Использование нетрадиционных методов обучения в развитии связной речи дошкольников Секция 3

Использование нетрадиционных методов обучения
в развитии связной речи дошкольников
Секция 3
«Образование детей с проблемами в обучении и развитии»
Шишлянникова Галина Анатольевна
МБДОУ «Дельфин», учитель-логопед
2011г.
Одним из условий успешного обучения ребенка в школе является развитие связной речи.
В речи дошкольников, а особенно у детей с общим недоразвитием речи, имеют место типичные
проблемы:
– скудный словарный запас;
– нарушения звукопроизношения;
– односложная, состоящая из простых предложений речь;
– неумение согласовывать слова в предложении.
Уровень развития связной речи у детей снижается с каждым годом, поэтому для
достижения положительных результатов необходимо совершенствование традиционных методов
и приемов, поиск более новых, оригинальных, творческих и эффективных методик. В
практической деятельности я реализую
«Программу коррекционно-развивающей
работы
в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» под
редакцией Н.В. Нищевой.
Цель моей профессиональной деятельности – создание условий для эффективной
коррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
Для достижения цели поставила перед собой следующие задачи:
– создать благоприятные условия для детей дошкольного возраста с учетом их индивидуально –
психологических особенностей;
– совершенствовать логопедическую работу с учетом промежуточной и итоговой диагностики
для обеспечения стабильной положительной динамики;
– организовать интегративное взаимодействие со специалистами ДОУ по коррекции речевых нарушений у детей на основе общения и сотрудничества.
Коррекционно-логопедическую работу выстраиваю с учетом образовательных потребностей
ребенка, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются в результате
комплексного обследования, проводимого в первой половине сентября.
Основной формой работы с дошкольниками логопедической группы являются как
индивидуальные, так и подгрупповые занятия. Зная, что дети быстро устают, не концентрируют
своего внимания на учебном материале, строю свои занятия так, чтобы максимально удержать
внимание ребенка, его интерес. Для этого широко использую наглядность, игры (дидактические,
подвижные, настольно-печатные, словесные). С их помощью на логопедических занятиях решаю
различные коррекционные задачи:
– автоматизация и дифференциация звуков (игры: «Звуковые дорожки», «Звуковое домино»,
«Звуковички», «Чудесный мешочек», «Подбери картинку», «Поле чудес», «Поймай на удочку»,
«Слова вокруг нас»);
– развитие и совершенствование навыков звукового анализа слов (игры: «Звуковые шапочки»,
2
«Звуковой кубик», «Цепочка слов», «Составь и прочитай слово», «Шифровки»);
– преодоление аграмматизмов (игры: «Один и много», «Звуковое домино»);
– развитие связной речи (с помощью всех игр).
Подвижные игры помогают не только реализовать двигательную активность, но и
автоматизировать поставленные звуки. Использую элементы сказок, сюрпризов, перевоплощаемся
с детьми в героев сказок, зверят, провожу релаксационные, динамические паузы, пальчиковые
игры и упражнения). Создаю собственные компьютерные задания на дифференциацию звуков и
букв, занятий по обучению грамоте («Разноцветные кружочки», «Угадай, какое слово
спряталось», «Найди ошибку», «Звуковички»), пополнению и уточнению словаря, презентации по
лексическим темам.
Использую современные образовательные технологии: ИКТ («Игры для Тигры», «Антошка.
Читаем сами», «Артур. Конкурс добрых дел», «Артур. Строим домик на дереве», «Мой мир:
Скоро в школу», «Супердетки. Учим буквы», ТРИЗ, мнемотехника, метод наглядного
моделирования, социо-игровые методы и приемы, проблемный метод обучения, что значительно
повышает эффективность занятий, позволяет вести обучение с широким использованием
наглядности, дает возможность разнообразить работу, помогает повысить мотивацию к обучению
у детей с ОНР, закрепить знания, выполнять задачи логопедической работы более эффективно.
В процессе занятий применяю различные формы оценки: в форме эмоционального
отношения; оценочного суждения (словесного поощрения и др.), символа (цветовые символы,
«солнышко», «тучка» и т. п. ).
