ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
реклама
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра психологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по нейропсихологии детского возраста Согласовано на заседании кафедры психологии. Утверждено зав. кафедрой Протокол № ____ от ____________ Е.Н. Ткач Специальность: « психология» 020400(030301.65) Курс 3 Семестры 6 2008 1 СОДЕРЖАНИЕ АННОТАЦИЯ ………………………………………………………….. 3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Программа учебной дисциплины Задачи изучения дисциплины …………………………………………. 7 Выписка дидактических единиц дисциплины из образовательного стандарта специальности ………………………………………………. 7 Содержание дисциплины, структурированное по видам учебной работы с указанием объема ……………………………………………. 8 Тематическое планирование на дневном и заочном отделении ...… 8 Краткое содержание каждой темы …….……………………………………………………………………...14 Перечень учебной литературы ……………………………………….. 18 Учебно-методические рекомендации к программе учебной дисциплины Преамбула к учебно-методическим рекомендациям ……………….. 22 Методические рекомендации к лабораторным занятиям ……………….....……………………………………………………….. 23 Перечень тем рефератов и докладов …………………………………. 45 Требования к оформлению рефератов и докладов …………………. 45 Список рекомендуемой литературы для докладов и рефератов …... 46 Задания для самостоятельной работы ……………………………… 50 Аттестационные тестовые задания на основе дидактических единиц дисциплины из образовательного стандарта специалиста …..…….. 51 Перечень вопросов к экзамену………………………………….…… 60 Перечень вопросов к написанию контрольной работы…………… 61 Рабочая программа дисциплины 1. Тематическое планирование на учебный год на дневном отделении ……………………………………………………………….…………. 64 2. Тематическое планирование на учебный год на заочном отделении ………..…………………………………………………………………. 67 3. Уточненный список литературы ……………………………………... 70 2 АННОТАЦИЯ Нейропсихология детского возраста - отрасль клинической психологии занимающаяся исследованием и анализом взаимосвязи формирования психических функций, когнитивной сферы ребенка и созревания нервной системы, а также изучает специфику расстройств психических функций при органических повреждениях и других нарушениях работы мозга в детском возрасте. 1. Цель учебной дисциплины: Расширение представлений, полученных студентами в курсах «Нейропсихология», «Неврология», «Психология аномального развития», «Клиническая нейропсихология», в отношении детского возраста. Ознакомление студентов с основными теоретическими положениями отечественной и зарубежной нейропсихологии детского возраста, с принципами и методами нейропсихологического обследования детей в отечественной и зарубежной нейропсихологии, с нейропсихологическим подходом к оценке нормального формирования психических функций в онтогенезе; описание нарушений и отклонений в развитии психических функций при локальных повреждениях мозга и иных расстройствах органического генеза. 2. Взаимосвязь дисциплины с другими дисциплинами учебного плана специальности. Нейропсихология детского возраста базируется на дисциплинах морфологического ряда, в частности, «Анатомия центральной нервной системы», «Физиология центральной нервной системы», «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем», а также «Психогенетике»; активно интегрирует с «Основами нейропсихологии», «патопсихологией», «Психологией аномального психиатрия», и наконец, является реабилитации и восстановления развития», «Детская фундаментом для «»Психологии возрастных психических «Базовых теорий и методов психотерапии». 3. Ожидаемые результаты освоения учебной дисциплины. 3 функций», В логике компетентностного подхода в результате выполнения учебных и профессиональных задач в ходе освоения данной дисциплины студенты должны ознакомиться: - с описанием закономерностей развития мозга и психики детей; - характеристикой нарушений и отклонений в развитии психических функций у детей при патологии центральной нервной системы; - с обоснованием возможностей нейропсихологического подхода к анализу индивидуальных различий в формировании когнитивной сферы ребенка; - с основными принципами и методами нейропсихологической диагностики, профилактикой и коррекцией нарушений психических функций у детей. Знания и умения, полученные студентами в результате усвоения данного курса, станут основой для дальнейшей теоретической и клинической работы: - с детьми и подростками, с нормальным формированием психических функций в онтогенезе; - с детьми и подростками, страдающими эндогенными психическими заболеваниями; - с детьми и подростками, страдающими экзогенно-обусловленными психическими заболеваниями; - при нейропсихологических дисфункциях у психически здоровых детей в результате соматических заболеваний, в том числе при соматоформных расстройствах; - при экстремальных обстоятельствах жизни и деятельности (адаптация к новым средовым факторам, левшество, амбидекстрия, билингвизм). Курс завершается проведением экзамена. Программа отражает современное состояние теории и практики нейропсихологии детского возраста, учитывает достижения ряда смежных дисциплин и требований действующего ГОС ВПО. 4 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра Психологи “Утверждаю” зав. кафедрой Е.Н. Ткач _____________________________ “______” ______________ 200__ г. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ по нейропсихологии детского возраста Специальность: « психология» 020400(030301.65) Курс 3 Семестры 6 2008 5 Разработчик: доктор психологических наук, Профессор (МГУ им. М.В. Ломоносова) ___________ Ю.В. Микадзе Составитель кандидат медицинских наук, доцент кафедры психологии __________________ С.И. Ивашкина РАССМОТРЕНА и ОДОБРЕНА на заседании кафедры психологии “_____” ______________ 200__ г. протокол № ____ 6 1. ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В процессе усвоения учебного материала дисциплины решаются разноспектральные задачи, формирующие современное естественнонаучное мировоззрение, профессиональное становление студентов и включают ознакомление будущих специалистов в области психологии с основными теоретическими положениями отечественной и зарубежной нейропсихологии детского возраста, с принципами и методами нейропсихологического обследования детей в отечественной и зарубежной нейропсихологии; описание нарушений и отклонений в развитии психических функций при локальных повреждениях мозга и иных расстройствах органического генеза, а также изучение нейропсихологического подхода к оценке нормального формирования психических функций в онтогенезе. Кроме того, в ходе изучения дисциплины осуществляется ознакомление с основными принципами различных видов профилактики и коррекции нарушений психических функций у детей, и наконец, решаются педагогические задачи по воспитанию студентов в духе гражданственности и подготовке к активному участию в жизни общества. 2. ВЫПИСКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ ДИСЦИПЛИНЫ ИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА СПЕЦИАЛИСТА Нейропсихология детского возраста № 1 2 3 4 5 6 7 8 Нейропсихология детского возраста как наука о формировании мозговой организации психических процессов. Нейробиологические основы синтеза. Три функциональных блока мозга. Нейропсихологические закономерности онтогенеза психической деятельности. Проблема становления подкорково-корковых функциональных отношений. Проблема становления межполушарных функциональных отношений. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза. Прикладные аспекты нейропсихологической работы в детской популяции. 7 3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С УКАЗАНИЕМ ИХ ОБЪЕМА № Вид учебной работы 1 2 3 4 5 6 7 Общая трудоемкость Аудиторные занятия Лекции Семинары/практические работы Лабораторные работы Самостоятельная работа Вид итогового контроля: Объем в часах по формам обучения ДО ОЗО 72 72 36 8 18 4 18 4 36 64 экзамен экзамен 4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Дневное отделение № Наименование темы в Все Лек- лабо Са Продукт самост. работы соответствии с дидактической го ции раторн мо единицей стандарта часо ст. ые в ра бо та Раздел I. Теоретические основы 8 4 4 нейропсихологии детского возраста. 1. Методологические предпосылки и 4 2 2 Доклад с основные понятия теории мультимедийной системной динамической презентацией локализации высших психических функций в приложении к нейропсихологии детского возраста. 2. Теория функциональных систем и 4 2 2 Доклад с системогенеза. мультимедийной презентацией Раздел II. Эмпирический базис 12 2 0 6 нейропсихологии детского возраста. 3. Морфо - и функциогенез мозга. 4 2 Схемы проводящих путей, доклад с 8 4. Формирование структурнофункциональной организации мозга как базиса развития ВПФ. 4 5. Особенности генеза психических функций. 4 2 Раздел III. Клиническая 12 нейропсихология детского возраста. Нарушения высших психических функций в детском возрасте в результате органических повреждений мозга. Особенности поражения нервной 4 системы и исследования нарушений психических функций в детском возрасте. 6 2 2 7. Нарушения перцептивных функций при органических повреждениях мозга. 4 2 2 8. Нарушения психических функций и поведения при эпилепсии. 4 2 2 Раздел IV. Клиническая 10 нейропсихология детского возраста. Пролонгированные 4 6. 9 - 2 2 0 0 мультимедийной презентацией, списки литературы Реферат, доклад с мультимедийной презентацией, списки литературы Реферат, доклад с мультимедийной презентацией, списки литературы 6 6 Альбом н/пс методик, схема протокола обследования, схема заключения нейропсихологиче ского обследования Схемы проводящих путей, Альбом н/пс методик, Доклад с мультимедийной презентацией. Альбом н/пс методик, Доклад с мультимедийной презентацией, 9. нарушения психических функций в детском возрасте. Характеристика резидуальных состояний органического генеза. 4 2 2 3 1 2 11 Нарушения поведения. . 3 1 2 Раздел V. Дифференциальная нейропсихология детского возраста. Индивидуальные особенности психического развития в детском возрасте. характеристика 12 Общая нейропсихологического подхода к . проблеме индивидуальных различий в психическом развитии детей. 6 2 0 4 3 1 - 2 Нейропсихологический синдромный анализ индивидуальных различий в психическом развитии. 3 1 - 2 18 10 10 Нарушения развития. . 13 . психического Раздел VI. Нейропсихологическая 28 диагностика, профилактика и коррекция нарушений психических функций в детском возрасте. 10 Мультимедийная презентация, списки литературы Мультимедийная презентация, списки литературы Видео материалы, протокол обследования клиента, заключение нейропсихологиче ского обследования протокол обследования клиента, заключение нейропсихологиче ского обследования протокол обследования клиента, заключение нейропсихологиче ского обследования 14 Методы нейропсихологического 26 . обследования высших психических функций в детском возрасте: демонстрация комплексного нейропсихологического обследования. Специфика исследования гнозиса в различных модальностях, оптико пространственного анализа, праксиса, речи, письма и чтения, памяти, внимания, мышления у детей дошкольного и школьного возрастов. подходы к 4 15 Основные коррекционной работе в . нейропсихологии детского возраста. Итого № 1 2 72 - 18 8 протокол обследования клиента, заключение нейропсихологиче ского обследования 2 - 2 Просмотр видеоматериалов, Мультимедийная презентация, списки литературы 18 18 36 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ НА 2008-09 УЧЕБНЫЙ ГОД Отделение заочного обучения Наименование темы в Всего Лек- лабора Са Продукт самост. часов ции торные мос работы соответствии с дидактической единицей т. стандарта раб ота Раздел I. Теоретические 8 8 основы нейропсихологии детского возраста. Методологические 4 4 Доклад с предпосылки и основные мультимедийной понятия теории системной презентацией динамической локализации высших психических функций в приложении к нейропсихологии детского возраста. Теория функциональных 4 4 Доклад с систем и системогенеза. мультимедийной презентацией 11 Раздел II. Эмпирический базис нейропсихологии детского возраста. Морфо - и функциогенез мозга. 6,5 0,5 - 6 2,2 0,2 - 2 4 Формирование структурнофункциональной организации мозга как базиса развития ВПФ. 2,2 0,2 - 2 5 Особенности генеза психических функций. 2,1 0,1 - 2 Раздел III. Клиническая нейропсихология детского возраста. Нарушения высших психических функций в детском возрасте в результате органических повреждений мозга. Особенности поражения нервной системы и исследования нарушений психических функций в детском возрасте. 11 1 - 10 4,5 0,5 - 4 4,2 0,2 - 4 3 6 7 Нарушения перцептивных функций при органических повреждениях мозга. 12 Схемы проводящих путей, доклад с мультимедийной презентацией, списки литературы Реферат, доклад с мультимедийной презентацией, списки литературы Реферат, доклад с мультимедийной презентацией, списки литературы Альбом н/пс методик, схема протокола обследования, схема заключения нейропсихологич еского обследования Схемы проводящих путей, Альбом н/пс методик, Доклад с 8 9 Нарушения психических функций и поведения при эпилепсии. 2,3 0,3 - 2 Раздел IV. Клиническая нейропсихология детского возраста. Пролонгированные нарушения психических функций в детском возрасте. Характеристика резидуальных состояний органического генеза. 19 1 - 18 6,4 0,4 - 6 10 Нарушения психического развития. 6,3 0,3 - 6 11 Нарушения поведения. 