показатели нормального развития ребёнка

ПОКАЗАТЕЛИ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
Период грудного возраста (ребёнок в возрасте до 1 года)
Физиологические особенности развития. В это время происходит наиболее
интенсивный рост и развитие организма ребёнка, однако, в функциональном
плане системы организма довольно несовершенны и имеют свои особенности.
Ребёнок начинает фиксировать взгляд на предмете, начинает глотать, улыбаться
в ответ на улыбку. Движения рук становятся более свободными. За год вес
ребёнка утраивается, и длина тела увеличивается. Ребёнок начинает не только
улыбаться, но и смеяться, "гулить", начинает произносить первые слоги, затем
слова. Постепенно развивается двигательная активность (статические и
двигательные функции ребёнка) – начинает брать и ощупывать предметы. К
концу первого полугодия (6-7 месяцев) начинают прорезаться зубы. Ребёнок
спит до 12 часов в ночной период времени с двумя или тремя дневными
перерывами на сон. Помимо молока, вводят необходимые продукты
растительного и животного происхождения. Пища становится более густой.
Начинает пить из чашки.
Особенности поведения. Начинает совершенно определённо реагировать на
знакомые и незнакомые лица, узнает родителей, братьев и сестёр, не идёт на
руки к чужим. Начинает ориентироваться в знакомой ему обстановке и
привыкает к распорядку дня. Следить за окружающими и начинает играть.
Произносит первые слова. Реагирует на внешнюю речь, громкий голос или звук,
шум. Может негативно отреагировать на незнакомый ему предмет.
Потребности. Основные принципы физического воспитания зависят от
взрослого и должны отвечать основным потребностям ребёнка этого возраста.
Необходимо окружить ребёнка любовью, иметь терпение и ласку (обнимать,
баюкать и ласкать ребёнка). Требуется постоянный уход и внимание обоих
родителей. Необходимо разговаривать с ребёнком, отвечать на "агуканье" и
"гуление", так как это способствует развитию речи. Ребёнку необходимо
больше двигаться, так как это необходимо для развития двигательного аппарата.
Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. До этого
организм младенца регулировала биологическая система, связанная с
биоритмами. Теперь же она вошла в противоречие с вербальной ситуацией,
основанной на самоприказе или приказе со стороны взрослых. Таким образом,
ребенок в возрасте около года оказывается вообще без системы, позволяющей
ему надежно ориентироваться в окружающем мире: биологические ритмы
сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок
мог свободно управлять своим поведением.
Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы
обратным развитием. Эмоционально проявляется в аффективности. Эмоции
примитивные. При этом наблюдаются различные нарушения:
 нарушение всех биоритмических процессов (сон-бодрствование);
 нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например,
чувства голода);
 эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость).
Кризис не относится к числу острых.
Ребёнок в возрасте от 1 до 3 лет
Физиологические особенности развития. В этот период рост ребёнка не
настолько интенсивен как в период грудного возраста, хотя его аппетит
возрастает. Начинает ходить в возрасте от 12 – 18 месяцев. Ребёнок ходит ещё
неуверенно, может часто падать. Начинает самостоятельно есть, хотя
манипулирование ложкой остаётся ещё сложным процессом, так как в ход идут
пальцы и руки. Постоянно находится в движении. Может ходить, проявлять
интерес к незнакомым предметам. Познаёт новые предметы, берёт их в руки и
даже в рот. Не может фиксировать долго внимание на одном предмете.
Увеличивается словарный запас ко второй половине первого года. Произносит
отдельные слова, но не может выразить и сформулировать своё желание.
Особенности поведения. Хорошо знает мать и старается находиться возле неё.
Узнаёт отца, братьев и сестёр, но предпочитает, что бы им занималась мать.
Появляются сложности в игре с другими. Любит слушать истории о себе, а
также стихи, просматривать книжки с яркими картинками. Появляются
определённые желания, что нравиться и не нравиться делать. Начинает
расстраиваться и злиться.
