Сенькив - Центр развития образования

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Людмила Юрьевна Сенькив,
заместитель директора МОУгимназия № 2
Уважаемые члены коллегии!
С введением федерального государственного стандарта начального общего образования
изменились приоритеты образовании:
 основой стандарта стал системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества.
Новый стандарт ориентирует образование на переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, формированию умения сотрудничать и работать в
группе. Именно развитию таких качеств личности способствуют универсальные учебные
действия.
На сегодняшнем заседании коллегии пилотная площадка МОУ гимназии № 2 по
опережающему введению ФГОС представляет опыт работы по созданию системы заданий,
направленных на формирование универсальных учебных действий.
В МОУ гимназии № 2 деятельность по формованию универсальных учебных действий
спланирована следующим образом.
На основе примерной основной образовательной программы в МОУ гимназии № 2
разработана основная образовательная программа начального общего образования. Одной из
составляющих ООП НОО стала программа формирования универсальных учебных действий.
Данная программа содержит описание ценностных ориентиров, отражает связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, характеризует УУД и
описывает типовые задачи формирования УУД.
Нормативной основой для составления программы является Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования ( Раздел 3. Пункт 19.4 « Программа
формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования»).
В соответствии с этим пунктом «сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе
завершения обучения в начальной школе».
Это означает, что на протяжении четырех лет обучения в начальной школе происходит
формирование УУД.
Как же сформировать у обучающихся «умение учиться» т.е способность к саморазвитию и
самосовершенствованию, какие способы действий выбрать, чтобы обеспечить самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса?
Такие вопросы возникли у педагогов при составлении программы формирования УУД.
Ответом на эти вопросы стала работа по созданию системы заданий, направленных на
формирование универсальных учебных действий.
Для разработки заданий была создана рабочая группа, состоящая их педагогов, включенных
в работу по опережающему введению ФГОС и администрации гимназии.
Перед рабочей группой была поставлена задача - создать систему заданий, направленных на
формирование универсальных учебных действий.
В составе основных видов УУД программой формирования УУД было выделен 4 блока:
Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаковосимволические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности.
Исходя из такой классификации педагогам гимназии № 2 предстояло разработать задания по
учебным предметам, которые формируют все 4 вида действий.
Для оказания консультационной помощи проведено заседание рабочей группы, на котором
педагогам были даны рекомендации по разработке заданий, направленных на формирование
универсальных учебных действий.
В рекомендациях были предложены типовые задания. На основе типовых заданий педагоги
разрабатывали задания по учебным предметам образовательной системы «Школа 2100», по
которой проводится обучение первых классов.
При составлении задач педагогам была предложена следующая классификация заданий.
На основе данной классификации в течение учебного года были разработаны задания,
направленные на формирование личностных результатов и универсальных учебных действий.
Также педагогам были предложены памятки по формированию регулятивных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных действий:
Итогом деятельности стала разработанная
Уважаемые коллеги педагоги!
система заданий по формированию УУД. Почему
именно система?
Можно предположить, что выполненная
работа является системой. т.к она позволяет
организовать работу по формированию у
обучающихся не отдельные умения, а все 4 блока
личностных результатов и универсальных
учебных действий. И организовать эту работу на
каждом уроке.
Далее я остановлюсь на практических
наработках педагогов МОУ гимназии № 2,
которыми были разработаны группы задания,
направленные на формирование УУД и
личностных результатов.
В помощь по формированию регулятивных универсальных учебных действий предлагаем вам
воспользоваться разработанными "памятками":
Шаг 1. Если у ребенка возникают трудности при выполнении поручений, то: -
Предлагая ребенку выполнить какое-либо поручения, соблюдайте определенные правила:

Во-первых, необходимо, чтобы дети, получив задание, сразу же повторили его. это заставляет
ребенка мобилизоваться, "настроиться" на задание, лучше понять его содержание. а также
отнести это задание лично к себе;

во-вторых. нужно предложить им сразу подробно спланировать свои действия. т.е. тут же
после поручения приступить к его мысленному исполнению: определить точный срок
выполнения. наметить последовательность действий, распределять работу по дням и.т.д.
Шаг 2. Если у ребенка возникают трудности при определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, то: -необходимо
введение ограничительной цели и определение оптимального момента введения ограничительной цели:

поставленные перед ребенком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить
свое поведение и пр.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными
элементами поведения, которые легко можно контролировать;

конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена
(например, сразу перед уроком);

необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок (на данную перемену, на первые 10
мин урока);
На уроках русского языка на достижение
личностных результатов направлены такие
задания, как:
 «Помоги герою учебника, тетради объяснить
(подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос)».
 Также задания, направленные на ориентацию младшего школьника помогать животным и при
этом решать интеллектуальные задачи:
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания:
1) на интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование главной мысли текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил
рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
Задания, используемые на уроках математики предлагают не только найти решение, но и
обосновать его, основываясь только на фактах, это такие как задания, сопровождаемые
инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»)., «Сравни свою работу с работами других
ребят»).
На уроках окружающего мира обучающимся предлагаются задания на объяснение своего
отношения к миру.
Следующий блок заданий – это задания, направленные на формирование регулятивных
универсальных учебных действий.
На уроках русского языка используются следующие виды заданий:
 прием создания проблемной ситуации;
 задания, помогающие открывать новые знания;

