В. М. Белых Как научить школьников вдумчивому чтению текста. учитель

В. М. Белых
МОУ Иловская СОШ им. Героя России В. Бурцева
учитель
Как научить школьников вдумчивому чтению текста.
Встречаясь со своими читателями, Андрей Белый говорил: «И писатель, и читатель
учатся друг у друга: писатель учится понимать спрос, принимая его из рук в руки;
читатель учится умению читать»( 1, С.684)
Это звучит парадоксально: какой же это читатель, если он не умеет читать! Но речь
идет не просто об умении читать, каким обладает каждый относительно грамотный
человек. Писатель призывал грамотного человека стать внимательным и
квалифицированным читателем, способным понять и по достоинству оценить каждое
слово. «Живой писатель… ищет живого читателя, - продолжал Андрей Белый, - живой
читатель – это тот, кто ловит в слове писателя не только отвлеченную мысль, но и звук
живого голоса; но живому читателю надо учиться чтению».(1, С. 684)
Умение адекватно воспринимать письменную речь – одно из основных требований к
знаниям и умениям учащихся по русскому языку.
Учащиеся средней школы должны владеть техникой чтения, пользоваться основными
видами чтения, в том числе сплошным и выборочным, извлекать всю информацию из
текста. Определены также основные приемы извлечения информации из текста.
Учащиеся должны уметь:
- выделять главное,
- отвечать на вопросы, поставленные учителем до и после чтения,
- самостоятельно ставить вопросы к тексту,
- составлять простой и сложный план, составлять графичечкую схему текста,
- пересказывать текст по плану или схеме подробно, сжато, выборочно,
- пользоваться сокращенными видами записи информации: планом, тезисами, конспектом,
таблицами.
Конечно, ученики средней школы должны уметь читать. Но умеют ли?
Как известно, основными показателями владения чтением являются скорость чтения,
гибкость и уровень понимания прочитанного (полнота, глубина и отчетливость
понимания).
Скорость считывания – только один из показателей уровня владения чтением. Не менее
важен и другой его показатель – гибкость чтения, т. е. умение сознательно использовать
определенный вид чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное и др.) в зависимости
от цели получения информации и её последующего использования. Другими словами, зрелый
читатель умеет поставить цель чтения и выбрать соответствующие ей скорость и
приёмы понимания прочитанного.
К примеру, ученик 5 класса, обращаясь к тексту учебника русского языка « Синонимы.»,
должен его по-разному читать, если он впервые знакомится с новой темой, если
внимательно изучает данный конкретный текст и если повторяет материал или готовит
развернутый ответ на тему: «Что я знаю о лексическом значении слова».
Только медленное чтение, по мнению учеников, предполагает осознание прочитанного,
если же скорость выше (как при ознакомительном чтении) то понимание практически
исключается (Когда знакомлюсь с текстом, читаю, не вникая» - типичный ответ)
Для большинства учеников 5-7 классов изучить текст означает запомнить его, заучить;
изучение они никак не соотносят с пониманием. Вот характерные ответы на вопрос о
приемах изучающего чтения, которыми каждый из учащихся пользуется: «Читаю
несколько раз и «фотографирую» строчки, пока не запомню», «Просто читаю несколько
раз, пока не выучу» и т. п. Если составить перечень приемов, которыми пользуются
ученики, изучая текст, то за многократным перечитыванием про себя следуют медленное
чтение, чтение вслух и пересказ.(2)
Сопоставим приемы, названные учащимися, с перечнем приемов работы с учебным
текстом. Они общеизвестны:
- самопостановка вопросов к тексту,
- приведение своих примеров,
- устный и письменный пересказ текста,
- деление текста на части и составление плана,
- нахождение новых и ранее известных терминов.
- выделение непонятных слов,
- нахождение ключевых слов,
- составление схемы, таблицы на основе текста,
- озаглавливание текста.
Складывается такая ситуация: если учитель даёт специальное задание, ученики
составляют план текста, приведут свои примеры, озаглавят текст и т.д. Однако в своей
самостоятельной повседневной работе с учебным текстом эти приёмы они не используют.
Это происходит, наверное, оттого, что учащиеся часто просто не знают, что
прочитать текст не значит пробежать его глазами или озвучить, что прочитать можно
по-разному; они не осознают привычные виды учебной деятельности с текстом как приёмы
понимания прочитанного.
Поэтому мы должны учить читать тексты, учить понимать тексты.
