Получение первой специальности и дальнейшее

МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат
№7 VIII вида»
ПРОЕКТ
«Получение первой специальности и
дальнейшее трудоустройство учащихся с
интеллектуальной недостаточностью»
678100 Республика Саха (Якутия)
Олекминский район, г. Олекминск. ул. Яковлева 3
Тел: 8-41138-4 -18- 92, 8 –41138 – 4 – 39 – 30
Форма 1
Заявка на участие в конкурсе инновационных образовательных проектов
1. ПРОЕКТ «Получение первой специальности и дальнейшее трудоустройство
учащихся с интеллектуальной недостаточностью»
2. Организация-заявитель:
МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №7 VIII
вида»
678100 Республика Саха (Якутия)
Олекминский район, г. Олекминск. ул. Яковлева 3
Тел: 8-41138-4 -18- 92, 8 –41138 – 4 – 39 – 30
mail: school_correct @ mail. ru
Контактное лицо:
Куприянов Алексей Валерьевич – директор
Тел: 8 –41138 – 4 – 39 – 30
3. Авторы проекта:
Алексеева Татьяна Ильинична
Молчанова Татьяна Юрьевна
4. Актуальность исследования
Трудоустройство лиц с ограниченными возможностями в развитии всегда было
сложной задачей для государства. Расширение частного предпринимательства в
современной экономике все более отодвигает таких людей в разряд безработных,
пополняющих криминогенную среду.
Нередки случаи, когда выпускники коррекционных образовательных учреждений не
могут трудоустроиться самостоятельно, а в службах занятости отсутствует не только
информация об этой категории людей, но и специалисты, способные подобрать им работу
с учетом их физических и интеллектуальных возможностей.
Создание проекта помощи трудоустройства выпускникам коррекционной школы с
получением первой профессии, обусловлено открывшейся в последние годы возможностью включения многих из этих людей в профессиональный труд, в сферу
общественного производства, там, где ощущается дефицит кадров.
Инициатива заключается в том, чтобы организовать комплексную социально
– педагогическую помощь учащимся с интеллектуальной недостаточностью на базе МОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №7 VIII вида» г.
Олекминска, которая включает:



создание условий для получения первой специальности через продление срока
обучения (10-11 классы);
педагогическое курирование выпускников с интеллектуальной недостаточностью во
время адаптационного периода вхождения в самостоятельную жизнь, оказание
помощи в трудоустройстве и социальном обустройстве;
предложение коррекционным школам Республики о взаимодействии для получения их
воспитанниками первой специальности и продления обучения на 2 года, что все более
отодвигает таких людей от возможности попасть в разряд безработных, наполняющих
криминогенную среду.
Обоснование значимости проекта:
В последние годы наблюдается тревожная тенденция увеличения числа детей,
имеющих ограниченные возможности в развитии. Это происходит вследствие различных
факторов эндогенного и экзогенного характера, вызывающих органические нарушения
2
головного мозга.
Для людей этой категории получение профессии, трудовая деятельность – основа
их социальной и трудовой адаптации, которая служит одним из методов коррекции,
способствует накоплению социального опыта.
Социально – экономические преобразования в обществе в условиях рыночной
экономики не всегда позволяют людям этой категории трудоустроиться в связи
отсутствием получения профессии и специальности. Не имея профессии, специальности,
они не всегда могут найти себе работу и становятся тяжким бременем для общества и
источником таких социальных зол, как преступность, тунеядство, бродяжничество.
Необходимы оптимальная занятость этой части трудоспособного населения, их
самореализация как полноценных членов общества, возможность для этих людей жить в
соответствии с социальными правами и гарантиями, а не существовать в зависимости от
социальной помощи государства.
Реализация данного проекта позволит сделать серьезный шаг в направлении более
полного включения выпускников коррекционных школ в жизнь общества, сделать их
более счастливыми и востребованными.
5. Основные идеи
На всех этапах своего развития человеческое общество не могло быть
безразличным к тем, кто имел те или иные нарушения физических или психических
качеств. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, принятой в 1989 году,
государства, подписавшие этот документ, признают права неполноценного ребенка на
особую заботу о нем. Помощь, обеспечение неполноценному ребенку доступа к услугам в
области образования, профессиональной подготовки, к средствам отдыха, медицинского
обслуживания и трудовой деятельности приводит к наиболее полному вовлечению
ребенка в социальную жизнь.
Получение первой специальности выпускниками коррекционных школ дает
возможность продлить процесс их социальной адаптации. Огромную роль в этом процессе
играет степень овладения ими той или иной профессией и квалификацией.
Их интеграция в общество зависит не только от них самих, но и от общества, от
социальной политики государства, от информированности окружающих людей об
особенностях людей с интеллектуальной недостаточностью. Необходима организация
рабочих мест, расширение областей применения труда, навыков и умений умственно
отсталых людей. В этой категории заложен огромный потенциал скрытых возможностей,
которые при желании и поддержке государства можно реализовать.
Цели и задачи проекта
Цель: Получение выпускниками коррекционной школы для детей с интеллектуальной недостаточностью
первой специальности и помощь в трудоустройстве в соответствии с полученной профессией и
квалификацией.
Задачи:
1. Создание базы данных рабочих вакансий на предприятиях района и республики
совместно со Службой занятости трудоспособного населения (определение перечня
профессий, востребованных на рынке труда).
2. Осуществление связей с работодателями.
3. Организация УВП.
4. Организация кураторской деятельности над выпускниками.
5. Развитие профориентационной деятельности по переквалификации выпускников не
сумевших найти работу по специальности.
6. Трудовая реабилитация учащихся с интеллектуальной недостаточностью после
перерыва в работе.
3
1. Исходные теоретические положения
При разработке темы проекта использовались работы ученых, рассматривающих
общие проблемы учащихся с интеллектуальной недостаточностью (В.Г. Петровой, В.Г.
Беляковой, Ю.И. Попова, И.М. Бгажноковой, Е.М. Старобиной, Г.З. Файзуллиной, Л.Г.
Мустафаевой, О.В. Мельниковой, Г.П. Кулешовой).
Форма 2.
Программа эксперимента
Пункт программы
1.Тема эксперимента
2. Авторы эксперимента
3. Научный руководитель
или консультант
4. Актуальность темы
5. Идея эксперимента
Содержание
«Получение
первой
профессии
трудоустройство
учащихся
с
недостаточностью»
и
дальнейшее
интеллектуальной
Куприянов Алексей Валерьевич
Молчанова Татьяна Юрьевна
Трудоустройство лиц с ограниченными возможностями в
развитии всегда было сложной задачей для государства.
Расширение частного предпринимательства в современной
экономике все более отодвигает таких людей в разряд
безработных, пополняющих криминогенную среду.
Нередки случаи, когда выпускники коррекционных
образовательных учреждений не могут трудоустроиться
самостоятельно, а в службах занятости отсутствует не только
информация об этой категории людей, но и специалисты,
способные подобрать им работу с учетом их физических и
интеллектуальных возможностей.
Создание проекта помощи трудоустройства выпускникам
системы коррекционного образования (с НПО) обусловлено
открывшейся в последние годы возможностью включения
многих из этих людей в профессиональный труд, в сферу
общественного производства, там, где ощущается дефицит
кадров.
Продление обучения воспитанников коррекционных школ с
получением первой профессии на базе школы дает
возможность продлить процесс их социальной адаптации.
Огромную роль в этом процессе играет степень овладения ими
той или иной профессией и квалификацией.
Их интеграция в общество зависит не только от них самих,
но и от общества, от социальной политики государства, от
информированности окружающих людей об особенностях
людей с интеллектуальной недостаточностью. Здесь требуется
помощь государственных структур, разработка нормативноправовой
документации,
принятие
новых
законов,
помогающих умственно отсталым людям в трудоустройстве.
4
Необходима организация рабочих мест, расширение областей
применения труда, навыков и умений умственно отсталых
людей. В этой категории заложен огромный потенциал
скрытых возможностей, которые при желании и поддержке
государства можно реализовать.
6. Объект эксперимента
7. Предмет
8. Цель эксперимента
9. Задачи
10.Гипотеза
Учебно-воспитательный процесс в МОУ «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №7
VIII вида» с привлечением учащихся из числа выпускников
коррекционных школ РС (Я) (№№ 2,4,28)
содержание обучения и возможность трудоустройства
выпускников коррекционных школ.
Получение выпускниками коррекционных школ для детей с
интеллектуальной недостаточностью первой специальности на базе МОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат
№7 VIII вида» и помощь в трудоустройстве в соответствии с полученной
профессией и квалификацией.
1. Создание базы данных рабочих вакансий на
предприятиях района и республики совместно со
Службой занятости трудоспособного населения
(определение перечня профессий, востребованных на
рынке труда).
2. Осуществление связей с работодателями.
3. Организация УВП.
4. Организация кураторской деятельности над
выпускниками.
5. Развитие профориентационной деятельности по
переквалификации выпускников не сумевших найти
работу по специальности.
6. Трудовая реабилитация учащихся с интеллектуальной
недостаточностью после перерыва в работе.
Эффективная организация педагогической деятельности в
специальном (коррекционном) образовательном учреждении с
получением
первой
профессии
для
учащихся
с
интеллектуальной недостаточностью будет способствовать
наиболее полному удовлетворению
потребности в
трудоустройстве и социальной адаптации выпускников в том
случае, если
 будут выявлены и реализованы условия
организации
успешной
профессиональной
адаптации учащихся в условиях учебных мастерских
образовательных учреждений и производственных
мастерских промышленных предприятий;
 работа будет организована с учетом этапов
прохождения программ и личных возможностей
обучающихся;
 основное содержание профессиональной
подготовки будет ориентировано на завершенность
каждой ступени с учетом срока обучения и
5
сложности выполняемых работ;
 методы и средства профадаптационной
работы
будут адекватно
соответствовать
психофизиологическим особенностям учащихся
данного возраста и их умственных возможностей;
 будут определены критерии эффективности
профессиональной подготовки на каждой ступени
обучения»
11.Критерии
оценки
1. Критерий результативности роста трудоустройства
ожидаемых результатов
учащихся с ограниченными возможностями в развитии (сбор
катамнестических данных о трудоустройстве учащихся после
выпуска).
2. Критерий удовлетворенности всех субъектов учебнопроизводственного процесса (показатели — отношение
учащихся, преподавателей производственного обучения,
мастеров, работодателей к качеству подготовки учащихся и
выпускников,
методики-опросы,
анкетирование,
наблюдения).
12. Сроки эксперимента
13. Этапы эксперимента
2007- 2011
I. Подготовительный этап:
2007
1) Изучение научной литературы
2) Изучение опыта учреждений НПО Республики Саха,
других регионов России
3) Создание творческой группы
4) Конкретизация целей и задач
II. Организационный этап
2007-2008
1) Подбор кадрового обеспечения проекта
2) Определение функциональных обязанностей специалистов
3) Корректировка программ и планов по реализации проекта
4) Связь с предприятиями, организациями и ведомствами
района
5) Связь с коррекционными школами республики
6) Заключение договоров с предприятиями района,
республики о возможности совместной работы
7) Заключение
соглашения
о
продолжении
профессионального
обучения
выпускников
коррекционных школ.
8) Связь со Службой занятости населения
III. Опытно - экспериментальный этап
2008-2009
1) Изучение входных документов, обследование учащихся
психиатром, психологом, педагогами – дефектологами для
определения критериев для дальнейшего обучения
(получения
специальности)
и
последующего
трудоустройства
2) Педагогические наблюдения:
 Анкетирование
по
производственной
практике,
отношение к производственной практике, определение
уровня
организации
производственной
практики,
выявление возможного негативного отношения к
производственной практике
6


Определение профессиональной самооценки учащихся
Внедрение дополнительных программ (профессий) по
повышению мотивации и заказам рынка
 Социальная и трудовая адаптация выпускников
 Введение «Карт трудовой деятельности»
 Сбор отзывов с мест прохождения производственной
практики
 Выявление особенностей трудовой деятельности на
производственных
объектах
и
готовности
к
самостоятельному труду.
