1_Gorbunovax - Всероссийский фестиваль педагогического

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2015 -2016 учебный год)
Номинация конкурса: Коррекционная и специальная педагогика
Название работы: Доклад «Игра как средство обучения на уроках швейного
дела, направленная на активизацию познавательного интереса учащихся с
ОВЗ»
Автор: учитель Горбунова Татьяна Алексеевна
Место выполнения работы: Государственное бюджетное специальное
(коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №111 г/о Самара
Доклад «Игра как средство обучения на уроках швейного дела,
направленная на активизацию познавательного интереса учащихся с
ОВЗ»
«Игра – это искра, зажигающая огонёк
пытливости и любознательности»
В.А. Сухомлинский
Так как особенностью психического развития детей с ОВЗ является
патологическая инертность, отсутствие интереса к окружающему, то для
мотивации необходимы способы педагогического воздействия, направленные
на активизацию познавательных процессов, использование познавательных
игр и игровых заданий, создание занимательных ситуаций, введение
элементов неожиданности и новизны.
Игра
повышает
интерес
обучающихся
к
учебным
занятиям,
стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся
получать и усваивать большое количество информации, способствует
приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных
ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра не заменяет
полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их
дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленные цели и
задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. Игра изменяет
отношение её участников к окружающей действительности, снимает страх
перед неизвестностью. Она одновременно ставит ученика в несколько
позиций. Личность находится одновременно в двух планах – реальном и
условном (игровом).
Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от
самого
процесса
учения
и
радостно
от
общения
с
учителем,
одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия
и взаимного уважения. Игры используются мной при построении урока, как в
начале, так и в конце, чтобы привлечь внимание учащихся к новому
материалу, и в качестве повторения в середине урока, чтобы смешать вид
работ и повысить интерес к изучаемой теме.
Игра на повторение материала «Зашифрованное слово». Для учащихся
задание на карточках. У одного на карточке вопрос, а правильный ответ
нужно найти, он находится у другого. Отвечая, учащиеся выстраивают,
цепочку из карточек и в итоге получается зашифрованное слово, например
фасон, вытачка, волокно. Причём у карточек контуры различные по форме –
это своего рода подсказка, направленная на развитие внимания [2, с 65].
Игра – задание, содержит в себе учебную задачу, стимулирует
интеллектуальную деятельность учащихся, учит прогнозировать, исследовать
и проверять правильность принятых решений и гипотез. Например,
установить нужную последовательность пошива платья, проставить цифрами
порядок
изготовления
платья,
который
дан
в
беспорядочной
последовательности [4, с36].
С помощью игры можно снять психологическое утомление; её можно
использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у
них организаторских способностей, привития навыков самодисциплины,
создания обстановки радости на занятиях. В начале урока провожу игру
«Подари тепло другу». Один ученик раскрывает свои ладошки, а другой
накрывает своими ладонями. Учитель говорит: «Дети, посмотрите так
ласково друг дружке, чтобы наши ладошки потеплели. Вы почувствовали
тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет друг другу несколько добрых
слов».
Игра – это почти всегда соревнование. Дух соревнования в играх
достигается за счёт разветвлённой системы оценивания деятельности
участников игры, позволяющей увидеть основные аспекты игровой
деятельности учащихся. Пример: класс делится на три группы, две –
исполнители, третья – наблюдатели. Задание: на панно с аппликацией –
машина, нужно пришить колёса и фары – пуговицы, пришить нужно быстро
и качественно. Наблюдатели принимают работу, оценивают, подводят итоги.
А также на развитие глазомера и скоростных навыков игра: «Дело
мастера боится». Двум командам выдаются альбомные листы и трафареты
фигурок, нужно рационально расположить на листе фигурки и вырезать их за
установленное время аккуратно по контуру, работу оценивает учитель[1,с25].
Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение
работать в коллективе и с коллективом. Благодаря игре возрастает
потребность в творческой деятельности, в поиске возможных путей и средств
актуализации накопленных знаний, навыков и умений. На обобщение по
теме
«Прямая
юбка»,
«Пошив
плечевого
изделия»
проводится
блицтурнир[3,с228]. Участвует в процессе игры весь класс, учитель задаёт
вопрос, учащиеся отвечают по цепочке, кто не отвечает, тот выбывает из
игры. В конце остаётся один ученик – он получает звание «Умника».
Различные игры применимы при обобщении и повторении блока тем;
они дают возможность учителю без излишней нервозности проверить
усвоение темы, выявить проблемы в знаниях учащихся, в овладении ими
практическими умениями и навыками. В тоже время они содержат большой
обучающий потенциал. Используя схему данной игры, учащиеся могут
составить свои варианты её проведения.
Или деловая игра «экзамен», где учащиеся делятся на две группы
«экзаменаторы» и «экзаменующие». Учитель заранее готовит комплекты
билетов,
«экзаменующиеся»
вытягивают
билеты,
предложенные
«экзаменаторами» и отвечают на них. Учитель осуществляет контроль. Затем
группы меняются местами и используют второй комплект билетов.
Применение деловых игр – один из путей коррекции развития
познавательной деятельности учащихся. Во время игры у них развивается
наблюдательность,
память,
мышление,
речь,
самостоятельность
и
инициатива. На обобщение материала по материаловедению проводим игру
магазин «Ткани». У учащихся имеется зарисовка модели изделия, нужно из
предложенных образцов ткани подобрать для данного изделия ткань, сделать
обоснование.
Исключительно важную роль в коррекционно – воспитательном
процессе принадлежит сюжетно – ролевым играм. Ролевая игра «Ателье»,
где учащиеся распределяют и примеряют на себя роли приёмщицы,
художника – модельера, закройщицы, портного, контролёра, продавца
изделий [2,с21.64]. В этих играх учащиеся играют определённую роль,
исполняя различные игровые приёмы, воспроизводят типичные ситуации,
поступки, действия, как бы соприкасаясь с самой жизнью.
Например, в игре «заказчик – исполнитель», или «Модель сезона»
учащиеся работают в парах [2, с63]. Заказчик выполняет эскиз предлагаемого
изделия, исполнитель обводит лекала и моделирует изделие. Затем учащиеся
меняются местами. Большое значение в усвоении технологических знаний
учащихся с ОВЗ имеют также различные игры, ребусы, кроссворды [4, с91,
99, 102]. Это помогает ученикам войти в роль, создаёт дополнительные
стимулы.
При целесообразной и продуктивной организации учебного процесса
урок – игра будет не только увлекательным способом приобретения и
закрепления знаний и их интеграции, но и средством развития творческих
способностей и познавательного интереса учащихся.
Список используемой литературы:
1. Шурупов С.П. Технология. Деловые и ролевые игры на уроках.
Издательство «Учитель», 2000г;
2. Перова Е.Н. Уроки по курсу «Технология» 5-9 класс. Москва, 2007г;
3. Боброва Л.В. Технология. Швейное дело. Разработки уроков. Издательство
«Учитель», 2011г;
4. Багрова О.Е, Федоркина Н.Г. Введение в мир профессий. Классные часы,
игры, конкурсы. Издательство «Учитель», 2009г.