И это не так уж сложно, как может показаться на первый взгляд. На каждом уроке мы
изучаем новую тему. Методом объяснения нового материала может стать процесс
чтения текста учебника на уроке как специально организованная деятельность. Учитель
показывает, сколь увлекательным может быть чтение «скучного» параграфа. Таким
образом, в ходе учебного процесса формируется самостоятельная читательская
деятельность учащихся. Но для этого нужно перестроить свою работу.
Во-первых, необходимо поменять установку. Текст параграфа из учебника – это не
просто «новый материал, который ученик обязан знать. Учебный текст содержит
важную информацию о языке, его законах, которую надо прежде всего понять, осмыслить,
а запоминание придёт как результат осмысления.
- Итак, на каждом уроке русского языка мы учимся читать и понимать прочитанное,
применяя различные приёмы и выбирая в каждом случае наиболее рациональные.
Во-вторых, на каждом уроке русского языка, работая с текстом параграфа на этапе
объяснения нового материала, учителю следует целенаправленно учить анализировать
содержание и структуру текста, составлять план и т.д.
Как известно, самостоятельная читательская деятельность включает в себя три
этапа: работа с текстом до чтения, во время чтения и после чтения.(3)
1. Что предполагает работа с тестом до чтения? Прежде всего – обдумывание
заглавия и соотнесение его с содержанием изучаемого материала. Затем учащиеся
должны обратить внимание на шрифтовые выделения, цифровые обозначения в
тексте (если они имеются), на наличие абзацев и их количество. Всё это позволит им
составить первоначальное представление о содержании текста и его структуре.
Задача учителя – показать важность первого этапа работы с текстом, убедить в его
необходимости. Прежде всего, ввести этот этап в коллективную работу с текстом на
уроке.
Учитель ставит проблемный вопрос:
- Можно ли узнать что-то о содержании и построении текста, не читая его?
Далее следует беседа по тексту учебника.
- Как называется текст?
- Можно ли предположить, о чём пойдёт речь в нашем новом тексте?
- Если вы не будете внимательно читать текст, а только просматривать его, на что вы
сразу же обратите внимание?
- Посмотрите это сплошной текст или он разделён на абзацы?
- Сколько абзацев? Что это значит?
- Подведём первый итог: мы ещё не читали текст, только его просмотрели, но уже
много узнали о его содержании и построении. Что же?
- Уточнить наши предположения, узнать новое о … мы сможем, когда внимательно
прочитаем текст и поймём его.
2. Дальше идёт работа с текстом во время чтения.
Изучающее чтение должно обеспечить определённый уровень понимания. Что для этого
должны уметь ученики?
Во-первых, по ходу чтения обращать внимание на то, что уже было зафиксировано при
просмотре.
Во-вторых, овладеть умением фиксировать по ходу чтения ключевые слова и
словосочетания, отделяя новое от уже известного.
Третий этап самостоятельной читательской деятельности – это работа с текстом
после чтения. Изучающее чтение текста обязательно предполагает повторное обращение
к его содержанию, использование различных приёмов осмысления и переработки
информации. Среди приёмов традиционными для школьной методики являются деление
текста на части и составление плана, постановка вопросов к тексту учителем и самими
учащимися и пересказ текста (устный и письменный).
Неумение дать краткую и точную формулировку пункта плана говорит о
недостаточной отчётливости понимания. Поэтому на уроках русского языка необходимо
систематически развивать умение составлять план учебного лингвистического текста:
показывая последовательность операций, помочь учащимся овладеть этим приёмом
понимания текста. Отрабатывать эти операции можно также на любом уроке в процессе
анализа параграфа учебника.
Использование разнообразных приёмов работы по учебнику приобщает школьников к
научной литературе, к научному стилю речи; способствует более глубокому, осознанному
чтению, а, следовательно, формированию прочных лингвистических умений и навыков.
Но формирование читательской культуры немыслимо без формирования у читателя
отношения к книге как к источнику человеческого опыта, постоянному партнёру в общении.
Поэтому на уроках русского языка учитель всегда должен опираться на художественный
текст. Не на отдельные предложения или слова, а именно на логически законченный
отрывок из художественного текста, способный вызвать у читателя эмоциональное
переживание.
Но бессмысленно просто прочитать художественный текст и дать по нему
грамматическое задание или диктант. Для ребят это пустой звук, пока текст не начнёт
переживаться ими, а собственные переживания не будут осмыслены.