обязателен постоянный каждодневный контроль за выполнением намечаемых целей (для этих
целей рекомендуется вести специальный дневник, в котором ребенок вместе со взрослым педагогом - намечал бы себе конкретные задачи для исполнения и письменно фиксировал оценку
успехов.
Шаг 3. Если у ребенка возникают трудности при оценивании,
1
 задания, направленные на формирование умения соотносить полученный результат с
образцом, находить и исправлять ошибки.
На уроках литературного чтения применяются задания на составление плана (план текста,
план устного рассказа, план сочинения); на проведение самопроверки; редактирования текста.
При анализе текста используется диалог с автором, который предусматривает:
1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
4) постановка проблемных вопросов, формулирование проблемы и цели урока после
предварительного обсуждения.
На уроках математики используются продуктивные заданий типа «Сравни», «Разбей на
группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)
На уроках окружающего мира применяются задания на объяснение окружающего мира,
например:
 Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков.
 Далее представлены задания, направленные на формирование познавательных универсальных
действий:
 по русскому языку
 литературному чтению
 математике
 окружающему миру.
Следующий блок заданий – это задания, направленные на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий.
Русский язык.
 Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему…

«Закончи предложения….Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются
друг к другу сказочные герои Тебе придётся употребить слово «пожалуйста
На уроках литературного чтения применяются задания на:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам
прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
На уроках математики – задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни»,
«Обоснуй свой ответ»; задания, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе.
И конечно же основой развития коммуникативных умений является систематическое
использование на уроках трёх видов диалога: (учитель – ученики); (ученик – ученики); (ученик ученик). Также для формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках
окружающего мира спланирована система заданий, нацеленная на организацию общения в паре
или группе учеников.
Вашему вниманию обзорно были представлены типы заданий, которые разработали педагоги
нашего образовательного учреждения. Надо отметить, что каждое образовательное учреждение
самостоятельно разрабатывает эти задания, исходя из той образовательной системы или
предметной линии учебников, которые будут выбраны для реализации основной образовательной
программы.
Нашим образовательным учреждением выбрана образовательная система «Школа 2100».
Авторами учебников и дидактических пособий разработан «Дневник школьника», который
использовался педагогами гимназии для реализации программы формирования УУД, где имеется
раздел «Умения, которым я научусь на уроках».
Основой работы с дневником стал «Алгоритм деятельности учителя по формированию новых
образовательных результатов», предложенный авторами учебников образовательной системы
«Школа 2100».
Данный алгоритм представляет шаги, которые выполняет учитель с учащимися.
2
При подведении итогов апробации заданий, направленных на формирование УУД педагогам
предстояло ответить на вопросы:
1. Способствовали ли разработанные задания повышению качества образовательного процесса?
 Какое отношение вызвали у первоклассников предложенные задания?
 Были ли трудности, связанные с пониманием инструкции к предложенным заданиям?
 Понравилась ли детям необычная для урока форма заданий?
 Укладывалась ли основная часть учеников во временные рамки, отведенные инструкцией
для их выполнения?
 Какие именно задания оказались самыми трудными для учащихся и самыми легкими для
учащихся?
Обсуждение данных вопросов на заседаниях рабочей группы , в методическом объединении,
в режиме делового общения.
Педагогами гимназии отмечено, что разработанные задания способствовали повышению
качества образовательного процесса, отмечена значимость и необходимость такой деятельности.
Первоклассники с удовольствием выполняли предложенные задания, формы заданий
представляли интерес для обучающихся.
Вместе с тем, не все обучающиеся укладывались во временные рамки выполнения задания,
поэтому при разработке заданий на следующий учебный год необходимо просчитывать временные
затрата на выполнение заданий.
Таким образом спланированная работа позволит достичь такие ожидаемые результаты
формирования УУД к концу 1-го года обучения.
В области познавательных УУД (общеучебных):
 ориентироваться в учебной книге:
 читать язык условных обозначений;
 находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
 находить нужную дидактическую иллюстрацию;
 получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита:
 работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"):
сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД школьник:
в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о
распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать
проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке;
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость
присоединиться к одной из них;
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник
должен:
 понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над
ошибками с помощью взрослого.
В заключении необходимо отметить, что данная работа занимала большой объем времени у
педагогов, но она необходима, это требования современного образования. Педагоги креативно и с
творчеством подошли к выполнению данного вида деятельности.
И хочется пожелать образовательным учреждениям, которые в этом году переходят на новые
стандарты успехов в их реализации. Не надо бояться трудностей, работа предстоит трудная, но
интересная и плодотворная.
Спасибо за внимание!
3