Профессиональная направленность личности, как

Профессиональная направленность
личности
как педагогическая проблема
В современных государственных требованиях
к
профессиональной
специалистов
профессиональную
подготовке
будущих
предполагают
направленность
студентов.
устойчивую
Отсутствие
или
недостаточная устойчивость такой направленности будет негативно
сказываться на качестве подготовки специалистов.
Направленность
рассматривается
Рубинштейна,
в
личности
трудах
К.К.
в
Л.И.
отечественной
Божович,
А.Н.
В.С.
Мерлина
Платонова,
психологии
Монтьева,
в
С.Л.
качестве
системообразующего основания личности.
Теоретический анализ данной проблемы позволил вывести рабочее
определение
исследуемого
нами
феномена:
профессиональной направленности личности
устойчивость
– это характеристика
потенциальной возможности изменения ориентации в выборе профессии,
либо изменения иерархии мотивов при сохранении ориентации субъекта
на определенный вид профессиональной деятельности.
На основе работы Э.Ф. Зеера можно выделить следующие
компоненты:
мотивы
(намерения,
интересы,
склонности,
идеалы);
ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние,
квалификация,
карьера,
социальное
положение);
профессиональная
позиция (отношение к профессии, установки, ожидания, готовность к
профессиональному развития); социально-профессиональный статус.
По нашему мнению, знание особенностей профессиональной
направленности личности студента необходимо руководителям учебных
групп, преподавателям профессиональных учебных заведений разного
уровня и профиля для осуществления личностно-ориентированного
учебно-воспитательного процесса.
Мы
провели
диагностику
устойчивости
профессиональной
направленности личности на I и IV курсах факультета начальных классов
Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.
Астафьева
на
основе
профессиональной
методики
направленности
исследования
личности.
устойчивости
Эта
методика
спроектирована и апробирована в Институте среднего профессионального
образования Российской академии образования Лопуховой О.Г.
Методика представляет собой анкету открытого и закрытого типа.
Испытуемым сначала предлагалось произвести оценку того, в какой
степени (очень высокой, высокой, средней, низкой, очень низкой)
профессия педагога позволит удовлетворить следующие потребности:
научиться делать свою работу так хорошо как никто другой; быть
материально
обеспеченным;
приносить
пользу
обществу;
стать
самостоятельным, занимать хорошее положение; иметь гарантированное
спокойное будущее; чувствовать себя частицей коллектива; продвигаться
по
работе
на
руководящие
должности;
пользоваться
уважением,
признанием среди коллег; работать творчески, создавать новое; постоянно
повышать квалификацию, приобретать новые знания. Затем студентам
предлагалась ситуация в которой было условие, что студент не может
работать по полученной профессии, нужно было написать профессию
которой бы он хотел заниматься и затем с точки зрения новой профессии
проранжировать,
в
какой
степени
она
будет
удовлетворять
вышеуказанным потребностям.
Во время проведения и после анализа анкет было выявлено, что у
студентов I курса устойчивость профессиональной направленности выше,
чем у студентов IV курса. В высокой степени удовлетворенности своей
будущей профессией первокурсники называют такие критерии как:
«материальная
обеспеченность»,
«принесение
пользы
обществу»,
«гарантированность будущего». У всех студентов в очень высокой степени
обозначен критерий «работать творчески, создавать новое». При этом
большая
половина
обнаружила
устойчивость
профессиональной
направленности.
Студенты IV курса, уже столкнулись с проблемами образования,
познакомились со структурой образовательного процесса. В результате у
них в выбранной профессии в высокой
следующие
потребности:
«повышение
степени удовлетворены
квалификации»,
«принесение
пользы обществу», самостоятельность. В то же время в низкой «материальная обеспеченность» (50 %), «гарантированность будущего»,
«продвижение на руководящие должности». При этом обнаружилась очень
низкая устойчивость профессиональной направленности.
Мы считаем что это связано с тем что четверокурсники, попробовав
себя в роли учителя, поняв сложности работы задаются вопросами: «А
способен ли я? А в полной ли мере оплачиваем мой труд?» Автор сам
является студентом данного факультета. Проведя рефлексию собственной
профессиональной направленности, мы считаем, что неустойчивость
профессиональной
направленности
связана
с
повышением
уровня
тревожности к концу обучения, вследствие чего мотивы утрачивают
ценность, а цель теряет первостепенную значимость.
Использование
данных
о
динамике
профессиональной
направленности личности студентов позволит кураторам и преподавателям
профильных
дисциплин
влиять
на
устойчивости профессионального выбора.
укрепление
осознанности
и