Структура и компоненты урока

1. Структура и компоненты урока английского языка
Урок как организованная единица обучения длится 40-45 минут. Как
цельное произведение, структура урока включает начало, центральную часть,
завершение
и
предполагает
определенное,
целенаправленное
взаимоположение этапов урока и их внутреннюю взаимосвязь.
1. Начало урока
Постоянный этап урока, длится не более 5 минут (организация
выполнения
учащимися
серии
речевых
упражнений
по
усвоенному
языковому и речевому материалу с целью введения учащихся в сферу
иностранного
языка,
четкое
объявление
учителем
учебной
цели,
соответствующей определенной теме урока).
2.
Организация контроля знаний, навыков и умений учащихся,
приобретенных ими в процессе выполнения домашнего задания
Варьируемый этап урока, длится не более 8-10 минут (организация
выполнения разработанной учителем четкой системы упражнений с
применением активных форм и режимов работы, с широким использованием
наглядных средств, ТСО, дополнительного дидактического материала).
3. Основная часть
Постоянный этап урока, длится 20-25 минут (организация выполнения
упражнений с опорой на тексты учебника, учебные речевые ситуации, ТСО,
дополнительный дидактический материал с использованием межпредметных
связей, применением эффективных приемов, форм, режимов работы). Это
могут быть этапы:
-
ознакомление с соответствующим языковым материалом по теме
урока;
- тренировка использования языкового и речевого материала;
-
применение языкового и речевого материала по конкретным видам
речевой деятельности;
-
организация аудирования учащимися текста в предъявлении учителя
(звукозаписи);
-
организация
монологических,
диалогических
высказываний
учащихся;
- организация чтения учащимися текста вслух, про себя.
4. Домашнее задание
Постоянный этап, длится 3-5 минут (организация записи домашнего
задания на доске, в дневнике, четкое объяснение, образец выполнения).
5. Заключительный этап
Постоянный этап, длится 2-3 минуты (подведение итогов работы на
уроке).
2. Рекомендации по организации начала урока
Данный этап включает два момента:
1) мотивирующее коммуникативное задание;
2) ознакомление учащихся с названием, тематикой и задачами урока.
Важно помнить, что в начале урока обычно отмечается иноязычноречевая скованность и учителю важно постараться настроить учащихся на
общение, создать рабочий контакт как можно с большим числом учеников,
т.е. осуществить речевую подготовку естественным путем. Такая речевая
подготовка
носит
название
«речевая
зарядка».
Это
такой
вид
деятельности в начале урока (обычно не более 5 минут), который
преследует две цели: первая - помочь учащимся войти в языковую среду
после того, как они приходят на урок английского языка после изучения
других школьных предметов; служит введением в тему урока и является
переходным этапом к дальнейшей работе.
Таким образом, речевая зарядка - это умело организованное начало
урока, которое способно ввести учащихся в иноязычную атмосферу и
стимулировать их дальнейшую работу.
Задачи речевой зарядки:
1)
вызвать у учащихся желание говорить по-английски;
2)
настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на иностранный
язык;
3) повторить изученный на предыдущих уроках языковой материал;
4) активизировать речевую деятельность с целью сохранения
образов в долговременной памяти на основе новых ситуаций;
5) развивать спонтанную речь учащихся.
При определении содержания и выборе форм речевой зарядки следует
руководствоваться следующими правилами:
Правило 1: Потрудиться придумать такое начало урока, чтобы вызвать
у учащихся желание говорить по-английски.
Правило 2: Связать речевую зарядку с задачами урока.
Правило 3: Связать речевую зарядку со всеми другими этапами урока.
Правило 4: Подготовить (желательно, но не обязательно) несколько
вариантов речевой зарядки. А избранный вариант будет зависеть от
обстоятельств, с которыми вы столкнетесь, входя в класс. Ученики могут быть
усталыми, пассивными или, наоборот, излишне возбужденными.
Примерный образец речевой зарядки с использованием опорных
конструкций
Topic: How did you spend your holidays? Did you have a good time?
Tell your classmates the most fascinating things you've done or seen during
your summer holidays. Select the most appropriate verbal phrase and make your
facial expression as vivid as possible.
l. Yes! It was simply great!
It was fine! I had a good time ...
2. Yes! I really did have fun! It was great fun!
I was . . .
3. Yes! I was in luck!
I was a lucky dog!
I was there with . . .
4. No! It was boring!
I spent my holidays . . .
5. No! It's nothing to boast of.
I didn't...