6,3 0,3 - 6 Раздел V. Дифференциальная нейропсихология детского возраста. Индивидуальные особенности психического развития в детском возрасте. Общая характеристика нейропсихологического подхода к проблеме индивидуальных различий в психическом развитии детей. Нейропсихологический синдромный анализ 17 1 - 16 8,5 0,5 - 8 12 13 мультимедийной презентацией. Альбом н/пс методик, Доклад с мультимедийной презентацией, Мультимедийная презентация, списки литературы Мультимедийная презентация, списки литературы Видео материалы, протокол обследования клиента, заключение нейропсихологич еского обследования Мультимедийная презентация 8,5 0,5 - 8 Мультимедийная 13 14 15 индивидуальных различий в психическом развитии. Раздел VI. Нейропсихологическая диагностика, профилактика и коррекция нарушений психических функций в детском возрасте. Методы нейропсихологического обследования высших психических функций в детском возрасте: демонстрация комплексного нейропсихологического обследования. Специфика исследования гнозиса в различных модальностях, оптико - пространственного анализа, праксиса, речи, письма и чтения, памяти, внимания, мышления у детей дошкольного и школьного возрастов. Основные подходы к коррекционной работе в нейропсихологии детского возраста. Итого презентация 10,5 0,5 4 6 7,2 0,2 4 3 протокол обследования клиента, заключение нейропсихологич еского обследования 3,3 0,3 - 3 Просмотр видеоматериалов, Мультимедийная презентация, списки литературы 72 4 4 64 5. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ Раздел I. Теоретические основы нейропсихологии детского возраста. Тема 1. Методологические предпосылки и основные понятия теории системной динамической локализации высших психических функций в приложении к нейропсихологии детского возраста. Методологические предпосылки теории системной динамической локализации высших психических функций в психологии, физиологии, неврологии. 14 Основные понятия теории системной динамической локализации высших психических функций (ВПФ) А. Р. Лурия — «функция», «локализация», «симптом», «синдром», «фактор», «синдромный анализ» — специфика их применения в нейропсихологии детского возраста. Предмет и задачи нейропсихологии детского возраста. Тема 2. Теория функциональных систем и системогенеза. Основные понятия теории функциональных систем П. К. Анохина. Принципы системогенеза. Внутрисистемная и межсистемная гетерохронность. Состав психологической функциональной системы и ее мозговая структура. Раздел II. Эмпирический базис нейропсихологии детского возраста. Тема 3. Морфо- и функциогенез мозга. Морфогенез мозга. Показатели морфогенеза. Закономерности морфологического созревания подкорковых отделов и разных областей коры головного мозга, цито- и фиброгенеза, ансамблевой организации коры. Функциогенез различных мозговых структур. Критерии функционального развития мозга. Гипотеза о двух функционально различных системах связей коры больших полушарий (А. Н. Шеповальников). Переход от генерализованных форм активности мозга к регионально-специфическим. Поэтапная смена диффузной формы активности разных отделов анализаторных систем на избирательную. Тема 4. Формирование структурно-функциональной организации мозга как базиса развития ВПФ. Нейропсихологический аспект периодизаций возрастного развития. Соотношение развития и влияния среды. Связь формирования психических функций с созреванием мозга. Нейропсихологическая интерпретация понятий «сенситивный период», «кризис развития», «зона ближайшего развития», «качественная перестройка психических функций». Внутри- и межсистемные связи на разных этапах онтогенеза. Тема 5. Особенности генеза психических функций. Генез психических функций. Степень сформированности психических функций и специфика поведения в решении адаптационных задач на разных этапах онтогенеза. Зрительное восприятие. Праксис. Внимание. Память. Мышление. Речь. 15 Раздел III. Клиническая нейропсихология детского возраста. Нарушения высших психических функций в детском возрасте в результате органических повреждений мозга. Тема 6. Особенности поражения нервной системы и исследования нарушений психических функций в детском возрасте. Причины и специфика заболеваний и повреждений нервной системы в детском возрасте. Характеристика органических поражений мозга. Специфика нейропсихологических синдромов при анализе нарушений ВПФ в детском возрасте. Симптомы нарушений и симптомы несформированности ВПФ. Особенности проявления локальных поражений мозга у детей. Особенности исследования речевых функций. Специфика межполушарного взаимодействия в онтогенезе (Э. Леннеберг, М. Газзанига, М. Кинсборн, Э. Г. Симерницкая). Особенности исследования перцептивных процессов. Тема 7. Нарушения речевых функций при органических повреждениях мозга. Общая характеристика нарушений речевой системы. Дизартрия. Алалия. Афазии. Нарушение слухоречевой сферы при поражении левого полушария мозга. Гипотеза о роли правого полушария в речевых процессах (Э. Зайдель, Дж. Леви). Нарушение слухоречевой сферы при поражении правого полушария мозга. Нарушение слухоречевой сферы при поражении срединных структур. Межполушарное взаимодействие в речевых процессах при органических повреждениях левого и правого полушарий. Нарушение речевой сферы при ранних повреждениях мозга. Тема 8. Нарушения перцептивных функций при органических повреждениях мозга. Особенности нарушений перцептивной сферы при поражении правого, левого полушарий и диэнцефальных структур головного мозга. Проблема пластичности и специализации в онтогенезе. Проблема компенсации в развитии ВПФ при разных вариантах органической патологии: перспективы и ограничения. Нарушение перцептивных функций при поражении левого полушария. Доминантность правого полушария в перцептивных процессах: специфика проявления в симптомах нарушений восприятия. Нарушение перцептивных функций при поражении правого полушария мозга. Нарушение перцептивных функций при поражении срединных структур. Нарушения зрительно-конструктивной деятельности. Тема 9. Нарушения психических функций и поведения при эпилепсии. 16 Классификация эпилепсии. Характеристика парциальных и генерализованных форм эпилепсии. Нарушения психических функций при эпилепсии. Раздел IV. Клиническая нейропсихология детского возраста. Пролонгированные нарушения психических функций в детском возрасте. Тема 10. Характеристика резидуальных состояний органического генеза. Понятие дизонтогенеза. Типология различных вариантов отклонений психического развития и поведения в онтогенезе. Классификация В. В. Лебединского. Понятие «минимальная мозговая дисфункция (ММД)»: методологические проблемы, возникающие в связи с использованием этого понятия. Роль биологических и средовых факторов в нарушениях психического развития при наличии ММД. Тема 11. Нарушения психического развития. Расстройства развития речи. Детская дисфазия. Расстройства научения. Общая характеристика расстройства научения. Виды расстройств научения. Нейробиологические основы расстройств научения. Дислексия. Общая характеристика дислексии. Симптоматика дислексии. Нейробиологические теории дислексии. Нарушения письма и выполнения математических заданий. Дисграфия. Дискалькулия. Аутистические расстройства. Тема 12. Нарушения поведения. Гиперактивность и дефицит внимания. Тики. Раздел V. Дифференциальная нейропсихология детского возраста. Индивидуальные особенности психического развития в детском возрасте. Тема 13. Общая характеристика нейропсихологического подхода к проблеме индивидуальных различий в психическом развитии детей. Общая характеристика вариантов нормального (непатологического) психического развития. Задачи дифференциальной нейропсихологии детского возраста. Иррегулярность психического развития. Поликаузальный характер ИПР: иррегулярность психического развития как следствие компенсации ММД; как следствие влияния средовых факторов. Проблема школьной успеваемости. Нейропсихологические аспекты других видов индивидуальных различий. Тема 14. Нейропсихологический синдромный анализ 17 индивидуальных различий в психическом развитии. Синдромы несформированности психических функций. Метасиндромы развития и отклонений в психическом развитии. Понятие «метасиндром». Метасиндромы развития. Метасиндромы отклонений развития. Левшество как один из вариантов индивидуального развития. Общая характеристика левшества. Нейропсихологические исследования онтогенеза левшей. Раздел VI. Нейропсихологическая диагностика, профилактика и коррекция нарушений психических функций в детском возрасте. Тема 15. Методы нейропсихологического обследования высших психических функций в детском возрасте. Особенности диагностической работы с детьми. Общая характеристика нейропсихологических методов обследования детей. Адаптированные для обследования детей варианты батареи методов А.Р. Лурия (Т.В. Ахутина и др., А.В.Семенович, Л.С. Цветкова). Методика «Лурия-90» (Э.Г. Симерницкая). Методика «Диакор» (Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова). Зарубежные методы исследования. Батарея тестов для детей ХалстедРейтана. Батарея Кауфман (К-АВС). Нейропсихологическая батарея тестов для детей (Небраска). Тест Бентона. Гештальт-тест Бендер. Тема 16. Основные подходы к коррекционной работе в нейропсихологии детского возраста. Методологические основы нейропсихологической коррекции в детском возрасте. Общие принципы коррекционной работы. Направления коррекционно-развивающего обучения. Особенности работы в группе. 6. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1 Автор Название Вид Место издания, издания издательство, год издания, кол-во страниц ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Глозман Ж.М., Нейропсихологическа монографи СПб.: Питер, 2006.- 80с. 1 Указания о наличии издания в фондах библиотек: в электронных ресурсах Российской государственной библиотеки (РГБ). в фондах Дальневосточной научной библиотеки (ДВНБ). в методическом кабинете Дальневосточного гос. гуманитарного университета (мк. ФСПП ДВГГУ). в читальном зале Дальневосточного гос. гуманитарного университета (чз. ДВГГУ). в абонементе Дальневосточного гос. гуманитарного университета (аб. ДВГГУ). в компьютерном кабинете Дальневосточного гос. гуманитарного университета (кк. ФСПП ДВГГУ). 18 Потанина А.Ю., Соболева А.Е. 2. Глозман Ж М. я диагностика в дошкольном возрасте Нейропсихология детского возраста я 3. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста Учебное пособие 4. Полонская Н.Н. Нейропсихологическа Учебное я диагностика детей пособие младшего школьного возраста Учебное пособие читальный зал ХКНБ, читальный зал ДВНБ. М.: Академия, 2009. - 268, с. СПб.: Питер, 2008.- 288с. читальный зал ХКНБ, читальный зал ДВНБ. М.: Академия, 2007. - 192 c. абонемент ДВГГУ, читальный зал ДВНБ. 5. Семенович А. Нейропсихологическа Учебное М.: Академия, 2002. - 227c. читальный зал ХКНБ, пособие я диагностика и В. читальный зал ДВНБ коррекция в детском возрасте 6. Цветкова Л.С. Методика М.: 1997. – 85с. абонемент Учебное ДВГГУ, читальный зал пособие диагностического ХКНБ, читальный зал нейропсихологическо ДВНБ. го обследования детей ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Алексеева Хрестоматия по теории Учебное М.: 2000. – 560с. пособие М.М., Яшина и методике развития читальный зал ДВГГУ, В.И. читальный зал ХКНБ речи детей дошкольного возраста 2. Астапов В.М. Коррекционная Учебное М.: ПЕР СЭ 2006. – 176с. педагогика с основами пособие читальный зал ДВГГУ, читальный зал ХКНБ нейро- и патопсихологии 3. Бернштейн, Современные – / Под ред. И.М. Н.А. изыскания в Фейгенберга, И.Е. физиологии нервного Сироткиной. – М.: Смысл, процесса 2003. – 330 с. – читальный зал ДВНБ. 4. Бурлакова Стратегия и тактика Учебное / Ред М. Яновская. – М., М.К. пособие восстановления речи: 2001. – 426 с. - читальный зал ДВНБ. Нейропсихологическое введение в логопедию 5. Выготский Л. Психология развития Научные М.: Эксмо, 2005. – 512с. С. ребенка труды читальный зал ДВГГУ, 19 6. Выготский Л. Развитие высших С. психических функций. Научные труды 7. Выготский Л. Психология С. Научные труды 8. Крылова Н.В., Искренко И.А. Мозг и проводящие пути Учебное пособие читальный зал ХКНБ М.: АПН, 1960. – 500 с. – читальный зал ХКНБ. абонемент ДВГГУ. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 1008с. – читальный зал ХКНБ, абонемент ДВГГУ, читальный зал ДВНБ. М.: Медицинское информационное агенство, 2004.-124с. читальный зал ХКНБ. абонемент ДВГГУ. СПб.: Речь, 2004. – 96 с. читальный зал ХКНБ 9. Реброва Н.П., Функциональная Чернышева межполушарная М.П. асимметрия мозга человека и психические процессы 10. Скворцов Исследование профиля И.А., развития Апексимова психоневрологических О.А., Петракова функций у детей до 7 В.С., Егорова лет и психологическая Л.Е., коррекция нарушений: Самодуровская Ю.В. Учебное пособие 11. Фишман М.Н. Учебное пособие М.: ин-т коррекц. Педагогики РАО. – 2004. – 64 с. – читальный зал ДВНБ. Метод пособие для педагогов, психологов и врачей Сборник статей М.: ин-т коррекц. Педагогики РАО. – 2006. – 156 с. – читальный зал ДВНБ. 12. Фишман М.Н. 13. Хомская Е. Д. Функциональное состояние головного мозга детей с нарушением слуха и трудностями формирования речевого общения Нейропсихологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей: Нейропсихология сегодня Методическо М, 2002. – 28 с. – е пособие читальный зал ДВНБ. 20 // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: Изд. МГУ, 14. Цветкова Л.С. Нейропсихология афазий: новый подход. 15. Цветкова Л.С. Нейропсихология Учебное счета, письма и чтения: пособие нарушение и восстановление Учебное пособие 1995. – 232 с. – С. 14. – читальный зал ДВНБ. М., 2001. – абонемент ДВГГУ. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с. – читальный зал ХКНБ. - абонемент ДВГГУ. 