3) Сбор сведений о трудоустройстве учащихся после
выпуска - катамнез
4) Сбор сведений о работе на производстве в виде
социального опроса
5) Заполнение картотеки на учащихся и выпускников
6) Составление программ и предложения коррекционным
школам республики для получения базовой подготовки
необходимой для дальнейшего обучения и получения
специальности.
7) Психологическое
сопровождение
учащихся
и
выпускников, помощь в составлении резюме перед
прохождением собеседования на предприятии
IV. Обобщающий этап
2009
 Составление отчетов
 Количественная и качественная обработка результатов
 Обобщение опыта
 Психолого – педагогический консилиум по уровню
социализации учащихся и выпускников.
V. Внедренческий этап
2009-2011
1) Создание базы данных вакансий, требующихся на
предприятиях района и республики
2) Создание базы данных соискателей работы из числа
выпускников специальных (коррекционных) школ.
3) Разработка
учебных
программ
по
трудовой
переподготовке и повышения квалификации после
перерыва в работе
4) Разработка
программ
и
получение
лицензии
дополнительных или смежных специальностей
5) Выступление на семинарах и конференциях
6) Подготовка и создание методического пособия
7) Освещение в СМИ
8) Переписка с организациями и школами региона
(республики)
14. Прогноз возможных 
негативных последствий


нехватка сырья и материалов или нарушение сроков
прохождения производственной практики по причинам,
зависящим от промышленного предприятия;
невозможность
приезда
выпускников
других
коррекционных школ по объективным причинам;
навязывание
со
стороны
руководства
обучения
7
выпускников других школ, имеющих проблемы с
правоохранительными органами.
15. Способы коррекции,  заменяемость программных тем и технологий, изменение
компенсации негативных
сроков прохождения практики;
последствий
 обучение на местах по программам, разработанным в
С(К)ОШИ №7 с выездом аттестационной комиссии на
места;
 прием учащихся по предварительной договоренности, с
учетом их характеристик, а также, прошедших обучение по
программам трудового обучения для коррекционных школ,
согласованным с С(К)ОШИ №7 и имеющим определенные
знания и умения по предметам: слесарное дело, столярное
дело и швейное дело.
16.
Функциональные Руководитель директор МОУ С(К) ОШИ №7 VIII вида –
обязанности
Куприянов А.В.
Исполнители – руководитель МО- Молчанова Т.Ю., завуч
школы - Ощепков М.Ю., педагоги профессионального
обучения – Камышенец С.А., Трегубов Б.А., Прошунин А.В.,
Хорошев М.Г., Алексеев Е.С., Максимов М.И., социальный
педагог.
Участники – руководители и педагоги коррекционных школ
РС(Я).
Консультанты – специалисты-медики, дефектологи.
17. База эксперимента
МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа – интернат №7 VIII вида» - структурное подразделение
– «Учебно-производственная мастерская»
18.Форма представления
Обобщение опыта в системе специального коррекционного
результатов эксперимента и начального профессионального образования республики.
для массовой практики
19. Научно-методическая При разработке темы проекта использовались работы ученых,
обеспеченность
рассматривающих
общие
проблемы
учащихся
с
эксперимента
интеллектуальной недостаточностью (В.Г. Петровой, В.Г.
Беляковой, Ю.И. Попова, И.М. Бгажноковой, Е.М.
Старобиной, Г.З. Файзуллиной, Л.Г. Мустафаевой, О.В.
Мельниковой, Г.П. Кулешовой), а также
А.С. Сиденко Педагогический эксперимент: От идеи до
разработки. Пособие для директоров инновационных
учебных заведений, заместителей директоров по научной и
экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов.
Москва,2001.
И.Чечель
Школа
как
Дайджест.Якутск, 2001.
экспериментальная
площадка
8
Этапы проекта и прогнозируемые результаты
Предполагаемый общий результат
Разработанный проект
получения первой специальности и помощь в
трудоустройстве выпускникам коррекционных образовательных учреждений позволит:
1. Обратить внимание на увеличение безработных пополняющих криминогенную
среду из числа лиц с интеллектуальной недостаточностью.
2. Определение основных направлений деятельности с точки зрения
самореализации этой части трудоспособного населения.
3. Решить (в какой-то мере) острую проблему трудоустройства выпускников
коррекционных образовательных учреждений.
