1) ТЕМА УРОКА: «Элементы человеческой психики и сознания» Аннотация к уроку Урок может быть использован при изучении темы «Человек», «Духовная сфера», при подготовке к ЕГЭ по обществознанию с учащимися 11 класса. В ходе учебных занятий школьники знакомятся с элементами человеческой психики и сознания, учатся излагать и доказывать свою точку зрения, тренируются в выполнении заданий ЕГЭ в части С. На уроке применяются элементы и приемы современных технологий развития критического мышления: синквейн, кластер; кейс-технология. Цель урока Показать, как через программу КМ-школа можно использовать элементы и приемы современных технологий, разнообразить уроки по обществознанию, активизировать деятельность учащихся, подготовиться к выполнению заданий ЕГЭ. Задачи 1) Создать представления об элементах человеческой психики и сознания 2) Развивать умения анализировать, мыслить, доказывать свою точку зрения 3) Воспитывать целеустремленность, настойчивость в преодолении жизненных трудностей, формировать оптимистический настрой в жизни Оборудование Компьютер, проектор, интерактивная доска, программа КМ-школа, тетради Тип урока Изучения и закрепления нового материала Методы Элементы и приемы технологий развития критического мышления: синвейн, кластер, кейс-технология, ИКТ, КМ-школа План 1. Потребности 2. Привычки 3. Мотивы 4. Темперамент 5. Характер 6. Сила воли 7. Личность 8. Рассудок и разум 9. Деятельность Дополнительные данные Урок рассчитан на 11 класс, на 2-х часовое занятие, использование межпредметных связей, информационная база КМ-школы и интернетресурсы. 1. Потребности – малоуправляемые побудители действий, нужда в чемлибо Классификация потребностей по А. Маслоу Потребности в самовыражении Потребности в уважении и признании Потребности в принадлежности к социальной группе Потребность в безопасности и защищенности Физиологические потребности 2. Привычки Приобретенные человеком способы удовлетворять потребности и реагировать на инстинкты Близки инстинктам и потребностям, так как действуют автоматически и неосознанно Результат научения и обучения Бывают временные, постоянные, индивидуальные, коллективные, вредные (мнимые) и полезные (реальные) Назовите вредные привычки. К каким последствиям они могут привести? Практикум «Генеральная уборка» 3. Мотивы Осмысленные побудители действий Разумно объясненная причина поведения Ощущаемое, переживаемое состояние организма или психики, сопровождаемое дискомфортом и не имеющее субъективного смысла Мотивы трудовой деятельности Возможности самореализации Нематериальные поощрения Социальный пакет Заработная плата Условия для работы Задание: что изображено на иллюстрациях, что могло стать мотивом? 4. Темперамент Тип психического склада индивида Типы темпераментов: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик Задание № 1: интерактив «Определение темперамента» Задание № 2: По иллюстрациям определить тип темперамента 5. Характер Это совокупность психических способностей, из которых складывается личность человека Интерактив «Определите черты характера героев А.С. Пушкина» Требования к характеру личности военнослужащего Оптимист и пессимист Поведение Мысли Эмоции Синквейн Стихотворение из пяти строк 1 вариант – пессимист 2 вариант - оптимист 6. Сила воли Как можно воспитывать силу воли? Это способность делать то, что тебе неприятно или в чем нет никакой биологической потребности, преодолевать препятствия С помощью рисунка объясните, что такое сила воли 7. Личность Высшее достижение человеческих усилий Результат кропотливой работы над своим духовным миром Этажи человеческой психики Дух Разум Рассудок Чувства Мотивы Привычки Потребности Инстинкт 8. Рассудок и разум Рассудок и разум живут в разных отсеках психики Способность к дедукции и индукции – проявление рассудка Умение находить оригинальное решение в неожиданной ситуации – проявление разума Задание: прочитайте энциклопедическую статью «Рассудок и разум» и объясните разницу между этими терминами. 