Сапелкина ЕВ

Е.В. Сапелкина
г.Шахты, ГКОУ РО С(К)ОУ школа – интернат VIII вида № 16
goodyulya@yandex.ru
Использование приемов мнемотехники в коррекционной работе по
развитию связной речи у обучающихся с ОВЗ.
В статье рассматривается проблема социализации обучающихся с ОВЗ, посредством использования
элементов мнемотехники при формировании связной речи на уроках в младших классах.
Изменения в социально-экономической и политической жизни России,
обострение новых проблем в обществе поставили ученых и практических
работников перед решением задач, связанных с поисками новых, эффективно
действующих механизмов социально-психологической адаптации личности к
быстро меняющейся жизни в социуме. Особенно нуждаются в социальной
помощи дети с ограниченными возможностями здоровья, число которых
постоянно растет. Одним из способов улучшения качества жизни ребенка с
нарушениями развития является повышение уровня его социальной адаптации
в обществе, что возможно только при определенном объеме знаний об
обществе и умении достойно жить в нем. Усвоение ребенком принятых в
обществе социальных норм и правил происходит через социализацию.
Где, как не в школе дети готовятся к самостоятельной жизни. Целью учебного
процесса в школе становится не только достижение знаний, но и создание
условий для социальной адаптации и развития психологических особенностей
обучающихся, а целью педагогического процесса – развитие нравственной,
самодеятельной, творческой личности.
Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор
формирования личности, один из главных видов деятельности человека,
устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других
людей. В младшем школьном возрасте происходит одно из важнейших
«приобретений» ребенка в его коммуникативном развитии – расширяется круг
общения. На развитие контактов с другими детьми влияет характер
деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнений. формирование
навыков общения в младшем школьном возрасте - важное условие развития
ребенка, одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни, так как
общительность, умение контактировать с окружающими людьми –
необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в
различных видах деятельности. Овладение социальным опытом, правилами
поведения, манерами, обычаями, профессиональными навыками происходит в
ходе воспитания и обучения, во взаимодействии с окружающими людьми.
Включение воспитанников в активную деятельность, использование при этом
разнообразных форм, методов познавательной деятельности значительно
расширяет возможности упражняться и совершенствовать практические,
речевые действия, что в свою очередь формирует и укрепляет
коммуникативные навыки детей обучающихся. Уроки в младших классах
проводятся с учетом возрастных и психофизических особенностей развития
обучающихся, уровня индивидуального развития, индивидуальных
особенностей, медицинских показаний, уровня сформированности знаний,
умений, навыков, личной симпатии детей друг к другу, доверительных
отношений с педагогом, по принципу усложнения и увеличения объема
сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность
систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые
навыки самообслуживания, социального поведения, ориентировки в
окружающем мире. Особое внимание уделяю развитию речи, что играет
немаловажную роль в дальнейшей социализации обучающихся. Развитие
связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением
фонетической стороны, словарного состава, грамматического строя языка, а это
основные задачи развития речи обучающихся. В своей работе с детьми я
использую передовые педагогические технологии, а именно мнемотехнику.
Эффективным коррекционным средством при обучении связной речи младших
школьников служат приемы мнемотехники в связи с тем, что у младших
школьников носит непроизвольный характер: они лучше запоминают факты
предметы, явления, события близкие их жизненному опыту. Использование
мнемотаблиц на уроках чтения, развития речи позволяет детям эффективнее
воспринимать и обрабатывать зрительную информацию, перекодировать,
сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными задачами.
Однако для развития связной речи применение одних искусственных приемов
мало, поскольку основной опорой запоминания является не искусственные, а
логически оправданные, осмысленные связи устанавливаемые как внутри того,
что запоминается так и между запоминаемым материалом и чем либо хорошо
уже известным. Особенности методики – применение не изображения
предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно
облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально
приближены к речевому материалу, например для обозначения диких
животных используется елка, обозначения домашних – дом. Традиционно
работа по развитию связной речи детей ведется по следующим направлениям:
обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и
придумыванию рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.
