Гоголь Н.В. Развитие личности детей с нарушенным слухом

ГОГОЛЬ НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА
ГБС(К)ОУ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №117 Г.О. САМАРА
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ
Гуманизация образования на современном этапе развития общества,
ориентация на здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании
подрастающего поколения, а также насущные потребности улучшения качества
жизни и социализации детей с нарушенным слухом определили активный
поиск путей оказания психолого-педагогической помощи школьникам данной
категории.
До настоящего времени остаются недостаточно разработанными вопросы,
связанные с содержанием, формами и методами психокоррекционной работы,
которая была бы направлена на формирование, развитие и коррекцию
нравственного иммунитета слабослышащих и неслышащих школьников.
Под нравственным иммунитетом, вслед за Д.Б. Кудзиловым, мы
понимаем совокупность свойств личности духовного, морального и
нравственного характера, направленную на конструктивную самореализацию и
эффективную психическую невосприимчивость (резистентность) индивида к
деструктивным воздействиям окружающей среды [3; с.371]. На наш взгляд,
составной часть нравственного иммунитета являются компетенции, т.е. круг
вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и
опытом. Из ключевых групп компетенций в данной работе нас более всего
интересуют общекультурные, коммуникативные, а также компетенции
личностного самосовершенствования, которые направлены на освоение
способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
В последнее время появилось множество практических разработок,
посвященных обучению детей общению [4; с.7]. Мы же хотим сделать акцент
на развитии личности детей и подростков с нарушением слуха. А.Н. Леонтьев
характеризовал личность как системное и сверхчувственное качество, указывая
при этом на то, что носителем этого качества является телесный, чувственный
индивид с присущими ему врожденными и приобретенными свойствами.
Последние представляют собой лишь условия и предпосылки формирования
личности человека, не предопределяя всецело ее сущности [7; с.194]. Сегодня
вряд ли может вызывать сомнения идея о негативном влиянии исходного
нарушения на процесс формирования личности особого ребенка, по той
простой причине, что сам этот процесс составляет лишь одну из сторон
онтогенеза психики в целом [7; с.196] . Известно, что процесс социализации
неслышащего индивида носит депривационный характер. Недостаточная
словесно-речевая компетентность ведет к слабому речевому опосредованию, а
значит и понятийному обобщению, генерализации социальных процессов и
среды, вследствие чего глухой недостаточно глубоко понимает всю
проблематичность и сложность социальных отношений [6; с.373]. У детей,
имеющих нарушение слуха больше, чем у слышащих, проблем, связанных с
приспособлением к окружающему миру. Это приводит к появлению у них
таких личностных черт, как ригидность, эгоцентризм, отсутствие внутреннего
контроля, импульсивность, внушаемость, более высокий уровень агрессивности
в поведении, меньшее, чем у слышащих, стремление к сотрудничеству,
эмоциональная незрелость. При этом у женщин с нарушениями слуха
отмечается большая, чем у неслышащих мужчин, эмоциональная стабильность,
сообразительность, добросовестность, меньшая, чем у них, подозрительность,
настойчивость, склонность к риску [2; с.84]. Агрессивные подростки с
нарушенным слухом, при всем различии их личностных характеристик и
особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. Им
присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как в отношении
сверстников, так и в отношении взрослых. У таких подростков наблюдается
крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально
отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными
контактами, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание
защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение
[9; с.284].
Личностные изменения возникают не прямо под влиянием какой-то
конкретной функции, ибо сами функции безличны; они лишь инструмент,
средство достижения конкретных человеческих целей. С другой стороны,
личность характеризуется внечувственностью, несводимостью к своим
природным предпосылкам, в том числе и к отдельным функциям. Она
формируется в процессе включения человека в систему общественных
отношений. Та или иная патология затрудняет встраивание в эту систему,
изменяет характер самих отношений как избирательных связей человека с
миром, прежде всего с миром культуры. И только опосредованные таким
образом недостатки отдельной функции способны повлиять на процесс
формирования личности [7; с.199].
В коррекционной работе с агрессивным глухим ребенком применяются
следующие психолого-педагогические подходы: игнорирование агрессивной
тенденции, не фиксирование на ней внимания окружающих, включение
агрессивного действия в контекст игры и придание ему нового, педагогически
приемлемого смысла; предоставление ребенку возможности «выплеснуть»
свою агрессию, сместив ее на другие объекты; установление запрета на
агрессивные проявления, предотвращения их; использование выразительных
жестов, мимики.
Важное значение приобретает работа по формированию у детей с
нарушением слуха умения бесконфликтного общения, позитивной установки в
отношении окружающих людей, поощрение отзывчивости и готовности к
сотрудничеству. Большую пользу в этом плане могут оказать совместные игры,
где достижение общего результата возможно только посредством объединения
усилий всех участников, а также коррекционные занятия, призванные помочь
детям справиться с агрессивным поведением и приучить их к самовыражению в
социально приемлемых формах [1; с. 395].