1. ПРЕАМБУЛА К УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМ РЕКОМЕНДАЦИЯМ 21 Рекомендации по использованию УМК. Учебно-методический комплекс «Нейропсихология детского возраста» предполагает расширение представлений, полученных студентами в курсов «Основы нейропсихологии», «Психология развития и возрастная психология», в отношении детского возраста, а также ознакомление студентов с основными теоретическими положениями отечественной и зарубежной нейропсихологии детского возраста, с принципами и методами нейропсихологического обследования детей в отечественной и зарубежной нейропсихологии, с нейропсихологическим подходом к оценке нормального формирования психических функций в онтогенезе; описание нарушений и отклонений в развитии психических функций при локальных повреждениях мозга и иных расстройствах органического генеза. Разделы дисциплины разбиты на темы, охватывающие логически завершенный материал. Эффективными средствами, методами обучения и способами учебной деятельности являются лекции и проведение лабораторных занятий. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение разных форм работ с целью закрепления усвоенных знаний и расширения их объема. Объем и виды продукта самостоятельной работы указаны в тематическом планировании. Контроль преподавателя за выполнением самостоятельной работы предусмотрен в планах лабораторных занятий. Лабораторные занятия требуют выполнение учебной цели в соответствии с тематическим планированием. Планы лабораторных занятий включают вопросы, выносимые на обсуждение, перечень лабораторного оборудования, краткое описание технологий с алгоритмом проведения нейропсихологической экспертизы, включающей ведение протокола в ходе забора информации, а также написание заключения. К выше указанным процедурам необходимо составить список рекомендуемой литературы. Работа на лабораторных занятиях складывается из просмотра видеоматериалов предложенного теоритезированного лекционного курса, работы с клиентом в проведении нейропсихологических исследований с помощью альбома нейропсихологических методик для исследования и коррекции детей дошкольного и школьного возрастов. Обсуждения результатов проведенных исследований, в том числе выполненных качестве домашнего задания активно рефлексируются и дополняются. Кроме того, учебный контроль за качеством усвоения материала по каждой изучаемой теме осуществляется с помощью тестовых заданий. Самоконтроль усвоения студентом материала можно выполнить с помощью тестовых заданий и ключей к ним. Вид итогового контроля: экзамен, перечень вопросов которого указан в учебно-методическом обеспечении дисциплины. Путеводитель по литературе и учебным изданиям. Учебнометодический комплекс содержит списки основной и дополнительной литературы. Основной список включает учебники и учебные пособия, 22 рекомендованные учебно-методическим объединением для студентов высших учебных заведений. Дополнительная литература рекомендуется для самостоятельной работы, подготовки рефератов и докладов. Сноски списков литературы содержат информацию, о том в какой библиотеке имеется данное издание. В приложении к учебно-методическому комплексу указаны статьи периодических изданий, монографии, учебные пособия, диссертационные исследования, содержащиеся в электронных ресурсах Российской государственной библиотеки, которые могут быть использованы для подготовки к лабораторным занятиям, рефератам и докладам. 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛАБОРАТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ ПО НЕЙРОПСИХОЛОГИИ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА Специальность: «Психология» 020400(030301.65) ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 1 Тема: Методы нейропсихологического обследования высших психических функций в детском возрасте. Демонстрация комплексного нейропсихологического обследования. Продолжительность 2 часа 1. Цель лабораторной работы. 2. Задачи подлежащие исследованию: сбор анамнеза, предварительная беседа, структура диагностической процедуры, требования к подбору методик, ведение протокола обследования, оформление заключения. 3. Краткие теоретические, справочно-информационные материалы по теме занятия – – содержатся в раздаточном материале к занятию. 4. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии. 1. Альбом для нейропсихологического обследования дошкольников, схема нейропсихологического исследования высших психических функций и эмоционально-личностной сферы – 2 части. Образцы заключений по нейропсихологическому обследованию. 5. Описание лабораторного оборудования: специально оборудованный кабинет имеющий 3 смежные комнаты: 2 основных – для индивидуальной работы, групповой работы, а также диспетчерская. Предоставленное помещение изолировано от источников шума, вибрации, излучения. Темпеpатуpа кабинета - 20-22°С, имеется пpоточно-вытяжная вентиляция. Полезная площадь - 40 м.кв. при высоте 3 м. Не менее 1,5-2 м.кв. на 1 человека /12 кресел/. Пропускная способность при ежедневном проведении сеансов по 45 минут - не менее 12 человек, оборудован кабинет декоративным фонтанчиком и 2 установками декоративных аквариумов. Окраска стен: светло - зеленый Пол - мягкий, застелен ковроланом, гаpмонизиpующий с окраской стен. 23 Техническое оборудование: магнитофон с набором кассет, стеpеоколонки, кондиционер, светоподсветка по пеpиметpу комнат, настольная лампа, ширма. 6. Краткое содержание работы, выполняемой студентом в ходе исследования: Ознакомиться с краткими материалами по теме занятия. Разработать план ориентировочного этапа обследования ребенка 5-6 лет с нормальным развитием. Клиническая беседа с ребенком: установление контакта, уточнение анамнеза, и общего самочувствия, касающихся возможностей психического функционирования и состояния трудоспособности в целом; проверка степени ориентировки во времени и месте нахождения; сведения о левшестве и наличии левшества в семье. Планирование нейропсихологического обследования в соответствии с данными, полученными при анализе анамнеза и в клинической беседе, а также в соответствии с содержанием запроса клиницистов на его проведение. Проведение обследования и регистрация в протоколе результатов выполнения ребенком клинико-экспериментальных методик. Определение сохранных звеньев в структуре ВПФ; оценка поведения ребенка в процессе обследования, отношения к допускаемым при выполнении заданий ошибкам, возможностей и способов их самостоятельной коррекции. Психологическая квалификация выявленных симптомов. Определение функционально гармонизировано развивающих факторов, написание нейропсихологического заключения. 7. Порядок проведения нейропсихологического исследования: Протокол обследования ребенка 5-6 лет (у ребенка-левши исследование праксиса начинают с левой руки). Дата обследования И. Ф. О.__________________________ Как тебя зовут?_____________________________________ Сколько тебе лет?___________________________________ Где ты живешь?____________________________________ Какое сейчас время года?____________________________ Ходишь ли ты в детский сад?_________________________ В какую группу?____________________________________ Как зовут твою маму?_______________________________ Латерализация функций (D/S) Ест Причесывается Чистит зубы Рисует ударяет по мячу перекрест пальцев перекрест пальцев 24 перекрест предплечий ведущий глаз (посмотри в трубочку) ведущее ухо (послушай часы) ведущая нога (попрыгай на одной ножке) Корректурная проба (лист 1 Альбома): количество за минуту_________________________________ количество ошибок___________________________________ Реципрокная координация Динамический праксис: Правая рука (ладонь—кулак—ребро)____________________ Правая рука (кулак—ладонь—ребро)____________________ Левая рука (ладонь—кулак—ребро)_____________________ Левая рука (кулак—ладонь—ребро) ____________________ Праксис позы пальцев: Правая рука: 2 2-3 5 3 на 2 1 о 5 Левая рука: 5 2 2 1_о_2 2-3 Реакция выбора (палец—кулак) палец – кулак; палец - кулак - палец кулак - кулак – кулак - палец Называние реальных изображений (листы 2-3 альбома): ведро гриб мяч чайник скамейка компьютер ремень яблоко дерево ножницы лампа очки велосипед гвоздь 25 Называние низкочастотных слов (листы 2-3 Альбома): НОСИК ЧАЙНИКА НОЖКИ (СКАМЕЙКИ) ПРЯЖКА (РЕМНЯ) ВИЛКА (ЛАМПЫ) Показ пар картинок по наименованиям (листы 2-3 Альбома): гриб ведро чайник скамейка велосипед лампа мяч яблоко Узнавание перечеркнутых изображений (лист 4 Альбома) Узнавание наложенных изображений (лист 5 Альбома) Оценка ритмических структур II III II Воспроизведение ритмических структур по инструкции II III II Графическая проба на динамический праксис Пространственный гнозис Копирование Оральный праксис (имитация): позы положительно отрицательно надуть одну щеку надуть щеки почмокать упереть язык в щёку. Идентификация эмоций (лист 26 Альбома): Веселый 1 4 7 9 (1) Злой (3) 3 Испуганный (2) 8 2 10 5 6 Порядковый счет 1 2 3 4 5 6 26 7 8 9 10 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Зрительная память (листы 18-20 Альбома): выбор из 16 картинок градусник гусь банан сапог коза куст - Аналогии (Листы 27 и 28 Альбома) 1. 2. 3. 4. Слухоречевая память Кот Лес Брат Дождь Рука Друг Снег Четвертый лишний (листы 8-13 Альбома): 1. стр. 8 2.стр. 9 3. стр. 10 4. стр. 11 5. стр. 12 - составление рассказа по картинке («разбитая чашка» — лист 21 альбома) -по серии предварительно разложенных картинок («щенок» — лист 23альбома) - пересказ текста с опорой на вопросы («Сережа» — лист 25 альбома) - понимание логико-грамматических отношений мальчик спасает девочку мальчик поймал девочку грузовик обрызгал машину книга прикрыта газетой дочка везет маму мама везет дочку 8. Техника безопасности: соответствует стандарту нормы. 9. Исходные данные для работы. Отражены в протоке исследования. 27 10. Методика анализа полученных результатов. Составление рабочей гипотезы, анализ полученных результатов. 11. Порядок оформления отчета по лабораторной работе и его защита. Обсуждение результатов и текста нейропсихологического заключения. Литература Основная: 1. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб.: Питер, 2006.- 5-44 С. 2. Глозман Ж М. Нейропсихология детского возраста. М.: Академия, 2009. – 5-34 С. 3. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008.226-234 С. 4. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. М.: Академия, 2007. 3-9 С. 5. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. 109-158 С. 6. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М.: 1997. 5-24 С. Дополнительная: 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста М.: 2000. – 560с. 2. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии М.: ПЕР СЭ 2006. – 176с. 3. Бернштейн, Н.А. Современные изыскания в физиологии нервного процесса/ Под ред. И.М. Фейгенберга, И.Е. Сироткиной. – М.: Смысл, 2003. – 330 с 4. Бурлакова М.К. Стратегия и тактика восстановления речи: Нейропсихологическое введение в логопедию. / Ред М. Яновская. – М., 2001. – 426 с. 5. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2005. – 512с. 6. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960. – 500 с. 7. Выготский Л. С. Психология. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 1008с. 8. Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы. СПб.: Речь, 2004. – 96 с. 9. Скворцов И.А., Апексимова О.А., Петракова В.С., Егорова Л.Е., Самодуровская Ю.В. Исследование профиля развития психоневрологических функций у детей до 7 лет и психологическая коррекция нарушений. М, 2002. – 28 с. 10. Фишман М.Н. Функциональное состояние головного мозга детей с нарушением слуха и трудностями формирования речевого общения. М.: ин-т коррекц. Педагогики РАО. – 2004. – 64 с. 28 11. Фишман М.Н. Нейропсихологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей. М.: ин-т коррекц. Педагогики РАО. – 2006. – 156 с. ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 2 Тема: Методы нейропсихологического обследования высших психических функций в детском возрасте: специфика исследования зрительного и слухового гнозиса у детей дошкольного и школьного возрастов. Продолжительность 4 часа 1. Цель лабораторной работы. Получить знания и умения по принципам и методам нейропсихологической диагностики зрительного гнозиса, акустического (неречевой слух) гнозиса и слухомоторным координациям, соматосенсорного и тактильного гнозиса. 2. Задачи подлежащие исследованию: Исследовать зрительный гнозис Нейропсихологическая квалификация выявленных симптомов. Исследовать акустический (неречевой слух) гнозиса и слухомоторные координации: Нейропсихологическая квалификация выявленных симптомов. Исследовать соматосенсорный и тактильный гнозис: локализация и дискриминация унилатеральных и билатеральных прикосновений; Нейропсихологическая квалификация выявленных симптомов. 3. Краткие теоретические, справочно-информационные материалы по теме занятия - содержатся в раздаточном материале к занятию. 4. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии. 1. Альбом для нейропсихологического обследования дошкольников, схема нейропсихологического исследования высших психических функций и эмоционально-личностной сферы – 2 части. Образцы заключений по нейропсихологическому обследованию. 5. Описание лабораторного оборудования: специально оборудованный кабинет: см.описание лаб.№1. 6. Краткое содержание работы, выполняемой студентом в ходе исследования: выполнение выше указанных методик (описание смотри в раздаточном материале). Методика исследования поля зрения («Периметрия»). Методика “Зрительные представления”. Методика “Узнавание реальных предметов”. Методика “Узнавание контурных изображений”. Методика “Узнавание предметов с недостающими признаками”. Методика “Проба В. Поппельрейтера”. Методика “Cлепые часы”. Называние и показ по инструкции пальцев рук, частей тела. Дермолексия букв, цифр, геометрических фигур. 