Возрастная периодизация Э.Эриксона

ЦДТ «Хибины» Годичный семинар «Педагогическая мастерская»
Составитель – методист, к.пс.н. Сулейманова Н.И.
Эрик Эриксон: Эго – теория личности.
Стадии социализации личности по Эриксону. Возрастные периоды и кризисы
развития личности.
Эрик Эриксон родился в 1902 году в Германии. Не получил формального
высшего образования после окончания школы. Он изучал историю и искусство.
Работал преподавателем в маленькой экспериментальной американской школе в
Вене.
На горном курорте вблизи Вены начал изучать психоанализ, подвергся
психоанализу сам. Там он познакомился с семейством Фрейда, а потом был принят
кандидатом для занятий в Венском психоаналитическом институте. С 1927 по 1933
года Эриксон продолжал изучать психоанализ под руководством Анны Фрейд. Это
было его единственное формальное академическое образование, не считая
свидетельства, выданного Ассоциацией учителей им. Марии Монтессори в Вене.
В 1933 году уезжает в Копенгаген и пытается там основать Центр по
изучению психоанализа. Но терпит неудачу и эмигрирует в США и поселяется в
Бостоне, где уже есть психоаналитическое общество. Работает детским
психоаналитиком и занимает должность научного сотрудника по психологии в
Гарвардской медицинской школе. Зачислен кандидатом на соискание учёной
степени доктора психологии, но сдать необходимые для этого испытания не смог и
отказался от дальнейших попыток защититься.
В 1938 году начинает заниматься проблемами влияния культуры на
развитие ребёнка, изучает антропологию и историю. Антропология – наука о
биологической природе человека, изучает сходство и различия в строении людей
различных рас. Уезжает в экспедицию в резервацию, где наблюдает за воспитанием
детей у индейцев племени сиу.
С 1942 года становится профессором психологии в университете Беркли,
Калифорния. Уважаемым учёным по вопросам психоанализа.
В 1950 году издаёт свою первую книгу «Детство и общество», которая
была переработана и переиздана в 1963 году.
С 1951 года работает в частном центре восстановительной терапии для
подростков с психическими нарушениями. Продолжает создавать свою теорию
психосоциального развития.
Изучает биографии различных исторических личностей и американских
детей. Много издаётся.
1969 год – «Истина Ганди»
1958 год – «Молодость Лютера: психоаналитическое и историческое
исследование».
1964 год – «Инсайт и ответственность».
1968 год – «Идентичность: кризис юности».
«Юность: изменение и вызов».
Умер в 1994 году.
Эго – психология – результат развития психоанализа.
Основные положения теории.
Человек в течение всей жизни проходит через несколько универсальных для
всего человечества стадий. Восемь возрастов человека. Каждая стадия
сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни, который возникает как
следствие достижения определённого уровня развития. На каждой стадии своего
развития человек должен решить определённую жизненную задачу, проблему в
своём социальном развитии. Эта задача обязательно ставится перед индивидом
обществом, но не всегда человек умеет её решить. Кризис сопровождается
ЦДТ «Хибины» Годичный семинар «Педагогическая мастерская»
Составитель – методист, к.пс.н. Сулейманова Н.И.
конфликтом между человеком и обществом. Если конфликт разрешатся
благополучно, то человек переходит на следующую стадию своего развития. Если
нет, то человек зарабатывает какой-то невроз или отрицательное качество
характера.
С первых дней жизни ребёнок ориентирован на включение в определённую
группу людей, рядом с которыми он растет. Он воспринимает сначала мир глазами
близких людей. Взрослые говорят ему, что как устроено, что хорошо, а что плохо с
их точки зрения. Но постепенно ребёнок начинает осознавать самого себя,
развивается его ЭГО, его собственное отношение к людям и миру. Это длительный
процесс, который длится всю жизнь.
Стадия младенчества. Главную роль в жизни ребёнка играет мать. Если она
кормит, ухаживает за ребёнком, ласкает и заботится о нем, разговаривает с
ребёнком, то у него формируется базовое доверие к миру. Он хорошо спит, ест,
умеет спокойно ждать мать, не кричит. Если мать тревожна и невротична,
обстановка в семье напряжённая, ребёнку уделяют мало внимания, то формируется
устойчивый пессимизм и базовое недоверие к миру. Недостаток эмоционального
общения задерживает психическое развитие ребёнка.
Раннее детство. У ребёнка формируется чувство автономии и независимости. Он
начинает ходить, бегать, сам просится в туалет. Ребёнок начинает осознавать, что
среди людей что-то можно делать, а чего-то нельзя. Нельзя ходить в «мокрых
штанишках», это стыдно, он чувствует возможность наказания. Нельзя много
ругать ребёнка, наказывать за то, что он ещё не в состоянии контролировать. Но
нельзя и поощрять, когда он кого-то бьёт, плюётся, обижает животных, пачкает.
Своё осуждение его поступков надо выказывать строгим тоном голоса. Требования
к ребёнку должны быть постоянными, непротиворечивыми и касаться не его
личности, а его поступка.