Потребности. Необходимы любовь, внимание, счастливые и стабильные
отношения между родителями. Проявление терпения и поощрения, когда
ребёнок пытается познакомиться и изучить окружающий его мир. Привыкнуть к
тому, что ребёнок находится в постоянном движении. Ни в коем случае не
командовать и не ругать. Играя и занимаясь с ребёнком обеспечить его
безопасность – убрать все предметы, представляющие реальную опасность для
ребёнка. Необходимо понимать, что в этом возрасте ребёнок не несёт
ответственности за себя, несмотря на то, что может выполнять простые просьбы
и указания.
Кризис трех лет. На подходе к кризису присутствует когнитивная
симптоматика:
 острый интерес к своему изображению в зеркале;
 ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он
выглядит в глазах других. У девочек проявляется интерес к нарядам; мальчики
демонстрируют озабоченность своей эффективностью, например, в
конструировании.
Остро реагируют на неудачу. Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок
неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции.
Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы кризиса
по их количеству называют семизвездием кризиса 3 лет:
 негативизм - реакция не на содержание предложения взрослых, а на
 то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки
собственному желанию;
 упрямство - ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому,
что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;
 строптивость - она безлична, направлена против норм воспитания, образа
жизни, который сложился до трех лет;
 своеволие - стремится все делать сам;
 протест-бунт - ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;
 симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает
 ругаться, дразнить и обзывать родителей;
 деспотизм - ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По
отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как
ревность.
Ребёнок в возрасте от 3 до 5лет
Физиологические особенности развития. В этот период времени происходит
неравномерное развитие опорно – двигательного аппарата. Развивается
мускулатура, но внимание ещё не стабильно. К трём годам вырастают все
молочные зубы. Постепенно ребёнок сам начинает есть, одеваться, хотя и
прилагает к этому усилие. Наблюдается быстрое развитие речи – от нескольких
слов до 2000 слов в среднем. Изменяется режим сна – 12 часов сна в ночное
время, постепенно сокращается время на сон в дневное время. Несмотря на это
ребёнок этого возраста нуждается в отдыхе, так как быстро устаёт. Учится
заботиться о себе сам (начинает самостоятельно ходить в туалет, умываться).
Особенности поведения. Постепенно знакомится с окружающим его миром и
начинает подчиняться его требованиям. В начале этого возрастного периода
часто негативно относится к различным запрещениям и ограничениям, но
постепенно начинает их воспринимать, так как нуждается в одобрении
взрослого. Очень любит находиться рядом с матерью. Зависит от материнской
любви. В этот период отец начинает играть важную роль в жизни ребёнка.
Начинает помогать по дому. Начинает имитировать, подражать манерам и
привычкам взрослого. В этот период ребёнок очень подвижен, но, в конце
концов, становится более усидчивым. Проявляет признаки усталости, когда
продолжительное время чем-то занимается, начинает раздражаться и
капризничать. Постепенно начинает понимать и осознавать, что можно делать, а
что запрещено, и как себя вести в данной ситуации. Повышенная
любознательность – постоянно задаёт вопросы.
Потребности. Ребёнок должен чувствовать и знать, что родители любят его.
Необходимо научить ребёнка хорошему поведению. Необходимо проявлять
терпение, понимание, интерес и уделять время ребёнку. Ребёнок должен
следовать определённому распорядку дня. Не допускать вседозволенности.
Научить манерам поведения (брать и благодарить, дружно играть с другими
детьми, делиться игрушками и т.п.) Так как дети в этом возрасте очень активны,
не оставлять их без присмотра.
Ребёнок в возрасте 5 лет
Физиологические
особенности
развития. Период
характеризуется
замедленным ростом. Тело и конечности постепенно вытягиваются, размер
ступни становится больше. В физическом развитии девочки опережают
мальчиков на один год. Хорошо контролирует двигательной моторикой, хотя
малые мышцы ещё не настолько хорошо развиты как крупные. Сенсорная
моторика ещё не развита. Фиксация взгляда на движения рук постепенно
начинает развиваться, но ещё не совершенна. Склонность к дальнозоркости.
Уровень активности повышен. Постепенно развивается и растёт внимание.
Наблюдается небольшая "детская" артикуляция в речи (картавость и
шепелявость).
Особенности поведения. Стабильное поведение – хороший баланс между
самозначимостью и общительностью. Внимание сконцентрировано на дом.
Начинает самокритично относится к себе, желает и способен нести
ответственность. Жизнедеятелен и бодр, но активность уже имеет
определённую цель. Целеустремлён и конструктивен – перед тем, как
нарисовать, знает что он собирается нарисовать. Хорошо владеет речью, любит
разыгрывать театральные постановки. Способен сам умываться, одеваться,
питаться, самостоятельно ходить в туалет, хотя иногда нуждается в
посторонней помощи. Начинают выделяться индивидуальные черты.
Интересуется групповыми занятиями.
Потребности. Постоянная уверенность в том, что он любим и значим.
Необходимо разумное руководство. Необходима возможность для
разнообразных занятий, необходимое оборудование для тренировки крупных
мышц. Необходима возможность что-либо делать для самого себя, свобода в
использовании и развитии своих собственных способностей. Тренинг, обучение
взаимодействию в игровых упражнениях, всё то, что может пригодиться
ребёнку в начальной школе. Возможность познакомиться с миром ребёнка,
познавая и деля все вместе с ним. Нахождение и воспитание в детском саду,
если это возможно.
Ребёнок в возрасте 6 лет
Физиологические особенности развития. Растёт медленно, постепенно
вытягивается. Крупные мышцы развиты лучше, чем малые. Необходим сон в
течение 11-12 часов в сутки. Развитие зрительных органов ещё продолжается,
наблюдается тенденция к дальнозоркости. Начинают появляться постоянные
зубы. Сердечные мышцы находятся в процессе быстрого роста. Уровень
активности повышен – в состоянии покоя может находиться некоторое время.
Особенности поведения. Есть желание учиться, жизнерадостен, чрезмерно
активен, тревожен, быстро устаёт. Самоуверен, агрессивен, присутствует
желание быть первым, есть желание к сотрудничеству, но в меньшей степени,
чем в 5-летнем возрасте, огромное желание к соперничеству, появляется
чувство гордости. Всем своим телом вовлечён в деятельность / активность.
Обучение происходит легче посредством активного участия в этом процессе.
Противоречив в проявлении степени зрелости – зачастую дома ведёт себя как
маленький ребёнок, а с окружающими старается выглядеть старше. Ведёт себя
неуклюже, неловок в действиях/ игровых занятиях, где вовлечены малые
мышцы. Низкий процент усидчивости – быстро теряет интерес к одному
занятию. Затрудняется в принятии решений. Совместные / групповые занятия
очень популярны, начинают различать интересы для мальчиков и девочек.
Склонны к спонтанной драматизации.
Потребности. Необходимо поощрение, больше похвалы, тепло и огромное
терпение со стороны взрослого. Необходимо огромное количество и
разнообразие упражнений на тренировку крупных мышц. Разумное наблюдение
(надсмотр/надзор) с минимальным вмешательством. Друзья – на этом этапе
развития появляется лучший друг. Определённые ситуации в обучении и
активное непосредственное участие в них. Принятие на себя ответственности,
но без давления и без принуждения принимать сложные решения или
постановка целей, которых сложно достичь. Оказание помощи в
обучении/развитии манер и привычек.
Ребёнок в возрасте 7 лет
Физиологические особенности развития. Процесс роста происходит
медленно, но постоянно. Рост ребёнка увеличивается на 2-3 фута в год, вес – на
3-6 фунтов. Смена зубов. Большинство детей 7 лет имеют молочные зубы.
Происходит улучшение координационной связи зрения и движений. Развитие
мелких мышц. Зрение ещё не достаточно развито для работы, при которой
необходимо видеть на близком расстоянии.
Особенности поведения. Чувствителен к чувствам и отношению со стороны
других детей и взрослых. Большое значение имеет одобрение со стороны
взрослых. Интересы девочек и мальчиков расходятся. Меньше играют вместе.
Полон энергии, но быстро утомляется. Часто беспокоен и суетлив, витает в
облаках или поглощён деятельностью. Плохо развито абстрактное мышление.
Легче обучаем при использовании конкретных примеров и при использовании
активного обучения. Осторожный и самокритичный, стремится хорошо
исполнить задание, любит работать руками. Общительный, часто
преувеличивает, может выражать агрессию вербально, а не физически.
Стремится побеждать. Любит песни и рифмовки, мифы, сказки, рассказы.
Способен принять ответственность. Обращает внимание на то, что является
правильным, а что нет. Однако иногда стремится брать чужие вещи. Плохо
развито понимание времени и денег.
Потребности. Верное сочетание самостоятельности и поощрительной
поддержки. Возможность активного участия в образовательных ситуациях с
использованием конкретных предметов. Помощь взрослого в приспособлении к
более грубым правилам, существующим на игровой площадке – сам ребёнок не
должен стать слишком грубым. Тёплое, поощрительное, дружественное
отношение со стороны взрослых.
Кризис семи лет напоминает кризис одного года - это кризис саморегуляции.
Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше
покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе,
поведение становится вычурным. С одной стороны, у него в поведении
появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как интуитивно
воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне
взрослым: предъявляет к окружающим нормы.
Для ребенка 7 лет распадается единство аффекта и интеллекта, и этот период
характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет
своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими). Дело в
том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие.
Ребёнок в возрасте 8 лет
Физиологические особенности развития. Процесс роста происходит
медленно, но постоянно. Зрение достаточно развито для видения предметов,
расположенных и близко и далеко. Продолжение появления коренных зубов.
Происходит развитие крупных мышц. Мелкие мышцы более развиты. Развитие
манипулятивных навыков. Время удержания внимания увеличивается. Может
быть развита неправильная осанка.
Особенности поведения. Часто беспечный, шумный, приводит аргументы в
споре, но, в то же время, настороженный, дружелюбный, заинтересованный в
людях. Снова во многом зависит от матери, меньше от учителей. Чувствителен
к критике. Новое осознание индивидуальных особенностей. Активно стремится
познать индивидуальные особенности. Активен, более склонен к проявлению
энтузиазма, чем осторожности. Начало возникновения групп. Лучшими
друзьями являются представители одного пола. В случае возникновения
конфликта склонен к поддержке ровесников, а не взрослых. Развитие
способностей к самооценке. Развитие способностей неподготовленной
инсценировки, готов к участию в простых сценках в классе. Имеет понятие о
времени и деньгах. С удовольствием участвует в групповых мероприятиях, и
неподготовленных, и проводимых под присмотром взрослых. Увлекается
групповыми играми, комиксами, телевидением, фильмами, приключениями,
рассказами, коллекционированием.
Потребности. Похвала и поощрение со стороны взрослых. Напоминание об
обязанностях. Мудрое направление интересов и области проявления энтузиазма,
а не доминирование либо стремление указать на необоснованные стандарты.
Лучший друг. Испытание чувства принадлежности к группе ровесников,
возможность идентифицировать себя с представителями одной возрастной
группы и пола. Группы, действующие под наблюдением взрослых и
спланированные внешкольные мероприятия. Упражнения на развитие мелких и
крупных мышц.
Около 9 – 10 лет
Физиологические
особенности
развития. Продолжается
медленный
равномерный рост – девочки постепенно обгоняют в росте. Некоторые дети
достигают уровня, предшествующего предподростковому рывку. Лёгкие,
пищеварительная и кровеносная системы почти сформированы. Сердце
особенно подвержено нагрузкам. Возможно, нужно выпрямлять зубы.
Появляются первые и вторые коренные зубы. Хорошо развита координация.
Готов что-то сделать своими руками. Глаза почти соответствуют размерам глаз
взрослых. Готовы к близкой работе с меньшими усилиями.
Особенности
поведения. Решительный,
ответственный,
зависимый,
рациональный, точно знает, что правильно и что неправильно. Индивидуальные
различия, способности очевидны. Способен на длительный интерес. Часто чтото планирует и реализует планы сам/сама. Входит в сильные однополые
компании на недолгое время и с постоянно меняющимся составом. Склонен к
совершенству – хочет хорошо учиться, но быстро теряет интерес, если на него
давят или отговаривают. Меньше интересуется сказками и фантастикой, больше
интересуется обществом, страной и другими странами и людьми. Проводит
много времени за разговорами, обсуждениями. Часто перебивает и критикует
взрослых, хотя всё ещё зависит от их одобрения. Часто спорит о честности в
играх. Сильные противоречия в чтении.
Потребности. Активные, грубые, беспорядочные игры. Друзья и членство в
группе. Получает новые навыки, но когда на него не давят. Разные книги, выбор
которых зависит от индивидуального уровня развития навыков чтения и
интересов. Разумные объяснения без перекрикивания. Определённая
ответственность. Честные ответы на его/её вопросы о предстоящих
психологических изменениях.
Предподростковый период
Физиологические особенности развития. За периодом "замедления" роста
следует период быстрого роста, а затем увеличения веса. Это обычно
начинается между 9 – 13 годами. Мальчики могут повзрослеть на 2 года позже,
чем девочки. Девочки обычно выше и их вес больше, чем у мальчиков.
Развиваются половые органы. Развиваются вторичные половые признаки.
Быстрый рост мускулов. Неравномерный рост различных частей тела. Большой,
но иногда прихотливый аппетит.
Особенности поведения. Разнообразие индивидуальных различий на уровне
взрослого. Продолжает вращаться в группах, хотя преданность к группе сильнее
у мальчиков, чем у девочек. Нравятся командные игры, домашние животные,
любит смотреть телевизор, фильмы, слушать радио, читать комиксы. Интересы
мальчиков и девочек сильно отличаются. Группы мальчиков и девочек любят
дразнить друг друга и кажутся враждебными. Присущи неуклюжесть,
беспокойство и лень как результат быстрого и неравномерного развития.
Потребности. Понимание предстоящих физических и эмоциональных
изменений. Умело спланированная школьная программа и программа отдыха,
которая соответствует потребностям тех, которые вступают в период половой
зрелости и тех, которые в него не вступают. Возможности большей
самостоятельности и несения большей ответственности без давления. Тёплая
привязанность и чувство юмора у взрослых. Отсутствует вечно недовольное
отношение или перекрикивание. Чувство принадлежности, принятие группой
сверстников.
Подросток
Физиологические особенности развития. Быстро набирает вес в начале
подросткового
периода.
Огромный
аппетит.
Половая
зрелость,
сопровождающаяся физическими и эмоциональными изменениями. Девочки
обычно созревают на 2 года раньше, чем мальчики. Иногда происходит
несоответствие внешнего роста с ростом внутренних органов. Завершается рост
костного скелета, достигается рост взрослого человека, улучшается мускульная
координация. В начале периода быстро растет сердце.
Особенности
поведения. Бросается
в
крайности,
эмоциональная
нестабильность, отношение "я сам знаю". Возвращается к привычкам младших
детей – грызёт ногти, шалит, дерзкий, постоянно витает в облаках. Очень
интересуется философскими, этическими, религиозными проблемами. Ищет
идеал. Занят получением признания у социальной группы. Боится показаться
смешным и непопулярным. Сверхчувствительность и самосожаление. Сильно
ассоциирует себя с взрослыми, которых уважает. Пытается завоевать
независимость от семьи как шаг к взрослению. Для него важна групповая
ответственность и групповое участие. Группы могут объединять детей по
интересам. Большой интерес к физической привлекательности. Девочки обычно
больше интересуются мальчиками, чем мальчики девочками, что обусловлено
более быстрым взрослением девочек.