Еще одной важной проблемой, решаемой в условиях проведения
подвижных коммуникативных игр, является развитие у детей и подростков с
нарушениями слуха умения ориентироваться в пространстве. Известно, что у
детей с нарушением слуха возникают затруднения в освоении основных
движений и развитии двигательных качеств [5; с.165]. Эти трудности связаны с
тем, что у данной категории лиц нередко наблюдается нарушение
вестибулярного аппарата. Тяжелый воспалительный процесс, охватывающий
среднее и внутреннее ухо ребенка, распространяется и на находящиеся в
непосредственной близости преддверие и полукружные каналы – составные
части вестибулярного аппарата. В результате могут возникать необратимые
изменения в строении и функциях обеих систем. Такое явление наблюдается
при тяжелых отитах, вызванных какими-либо инфекциями (гриппом,
скарлатиной, корью и т.д.). Общее поражение еще только начинающих
формироваться систем слуха и вестибулярного аппарата может произойти и у
развивающегося плода в утробе матери (чаще всего это случается также под
воздействием определенных инфекций).
Благодаря
деятельности вестибулярного аппарата у человека
складываются умения сохранять равновесие при различных движениях тела в
пространстве. Не менее важна роль вестибулярного аппарата в формировании
умений ориентироваться в пространстве, поскольку он учитывает все
изменения в направлении движений. Именно из-за нарушений вестибулярного
аппарата люди, имеющие нарушение слуха часто ходят почти не отрывая ног от
земли, скользя по полу, производя много дополнительных движений.
Специально организованные занятия, направленные на развитие у детей
навыков кинестетического и зрительного контроля за своими действиями,
позволяют значительно компенсировать у них недостатки движений [8; с.183184].
Таким образом, можно выделить те необходимые направления работы по
развитию личности детей с нарушенным слухом, которые связаны с передачей
исторически сложившихся норм поведения и эталонов оценки другого человека
как личности.
Во-первых, необходимо сформировать у детей с нарушениями слуха
представления о качествах личности, эмоциональных свойствах, о нормах
поведения.
Во-вторых, нужно научить их видеть проявления этих качеств в
поведении других людей – детей и взрослых, формировать умение понимать
поступки окружающих людей и для этого дать обучаемым эталоны оценки.
В-третьих, формировать у детей с нарушениями слуха адекватную
самооценку, являющуюся, с одной стороны, основой регуляции собственного
поведения, с другой – залогом успешного установления межличностных
отношений.
Для этого в школьном возрасте следует использовать такие формы
работы, в которых дети были бы поставлены перед необходимостью оценивать
результаты своей деятельности, сравнивать их с образцом, с работами других
детей [2; с. 85].
Важной стороной межличностных отношений является их восприятие и
оценка (социальная перцепция и рефлексия), т.е. способность адекватно
воспринимать, познавать и оценивать другого человека, основные параметры
своих отношений с другими членами группы, отношения членов группы между
собой. В процессе восприятия людьми друг друга формируются их
представления друг о друге, умение определять черты характера, способности,
интересы, эмоциональные особенности [2; с.89]. Поскольку в ходе игровых
тренинговых занятий слабослышащие дети и подростки затрудняются давать
объективную оценку своим действиям и поступкам членов тренинговой
группы, можно рекомендовать проведение занятия в два этапа: на первом этапе
проводится видеозапись всех моментов тренинга, которые подробно
анализируются и разбираются на втором этапе занятия при просмотре
видеоматериала.
В ходе тренинговых занятий достигаются следующие цели:
- формирование умения адекватного реагирования на окружающее;
- развитие умения устанавливать контакт с окружающими;
- формирование эмпатии;
- развитие навыков работы в группе;
- развитие навыков позитивного общения;
- развитие координации движений.
Таким образом, в ходе тренинговых занятий происходит формирование
компетенций социального взаимодействия, общения, самосовершенствования,
саморазвития и предметной рефлексии.
Литература.
1. Абрамова, З.М. Преодоление агрессивного поведения глухих детей в
условиях деятельностного подхода / З.М. Абрамова // Два века российской
сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. СПб.: «Наука-Питер», 2006. – С. 395 – 398.
2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений. / Т.Г. Богданова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
– 224 с.
3. Грабенко Т.М. К вопросу об исследовании особенностей формирования
нравственного иммунитета детей и подростков с нарушением слуха / Т.М.
Грабенко // Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского
конгресса сурдопедагогов. - СПб.: «Наука-Питер», 2006. – С. 373 – 375.
4. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры,
упражнения. / Р.Р. Калинина - СПб.: Издательство «Речь», 2004. - 160 с.
5. Коржова А.А. Воспитание двигательной культуры у детей с
нарушением слуха / А.А. Коржова // Два века российской сурдопедагогики:
Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. - СПб.: «Наука-Питер»,
2006. – С. 164 – 165.
6. Скороходова О.А. Диагностика и коррекция межличностных
отношений слабослышащих школьников с нарушением интеллекта / О.А.
Скороходова // Два века российской сурдопедагогики: Материалы
Всероссийского конгресса сурдопедагогов. – СПб.: «Наука-Питер», 2006. – С.
373 – 377.
7. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб.пособие / В.М. Сорокин;
под научн. ред. Л.М.Шипицыной. - СПб.: «Речь», 2004. – 216 с.
8. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; под ред.
В.И.Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с.
9. Тымкив А.С. Особенности агрессивного поведения подростков с
нарушенным слухом / А.С. Тымкив // Два века российской сурдопедагогики:
Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. – СПб.: «Наука-Питер»,
2006. – С. 283 – 285.