9. Деятельность Это внутренняя активность человека Задание: прочитайте статью «Деятельность». Охарактеризуйте взаимосвязь духовного, интеллектуального, художественного и информационного видов деятельности. В чем они сходны и чем различаются? Структура деятельности: цель, мотив, интересы, потребности, средства, действия, результат Тесты Что такое потребности Что такое мотив Что такое темперамент Записать тему синквейна Записать тему синквейна 1. 1 2. Индивидуальная, 2. Приобретенный, неповторимая 3. Не рождается, формируется, становится 4. Результат процесса воспитания и самовоспитания 5. Система поведения индивида неврожденный 3. Формируется, воспитывается, шлифуется 4. Это результат нашего поведения 5. Набор черт Составьте структуру деятельности человека Цель Мотив Потребности Средства Действия Результат Кластер «Этажи человеческой психики» Дух Разум Рассудок Чувства Мотивы Привычки Потребности Инстинкт Продолжите высказывания 1. Привычки бывают… 2. Наши чувства определяются 3. Деятельность включает в себя… 4. Деятельность отличается от действия… Прочитайте текст и выполните задания к нему «Однажды Менделеев три дня и три ночи, не ложась спать, проработал у конторки, используя различные комбинации для мысленного построения таблицы, но все попытки оказались тщетными. Наконец Менделеев лег спать и тотчас заснул. Вот что он сообщил после пробуждения: «Вижу во сне таблицу, где элементы расставлены как нужно. Проснулся, тотчас записал на клочке бумаги, только в одном месте впоследствии оказалась нужной поправка». На первый взгляд, действительно, могут показаться спонтанными, неожиданными, неуправляемыми мотивы творческой личности. Но на самом деле специфика человеческой потребности (в частности, в творчестве) определяется социальной природой деятельности человека. Материалистический взгляд на мотивы творческой деятельности состоит в том, чтобы признавая существование идеальных побудительных сил, не останавливаясь на них, идти к их движущим общественно-историческим причинам, которые в головах людей принимают форму мотивов или побуждений, то ли в форме образов, мыслей, то ли в форме волевых устремлений… К сожалению, бывает и так, что сильная воля иногда сковывает эмоции, ограничивая тем самым человека, и даже наносит вред творчеству… Сковывая эмоции, чрезмерные волевые усилия как бы отсекают побочные пути творческого поиска. Вот почему оптимальная стратегия творчества требует сочетания чрезвычайной целеустремленности, «терпения думать об одном и том же», как говорил Ньютон, и способности взглянуть на проблему по-новому, поддаться интуитивному порыву. Комбинация из целеустремленности и эмоциональной свободы от нее, умение преодолеть косность мышления… - вот то зерно, из которого рождается всякое творчество». Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! С.1. Какие мотивы творческой деятельности определяет автор текста? С.2. Как, по мысли автора, соотносятся идеальные и социальные мотивы творческой деятельности? С.3. Какую роль в творческом процессе может играть волевой мотив? С.4. Автор текста утверждает, что рациональным зерном, из которого рождается всякое творчество, является комбинация из целеустремленности и эмоциональной свободы от нее, умение преодолеть косность мышления. Как пример в данном тексте подтверждает суждения автора? Задания части С С.5. Какой смысл вкладывают обществоведы в понятие «личность»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о личности. С.6. Психологи различают потребности подлинные (разумные) и мнимые (неразумные, ложные). Раскройте на примере последствия удовлетворения одной подлинной и одной мнимой потребности. В каждом случае вначале приведите конкретный пример потребности, а затем опишите последствия ее удовлетворения. С. 7. Французский просветитель Ф. Вольтер определял значение в жизни человека: «Человек создан для действия. Не действовать и не существовать для человека одно и то же». Поясните мысль автора. Приведите два аргумента в обоснование значимости деятельности в жизни человека. С.8. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Личность как субъект общественных отношений». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему.