УДК 316.628.2-057.87 Формирование мотивации учебной деятельности студентов ВУЗов на основе педагогических технологий. Муравьева В.П. Научный руководитель канд.пед.наук Феськова Е.В. Сибирский Федеральный Университет В последние годы усилилось понимание психологами и педагогами роли мотивации учебной деятельности студентов в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. Проблема формирования мотивационной сферы личности современного студента становится особенно актуальной в настоящих условиях общественного развития. Происходит переоценка значимости многих ценностных ориентиров, переосмысление своего места в обществе, принятие на себя ответственности за результаты жизнедеятельности скрыты в мотивах личности и требуют не только познания, но и управления их формированием. Согласно позиции Леонтьева А.Н, мотив - это объект (воспринимаемый или только мыслимый, представляемый), в котором конкретизируется потребность и который образует ее предметное содержание. Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Мотивацию, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Можно выделить три группы мотивов учебной деятельности, в зависимости от того, что лежит в основе мотивации, – побуждение или потребность познания. 1) непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникать у студентов за счет педагогического мастерства преподавателя, и способствует формированию интереса интерес к дисциплине; 2) перспективно побуждающие мотивы. Познавательная активность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебной деятельности. Например, у студентов формируется мотив к обучению, поскольку им необходимо сдать сессию на «отлично»; 3) позновательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знаний, истины. Они появляются при применении активных методов обучения и, возникнув, превращаются в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения. На мотивацию учебной деятельности студентов влияет: 1. Содержание учебного материала. Оно должно соответствовать существующим и возникающим потребностям учащегося, и направлено на решение проблем научнотеоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. 2. Организация учебной деятельности. Учащиеся должны осознать, почему и для чего им нужно изучать дисциплины, входящие в учебный план. Что именно им придется изучить и освоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. В процессе изучения дисциплины, учащиеся должны учиться рефлексировать, анализируя собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставлять результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами (целями) обучения. 3.Использование в учебном процессе активных методов обучения. Большое значение имеет включение учащихся в активную учебную работу, так как только деятельность способствует повышению мотивации. 4.Оценка учебной деятельности студентов. Важно, чтобы в оценке работы учащегося был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Реализовать представленные факторы в учебном процессе возможно на основе использования педагогических технологий. Это подтверждает и позиция Монахова В.М, который считает, что «педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя». Нами был проведен анализ педагогических технологий, способствующих повышению мотивации учебной деятельности студентов. К таким технологиям мы относим: технологию проблемного обучения, технологию проектного обучения и технологию игрового обучения. В течение учебного семестра, мы проводили занятия на основе перечисленных технологий. И пришли к выводу, что данные технологии позволяют моделировать условия профессиональной деятельности и осуществлять поиск лучших способов выполнения поставленных задач. Представленные технологии способствуют формированию у студентов настойчивости и целеустремленности, повышают познавательную активность и самостоятельность и таким образом повышают мотивацию учебной деятельности. Рассмотрев основные факторы, влияющие на повышение мотивации в учебном процессе, мы разработали занятия на основе педагогических технологий, способствующих мотивации учебной деятельности студентов. Затем мы определили наличие мотивации учебной деятельности у студентов 1-5 курс на основе методики Т.Д. Дубовицкой, которая включает 20 высказываний по отношению к изучаемым предметам. Исследование проводилось в начале и в конце семестра. Согласно полученным результатам, к концу семестра увеличилось число студентов (63%) у которых преобладает внутренняя мотивация, которая характеризуется проявлением высокой познавательной активности и является главной движущей силой в учебной деятельности студентов. У 37% респондентов преобладает внешняя мотивация. Данный вид мотивации проявляется как достижения студентов в окружающем социуме: получение хорошей оценки, стипендии, похвалы и т.д. Наше исследование показало, что занятия на основе поисковых технологий обучения позволяет организовать учебный процесс на основе активных методов обучения и способствуют повышению учебной мотивации студентов. Список используемых источников: 1.Мильман В. Э. «Мотивация и творчество».-М.: «Мирея и Ко », 2005 г., 165 с. 2.Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. «Психология и педагогика для технических вузов».- Ростов н/Д.: «Феникс», 2004 г., 512 с. 3.Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. «Психология и педагогика».- Спб.: «Питер» 2005 г., 432 с. 4.Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования //Педагогика. – 2009. – № 4. – с. 38-43. 5.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под редакцией Е.С. Полат, и др. – М.: “Академия”, 2009.