Большое внимание уделяю развитию мелкой моторики, профилактике дисграфии. Для этого
создала предметно-развивающую среду, где использую разные технологии: пальчиковые игры;
арсенал дидактических игр для развития мелкой моторики («Разноцветные клубочки», «Помоги
Золушке», «Волшебная проволочка», «Заплети Маше косы», «Волшебный орешек», Цветные
палочки» и т.д.); центр песка и воды.
По результатам мониторинговых исследований коррекционно-логопедическая работа
оказала положительное влияние на развитие речи детей, посещающих логопедические занятия.
Так, уровень речевого развития детей составил:
2009 – 2010 учебный год – 82,9%;
2010 – 2011 учебный год – 97,3%.
У детей расширился лексический состав языка, сформировались грамматический строй
речи, фонетико-фонематическая система языка (просодическая, произносительная сторона речи,
слоговая структура слова), навыки языкового анализа и синтеза, грамота (умение называть буквы
русского алфавита, умение «печатать» буквы, слоги, слова, предложения, умение читать),
коммуникативные навыки, связная речь.
3
В течение 2 лет я работала над темой «Использование нетрадиционных методов обучения
в развитии связной речи дошкольников», апробировала приемы мнемотехники (для обогащения
словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадыванию загадок,
заучиванию стихов). Для обогащения словарного запаса использую следующие игры: «Волшебная
шкатулка», в которую собирали (рисовали, обозначали при помощи символов) слова,
«Шифровальщики», «Заколдуем слова», «Что еще?», «Фокусники». При обучении составлению
рассказов-описаний на начальном этапе я брала за основу сенсорно-графическую схему
В.К.Воробьёвой. Наглядная схема служила для детей своеобразным зрительным планом. Ребенок
знал, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его
завершить.
На более поздних этапах, таблицы придумывали и зарисовывали вместе с детьми. Для этого
каждому ребенку раздавала листы с шестью ячейками, беседовали по данной теме, выбирали
основные моменты и придя к общему мнению зарисовывали в таблицу символы. Я заполняла на
доске пустые клетки мнемотаблицы, а каждый ребенок заполнял свою собственную
мнемотаблицу. Схематично изображали персонажей сказки, явления природы, некоторые
действия, отражали то, что считали нужным отразить в таблице. Были символы, которые мы
использовали постоянно, для обозначения какого-либо персонажа, действия.
Далее рассматривали таблицу, разбирали, что на ней изображено. После дети составляли рассказописание с опорой на символы (образы). Совместно с детьми составили мнемотаблицы для
составления описательных рассказов об игрушках, овощах и фруктах, посуде, одежде, птицах и
животных.
При обучении пересказу на начальном этапе использовала опорные картинки, затем
заменяла их условными схемами. На более поздних этапах дети сами составляли простые схемырисунки. Например, пересказывая сказку про Курочку Рябу, курицу изображали с помощью
большого и маленького кругов и треугольника (клюв), стрелками показывали действие «бил-бил,
не разбил», слезы – маленькими точками.
Необходимо сказать ещё о применении схем при заучивании стихотворений.
Использование опорных рисунков облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов.
Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова. Подобрав стихотворение,
выразительно прочитываю и походу чтения изображаю текст. Предлагаю детям прочитать
стихотворение хором, группами, по одному, по желанию. Затем таблицу-рисунок помещала в
группе на видном месте и в течение дня дети могли по желанию рассказывать текст. На более
позднем этапе обучения рисунки-символы придумывали совместно с детьми.
4
При отгадывании загадок учу детей по признакам, описанным при помощи знаков, определять
объект. Предлагаю детям ряд игры, как «Угадай предмет», «Угадай и объясни», «Расшифруй
письмо», «Шифровальщики».
Наблюдения показали, что использование приемов мнемотехники облегчает процесс овладения
детьми содержанием, структурой описательных и повествовательных текстов, их связностью.
Благодаря использованию мнемотехники, целенаправленной работе логопеда, воспитателей,
родителей добилась того, что по результатам диагностики (высокий и средний уровень усвоения)
показатель сформированности связной речи у детей составил:
2009 – 2010 учебный год – 57,1%;
2010 – 2011 учебный год – 90,9%
Диаграмма результатов логопедической работы по связной речи
(2010 – 2011 уч.год)
% 100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
54,5
54,5
45,4
18,2
45,5
36,4
27,3
9,1
начало года
середина года
9,1
конец года
5
низкий уровень
ниже среднего
средний уровень
высокий уровень