Потребности. Принятие сверстниками и конформизм по отношению к ним.
Адекватное понимание половых отношений. Добрый, не препятствует
управлению взрослых, это не мешает его чувству свободы. Убеждение в
безопасности. Подростки ищут как зависимость, так и независимость. Принятие
решений и зарабатывание и накопление денег. Возможность конструктивно
отдыхать. Причина, идея или вопрос, над которым нужно работать.
Кризис подросткового возраста. Это кризис социального развития,
напоминающий кризис трех лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в
социальном смысле. В литературе описан как «возраст второй перерезки
пуповины», «негативная фаза полового созревания». Характеризуется падением
успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во
внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир разделены более, чем в
иные периоды. Кризис относится к числу острых.
Симптомы кризиса:
 снижение продуктивности в учебной деятельности.
Наблюдается
снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в
той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда
задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны
выполнять так же, как и прежде, только механические задания.
Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые
обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное
самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний.
Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В
этом возрасте многие подростки ведут дневники.

негативизм. Второй симптом кризиса - негативизм. Иногда эту фазу
называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом трех лет. Ребенок
как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям
дисциплины.
Одновременно
испытывает
внутреннее
беспокойство,
недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков
негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже - в 1416 лет.
Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный
характер. Л. С. Выготский пишет о трех вариантах поведения: негативизм ярко
выражен во всех областях жизни подростка. Причем это длится либо несколько
недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, недоступен уговорам
старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудное и острое протекание
наблюдается у 20 % подростков; ребенок - потенциальный негативист. Это
проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как
реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее
действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %;
негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.
Кризис юношеского возраста напоминает кризисы одного года (речевая
регуляция поведения) и 7 лет (нормативная регуляция). В 17 лет происходит
ценностносмысловая саморегуляция поведения. У молодого человека
наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается
поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной
позиции. Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм
(относительность всех ценностей).
В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных
ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по
отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к
другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой
человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла.
«Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие характеризующие личность
категории остро волнуют человека в юности. В юности молодой человек
расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает свой ум и
свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного,
низменного, злого. Юность стремится прочувствовать себя в искушениях и
восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении - во всем том
многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца
человека. Знаменательно для самого юноши и для всего человечества, если
молодой человек выбрал для себя путь духовного роста и преуспевания, а не
прельстился пороком и противостоянием общественным добродетелям. Выбор
внутренней позиции - весьма многотрудная духовная работа. Молодому
человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих
ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентации,
предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные
нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и
отрочестве.
Именно в юности обостряется потребность к обособлению, стремление
оградить свой уникальный мир от вторжения сторонних и близких людей для
того, чтобы через рефлексии укрепить чувство личности, чтобы сохранить свою
индивидуальность, реализовать свои притязания на признание. Обособление как
средство удержания дистанции при взаимодействии с другими позволяет
молодому человеку «сохранять свое лицо» на эмоциональном и рациональном
уровне общения. Идентификация – обособление в юности имеет свою
специфику: юноша одновременно «горячее» и «холоднее», чем человек в
других возрастных периодах. Это проявляется в непосредственном общении с
другими людьми, с животными, с природой. На том и другом полюсе добра и
зла, идентификации и отчуждения доминирует молодежь. Это пора возможной
безоглядной влюбленности и возможной неудержимой ненависти. Любовь всегда идентификация в высшей степени. Ненависть - всегда отчуждение в
крайней степени. Именно в юности человек погружается в эти амбивалентные
состояния. Именно в юности происходит восхождение человека до
высочайшего потенциала человечности и духовности, но именно в этом
возрасте человек может опуститься до самых мрачных глубин бесчеловечности.