29 Тактильное восприятие предметов, формы, величины, фактуры объектов; пробы с использованием «доски Сегена». Исследования слуха живой речью.. Локализация звука в пространстве. Узнавание знакомых звуков. Пробы на оценку ритмов. Пороги осязательной чувствительности. Проба О. Форстера (дермолексия). Проба на запоминание локализации прикосновений. Проба Г. Тойбера. Проба на тактильный предметный гнозис. Тактильное узнавание материала. Право-левая ориентировка. Показ предметов правой и левой рукой. Проба Хеда. Перенос позы с одной руки на другую. 8. Техника безопасности: соответствует стандарту нормы. 9. Исходные данные для работы. Отражены в протоке исследования. 10. Методика анализа полученных результатов. Составление рабочей гипотезы, анализ полученных результатов. 11. Порядок оформления отчета по лабораторной работе и его защита. Обсуждение результатов и текста нейропсихологического заключения. Литература Основная: 1. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб.: Питер, 2006.- 5-44 С. 2. Глозман Ж М. Нейропсихология детского возраста. М.: Академия, 2009. – 5-34 С. 3. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008.- 8689 С, 226-234 С. 4. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. М.: Академия, 2007. 51-61 С. 5. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. 164- 167 С. 6. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М.: 1997. 31-36 С. Дополнительная: 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста М.: 2000. – 560с. 2. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии М.: ПЕР СЭ 2006. – 176с. 3. Бернштейн, Н.А. Современные изыскания в физиологии нервного процесса/ Под ред. И.М. Фейгенберга, И.Е. Сироткиной. – М.: Смысл, 2003. – 330 с 30 4. Бурлакова М.К. Стратегия и тактика восстановления речи: Нейропсихологическое введение в логопедию. / Ред М. Яновская. – М., 2001. – 426 с. 5. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2005. – 512с. 6. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960. – 500 с. 7. Выготский Л. С. Психология. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 1008с. 8. Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы. СПб.: Речь, 2004. – 96 с. 9. Скворцов И.А., Апексимова О.А., Петракова В.С., Егорова Л.Е., Самодуровская Ю.В. Исследование профиля развития психоневрологических функций у детей до 7 лет и психологическая коррекция нарушений. М, 2002. – 28 с. 10. Фишман М.Н. Функциональное состояние головного мозга детей с нарушением слуха и трудностями формирования речевого общения. М.: ин-т коррекц. Педагогики РАО. – 2004. – 64 с. 11. Фишман М.Н. Нейропсихологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей. М.: ин-т коррекц. Педагогики РАО. – 2006. – 156 с. 12. Доброхотова Т.А., Брагина И. И. и др. Односторонняя пространственная агнозия. М.: Книга, 1996. 109с. 13. Кок ЕМ. Зрительные агнозии. Л.: Наука, 1967. 14. Меерсон Я.А. Высшие зрительные функции. Л.: Наука, 1986. 163с. ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 3 Тема: Методы нейропсихологического обследования высших психических функций в детском возрасте: специфика исследования оптикопространственного анализа у детей дошкольного и школьного возрастов. Продолжительность 2 часа 1. Цель лабораторной работы. Получить знания и умения по принципам и методам нейропсихологической диагностики оптико-пространственного анализа у детей дошкольного и школьного возрастов 2. Задачи подлежащие исследованию: выполнить диагностику оптикопространственного анализа у ребенка 8-9 лет. 3. Краткие теоретические, справочно-информационные материалы по теме занятия - содержатся в раздаточном материале к занятию. 4. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии. 1. Альбом для нейропсихологического обследования дошкольников, схема нейропсихологического исследования высших психических функций и эмоционально-личностной сферы – 2 части. Образцы заключений по нейропсихологическому обследованию. 31 5. Описание лабораторного оборудования: специально оборудованный кабинет: см.описание лаб.№1. 6. Краткое содержание работы, выполняемой студентом в ходе исследования: выполнение выше указанных методик (описание смотри в раздаточном материале). - определить время на реальных, схематических и «немых» часах; - выбор правильной географической карты; - выбор по инструкции картинки с определенным расположением нескольких геометрических фигур; - деление отрезка на заданное количество частей; - узнавание римских и арабских цифр; узнавание многозначных чисел, написанных в обычном порядке и с вертикальным расположением разрядов. Актуализировать пространственные представления при расстановке стрелок на «немых» часах; - при рисовании карты; - плана психологического центра, кабинета; - двух-трех геометрических фигур в соответствующей инструкции сорасположенности; - рисование по инструкции простых объектов (куб, дом, стол); - написание по инструкции многозначных чисел. Копировать фигур с пространственной перешифровкой; - срисовывание изображений дома, куба, схематической фигуры человека; - копирование с последующим воспроизведением «по памяти» фигур Тейлора и Рея - Остерица. - Выполнить пробы: «кубики Кооса», «куб Линка», теста Бентона. - Выполнить устно и письменно следующие счетных операций: сложение, умножение, вычитание и деление. Нейропсихологическая квалификация выявленных симптомов. 8. Техника безопасности: соответствует стандарту нормы. 9. Исходные данные для работы. Отражены в протоке исследования. 10. Методика анализа полученных результатов. Составление рабочей гипотезы, анализ полученных результатов. 11. Порядок оформления отчета по лабораторной работе и его защита. Обсуждение результатов и текста нейропсихологического заключения. Литература Основная: 1. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб.: Питер, 2006.- 17-43 С. 2. Глозман Ж М. Нейропсихология детского возраста. М.: Академия, 2009. – 54-72 С. 3. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008.128-141 С. 4. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. М.: Академия, 2007. 51-61 С. 32 5. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. 109-158 С, 175-217С. 6. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М.: 1997. 36-40 С. Дополнительная: 1. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2005. – 512с. 2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960. – 500 с. 3. Выготский Л. С. Психология. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 1008с. 4. Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы. СПб.: Речь, 2004. – 96 с. 5. Скворцов И.А., Апексимова О.А., Петракова В.С., Егорова Л.Е., Самодуровская Ю.В. Исследование профиля развития психоневрологических функций у детей до 7 лет и психологическая коррекция нарушений. М, 2002. – 28 с. 6. Фишман М.Н. Нейропсихологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей. М.: ин-т коррекц. Педагогики РАО. – 2006. – 156 с. 7. Доброхотова Т.А., Брагина И. И. и др. Односторонняя пространственная агнозия. М.: Книга, 1996. 109с. 8. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения локальных поражениях мозга. М.: Академический Проект, 2000. С.142 -143. 9. Ченцов Н.Ю., Симерницкая Э.Г., Обухова Л. Ф. Нейропсихологически анализ нарушений пространственных представлений у детей //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. №3. ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 4 Тема: Методы нейропсихологического обследования высших психических функций в детском возрасте: специфика исследования праксиса у детей дошкольного и школьного возрастов. Продолжительность 2 часа 1. Цель лабораторной работы. Получить знания и умения по принципам и методам нейропсихологической диагностики праксиса у детей дошкольного и школьного возрастов. 2. Задачи подлежащие исследованию: выполнить диагностику праксиса у ребенка 8-9 лет. 3. Краткие теоретические, справочно-информационные материалы по теме занятия - содержатся в раздаточном материале к занятию. 4. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии. 1. Альбом для нейропсихологического обследования дошкольников, схема нейропсихологического исследования высших психических функций и эмоционально-личностной сферы – 2 части. Образцы заключений по нейропсихологическому обследованию. 33 5. Описание лабораторного оборудования: специально оборудованный кабинет: см. описание лабораторного занятия № 1. 6. Краткое содержание работы, выполняемой студентом в ходе исследования: выполнение выше указанных методик (описание смотри в раздаточном материале). Выполнение двуручных мануальных проб на реципрокную координацию движений; - ассиметричных постукиваний; - воспроизведение по образцу последовательности из трех движений; - выполнение графической пробы со сменой звеньев; - воспроизведение положения рук в заданных образцом пространственных соотношениях; - выполнение привычных действий /навыков/ с предметами в реальном и воображаемом планах, а также символических движений и жестов; - воспроизведение по зрительному образцу позы пальцев на каждой из рук, перенос позы с одной руки на другую при исключении зрительного контроля; - выполнение по образцу движений языка, лицевой мускулатуры; - усвоение по инструкции двигательных программ в виде простых условных реакций; - условных реакций с выбором ответа в обычной и конфликтной стимульной ситуации; - рисование по инструкции серий геометрических фигур с последующим изменением порядка их следования. В случае затруднений при выполнении по образцу указанных выше движений осуществляется выполнение их по речевой инструкции и/или с речевым сопровождением больного. Нейропсихологическая квалификация выявленных симптомов. 8. Техника безопасности: соответствует стандарту нормы. 9. Исходные данные для работы. Отражены в протоке исследования. 10. Методика анализа полученных результатов. Составление рабочей гипотезы, анализ полученных результатов. 11. Порядок оформления отчета по лабораторной работе и его защита. Обсуждение результатов и текста нейропсихологического заключения. Литература Основная: 1. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб.: Питер, 2006.- 17-43 С. 2. Глозман Ж М. Нейропсихология детского возраста. М.: Академия, 2009. – 78-80 С. 3. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008.- 8990 С, 4. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. М.: Академия, 2007. 9-43 С. 34 5. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. 162-164 С. 6. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М.: 1997. 24-30 С. Дополнительная: 1. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2005. – 512с. 2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960. – 500 с. 3. Выготский Л. С. Психология. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 1008с. 4. Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы. СПб.: Речь, 2004. – 96 с. 5. Скворцов И.А., Апексимова О.А., Петракова В.С., Егорова Л.Е., Самодуровская Ю.В. Исследование профиля развития психоневрологических функций у детей до 7 лет и психологическая коррекция нарушений. М, 2002. – 28 с. 6. Фишман М.Н. Нейропсихологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей. М.: ин-т коррекц. Педагогики РАО. – 2006. – 156 с. 7. Доброхотова Т.А., Брагина И. И. и др. Односторонняя пространственная агнозия. М.: Книга, 1996. 109с. 8. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения локальных поражениях мозга. М.: Академический Проект, 2000. С.142 -143. 9. Ченцов Н.Ю., Симерницкая Э.Г., Обухова Л. Ф. Нейропсихологически анализ нарушений пространственных представлений у детей //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. №3. ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 5 Тема: Методы нейропсихологического обследования высших психических функций в детском возрасте: специфика исследования речи у детей дошкольного и школьного возрастов. Продолжительность 2 часа 1. Цель лабораторной работы. Получить знания и умения по принципам и методам нейропсихологической диагностики речи у детей дошкольного и школьного возрастов. 2. Задачи подлежащие исследованию: выполнить диагностику речи у ребенка 5 - 12. 3. Краткие теоретические, справочно-информационные материалы по теме занятия - содержатся в раздаточном материале к занятию. 4. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии. 1. Альбом для нейропсихологического обследования дошкольников, схема нейропсихологического исследования высших психических функций и эмоционально-личностной сферы – 2 части. 35 Образцы заключений по нейропсихологическому обследованию. 5. Описание лабораторного оборудования: специально оборудованный кабинет: см. описание лабораторного занятия № 1. 6. Краткое содержание работы, выполняемой студентом в ходе исследования: выполнение выше указанных методик (описание смотри в раздаточном материале). Общая характеристика речи по результатам клинической беседы: тонические и фонические компоненты, активность и спонтанность, плавность и интонационный строй, грамматическое оформление, степень развернутости и содержательности высказываний. Исследование импрессивной речи. Повторение отдельных фонем, пар дизъюнктных оппозиционных и коррелирующих фонем; замена повторения написанием фонем, воспринимаемых на слух; формирование условных двигательных реакций на дифференцирование фонем. Понимание значений простых и сложных слов; слов, близких по звучанию; опознание предметов и частей тела по речевой инструкции. Ответы на вопросы, связанные и не связанные по контексту; выбор картинки, соответствующей по содержанию предъявленной на слух фразе; выполнение последовательности действий, заданных в одной фразе. Показывание одного предмета с помощью другого в условиях прямого и инвертированного порядка слов; понимание фраз с предлогами, выражающими пространственные отношения; понимание сравнительных и особых падежных конструкций, а также фраз, включающих соподчиненные предложения. Запоминание серий слов, фраз, рассказов в условиях увеличения объема стимульного материала. Нейропсихологическая квалификация выявленных симптомов. Исследование экспрессивной речи. Повторение гласных и согласных звуков, характеризующихся различной степенью близости по месту артикуляции с оценкой четкости произнесения; возможность переключения от звука к звуку при увеличении до двух-трех единиц объема стимульного материала; повторение слогов, включающих непрерывный ряд из нескольких согласных. Повторение простых и сложных, часто встречающихся и редко употребляемых/незнакомых слов; повторение серий сложных по артикуляции слов в прямом и обратном порядке. Повторение фраз с «артикуляционной нагрузкой» (скороговорки) с увеличением их объема. Называние предметов, их изображений, частей тела, серий предметных изображений; называние предмета по его описанию и группы предметов общим словом, использование подсказки при затруднениях. Проговаривание автоматизированного словесного ряда в прямом и обратном порядке; составление рассказа по сюжетной картинке; самостоятельная речь при пересказе знакомых сюжетов и при составлении «сочинения» на заданную тему; дополнение незаконченных предложений; составление фразы из изолированных слов или восстановление порядка слов в предложении. Нейропсихологическая квалификация выявленных симптомов. 8. Техника безопасности: соответствует стандарту нормы. 36 9. Исходные данные для работы. Отражены в протоке исследования. 10. Методика анализа полученных результатов. Составление рабочей гипотезы, анализ полученных результатов. 11. Порядок оформления отчета по лабораторной работе и его защита. Обсуждение результатов и текста нейропсихологического заключения. Литература Основная: 1. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб.: Питер, 2006.- 17-43 С. 2. Глозман Ж М. Нейропсихология детского возраста. М.: Академия, 2009. – 78-80 С. 3. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008.115-128 С, 4. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. М.: Академия, 2007. 72-82 С. 5. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. 171-173 С. 6. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М.: 1997. 51-56 С. Дополнительная: 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста М.: 2000. – 560с. 2. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2005. – 512с. 3. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960. – 500 с. 4. Выготский Л. С. Психология. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 1008с. 5. Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы. СПб.: Речь, 2004. – 96 с. 6. Скворцов И.А., Апексимова О.А., Петракова В.С., Егорова Л.Е., Самодуровская Ю.В. Исследование профиля развития психоневрологических функций у детей до 7 лет и психологическая коррекция нарушений. М, 2002. – 28 с. 7. Фишман М.Н. Нейропсихологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей. М.: ин-т коррекц. Педагогики РАО. – 2006. – 156 с. 8. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения локальных поражениях мозга. М.: Академический Проект, 2000. С.142 -143. 9. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с. 10. Афазия и восстановительное обучение: Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-т», 1983. 37 11. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 143с. 12. Ахутина Т.В. Порождение речи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 198с. 13. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л.: Наука, 1976. С.94-118, 178-195. 14. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. С.276—320. 15. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. М.: ИЦ «Академия», 2002.С.З-8, 78—320. ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 6 Тема: Методы нейропсихологического обследования высших психических функций в детском возрасте: специфика исследования письма, чтения и счета у детей дошкольного и школьного возрастов. Продолжительность 2 часа 1. Цель лабораторной работы. Получить знания и умения по принципам и методам нейропсихологической диагностики речи у детей дошкольного и школьного возрастов. 2. Задачи подлежащие исследованию: выполнить диагностику речи у ребенка 5 - 12. 3. Краткие теоретические, справочно-информационные материалы по теме занятия - содержатся в раздаточном материале к занятию. 4. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии. 1. Альбом для нейропсихологического обследования дошкольников, схема нейропсихологического исследования высших психических функций и эмоционально-личностной сферы – 2 части. Образцы заключений по нейропсихологическому обследованию. 5. Описание лабораторного оборудования: специально оборудованный кабинет: см. описание лабораторного занятия № 1. 6. Краткое содержание работы, выполняемой студентом в ходе исследования: выполнение выше указанных методик (описание смотри в раздаточном материале). Написание букв, слов и фраз под диктовку и в условиях копирования. Чтение слогов, идеограмм и слов различной сложности и частоты встречаемости; слов с ошибочным написанием; чтение текстов и понимание их смысла. Нейропсихологическая квалификация выявленных симптомов. Исследование счета: Простой счет: единичный; группами. Чтение: простых чисел и цифр; сложных; сравнение чисел. Письмо под диктовку простых и сложных чисел. Характеристика разрядного строения числа. 8. Техника безопасности: соответствует стандарту нормы. 9. Исходные данные для работы. Отражены в протоке исследования. 10. Методика анализа полученных результатов. Составление рабочей гипотезы, анализ полученных результатов. 38 11. Порядок оформления отчета по лабораторной работе и его защита. Обсуждение результатов и текста нейропсихологического заключения. Литература Основная: 1. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб.: Питер, 2006.- 17-43 С. 2. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008.163-176 С, 3. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. М.: Академия, 2007. 72-91 С. 4. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. 173-175 С. 5. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М.: 1997. 58-73 С. Дополнительная: 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста М.: 2000. – 560с. 1. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2005. – 512с. 2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960. – 500 с. 3. Выготский Л. С. Психология. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 1008с. 4. Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы. СПб.: Речь, 2004. – 96 с. 5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения локальных поражениях мозга. М.: Академический Проект, 2000. С.142 -143. 6. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с. 7. Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. М.: МПСИ, 2000. С.53 - 95. 8. Афазия и восстановительное обучение: Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-т», 1983. 9. Ахутина Т.В. Порождение речи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 198с. 10. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. М.: ИЦ «Академия», 2002.С.З-8, 78—320. 11. Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М: Изд-во Моск. ун-та, 1985. С.53-85. ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 7 Тема: Методы нейропсихологического обследования высших психических функций в детском возрасте: специфика исследования памяти и у детей дошкольного и школьного возрастов. Продолжительность: 1 часа 39 1. Цель лабораторной работы. Получить знания и умения по принципам и методам нейропсихологической диагностики мнестических процессов у детей дошкольного и школьного возрастов. 2. Задачи подлежащие исследованию: выполнить диагностику мнестических процессов у ребенка 5 - 12. 3. Краткие теоретические, справочно-информационные материалы по теме занятия - содержатся в раздаточном материале к занятию. 4. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии. 1. Альбом для нейропсихологического обследования дошкольников, схема нейропсихологического исследования высших психических функций и эмоционально-личностной сферы – 2 части. Образцы заключений по нейропсихологическому обследованию. 5. Описание лабораторного оборудования: специально оборудованный кабинет: см. описание лабораторного занятия № 1. 6. Краткое содержание работы, выполняемой студентом в ходе исследования: выполнение выше указанных методик (описание смотри в раздаточном материале). Запоминание и воспроизведение в заданном порядке серий из 4 - 6 слов, графических стимулов, движений непосредственно после предъявления стимульного материала, после «пустой» паузы (30 - 60 с), после гетерогенной и гомогенной интерференции. Запоминание триад слов, графических стимулов, движений, двух фраз и двух рассказов в условиях последовательного предъявления с непосредственным воспроизведением и отсроченным припоминанием каждой из групп, в том числе и после дополнительной интерферирующей деятельности. Заучивание 10 слов (проба Эббингауза). Воспроизведение рассказа, предъявленного в отсутствие задачи на запоминание. Метод опосредованного запоминания (Пиктограммы) Нейропсихологическая квалификация выявленных симптомов. 8. Техника безопасности: соответствует стандарту нормы. 9. Исходные данные для работы. Отражены в протоке исследования. 10. Методика анализа полученных результатов. Составление рабочей гипотезы, анализ полученных результатов. 11. Порядок оформления отчета по лабораторной работе и его защита. Обсуждение результатов и текста нейропсихологического заключения. Литература Основная: 1. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб.: Питер, 2006.- 17-43 С. 2. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008.- 9192 С, 144-147С, 155-158С, 195-203С. 3. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. М.: Академия, 2007. 91-116 С. 4. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. 169-171 С. 40 5. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М.: 1997. 41-48 С. Дополнительная: 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста М.: 2000. – 560с. 1. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2005. – 512с. 2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960. – 500 с. 3. Выготский Л. С. Психология. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 1008с. 4. Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы. СПб.: Речь, 2004. – 96 с. 5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения локальных поражениях мозга. М.: Академический Проект, 2000. С.142 -143. 6. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с. 7. Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. М.: МПСИ, 2000. С.53 - 95. 8. Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М: Изд-во Моск. ун-та, 1985. С.53-85. 9. Киященко И.К., Московтюте Л.И., Симерницкая Э.Г. и др. Мозг и память. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 80с. 10. ЛурияЛ.Р. Нейропсихология памяти: В 2т. М.: Педагогика, 1974. Т.1. 311с; 1976. Т.2. 191с. 11. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Эйдос, 1994. 94с. 12. Лурия А.Р., Коновалов А. Н., Подгорная А.Я. Расстройства памяти в клинике аневризмы передней соединительной артерии. М.: Изд-во Моск. унта, 1970. 121с. 13. Московичюте Л.И. О функциональной роли левого и правого гиппокампа в мнестических процессах// Нейропсихология сегодня / Под ред. ЕД.Хомской. М: Изд-во Моск. ун-та, 1995. С.49—53. 14. Соколов Е.Н. Модально-неспецифическая и модально-специфическая память // А.Р. Лурия и психология 21 века. II Международная конференция памяти А.Р. Лурия: Сб. докладов / Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М.: Смысл, 2003. С.278-283. ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 8 Тема: Методы нейропсихологического обследования высших психических функций в детском возрасте: специфика исследования внимания у детей дошкольного и школьного возрастов. Продолжительность: 1 часа 1. Цель лабораторной работы. Получить знания и умения по принципам и методам нейропсихологической диагностики внимания у детей дошкольного и школьного возрастов. 41 2. Задачи подлежащие исследованию: выполнить диагностику внимания у ребенка 5 - 12. 3. Краткие теоретические, справочно-информационные материалы по теме занятия - содержатся в раздаточном материале к занятию. 4. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии. 1. Альбом для нейропсихологического обследования дошкольников, схема нейропсихологического исследования высших психических функций и эмоционально-личностной сферы – 2 части. Образцы заключений по нейропсихологическому обследованию. 5. Описание лабораторного оборудования: специально оборудованный кабинет: см. описание лабораторного занятия № 1. 6. Краткое содержание работы, выполняемой студентом в ходе исследования: выполнение выше указанных методик (описание смотри в раздаточном материале). Методика «Корректурная проба» Б. Бурлона. Методика «Лабиринты» X. Хекхаузена. Методика «Шифровка». Таблицы «Шульте». 8. Техника безопасности: соответствует стандарту нормы. 9. Исходные данные для работы. Отражены в протоке исследования. 10. Методика анализа полученных результатов. Составление рабочей гипотезы, анализ полученных результатов. 11. Порядок оформления отчета по лабораторной работе и его защита. Обсуждение результатов и текста нейропсихологического заключения. Литература Основная: 1. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб.: Питер, 2006.- 17-43 С. 2. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008.- 9192 С, 144-147С, 155-158С, 195-203С. 3. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. М.: Академия, 2007. 91-116 С. 4. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. 169-171 С. 5. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М.: 1997. 41-48 С. Дополнительная: 1. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2005. – 512с. 2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960. – 500 с. 3. Выготский Л. С. Психология. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 1008с. 4. Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы. СПб.: Речь, 2004. – 96 с. 42 5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения локальных поражениях мозга. М.: Академический Проект, 2000. С.142 -143. 6. Данилова И.Я. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1998. С.55 - 99. Нейрофизиологические механизмы внимания /Под ред. Е.Д.Хомской М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С.7-14, 148-156, 225-249. 7. Стасс Д.Т. Внимание, индивидуальные различия и локализация функций в лобных долях //А.Р. Лурия и психология XXI века. II Международная конференция памяти А.Р. Лурия: Сб. докладов /Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М.: Смысл, 2003. С.68 - 75. 8. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 380с. ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 9 Тема: Методы нейропсихологического обследования высших психических функций в детском возрасте: специфика исследования мышления у детей дошкольного и школьного возрастов. Продолжительность: 2 часа 1. Цель лабораторной работы. Получить знания и умения по принципам и методам нейропсихологической диагностики мышления у детей дошкольного и школьного возрастов. 2. Задачи подлежащие исследованию: выполнить диагностику мышления у ребенка 5 - 12. 3. Краткие теоретические, справочно-информационные материалы по теме занятия - содержатся в раздаточном материале к занятию. 4. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии. 1. Альбом для нейропсихологического обследования дошкольников, схема нейропсихологического исследования высших психических функций и эмоционально-личностной сферы – 2 части. Образцы заключений по нейропсихологическому обследованию. 5. Описание лабораторного оборудования: специально оборудованный кабинет: см. описание лабораторного занятия № 1. 6. Краткое содержание работы, выполняемой студентом в ходе исследования: Понимание скрытого смысла пословиц, рассказов типа басен или анекдотов, сюжетных картин и карикатур переносного смысла. Оперирование понятиями. Классификация. Пространственное мышление. Арифметический счет. Решение арифметических задач с применением правил и алгоритмов или на рассуждение. Подбор словесных ассоциаций на заданный признак. Выполнение методики «Исключение предметов». Выполнение задач, требующих «конструктивного» мышления (кубики Кооса, куб Линка, тест Бентона). Нейропсихологическая квалификация выявленных симптомов. 43 Вопросы, выносимые на обсуждение. Литература Основная: 1. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб.: Питер, 2006.- 17-43 С. 2. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008.- 9192 С, 144-147С, 155-158С, 195-203С. 3. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. М.: Академия, 2007. 91-116 С. 4. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. 169-171 С. 5. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М.: 1997. 41-48 С. Дополнительная: 1. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2005. – 512с. 2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960. – 500 с. 3. Выготский Л. С. Психология. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 1008с. 4. Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы. СПб.: Речь, 2004. – 96 с. 5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения локальных поражениях мозга. М.: Академический Проект, 2000. С.142 -143. 6. Белый Б.И. Об особенностях толкования последовательных сюжетных картинок больными с опухолями левой и правой лобных долей //Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под ред. ЕД. Хомской М.: Наука, 1986. С.103 - 112. 7. Деглин В.Л. Функциональная асимметрия мозга и гетерогенность мышления, или как решаются силлогизмы с ложными посылками в условиях преходящего угнетения одного полушария // Нейропсихология сегодня /Под ред. ЕД. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. С.28— 37; или: 8. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. М.: Просвещение, 1966. 291с. 9. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение, 1995. 304с. 10. Шуаре М. О. К вопросу о нарушении интеллектуальной деятельности при поражении левого и правого полушарий головного мозга //Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга /Под ред. ЕД. Хомской. М.: Наука, 1986. С 113 - 123. 44 3. ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ РЕФЕРАТОВ И ДОКЛАДОВ ПО КУРСУ «НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА». 1. Проявление принципов системогенеза в созревании мозга и формировании психики в онтогенезе. 2. Феноменология функционального созревания мозговых структур. Основные гипотезы в интерпретации полученных фактов. 3. Формирование в онтогенезе трех функциональных блоков мозга. 4. Различные подходы к пониманию соотношения биологического созревания и влияния среды. 5. Нейропсихологическое содержание понятий «сенситивный период», «кризис развития», «качественная перестройка» на разных этапах онтогенеза. 6. Нарушения речевой сферы при поражениях и дисфункциях мозга. 7. Нарушения перцептивной сферы при поражении и дисфункциях различных мозговых структур. 8. Межполушарное взаимодействие в онтогенезе. 9. Различные формы нарушения развития: нейропсихологический анализ. 10. Различные формы нарушения поведения: нейропсихологический анализ. 11. Понятие «минимальная мозговая дисфункция» (ММД). 12. Школьная неуспеваемость как модель исследования отклонений в психическом развитии, не связанных с диагностированной органической патологией мозга. 13. Метасиндром развития как методологический прием описания индивидуальных особенностей мозговой организации в онтогенезе. 14. Апробация нейропсихологических методик обследования детей. 15. Сравнительный анализ эффективности нейропсихологических методик. 4. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТОВ И ДОКЛАДОВ. Реферат – (от лат. refero – сообщаю) краткое изложение в письменном виде или в форме публикации доклада содержание научного труда, литературы по теме. В основе работы содержится выбранная проблема, сформулированная в теме. В начале реферативной работы расположен план реферата, имеющий установленную структуру: 1. вступление (введение); 2. основная часть; 3. заключение (основные тезисы по пунктам плана); 4. выводы (программа работы по применению изученной информации в избранной области практической деятельности); 5. приложения (по мере разработок); 6. список литературы. Введение содержит проблему основной части реферата, актуальность, мотивы выбора темы, цель. 45 В основной части реферата содержится обзор работ по возможности всех ученых, работавших по данной теме и обсуждение рассматриваемой проблемы. Теория вопроса реферата отражает сущность явлений, их связи, устанавливает закономерности, выступает не только средством объяснения, но и изучения еще не познанных явлений и процессов, т. е. указывает общее направление поиска, показывает существующие теории, модели, результаты исследований. По тексту реферата его автор предлагает выводы по разделам, которые автор работы наполняет собственными словами и мыслями. В обобщенном варианте, вывод определяет направление дальнейшей работы по проблеме. Основное отличие реферата от контрольной работы - это ее содержательная часть, где более объемно отражен анализ имеющихся литературы и исследований по теме. Теория контрольной работы рассматривается уже и приближена к учебному изложению. В контрольной работе в основе лежит тема и решение поставленной относительно нее цели, в реферате - проблема и ее разрешение. 5. Список рекомендуемый литературы для выполнения рефератов и докладов. Нейропсихология и психология детей школьного возраста Коновалов Изучение межполушарных статья // Вопросы В.Ф., Сериков взаимоотношений у детей в процессе психологии. И.С. мнестической деятельности – 1986. – №1. – с. 137. Еремеева В. Д. Типы латеральности у детей и статья // Вопросы нейрофизиологические основы психологии. индивидуальной обучаемости – 1989. – №6. – с. 128. Николаева Е.И., Зависимость уровня невротизации от статья // Вопросы Субботина Н. профиля функциональной асимметрии психологии. М. у учащихся с различной занятостью – 1999. – работой на компьютере №6. – с. 135. Заваденко Н.Н., Школьная дезадаптация: статья // Вопросы Петрухин А.С., психоневрологическое и психологии. Манелис Н.Г., нейропсихологическое исследование – 1999. – №4. – с. 21. Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Нейропсихология дошкольников Еремеева В.Д. Типы латеральности у статья // Вопросы 46 детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости Киселев С.Ю., Бородийчук Различия в статья И.Г. нейропсихологичеком профиле у детей пяти и шести лет Нейропсихология и клиническая психология Коновалов В.Ф., Сериков И.С. Изучение статья межполушарных взаимоотношений у детей в процессе мнестической деятельности Хомская Е.Д. Клиническая статья психология и нейропсихология: целое или часть? психологии. – 1989. – №6. – с. 128. // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – с.83. // Вопросы психологии. – 1986. – №1. – с. 137. // Вопросы психологии. – 2003. – №5. – с. 33. ЧАСТЬ 2. Электронные ресурсы Российской государственной библиотеки. Автор Название Вид издания Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц Нейропсихология индивидуальных отличий 1. Микадзе, Юрий Нейропсихология Дис. ... д-ра Москва, 1999. – Владимирович индивидуальных психол. 347 с. различий в детском наук: возрасте 19.00.04 Нейропсихология детского возраста 1. Аршатская, Психологическая Дис. ... канд. Москва, 2005. – Оксана Сергеевна помощь ребенку психол. 266 с. раннего возраста при наук: формирующемся 19.00.10 синдроме детского аутизма 2. Дунайкин, Нейропсихологический Дис. ... канд. Москва, 2002 . – Михаил Львович: РГБ анализ нарушений психол. 175 с. 47 ОД, 61:03-19/300-8 психического развития наук: детей первого года 19.00.10 жизни с перинатальным поражением мозга 3. Коноваленко, Диагностическое Дис. ... канд. Н. Новгород, Светлана Владимировна изучение особенностей психол. 2006. – 171 с. психического развития наук: детей старшего 19.00.10 дошкольного возраста с детским церебральным параличом и его коррекция средствами деятельности конструирования 4. Корнев, Системный анализ Автореф. С.-Петерб. гос. Александр Николаевич психического развития дис. ... д-ра ун-т, 2006. – 45 детей с недоразвитием психол. с. речи наук: 19.00.04 5. Котягина, Особенности Дис. ... канд. Москва, 2003. – Светлана Николаевна формирования психол. 200 с. психической наук: деятельности у детей с 19.00.04 резидуальной энцефалопатией (Нейропсихологическо е исследование) 6.Семенова, Ольга Формирование функций Дис. ... канд. Москва, 2005. – Александровна регуляции и контроля у психол. 161 с. младших школьников наук: 19.00.04 7. Фотекова, Татьяна Анатольевна 8.Челышева, Марина Валерьевна Состояние вербальных и Дис. ... д-ра Москва, 2003. – невербальных функций психол. 382 с. при общем наук: недоразвитии речи и 19.00.04 задержке психического развития (Нейропсихологически й анализ) Особенности Дис. ... канд. Москва, 2005. – нейропсихологических психол. 200 с. синдромов у детей с наук: 48 локальными 19.00.04 поражениями головного мозга в разные возрастные периоды 9. Чеснокова, Людмила Динамика психического Дис. ... канд. Н. Новгород, Сергеевна развития детей 6-7 лет психол. 2005. – 133 с. с церебральным наук: параличом в ходе 19.00.10 иппотерапии 10.Чурсина, Надежда Особенности Дис. ... канд. Москва, 2005. – Павловна формирования памяти психол. 177 с. у детей шести лет с наук: общим недоразвитием 19.00.04 речи (Нейропсихологически й подход) 11.Яблокова, Лада Нейропсихологическая Дис. ... канд. Москва, 1998. – Владимировна диагностика развития психол. 126 с. высших психических наук: функций у младших 19.00.04 школьников (Разработка критериев оценки) 12. Ярош, Елена ПсихологоДис. ... канд. Екатеринбург, Александровна педагогические пед. наук: 2002. – 236 с. условия формирования 13.00.03 самокомпенсации при коррекции фонетикофонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Нейропсихологические исследования патологии психических функций 1. Баулина, Мария Нейропсихологический Дис. ... канд. Москва, 2002. – Евгеньевна анализ состояния психол. 118 с. высших психических наук: функций у больных 19.00.04 героиновой наркоманией 2. Горина, Ирина Нейропсихологические Дис. ... канд. Москва, 2000. – Станиславовна синдромы нарушения психол. 234 с. 49 3. Дьякова, Наталия Владимировна 4. Кисельников, Андрей Александрович 5.Лапшина, Елена Николаевна 6.Стрельцына, Мария Семеновна психических функций у участников ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС Нейропсихологическое исследование запоминания и воспроизведения позных компонентов движения у здоровых испытуемых и больных с очаговыми поражениями мозга Психофизиологические и нейропсихологические механизмы заикания Особенности саморегуляции лиц, признанных ограниченно вменяемыми Нарушения понимания устного предложения при афазии наук: 19.00.04 Дис. ... канд. Москва, 2002. – психол. 130 с. наук: 19.00.04 Дис. ... канд. Москва, 2006. – психол. 210 с. наук : 19.00.02 Дис. ... канд. Москва, 2006. – психол. 265 с. наук: 19.00.04 Дис. ... канд. Москва, 2006. – психол. 265 с. наук: 19.00.04 6. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. 