Надо поощрять его самостоятельность, стремление всё делать самому. «Я –
сам», говорит ребёнок, осознавая себя впервые личностью, имеющей право на
собственное мнение и поступок.
Игра становится для ребёнка школой жизни. Очень хорошо, если в этом
возрасте он начинает активно общаться со сверстниками. Иногда родители
насильственно изолируют ребёнка, поручая бабушкам и дедушкам. Это плохо и для
взрослых и для детей. Играя с детьми, у ребёнка развивается предприимчивость и
инициатива, он учится понимать других, ограничивать себя, считаться с другими.
Если ребёнок не имеет возможности полноценно играть, ребёнок становится
пассивным, чувствует себя виноватым за то, что он хочет того, что взрослые не
разрешают, растёт неуверенность в своих силах.
Младший школьный возраст – ребёнок все больше отдаляется от семьи. Он
должен научиться тому, что не всегда интересно. Должен научиться выполнять
требования учителя. Если он учится хорошо, то уверенность в своих силах крепнет.
Он учится мыслить про себя, проводить рефлексию: поэтапный анализ своих
действий. Произвольно (с помощью воли) слушать, запоминать.
Если ребёнку в школе плохо, то появляется чувство неполноценности,
неуверенности в себе, потеря интереса к учению на всю жизнь, чувства отчаяния.
Если родители ругают ребёнка, он начинает отдаляться и от них, стремиться к
аутизму, самоизоляции. Или начинает компенсировать свои неудачи любыми
способами: агрессия, капризы, частые болезни и т. д.
Подростковый возраст: если на первых стадиях у ребёнка сформировалось
доверие к миру, автономия, инициатива, уверенность в своей полноценности,
значимости, то подросток начинает ощущать себя человеком, которому хорошо в
этом мире. Теперь главное, чтобы и его сверстники также высоко ценили его, как
он сам. Ребёнок начинает самоутверждаться, осознавать свои цели и желания,
ЦДТ «Хибины» Годичный семинар «Педагогическая мастерская»
Составитель – методист, к.пс.н. Сулейманова Н.И.
понимать, что он любит, а что нет. Если самоутверждение не получается, он
тревожится, появляется чувство одиночества, опустошённости, появляется
постоянное чувство ожидания чуда, которое изменит его жизнь к лучшему.
Инфантильность, когда человек недоволен всеми и вся, но сам для изменения
своего положения ничего не предпринимает. Появляется страх перед личным
общением, неспособность эмоционально воздействовать на лиц противоположного
пола. Презрение к обществу, враждебность, чувство «не признания себя» со
стороны окружающих.
Юность и молодость. Актуальные проблемы – самые глобальные для всей
дальнейшей жизни: выбор профессии и спутника жизни. Очень важно не
ошибиться.
Взрослость – личность отдаёт себя делу, которому служит и своей семье.
Важно чувствовать, что, то, что ты делаешь, нужно людям, что твоя семья не может
без тебя обойтись. Что ты нужен своим близким и детям. Если нет любимой
работы, семьи, детей, не на кого излить своё «Я», то человек опустошается,
намечается застой, косность, психологический и физиологический регресс.
После 50 лет человек переосмысливает свою жизнь, осознаёт своё я в
духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь это
неповторимая судьба, которую не надо переделывать. Если приходится в старости
переоценивать свою жизнь из-за изменившихся условий, это происходит очень
болезненно. Человек должен чувствовать, что окружающие его близкие люди
гордятся им, благодарны ему за то, что он сделал для них. Если родные
равнодушны, ругают и обвиняют его, человек теряет вкус к жизни. Становиться
недовольным молодыми, ругает их вкусы и образ жизни, ворчит и критикует.
Возрастные кризисы сопровождают переход от одной стадии к другой.
Переход от одного периода к другому – это изменения в сознании человека, в его
отношении к себе, людям и жизни. Происходит ломка прежних социальных
отношений. В период кризиса дети становятся непослушными, отказываются
делать то, что просят взрослые, строптивы. Взрослые начинают вести себя
непривычным для них образом.
Кризис новорожденности.
Кризис 3 лет – упрямство, желание всё сделать по-своему, капризы.
Кризис 6 –7 лет – начало систематической учёбы.
Кризис 13-14 лет – самоутверждение всеми способами.
Кризис 17 –18 лет – самоопределение, тождественность самому себе. Ролевое
смешение, если образ себя не выбран, или выбранный образ не устраивает.
Неспособность выбрать карьеру и продолжить образование, неуспех у
противоположного пола.
Кризис 35 лет – пересмотр жизненных выборов.
Кризис 45 лет – пересмотр жизненных ценностей.
Кризис старости.
Выводы из теории Эриксона. Знание особенностей каждого возраста даёт
возможность лучше понимать причины своих тревог и особенности поведения
других людей в различные периоды их жизни. Понимание способствует принятию
других, развивает умение смотреть на мир с позиций и других людей.