Юность - период, когда молодой человек продолжает рефлексировать на свои
отношения с семьей в поисках своего места среди близких по крови. Он
проходит, вырастая из детства и трепетно входя в период юности, обретает
возможность второго рождения личности. Юношество самоуглубленно
развивает в себе рефлексивные способности. Развитая рефлексия дает
возможность для тонкого вчувствования в собственные переживания,
побуждения, взаимодействующие мотивы и единовременно - холодного анализа
и соотнесения интимного с нормативным. Рефлексии выводят молодого
человека за пределы его внутреннего мира и позволяют занять позицию в этом
мире.
Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал
чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. В
настоящее время у нас чаще говорят о переломных моментах в развитии
ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят на счет
особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти
внешние проявления смягчить или, наоборот, усилить.
Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько
месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или
даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят
значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих
чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер.
Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты,
неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих
ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением
«трудновоспитуемости», как пишет Л.С. Выготский. Ребенок выходит из-под
контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше
имели успех, теперь перестают действовать. Аффективные вспышки, капризы,
более или менее острые конфликты с близкими – типичная картина кризиса,
характерная для многих детей. У школьников падает работоспособность,
ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают
мучительные переживания, внутренние конфликты.
Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение
одного становится труднопереносимым, а второй почти не меняется, так же тих
и послушен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем
в стабильные периоды. И все же в любом случае изменения есть даже во
внешнем плане. Чтобы их заметить, нужно сравнить ребенка не с ровесником,
тяжело переживающим кризис, а с ним самим – таким, каким он был раньше.
Каждый ребенок испытывает трудности в общении с окружающими, у каждого
снижается темп продвижения в учебной работе.
Главные изменения, происходящие во время кризиса, – внутренние. Развитие
приобретает негативный характер. В кризисные периоды обостряются основные
противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и
его все еще ограниченными возможностями, с другой – между новыми
потребностями ребенка и сложившимися ранее отношениями с взрослыми.
Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как
движущие силы психического развития.
3. КАРТА-ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
I. Личные данные
1. Ф. И. О. ______________________________________
2. Возраст _______ (полных лет).
3. класс.
II. Семья
1. Сведения о семье (члены семьи: отец, мать, другие члены, Доживающие вместе)
2. Год рождения каждого _________________________
3. Образование _____________________________________
4. Профессия, занимаемая должность _______________
5. Материальная обеспеченность семьи.
□ - ниже прожиточного уровня;
□ - средняя;
□ - высокая.
6. Жилищные условия. Какие условия имеет подросток в квартире?
□ - отдельная комната;
□ - угол;
□ - отдельный стол;
□ - нет постоянного места для занятий.
III. Личность подростка
1. Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто)?
а) с родителями
б) с учениками _____________________________
в) с учителями (с кем именно)
2. Какую роль выполняет в общественном труде, учебе, со сверстниками?
□ - инициатор;
□ - организатор;
□ - исполнитель;
□ - созерцатель.
3. Проявляет ли положительные качества и формы поведения (если да, то редко, часто или
всегда)?
а) уважение к старшим ____________________
1631
б)внимательность, чуткость, доброту ________
в)скромность ____________________________
г)трудолюбие ____________________________
д)добросовестность _______________________
е)организованность _______________________
ж)самостоятельность _____________________
з)дисциплинированность __________________
и)другие положительные качества поведения _
4. Проявляет ли отрицательные качества и особенности поведения (если да, то редко, час-то
или всегда)?
а)грубость _____________
б)индивидуализм, эгоизм
в)зазнайство, высокомерие
г)легкомыслие, беспечность
д)лживость ________
е)упрямство _______________________________
ж)жестокость ______________________________
з)другие отрицательные качества _____________
и)вредные привычки (курит, сквернословит и пр.)