1. Подготовить схемы проекционных, ассоциативных, коммиссуральных путей головного мозга. 2. Обосновать концепцию трех структурно-функциональных блоков мозга. 3. Проведение обследования и регистрация в протоколе результатов выполнения клиентом методов нейропсихологической диагностики. 4. Составить мультимедийную презентацию по теме: « Нарушения восприятия при локальных поражениях мозга. Агнозии». 5. Составить мультимедийную презентацию по теме: « Нарушения движений и действий при локальных поражениях мозга. Классификация апраксий». 6. Составить мультимедийную презентацию по теме: «Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Классификация афазий». Составить мультимедийную презентацию по темам: «Методологические предпосылки и основные понятия теории системной динамической локализации высших психических функций в приложении к 50 нейропсихологии детского возраста», «Теория функциональных систем и системогенеза», «Морфо - и функциогенез мозга», «Формирование структурно-функциональной организации мозга как базиса развития ВПФ». 7. Составить списки литературы по темам: а) «Методологические предпосылки и основные понятия теории системной динамической локализации высших психических функций в приложении к нейропсихологии детского возраста». в) «Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия в свете нейропсихологии детского возраста». г) «Отечественная нейропсихология детского возраста - нейропсихология нового типа». 8. Провести на здоровых школьниках (1-11 классы) исследование гнозиса в различных модальностях. 9. Провести на здоровых школьниках (1-11 классы) исследование оптикопространственных функций. 10. Провести на здоровых школьниках (1-11 классы) исследование праксиса. 11. Провести на здоровых школьниках (1-11 классы) исследование речи. 12. Провести на здоровых школьниках (1-11 классы) исследование памяти и внимания. 13. Провести на здоровых школьниках (1-11 классы) исследование мышления. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА» Специальность: « психология» 020400(030301.65) 7. АТТЕСТАЦИОННЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ ДИСЦИПЛИНЫ ИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО НЕЙРОПСИХОЛОГИИ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА. 1) Модально специфические факторы связанны с работой: А) 1-го блока мозга B) 2-го блока мозга C) 3-го блока мозга D) 1-го и 2-го блока мозга 2) Формирование кинестетического фактора проявляется у младенца: А) С момента удержания головы B) С момента рождения C) Со 2-го года жизни D) С 3-ей недели жизни 51 3) Кинестетический фактор: А) Является модально специфическим фактором B) Не является модально специфическим фактором C) Частично является модально специфическим фактором D) Имеет признаки модально специфического фактора 4) Морфогенез и функциогенез какого фактора продолжается до 20 лет А) Кинестетический фактор B) Кинетический фактор C) Фактор произвольной регуляции деятельности D) Фактор энергетического обеспечения 5) Пространственный фактор является продуктом работы: А) Нижнетеменной области мозга B) Верхнетеменной области мозга C) Затылочно-теменной области мозга D) Затылочной области мозга 6) Соматогнозис это: А) Восприятие собственного тела B) Восприятие собственных ощущений C) Восприятие собственного «Я» D) Ощущение окружающего мира 7) Какой фактор играет важную роль в формировании представлений о схеме тела и формировании образа телесного «Я» А) Кинестетический фактор B) Кинетический фактор C) Симультанный фактор D) Фактор энергетического обеспечения 8) В произвольную регуляцию деятельности не входит А) Программирование путей достижения цели B) Контроль над исполнением выбранной программы C) Подготовка целей действия D) Динамика мыслительного процесса 9) При нарушении какого фактора происходит застревание на одном фрагменте движения А) Кинестетический фактор B) Кинетический фактор C) Симультанный фактор D) Фактор энергетического обеспечения 10) На основе какого фактора происходит узнавание знаков или объектов 52 А) Кинестетический фактор B) Кинетический фактор C) Симультанный фактор D) Сукцесивный фактор 11) Локализация кинестетического фактора в КГМ А) Теменной области мозга B) Височной области мозга C) Затылочно-теменной области мозга D) Затылочной области мозга 12) В каком составном звене функциональной системы письма участвует кинестетический фактор А) Восприятие звуков речи B) Инициация написания C) Исполнение написания D) Зрительный образ буквы 13) Нарушение кинетического фактора выражается А) В трудности переключения от одного алгоритма к другому B) В соскальзывании на побочные действия и ассоциации C) Нарушение представлений о схеме тела D) Недоведении действий до конечного результата 14) К какому фактору относятся следующие характерные признаки нарушений: фаз сон – бодрствование, активности, утомляемости, замедленности включения в деятельность А) Кинестетический фактор B) Кинетический фактор C) Симультанный фактор D) Фактор энергетического обеспечения 15) Нарушения сукцесивного фактора А) Затруднение понимания задачи в целом B) Затруднения переключения внимания C) Затруднения дробления задачи на звенья и их понимание D) Нарушение контроля за протеканием деятельности 16) В компетенция симультанного фактора входит все кроме А) Узнавание знакомых объектов B) Узнавание времени на часах C) Решение задач с последовательностью действий D) Ориентировка в знакомой местности 17) Перцептивный феномен – фонематический фактор участвует: 53 А) В различении сходных по артикуляции звуков B) В различении букв сходных по конструкции, но разных по написанию C) В различении звуков сходных по звучанию, но разных по написанию D)В понимании смысла написанного 18) Как в онтогенезе формируется сукцесивность, симультанность и межполушарная асимметрия А) Сначала сукцесивность, затем симультанность вместе с межполушарной асимметрией B) Сначала симультанность, затем сукцесивность вместе с межполушарной асимметрией C) С рождения все вместе D) Постепенно, не синхронно 19) Благодаря чему формируются пространственные представления собственном теле А) Протопатической энергетической чувствительности B) Метрическим и топологическим представлениям C) Кинестетическому фактору D) Формированию образа «Я» 20) Какая группа факторов является основными в онтогенезе А) Модально – специфические факторы B) Базальные факторы C) Кинестетические факторы D) Фактор энергетического обеспечения 21) Какой фактор участвует в регуляции активных мозговых структур А) Кинестетический фактор B) Кинетический фактор C) Симультанный фактор D) Фактор энергетического обеспечения 22) Какой фактор отвечает за переработку информации в ситуации ее последовательного поступления А) Кинестетический фактор B) Кинетический фактор C) Симультанный фактор D) Сукцесивный фактор 23) Какой из факторов включает в себя структуру деятельности А) Кинестетический фактор B) Кинетический фактор C) Симультанный фактор D) Фактор энергетического обеспечения 54 24) Какой из факторов связан с непосредственной работой 2-го блока мозга А) Модально – специфический фактор B) Симультанный фактор C) Кинестетический фактор D) Фактор энергетического обеспечения 25) Какой фактор непосредственно связан с сукцесивным и симультанным фактором А) Модально – специфический фактор B) Фактор межполушарного взаимодействия C) Кинестетический фактор D) Фактор энергетического обеспечения Тест «Синдромы нарушения» 1 Характерным симптом при несформированности лобных отделов является a Общая астенизация b Низкий контроль в деятельности c Неточность действий и движений d Фрагментарность восприятия 2 Тенденция к персевераторному стилю деятельности характерна для: a Функциональной несформированности лобных отделов b Функциональной несформированности левой височной области c Функциональной несформированности межполушарного взаимодействия d Функциональной несформированности правого полушария 3 Понимание и контроль речевой инструкции связан нарушен при: a Функциональной несформированности межполушарного взаимодействия b Функциональной несформированности левой височной области c Функциональной несформированности лобных отделов d Функциональной несформированности правого полушария 4 При функциональной несформированности левой височной области нарушено a Письмо b Воображение c Память d Эмоции 5. При функциональной несформированности межполушарного взаимодействия наблюдается: a Патоподобное отсутствие ведущих анализаторов b Склонность к уходу от деятельности 55 c Нарушение смысловой сферы личности d Трудности переключения видов деятельности 6. Предметные парагнозии и нарушение пространственных представлений проявляется в: a Функциональной несформированности лобных отделов b Функциональная дефицитарность стволовых образований c Функциональная дефицитарность подкорковых образований d Функциональной несформированности правого полушария 7 Функциональной несформированности правого полушария характерно a Привнесение побочных ассоциаций b Нарушение мотивационного компонента деятельности c Нарушение рефлексов d Нарушение письма 8 При функциональной дефицитарности стволовых образований первичным является: a Низкий контроль в деятельности b Трудности переключения видов деятельности c Нарушение кинестетического и вербального праксиса d Фрагментарность восприятия 9 Феномен «мерцающей» функциональной включенности характерен для a Функциональная дефицитарность стволовых образований b Функциональной несформированности левой височной области c Функциональная дефицитарность подкорковых образований d Функциональной несформированности межполушарного взаимодействия 10 Синдром проявление которого, выражено в стигматизации a Функциональная дефицитарность стволовых образований b Функциональной несформированности левой височной области c Функциональная дефицитарность подкорковых образований d Функциональной несформированности межполушарного взаимодействия Тест «Нарушение первичных и вторичных полей 2-го блока мозга» 1 Нарушение первичных полей ведет к: a Нарушению всех компонентов деятельности b Регрессу восприятия до уровня ощущений c Выпадению модально специфической информации d Появлению конфабуляций 2 Первичные поля носят характер a Синтетических зон b Проективных зон 56 c Зон полимодальной интеграции d Зон нисходящих связей 3 Поражение вторичных зон имеет характер нарушения; a Интегративной деятельности b Аналитической деятельности c Классификационной деятельности d Синтетической деятельности 4 В предметную агнозию не входит a Не узнавание предметов b Узнавание отдельных частей c Сохранность других чувств d Узнавание предмета, но невозможность его определения 5 Цветовая агнозия это: a Невозможность соотнесения цвета и предмета b Невозможность цветоразличения c Трудность в номинации цвета d Различение цветов но не узнавание оттенков 6 Буквенная агнозия это: a Невозможность произнесения отдельных букв b Не различение вербальной информации c Нарушение образа графемы d Невозможность синтеза графических элементов в букву 7 Речевая акустическая агнозия это: a Невозможность произнесения отдельных букв b Не различение вербальной информации c Нарушение образа графемы d Невозможность синтеза графических элементов в букву 8 Тактильная агнозия не включает в себя: a Нарушение схемы тела b Нарушение выполнения движений по речевому образцу c Невозможность синтеза тактильной информации d Утрата кожных ощущений 9 Нарушение вторичных полей не затрагивает: a Коротковременную память b Восприятие c Мышление d Рефлекторный уровень реагирования 57 10 Восприятие при нарушении вторичных полей особенно затрудняется a При низкой мотивации b При возможности полимодального гнозиса c При интерферирующем воздействии d При наличии отвлекающих факторов 11 Какое из ниже перечисленных полей относится к третичным: a 17 b 37 c 18 d 41 12 Элементом деятельности 3-чных зон является: a Регуляция процесса восприятия b Активация выше лежащих образований мозга c Переход от непосредственно наглядного к абстрактному типу отражения d Выполнение простейших функций мышления 13 Поражение теменно-затылочного региона ведет: a К семантической афазии b К акалькулии c Лицевой агнозии d Апрактоагнозии 14 Семантическая афазия это: a Невозможность анализа логико-грамматических отношений b Не узнавание лиц c Невозможность счета d Невозможность осмысленной речи 15 Третичные поля с классификации А.Р. Лурия включены в: a 1-ый блок мозга b 2-ой блок мозга c 3-ий блок мозга d Находятся между 2-и и 3-им блоками мозга. Сводная таблица ответов № вопроса/Вариант ответа 1. 2. 3. A B + + + 58 C D 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 59 12. 13. 14. 15. + + + + 8. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ «НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА». 1. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития 2. Нейропсихология детского возраста как одно из направлений развития общей нейропсихологии 3. Социально- биологическая интеграция в развитии психической деятельности детей 4. Морфогенез мозга и его роль в развитии психической деятельности детей 5. Понятие о ВПФ и пути их формирования у ребенка 6. Нейропсихологические концепции, используемые в детской нейропсихологии 7. Психологические концепции, используемые в детской нейропсихологии 8. Основные понятия теории системной динамической локализации А. Р. Лурия в приложении к нейропсихологии детского возраста 9. Межполушарное взаимодействие в онтогенезе 10. Принцип гетерохронности в морфо- и функциогенезе. Внутрисистемная и межсистемная гетерохронность. 11. Нейропсихологическая интерпретация понятий «сенситивный период», «кризис развития», «качественная перестройка» психических функций и взаимодействия между ними. 12. Задачи нейропсихологической диагностики в детском возрасте 13. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития 14. Нейропсихологической диагностика развития зрительно-вербальных функций у детей 15. Групповые формы психокоррекционной работы в нейропсихологии детского возраста 16. Особенности поражения нервной системы и исследования нарушений психических функций в детском возрасте. 17. Основные виды нарушения речи в онтогенезе при органических и функциональных нарушениях работы мозга. 18. Специфика нарушений речевой сферы при поражении левого, правого полушарий и диэнцефальных структур. 19. Особенности нарушения перцептивной сферы при поражении правого, левого полушарий и диэнцефальных структур. 60 20. Общая характеристика процедуры нейропсихологического обследования детей. 21. Методы нейропсихологического обследования 22. Пространственные представления при отклоняющемся развитии 23. Левшество как один из вариантов индивидуального развития 24. Специфика нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте 25. Схема нейропсихологической диагностики дошкольников и процедура анализа результатов 26. Примеры применения нейропсихологической диагностики дошкольников и младших школьников 9. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К НАПИСАНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ. 1. Укажите специфику использования методов нейропсихологического синдромного анализа в применении к детям. 2. Опишите, как основные принципы системогенеза проявляются в морфогенезе мозга, в генезе психических функций. 3. Укажите, чем обусловливается наличие общих и специфических характеристик нарушений ВПФ у детей. 4. Укажите, какое содержание вкладывается в понятие «минимальная мозговая дисфункция» (ММД)? 5. Опишите межполушарное взаимодействие в онтогенезе. 6. Раскройте различные формы нарушения поведения: нейропсихологический анализ. 61 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра Психологи “Утверждаю” зав. кафедрой Е.Н. Ткач _____________________________ “______” ______________ 200__ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ по нейропсихологии детского возраста Специальность: « психология» 020400(030301.65) Курс 3 Семестры 6 62 2010 Разработчик: доктор психологических наук, Профессор (МГУ им. М.В. Ломоносова) ___________ Ю.В. Микадзе Составитель кандидат медицинских наук, доцент кафедры психологии ________________С.И. Ивашкина РАССМОТРЕНА и ОДОБРЕНА на заседании кафедры психологии “_____” ______________ 200__ г. протокол № ____ 63 1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ НА 2010-11 УЧЕБНЫЙ ГОД Дневное отделение № 1 2 3 4 Наименование темы в Всег Лек- лабора Сам соответствии с о ции торные ост. дидактической единицей часо рабо стандарта в та Раздел I. Теоретические 8 4 4 основы нейропсихологии детского возраста. Методологические 4 2 2 предпосылки и основные понятия теории системной динамической локализации высших психических функций в приложении к нейропсихологии детского возраста. Теория функциональных 4 2 2 систем и системогенеза. Раздел II. Эмпирический базис нейропсихологии детского возраста. Морфо- и функциогенез мозга. 12 Формирование структурнофункциональной организации мозга как базиса развития ВПФ. 0 6 4 - 2 4 - 2 64 2 Продукт самост. работы Доклад с мультимедийно й презентацией Доклад с мультимедийно й презентацией Схемы проводящих путей, доклад с мультимедийно й презентацией, списки литературы Реферат, доклад с мультимедийно й презентацией, списки Особенности генеза психических функций. 4 2 Раздел III. Клиническая нейропсихология детского возраста. Нарушения высших психических функций в детском возрасте в результате органических повреждений мозга. Особенности поражения нервной системы и исследования нарушений психических функций в детском возрасте. 12 6 4 2 2 7 Нарушения перцептивных функций при органических повреждениях мозга. 4 2 2 8 Нарушения психических функций и поведения при эпилепсии. 4 2 2 Раздел IV. Клиническая 10 нейропсихология детского возраста. Пролонгированные нарушения психических функций в детском возрасте. Характеристика резидуальных 4 состояний органического 4 5 6 9 65 2 2 0 0 литературы Реферат, доклад с мультимедийно й презентацией, списки литературы 6 Альбом н/пс методик, схема протокола обследования, схема заключения нейропсихологи ческого обследования Схемы проводящих путей, Альбом н/пс методик, Доклад с мультимедийно й презентацией. Альбом н/пс методик, Доклад с мультимедийно й презентацией, 6 2 Мультимедийна я презентация, генеза. 10 Нарушения психического развития. 3 1 2 11 Нарушения поведения. 3 1 2 Раздел V. Дифференциальная нейропсихология детского возраста. Индивидуальные особенности психического развития в детском возрасте. Общая характеристика нейропсихологического подхода к проблеме индивидуальных различий в психическом развитии детей. Нейропсихологический синдромный анализ индивидуальных различий в психическом развитии. 6 2 0 4 3 1 - 2 12 13 14 Раздел VI. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Методы нейропсихологического обследования высших психических функций в детском возрасте: демонстрация комплексного нейропсихологического обследования. Специфика исследования гнозиса в списки литературы Мультимедийна я презентация, списки литературы Видео материалы, протокол обследования клиента, заключение нейропсихологи ческого обследования Доклад с мультимедийно й презентацией 3 1 - 2 Доклад с мультимедийно й презентацией. 28 26 66 - 18 10 18 8 Протокол обследования клиента, заключение нейропсихологи ческого обследования. 15 различных модальностях, оптико - пространственного анализа, праксиса, речи, письма и чтения, памяти, внимания, мышления у детей дошкольного и школьного возрастов. Основные подходы к коррекционной работе в нейропсихологии детского возраста. Итого № 1. 2. 3. 4 2 - 2 Мультимедийна я презентация, списки литературы. 72 18 18 36 2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ НА 2010-11 УЧЕБНЫЙ ГОД Отделение заочного обучения Наименование темы в Всего Лек- лабора Сам Продукт часов ции торные ост. самост. работы соответствии с дидактической единицей рабо стандарта та Раздел I. Теоретические 8 8 основы нейропсихологии детского возраста. Методологические 4 4 Доклад с предпосылки и основные мультимедийно понятия теории системной й презентацией динамической локализации высших психических функций в приложении к нейропсихологии детского возраста. Теория функциональных 4 4 Доклад с систем и системогенеза. мультимедийно й презентацией Раздел II. Эмпирический 6,5 0,5 6 базис нейропсихологии детского возраста. Морфо - и функциогенез 2,2 0,2 2 Схемы мозга. проводящих путей, доклад с мультимедийно й презентацией, 67 4. Формирование структурнофункциональной организации мозга как базиса развития ВПФ. 2,2 0,2 - 2 5. Особенности генеза психических функций. 2,1 0,1 - 2 Раздел III. Клиническая нейропсихология детского возраста. Нарушения высших психических функций в детском возрасте в результате органических повреждений мозга. Особенности поражения нервной системы и исследования нарушений психических функций в детском возрасте. 11 1 - 10 4,5 0,5 - 4 6. 7. Нарушения перцептивных функций при органических повреждениях мозга. 4,2 0,2 - 4 8. Нарушения психических функций и поведения при эпилепсии. 2,3 0,3 - 2 Раздел IV. Клиническая 19 1 - 18 68 списки литературы Реферат, доклад с мультимедийно й презентацией, списки литературы Реферат, доклад с мультимедийно й презентацией, списки литературы Альбом н/пс методик, схема протокола обследования, схема заключения нейропсихологи ческого обследования Схемы проводящих путей, Альбом н/пс методик, Доклад с мультимедийно й презентацией. Альбом н/пс методик, Доклад с мультимедийно й презентацией, 9. нейропсихология детского возраста. Пролонгированные нарушения психических функций в детском возрасте. Характеристика резидуальных состояний органического генеза. 6,4 0,4 - 6 10. Нарушения психического развития. 6,3 0,3 - 6 11. Нарушения поведения. 6,3 0,3 - 6 Раздел V. Дифференциальная нейропсихология детского возраста. Индивидуальные особенности психического развития в детском возрасте. Общая характеристика нейропсихологического подхода к проблеме индивидуальных различий в психическом развитии детей. 17 1 - 16 8,5 0,5 - 8 8,5 0,5 - 8 10,5 0,5 4 6 12. 13. Нейропсихологический синдромный анализ индивидуальных различий в психическом развитии. Раздел VI. 69 Мультимедийна я презентация, списки литературы Мультимедийна я презентация, списки литературы Видео материалы, протокол обследования клиента, заключение нейропсихологи ческого обследования протокол обследования клиента, заключение нейропсихологи ческого обследования протокол обследования клиента, заключение нейропсихологи ческого обследования Нейропсихологическая диагностика, профилактика и коррекция нарушений психических функций в детском возрасте. Методы нейропсихологического обследования высших психических функций в детском возрасте: демонстрация комплексного нейропсихологического обследования. Специфика исследования гнозиса в различных модальностях, оптико - пространственного анализа, праксиса, речи, письма и чтения, памяти, внимания, мышления у детей дошкольного и школьного возрастов. Основные подходы к коррекционной работе в нейропсихологии детского возраста. 14. 15. Итого 7,2 0,2 4 3 протокол обследования клиента, заключение нейропсихологи ческого обследования 3,3 0,3 - 3 Просмотр видеоматериало в, Мультимедийна я презентация, списки литературы 72 4 4 64 3. УТОЧНЕННЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ В 2010-11 УЧЕБНОМ ГОДУ 2 Автор 2 Название Вид издания Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА Указания о наличии издания в фондах библиотек: в электронных ресурсах Российской государственной библиотеки (РГБ). в фондах Дальневосточной научной библиотеки (ДВНБ). в читальном зале Дальневосточного гос. гуманитарного университета (чз. ДВГГУ). в абонементе Дальневосточного гос. гуманитарного университета (аб. ДВГГУ). в методическом кабинете Дальневосточного гос. гуманитарного университета (мк. ИПиУ ДВГГУ). 70 1. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. 2. Глозман Ж М. Нейропсихологическа я диагностика в дошкольном возрасте Нейропсихология детского возраста монографи я 3. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста Учебное пособие 4. Полонская Н.Н. Нейропсихологическа Учебное я диагностика детей пособие младшего школьного возраста Учебное пособие СПб.: Питер, 2006.- 80с. читальный зал ХКНБ, читальный зал ДВНБ. М.: Академия, 2009. - 268, с. СПб.: Питер, 2008.- 288с. читальный зал ХКНБ, читальный зал ДВНБ. М.: Академия, 2007. - 192 c. абонемент ДВГГУ, читальный зал ДВНБ. 5. Семенович А. Нейропсихологическа Учебное М.: Академия, 2002. - 227c. читальный зал ХКНБ, пособие я диагностика и В. читальный зал ДВНБ коррекция в детском возрасте 6. Цветкова Л.С. Методика М.: 1997. – 85с. абонемент Учебное ДВГГУ, читальный зал пособие диагностического ХКНБ, читальный зал нейропсихологическо ДВНБ. го обследования детей ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Алексеева Хрестоматия по теории Учебное М.: 2000. – 560с. пособие М.М., Яшина и методике развития читальный зал ДВГГУ, В.И. читальный зал ХКНБ речи детей дошкольного возраста 2. Астапов В.М. Коррекционная Учебное М.: ПЕР СЭ 2006. – 176с. педагогика с основами пособие читальный зал ДВГГУ, читальный зал ХКНБ нейро- и патопсихологии 3. Бернштейн, Современные – / Под ред. И.М. Н.А. изыскания в Фейгенберга, И.Е. физиологии нервного Сироткиной. – М.: Смысл, процесса 2003. – 330 с. – читальный зал ДВНБ. 4. Бурлакова Стратегия и тактика Учебное / Ред М. Яновская. – М., М.К. пособие восстановления речи: 2001. – 426 с. - читальный зал ДВНБ. Нейропсихологическое введение в логопедию 5. Выготский Л. Психология развития Научные М.: Эксмо, 2005. – 512с. 71 С. ребенка труды 6. Выготский Л. Развитие высших С. психических функций. Научные труды 7. Выготский Л. Психология С. Научные труды 8. Крылова Н.В., Искренко И.А. Мозг и проводящие пути Учебное пособие читальный зал ДВГГУ, читальный зал ХКНБ М.: АПН, 1960. – 500 с. – читальный зал ХКНБ. абонемент ДВГГУ. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 1008с. – читальный зал ХКНБ, абонемент ДВГГУ, читальный зал ДВНБ. М.: Медицинское информационное агенство, 2004.-124с. читальный зал ХКНБ. абонемент ДВГГУ. СПб.: Речь, 2004. – 96 с. читальный зал ХКНБ 9. Реброва Н.П., Функциональная Чернышева межполушарная М.П. асимметрия мозга человека и психические процессы 10. Скворцов Исследование профиля И.А., развития Апексимова психоневрологических О.А., Петракова функций у детей до 7 В.С., Егорова лет и психологическая Л.Е., коррекция нарушений: Самодуровская Ю.В. Учебное пособие 11. Фишман М.Н. Учебное пособие М.: ин-т коррекц. Педагогики РАО. – 2004. – 64 с. – читальный зал ДВНБ. Метод пособие для педагогов, психологов и врачей Сборник статей М.: ин-т коррекц. Педагогики РАО. – 2006. – 156 с. – читальный зал ДВНБ. 12. Фишман М.Н. 13. Хомская Е. Д. Функциональное состояние головного мозга детей с нарушением слуха и трудностями формирования речевого общения Нейропсихологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей: Нейропсихология сегодня Методическо М, 2002. – 28 с. – е пособие читальный зал ДВНБ. 72 // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д. 14. Цветкова Л.С. Нейропсихология афазий: новый подход. 15. Цветкова Л.С. Нейропсихология Учебное счета, письма и чтения: пособие нарушение и восстановление Учебное пособие 73 Хомской. – М.: Изд. МГУ, 1995. – 232 с. – С. 14. – читальный зал ДВНБ. М., 2001. – абонемент ДВГГУ. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с. – читальный зал ХКНБ. - абонемент ДВГГУ.
