задавали вопросы не задумываясь. Кто там?
Кто нарисован? Что нарисовано? Только после нескольких подсказок,
Морозова Анна начала активно работать.
Люди есть на картине? А животные? Деревья? Много или мало?
Сначала вопросы были односложные. Последним вопрос был: какое время
года?
После этого мы записывали мини- сочинение по теме: «Золотая осень».
Следующий вид работы – беседы по картине с творческим дополнением
предшествующих или последующих событий. Детям предлагается серия
картинок. Учитель открывает поочередно картинки с обсуждением каждой из
них. Последняя картинка остается закрытой и дети должны сами подумать и
рассказать, что там изображено. Затем картинка открывается и дети должны
устно или письменно составить рассказ.
Третий вид работы по развитию диалогической формы речи – это беседы на
темы, приближенные к личному опыту детей. Учитель предлагает детям
расспросить одного из учеников о чем-либо и заранее предупреждает, что
они должны будут проиллюстрировать рассказ товарища. Это стимулирует
детей более подробно расспрашивать товарища. Можно усложнить работу и
попросить составить устный или письменный рассказ.
Четвёртый вид работы – это беседы по прочитанному рассказу. Этот вид
работы широко применяется на уроках чтения и литературы. Новый рассказ
до урока читается только одним учеником. На уроке другие ученики должны
выяснить содержание рассказа. Учитель должен активно участвовать в
беседе:
помогать
задавать
нужные
вопросы
в
правильной
последовательности. Также можно разделить класс на две группы и дать два
рассказа. Бригады должны выяснить друг у друга содержание рассказов.
При изучении стихотворения « У лукоморья дуб зелёный» я взяла самое
начало.
По вопросам дети выяснили, что за дерево такое росло, кто ходит, когда, что
рассказывает. А потом я попросила нарисовать то, о чём прочитали.
Остапченко Влад и Морозова Анна нарисовали только дуб. Когда я спросила,
почему нет кота, главного героя этого отрывка, они дружно хлопнули себя по
лбу и сказали что забыли. В данном случае они разобрали подробно отрывок,
но поняли и запомнили самое первое слово ДУБ.
Кроме того развитие речи происходит при проведении дидактических игр.
Самыми продуктивными в плане развития диалогической речи являются
игры, связанные с угадыванием. Это может быть угадывание спрятанного
предмета, знакомого человека, персонажа прочитанной книги. В этих играх
дети научаются задавать вопросы. Дети пишут первую букву и последнюю, а
дети пытаются отгадать. Очень ребятам нравиться, когда учитель
затрудняется с ответом. А часто это было из-за того, что наши дети плохо
знают состав слова и неправильно его записывают.
1
Также для формирования речевого общения используются специальные
упражнения: составление диалога по заданной ситуации. Например: детям
дается две картинки. На одной изображен мальчик с удочкой и ведерком, на
другой – мальчик с мячом. Ученикам предлагается придумать диалог между
этими мальчиками. Также используются побуждения учителем речи детей:
Задай Саше вопрос, как он провел каникулы; Спросите у меня, какие оценки
вы получили и т. д.
Итак, я рассказала о некоторых педагогических приемах формирования
диалогической речи у неслышащих учащихся. Подчеркну, что обучить
диалогу детей с нарушенным слухом можно только путем постоянных
различных упражнений и только в условиях активного речевого общения в
коллективе.
Вторым разделом работы по формированию речи неслышащего
ребенка является развитие связной речи. Связная речь бывает устной и
письменной.
Развитие речи осуществляется в двух направлениях: развитие
устной и письменной речи. Оно должно проходить на основе
речевой деятельности - это активный целенаправленный процесс
создания и восприятия высказываний. Принципы развития речевой
деятельности: 1) взаимодействие нравственного,
интеллектуального, художественного, эстетического и речевого
развития школьника. 2) органическая взаимосвязь работы по
развитию речи со всеми компонентами занятий по литературе. 3)
разнообразие методических форм и приемов. 4) соблюдение
преемствености речевого развития с предыдущими классах 5)
практическая направленность работ по развитию речи и
приближение ее к реальным жизненным ситуациям и формам
искусства. 6) систематический характер работы. 7) учет
межпредметных связей. Основные направления по речевому
развитию: 1) словарно-фразеологическая работа с текстом
художественного произведения. 2) обучение различным видам и
жанрам монологического высказывания на разные темы. 3)
организация диалогического общения. 4) создание речевых
ситуаций. Виды: проблемные; связанные с изменениями функции
ученика, но приближенные к реальной действительности;
художественно-игровые (общение с героями в воображении);
2
фантастические (перевоплощение в героя). 5) активизация
межпредметных взаимодействий в аспекте речевой деятельности.
Развитость речи учащихся зависит от общего речевого режима
школы, насколько активно учителя вовлекают учеников в речевую
деятельность. Устная речь требует быстрой реакции, умения найти
нужное слово - уточнить его, подобрать синонимы и т.д. Если
активный словарь школьника примитивен, у ученика не хватит слов
для выражения мысли. Необходимо его расширять - в старших
классах и за счет терминов, книжных оборотов. Необходимо не
только находить слова, но и связывать их. Это умение предполагает
освоение грамматического строя русского языка. Основной формой
развития связной речи в 4-7 классах является пересказ. Речь всегда
обращена к слушателю. Выступающий должен предвидеть реакцию
слушателя и быстро реагировать. Устное выступление должно
иметь свою завязку, развитие мысли, кульминацию и вывод. В
сообщении не должен быть ничего лишнего. Оно должен быть
логичным, речь - выразительной. Формы работы - выразительное
чтение, пересказ, заучивание наизусть, работа с ремарками,
сопоставление текстов, доклады, выступления.
Так ,например, при изучении биографии писателей в 9 классе я
просила подготовить небольшое выступление, рассказать жизни,
творчестве и кратко записать для ребят. Дети так серьёзно
отнеслись к этому, что брали задание на выходные, готовились.
Когда читали доклады, волновались так, как будто это была
научная конференция, спрашивали, что лучше выбрать и записать
для одноклассников.
При изучении «Горе от ума» Грибоедова, после словарной работы,
характеристики героев, описания героев словами из текста, было
чтение по ролям. Торопкин Дмитрий выбрал роль Лизы. Как не
смешно это звучит, все ребята внимательно слушали его чтение. И
на мой взгляд у него получилось передать характер весёлой, смелой
и слегка нагловатой служанки.
Обучение неслышащих учащихся речи является очень сложным,
трудоемким и длительным процессом. В результате обучения
учащиеся должны уметь обратиться к другому лицу, выразить
3
просьбу, желание; задать вопрос, и ответить на встречный вопрос,
уметь выразить свои мысли и чувства.
Одна из основных задач учителя русского языка и литературы обучение детей навыкам устной и письменной речи, которые
являются главными составляющими развития критического
мышления. Развивать устную речь учащихся - значит
способствовать тому, чтобы она была более логичной, точной,
выразительной и образной. И если логически правильной, точной и
содержательной делают речь школьника все уроки понемногу, то
выразительность, образность, эмоциональность, связность и
интонационная насыщенность приобретаются в большей степени
благодаря урокам литературы.
4