5 Ярко выраженные особенности поведения:
а) достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, поведение организованно, дисциплинирован, скромен;
б) контакт и общения затруднены, плохо вступает в контакт;
в) повышенная возбудимость, импульсивность, расторможенность, двигательное беспокойство, драчливость, агрессивность, замедленные реакции, неустойчивость в игре и в других
видах деятельности;
г) резкая смена настроений, склонность к аффективным всплескам, эмоциональная возбудимость;
д) поведение лишено мотивов, плохо учитывает ситуацию; расторможены низшие влече-ния;
е) упрямство, замкнутость, ведомость.
IV. Личность подростка в коллективе
1. Какое положение занимает в коллективе?
1632
□ - лидер;
□ - популярный;
□ - принятый;
□ - непопулярный;
□ - изолированный;
□ - отверженный.
2. Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей?
□ - благожелательно;
□ - серьезно;
□ - равнодушно;
□ - враждебно.
3. Как выполняет общественные поручения?
□ - хорошо;
□ - с удовольствием;
□ - удовлетворительно;
□ - плохо;
□ - не выполняет.
4. Какое влияние чаще оказывает на сверстников?
□ - положительное (редко, часто);
□ - отрицательное (редко, часто).
5. Имеются ли близкие друзья, кто они?
V. Учение
1. Какое отношение проявляет к учебным предметам?
□ - увлеченное;
□ - заинтересованное;
□ - безразличное;
□ - отрицательное.
2. Как относится к требованиям учителей, к их педагогическими воздействиям?
□ - активно-положительно;
□ - пассивно-положительно;
□ - пассивно-отрицательно;
1633
□ - активно-отрицательно; о - безразлично.
3. По каким предметам отстает ученик? _______ ;
4. Основные причины недостаточной воспитанности или отставания в учебе, зависящие от
ученика, учителей и др.
5. Рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности подростка (кто их
будет осуществлять).
□ - социальный педагог;
□ - психолог;
□ - классный руководитель;
□ - учитель.
VI. Труд
1. Как относится к трудовому обучению?
□ - увлеченно;
□ - заинтересованно; Q - добросовестно;
□ - безразлично;
□ - отрицательно.
2. Как овладевает трудовыми навыками?
□ - быстро, □ - средне, □ - медленно?
3. Участвует ли в общественно полезном труде?
□ - всегда, □ - часто, □ - редко, □ - не участвует.
VII. Досуг
1.Имеет ли устойчивый интерес к какой-либо отрасли знаний науке, области деятельности
(если да, то к какой)? ____________________________
2. Проявляет ли потребность в творческой деятельности (да, нет)?
а)технической ___________________________
б)литературной ____________________________
в)изобразительной ____________ ____________
г)музыкальной ____________________________
д)другой (какой) ___________________________
3. Участвует ли в работе (нет; если да, то в какой и где)?
а)кружка (объединения) ______________________
б)секции ___________________________________
1634
в)факультатива _____________________________
4.Занимается ли самообразованием (если да, то в каком направлении)?
VIII. Профессиональная направленность
1.Какими профессиями интересуется? ________________
2. Имеет ли устойчивое профессиональное намерение (если да, и I кем хочет быть)?
3. Имеет ли достаточно полное и верное представление о будущей профессии?
□ - да, □ - частично, □ - нет.
4. К какому типу профессий имеет склонность?
а)человек - человек ___________________________
б)человек - природа ___________________________
в)человек – техника ______________________
г) человек - знаковая система ____
д)человек - художественный образ ______________
5.Пытается ли осуществить активную практическую проверку своих профессиональных
интересов, склонностей, способностей (если да, то каким образом)?
Приведенная карта-характеристика личности подростка является лишь примерной, и каждое
образовательное учреждение может вариативно подходить к составлению данной карты и
разрабатывать свою, в соответствии с целями и задачами воспитания и обучения.
Важно всегда помнить, что изучение личности подростка является не самоцелью, а лишь
средством для более эффективной и целенаправленной воспитательной работы по
формированию личности каждого подростка.