В первую очередь это должно быть совместное обсуждение прочитанного. Как
правило, успешным оказывается путь, который связывает своеобразие личностного
восприятия ученика с предполагаемым авторским замыслом, воплощающимся в лексических,
систематических, стилистических закономерностях данного текста.
Начиная с 5 класса, в своей практике использую маленькие фрагменты художественного
текста.
Например, беру предложение «Удалось услышать, как мышь под снегом грызёт
корешок».
Задаю ряд вопросов:
- Что вы представили? (Тихо идёт человек, он услышал).
- А что у человека на лице? (Радость, удовольствие)
- Как вы думаете «почему»?
- Почему глагол «удалось»?
Богатый дидактический материал для наблюдений и упражнений даёт сопоставление
черновых и окончательных вариантов текстов, изучаемых на уроках литературы.
Так, в 8 классе изучая «Капитанскую дочку» А.С.Пушкина, на уроках русского языка беру
фрагменты текстов и классом работаем с ними.
Первоначальная редакция
Окончательный вариант.
Марья Ивановна сидела перед
На полу, крестьянском оборванном платье
окном на стуле в крестьянском
сидела Марья Ивановна, бледная, худая, с
оборванном платье с
растрёпанными волосами.
распущенными волосами.
Вопросы и задания
1. Сравните первоначальную и окончательную редакции фразы из «Капитанской
дочки». Отметьте, что изменил А.С.Пушкин в тексте. какое из описаний правдивее
и ярче показывает положение Маши Мироновой?
- Прежде всего необходимо вспомнить вместе с учащимися события, отраженные в
повести, и – подробно – сцену, фрагмент которой взят для сопоставительного анализа:
Я взглянул и обмер. На полу, в крестьянском оборванном платье сидела Марья Ивановна,
бледная, худая, с растрёпанными волосами. Перед ней стоял кувшин воды, накрытый
ломтем хлеба. Увидя меня, она вздрогнула и закричала. Что тогда со мной стало – не
помню.
- Какие художественные средства помогли автору создать выразительный образ
измученной пленницы?
- Каково значение этой художественной детали?
- Вы обратили внимание на строение фразы? Какую роль играет порядок слов в
раскрытии авторского замысла?
- Как в строении этой фразы проявляются потрясение и гнев Гринёва?
Прочитайте выразительно оба варианта. Какие слова выделены логическим ударением
в первом и во втором случае?
- Представьте, что вы операторы и снимаете эту сцену для фильма. Какие планы и в
какой последовательности вы будете снимать?
- Каково значение рассмотренной сцены в структуре повести?
Осмысление творческого опыта писателей помогает учащимся, с одной стороны,
осознать универсальность затруднений, которые испытывает пишущий в процессе
создания текста, и неизбежность появления речевых нарушений, с другой – увидеть
средство для преодоления этих затруднений и ошибок, т.е. прийти к самоконтролю и
совершенствованию написанного.
Ещё один секрет, который, научит школьников правильно понимать прочитанное – это
чтение словарей. Как сумел Марк Твен развить свои способности в употреблении слов?
Везде, где бывал Марк Твен, с ним был его словарь. Марк Твен хотел сделаться повелителем
слов. Линкольн любил сидеть в сумерках и читать словарь до тех пор, пока ещё можно было
что-то рассмотреть. Эти случаи не являются исключительными, каждый выдающийся
писатель и оратор делают то же самое. Поэтому нужно читать со словарем, искать
незнакомые слова. И как нельзя кстати подходят сюда слова Шанского, адресованные
старшеклассникам: « Читайте, дорогие друзья, художественные произведения бережно. Не
обольщайтесь, что вы в них все понимаете. Не торопитесь со своими выводами… Не
забывайте – в нужных случаях – обращаться к толковым словарям русского языка…»(4)
Таким образом, обучение родному языку закладывает основы целостного учебновоспитательного процесса в средней школе. Оно дает учащимся навыки устного и
письменного выражения своих мыслей и является условием успешной учебной деятельности.
Умение понимать и применять родной язык во всем его стилевом многообразии является
предпосылкой создания всесторонне развитой личности, которая активно участвует во
всех сторонах общественной деятельности.
Библиографический список
1. А. А. Михайлов, С. С. Лесневский. Белый Андрей. Проблемы творчества. – М., 1988. –
684 с.
2. Бунеева Е. В. Как читают текст учебника наши дети? – М., 1995
3. Светловская Н. Н. Основы науки о читателе. – М., 1993
4. Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М.,
1986