Методические разработки
В результате работы по проекту должны быть разработаны:
1.Согласованные Программы профессиональной подготовки для учащихся 4-9 классов по
предложенным специальностям для дальнейшего обучения выпускников в МОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №7 VIII вида»
2.Программа по интеграции в общество выпускников коррекционных школ.
3.Пакет документации, необходимой для организации такой формы работы в
коррекционной школе
Методы и технологии
Методы: анализ научной и методической литературы по проблеме трудоустройства лиц с
ограниченными возможностями в развитии и получения первой специальности.
Эмпирические методы (анкетирование, сравнение и обобщение результатов
работы, качественная и количественная обработка результатов работы, катамнез о
трудоустройстве выпускников, тесты, анкеты по изучению мнения учащихся, родителей,
работодателей об их удовлетворенности качеством подготовки рабочих (специальностей)
в коррекционной школе).
Необходимые условия для реализации проекта
Для создания такой формы работы в системе коррекционной образовательной
школы необходимо определить основные принципы ее функционирования, разработать
структуру данной организации, наладить связи с предприятиями республики, района и
Службой занятости трудоспособного населения.
Часть общества, состоящая из лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии, многочисленна и
постоянно увеличивается. Трудовая деятельность является основой их социализации, а трудоустройство –
важнейшей государственной задачей, поэтому разработка организационно – методических основ
профессиональной подготовки этой группы лиц становится все более актуальной.
Не меньшая роль в решении проблемы социализации лиц с нарушениями
умственного развития отводится адекватной реакции и поведению, умению устанавливать
нормальные взаимоотношения с окружающими, правильно воспринимать замечания,
критику и множество других качеств личности. Возникает необходимость уделять
внимание воспитанию таких черт характера и привычек, которые были бы приемлемы с
моральной и социальной точки зрения, могли бы компенсировать недостатки ума и дать
уверенность в себе.
Деятельность педагогических кадров школы, обучающих умственно отсталых,
должна быть направлена не только на осуществление профессиональной подготовки, но и
9
на то, чтобы выпускники школы с интеллектуальной недостаточностью были готовы к
дальнейшей самостоятельной жизни в современном обществе. Поэтому в процессе
профессиональной подготовки особое значение приобретает социальная адаптация,
которая направлена на создание и обеспечение взаимосвязи учащихся с обществом,
формирование его социального статуса и способности к самостоятельной жизни,
включение в окружающую и трудовую среду, формирование социально – трудовой
лабильности посредством накопления социального опыта. Это выражается в способности
быстро приспосабливаться к новым обстоятельствам, находить адекватные способы
разрешения проблем как в личной, так и в трудовой жизни. Опираясь на свой жизненный
опыт и знания, полученные в школе, учащийся и выпускник смогут принимать решения в
сложных жизненных ситуациях. Коррекционная школа с профессиональной подготовкой
в данном случае служит:
 «буфером», полузакрытым пространством, переходом из мира школы – интерната во
внешний мир;
 «перекрестком», средой общения, задающей определенный тон, атмосферу,
положительные ценностные представления о трудовой жизни;
 заинтересованным тылом для молодых людей с интеллектуальной недостаточностью,
делающих в самостоятельной жизни первые шаги, обеспечивая их успешность,
увеличивая запас положительного опыта в самых различных сферах жизни.
Так как на предприятия района и республики требуются квалифицированные,
культурные и конкурентоспособные рабочие, то должна быть организована оценка
качества подготовки рабочих, претендующих на трудоустройство.
Таким образом, задачей минимум является социализация лиц с умственной
отсталостью, а задачей максимум – возможное трудоустройство лиц с
интеллектуальной недостаточностью.
Средства контроля и обеспечение достоверности результатов реализации проекта
Критерии ожидаемых результатов:
1. Критерий результативности роста трудоустройства учащихся с ограниченными
возможностями в развитии (сбор катамнестических данных о трудоустройстве
учащихся после выпуска).
2. Критерий удовлетворенности всех субъектов учебно-производственного процесса
(показатели – отношение учащихся, преподавателей производственного
обучения, мастеров, работодателей к качеству подготовки учащихся и
выпускников, методики-опросы, анкетирование, наблюдение).
Предложения по возможному распространению проекта
При успешной реализации проекта будет целесообразно продолжить его
расширением перечня профессий, необходимых в регионе с большим охватом лиц с
ограниченными возможностями в развитии. Контингент претендентов на получение
первой специальности может быть пополнен за счет
предложения другим
общеобразовательным школам района.
Обобщение опыта в системе образования МО РС (Я), МУ «УООР».
10
Необходимые условия для реализации проекта
Для создания такой формы работы в системе НПО необходимо определить
основные принципы ее функционирования, разработать структуру данной
организации, наладить связи с предприятиями республики и Службой
занятости трудоспособного населения.
Часть общества, состоящая из лиц с нарушениями в интеллектуальном
развитии, многочисленна и постоянно увеличивается. Трудовая деятельность
является основой их социализации, а трудоустройство — важнейшей
государственной задачей, поэтому разработка организационно-методических
основ профессиональной подготовки этой группы лиц становится все более
актуальной.
Не меньшая роль в решении проблемы социализации лиц с нарушениями
умственного развития отводится адекватной реакции и поведению, умению
устанавливать нормальные взаимоотношения с окружающими, правильно
воспринимать замечания и критику и множество других качеств личности.
Возникает необходимость уделять внимание воспитанию таких черт
характера и привычек, которые были бы приемлемы с моральной и социальной точки зрения, могли бы компенсировать недостатки ума и дать
уверенность в себе.
Деятельность
инженерно-педагогических
кадров
профтехучилищ,
обучающих умственно отсталых, должна быть направлена не только на
осуществление профессиональной подготовки, но и на то, чтобы выпускники
училищ с интеллектуальной недостаточностью были готовы к дальнейшей
самостоятельной жизни в современном обществе. Поэтому в процессе
профессиональной подготовки особое значение приобретает социальная
адаптация, которая направлена на создание и обеспечение взаимосвязи учащихся с обществом, формирование его социального статуса и способности к
самостоятельной жизни, включение в окружающую и трудовую среду,
формирование социально-трудовой лабильности посредством накопления
социального
опыта.
Это
выражается
в
способности
быстро
приспосабливаться к новым обстоятельствам, находить адекватные способы
разрешения проблем как в личной, так и в трудовой жизни. Опираясь на свой
жизненный опыт и знания, полученные в ПУ, учащийся и выпускник смогут
принимать решения в сложных жизненных ситуациях. Профессиональное
училище в данном случае служит:
• «буфером», полузакрытым пространством, переходом из мира школыинтерната во внешний мир;
• «перекрестком», средой общения, задающей определенный тон,
атмосферу, положительные ценностные представления о трудовой жизни;
• заинтересованным тылом для молодых людей с интеллектуальной
недостаточностью, делающих в самостоятельной жизни первые шаги,
обеспечивая их успешность, увеличивая запас положительного опыта в
самых различных сферах жизни.
Так как на предприятия города и республики требуются квалифицированные, культурные и конкурентоспособные рабочие, то должна
11
быть организована оценка качества подготовки рабочих, претендующих на
трудоустройство.
Таким образом, задачей минимум является социализация лиц с умственной
отсталостью, а задачей максимум — возможное трудоустройство лиц с
интеллектуальной недостаточностью.
Средства контроля и обеспечение достоверности результатов реализации
проекта
Критерии ожидаемых результатов:
3. Критерий результативности роста трудоустройства учащихся с
ограниченными возможностями в развитии (сбор катамнестических данных о
трудоустройстве учащихся после выпуска).
4. Критерий удовлетворенности всех субъектов учебно-производственного
процесса
(показатели
—
отношение
учащихся,
преподавателей
производственного обучения, мастеров, работодателей к качеству
подготовки учащихся и выпускников, методики-опросы, анкетирование,
наблюдения).
Предложения по возможному распространению проекта
При успешной реализации проекта будет целесообразно продолжить его с
большим охватом лиц с ограниченными возможностями в развитии.
Контингент претендентов на трудоустройство может быть пополнен за счет
слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих, людей с ДЦП, учащихся с
нарушениями речи.
Обобщение опыта в системе начального профессионального образования
Приволжского федерального опыта.
12