I wasn't …
Второй момент начала урока представляет собой ознакомление
учащихся с названием, тематикой и задачами урока. При современной
тенденции учить учащихся учиться важно доводить до них задачи урока,
ибо они должны быть приняты. Для этого задачи должны быть
«переведены» на язык учащихся.
Например,
цель:
организовать
отработку
использования
конструкции to be going.
Задача перед учащимися: уметь описывать свои планы на будущее.
3. Рекомендации по планированию основной части урока
Планирование основной части урока представляет собой совокупность
нескольких действий:
I
действие: определение ведущих задач урока;
Для этого нужно:
а) проанализировать соответствующий план в книге для учителя;
б) установить, какой учебный материал подлежит усвоению;
в) определить, какие виды речевой деятельности нужно формировать
на этом учебном материале.
II
действие: словесное формулирование задач урока.
Примерный перечень задач урока:
1.Организация ознакомления учащихся с фонетическим материалом.
2. Организация фонетической тренировки учащихся.
3.Организация
ознакомления
учащихся
с
грамматическим
материалом.
4.Организация устной тренировки учащихся по оперированию
грамматическим материалом на уровне предложения.
5. Организация ознакомления учащихся с лексическим материалом.
6. Организация устной тренировки учащихся по оперированию
лексическим материалом на уровне предложения.
7. Организация устной тренировки учащихся по оперированию
лексико-грамматическим материалом на уровне сверхфразового
единства.
8. Организация аудирования учащимися текста в предъявлении
учителя.
9. Организация диалогической речи учащихся.
10. Организация монологической речи учащихся.
11. Организация аудирования учащимися текста в звукозаписи.
12. Организация беседы
учащихся по содержанию прослушанного
текста.
13. Организация
монологических
высказываний
содержанию прослушанного текста.
14. Организация чтения учащимися текста вслух.
15. Организация чтения учащимися текста про себя.
учащихся
по
16. Организация беседы учащихся по содержанию прочитанного
текста.
17. Организация
монологических
высказываний
учащихся
по
содержанию прочитанного текста.
18. Организация обучения письму.
В целом процесс решения задачи урока представляет собой систему
взаимосвязанных и целенаправленных действий учителя и учащихся.
Действия, составляющие процесс решения задачи, должны отвечать
требованиям:
1)
адекватности,
т.е.
соответствовать
особенностям
формируемых
речевых навыков и умений, психологическим и лингвистическим
характеристикам развиваемого вида речевой деятельности;
2)
необходимости и достаточности, т. е. по характеру, видам и
количеству
соответствовать
уровню
речевой
подготовки
и
возможностям конкретных учащихся;
3)
последовательности и рациональности в расположении, т.е.
согласовываться по трудности, посильности и доступности;
4)
завершенности, т.е. иметь видимые результаты обучения как для
учителя, так и для учащихся.
Таким образом, в процессе решения задач урока учитель организует
ознакомление учащихся с новым материалом (Presentation), тренировку по
оперированию учебным материалом посредством тренировочных упражнений
(Practice) и использование нового материала в различных ситуациях, играх,
дискуссиях и т.д. (Production). Текущий контроль (Formative assessment)
осуществляется в процессе повседневного взаимодействия между учителем
и учениками и призван обеспечивать своевременную обратную связь,
способствовать улучшению учебного процесса.
4. Рекомендации по организации заключительного этапа урока
Подведение итогов урока должно показать учащимся, что нового они
узнали на данном уроке, чему научились, как расширились их знания по теме,
а также мотивировать к дальнейшему изучению английского языка. Не менее
важным представляется необходимость выставить оценки за урок, обосновать
их. Объяснение домашнего задания также является неотъемлемой частью
урока. На среднем этапе обучения домашнее задание по-прежнему
направлено на закрепление полученных на уроке навыков, вместе с тем оно
должно содержать посильную для учащихся трудность.
Литература
1. Изучаем английский язык играя. 5-6 классы / авт.-сост. И. В.
Голышкина, З. А. Ефанова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 128с.
1. Никонова, Н.К. Готовимся к урокам английского языка / Н.К.Никонова.
– М., 2004. – 96 с.
2. Новые государственные стандарты школьного образования по
иностранному языку. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 380 с.
3. Положение о педагогической практике
иностранных языков ГГПИ. – Глазов, 2008.
студентов
факультета
4. Программа основного общего образования по английскому языку: 5-9
классы/ Соловова. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. – 47 с.
http://www.britishcouncil.org/ru/kids.htm
http://festival.1september.ru