Дидактическим материалом служат мнемотаблицы – схемы, в которые
заложена определенная информация. Использование опорных рисунков для
обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.
Этот метод особенно эффективен для младших школьников с речевой
патологией. Как уже было отмечено, в младшем школьном возрасте
преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит непроизвольный
характер зрительный же образ, сохранившихся у ребенка после прослушивания,
сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее
запомнить текст. Сначала следует подбирать опорные картинки стихотворению
(желательно на каждую строчку). Картинки должны быть яркими и
узнаваемыми. После прочтения дети воспроизводят стихотворение по опорным
картинкам. К числу важнейших задач работы с детьми, имеющими
недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической
речи. Поэтому формирование навыков общения в младшем школьном возрасте
- важное условие развития ребенка, одна из основных задач подготовки его к
дальнейшей жизни, так как общительность, умение контактировать с
окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека,
его успешности в различных видах деятельности. Формирование навыков
общения в младшем школьном возрасте - важное условие развития ребенка,
одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни, так как
общительность, умение контактировать с окружающими людьми –
необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в
различных видах деятельности. Поэтому развитие речи в школе VIII вида
происходит на всех уроках, но особенно на уроках чтения и развития речи,
развитие устной речи. Использование мнемотехники при формировании
связной речи очевидно, так как задействованы два фактора, облегчающие этот
процесс. Один из таких факторов, по мнению С.Л. Рубинштейн, Л.В.
Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает
детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними
действия. Другой фактор – создание плана высказывания, на значимость
которого неоднократно указывал известный психолог Л.С. Выготский. Он
отмечал важность последовательного размещения в схеме всех конкретных
элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно
вовремя сменяться последующим. Дидактическим материалом служат
мнемотаблицы – схемы, в которых заложена определённая информация. С
помощью символов, которыми могут быть герои сказок, явления природы,
действия можно создать различные мнемотаблицы, в чёрно-белом или цветном
варианте. Усиление внимания к личности ученика, принятие её уникальности,
признание прав ребёнка актуализируют работу по целенаправленному
всестороннему, личностному развитию школьников, в том числе формирования
у них навыков общения с учётом индивидуальных способностей, возможностей
и потребностей уже с 1ступени обучения.
Необходимо подчеркнуть: умения и навыки формируются только в
деятельности с использованием необходимых средств и в определённых
условиях,
иначе говоря,
в определённой
среде.
В процессе
работы
осуществляются
тесные
взаимодействия
со
специалистами
учреждения
(социальный педагог, педагог – психолог, музыкальные работники, логопед,
дефектолог, учитель физкультуры, компьютерного класса). Сотрудничество
всех специалистов способствует успешной работе по формированию у детей
умений
и
навыков
для
социализации
их
в
общество.
Формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья социальнобытовых и трудовых знаний, умений и навыков возможно лишь при
правильной
организации
коррекционно-образовательного
процесса.
Таким образом, социализация является одним из компонентов, влияющих на
формирования личности. Личность ребенка с ограниченными возможностями
здоровья формирует позже, сложнее, и безусловно требует особого внимания со
стороны
родителей,
воспитателей,
педагогов
и
прочих
участников
образовательного процесса. Основной задачей для педагогов является
облегчить и оптимизировать процесс социализации. Поэтому необходимо
помнить об индивидуальном подходе и коррекционных мероприятиях, которые
могут быть обеспечены в специальных образовательных учреждениях
Литература
1. Кривченко, Т.А. Коммуникативная культура человека как объект
специального формирования в воспитании// Классный руководитель. – 2002.№5.- с. 132-142.
2. Пашков А.Г., Гонеев А.Д. Педагогические основы социальной реабилитации
детей с ограниченными возможностями. - Курск, 2001. – 234с.
3. Профессиональная и трудовая ориентация детей с ограниченными
возможностями. Методические рекомендации. - М.: 2006.
4. Селевко Г., Селевко А. Социально-педагогические модели и комплексы //
Социальная педагогика, 2003 - №3 – с.5-13.