Выделяется несколько групп моделей уроков, ... деятельность учащихся организуется на основе ЭОР нового поколения.
реклама
Выделяется несколько групп моделей уроков, при проведении которых деятельность учащихся организуется на основе ЭОР нового поколения. В условиях проведения урока в компьютерном классе все учащиеся имеют возможность работать за компьютером – по одному или парами. Работа учащихся в классе может быть организована: фронтально (знакомство с содержанием ЭОР, наблюдение за демонстрацией эксперимента); индивидуально (выполнение практических и лабораторных работ, решение задач в индивидуальном темпе и на основе различных заданий); малыми группами (выполнение группового задания на основе ЭОР). В структуре урока могут быть отражены все его этапы. Кроме этого целесообразно чередование видов деятельности за компьютером и без него. Как известно, основными этапами урока являются: Актуализация знаний и умений, которое может быть организована как с использованием ЭУМ – за компьютером, так и без него. Для этой цели могут быть использованы задания, включенные в электронные учебные модули практического типа, а также ключевые и проблемные вопросы, сформулированные в электронных учебных модулях информационного типа. Введение новой информации, которое в зависимости от специфики вводимого содержания также осуществляется с использованием или без использования ЭУМ. Первичное закрепление, которое целесообразно организовывать в форме индивидуальной деятельности на основе заданий, включенных в электронные учебные модули практического типа – тренажеры, простейшие практические задания. Применение полученных знаний в стандартных или новых ситуациях также целесообразно организовывать на основе различных практических электронных учебных модулей, которые предполагают самостоятельное выполнение учащимися лабораторных, практических, исследовательских работ. Диагностика процесса усвоения учебного материала, который также в зависимости от уровня и диагностируемого предмета может быть организована и за компьютером на основе электронных учебных модулей контроля, и без него. Модели уроков на основе использования ЭОР НП Рациональное использование учебного времени приводит к необходимости перестройки учебного процесса в случае активного использования ЭОР НП. Урок — введение новой информации теряет свою актуальность в той форме, в какой он проводится в традиционной модели. Получение учащимся новой информации происходит в основном не на уроке, а в процессе самостоятельной деятельности, которая заключается в освоении учащимися содержания ЭОР НП, работе с Интернет-ресурсами и другими информационными ресурсами: книгами, словарями, энциклопедиями и т. д. В новой модели обучения целесообразно реализовывать различные типы уроков. Рассмотрим некоторые из них. 1. Урок — введение нового материала с использованием ЭОР НП при ведущей роли учителя (табл. 1). Таблица 1 № п/п 1 Этап урока Содержание Введение ЭУМ И-типа Деятельность учащихся Деятельность учителя Воспринимают Объясняет новый нового информацию, материал, используя материала сообщаемую материалы ЭУМ как учителем основу для презентации 2 Формулировани Вопросы Задают вопросы Отвечает на вопросы е вопросов учеников учителю учащихся Ответы Вопросы Отвечают на Задает вопросы учащихся на учителя вопросы учителя учащимся Формулировка Задания учителя Знакомятся с Определяет ЭУМ П- учителем или ЭУМ П-типа заданием и задают учащимися 3 вопросы учителя 4 типа, при наличии заданий для вопросы по его вариативных ЭУМ П- выполнения условию типа определяет их учащимися индивидуально для каждого учащегося 5 Выполнение Задания учителя заданий или ЭУМ П-типа задание и учащимися Выполняют Анализирует результаты размещают выполнения результаты его учащимися заданий выполнения на форуме 6 Формулировани Контрольное Знакомятся с Определяет ЭУМ К- е контрольного задание (ЭУМ К- заданием типа, при наличии вопроса или типа) вариативных ЭУМ К- задания типа определяет их индивидуально для каждого учащегося 7 Выполнение Контрольное учащимися задание (ЭУМ К- задание, учащихся, оценивает контрольного типа) их деятельность задания Выполняют размещают Анализирует ответы результаты его выполнения на форуме 8 Формулировани Выводы по Фиксируют е выводов урока уроку выводы Формулирует выводы 2. Урок — введение нового материала с использованием ЭОР НП и самостоятельной деятельности учащихся (табл. 2). Таблица 2 № Этап урока Содержание п/п 1 Деятельность Деятельность учителя учащихся Изучение ЭУМ И-типа нового Знакомятся с Определяет ЭУМ, при содержанием наличии вариативных материала ЭУМ определяет их индивидуально для каждого учащегося 2 Формулирован Вопросы Задают вопросы Отвечает на вопросы ие вопросов учеников учителю учащихся Вопросы учителя Отвечают на Задает вопросы вопросы учителя учащимся по учащимися учителю по прочитанному (изученному) 3 Ответы учащихся на вопросы изученному материалу учителя 4 Формулировка Задания учителя Знакомятся с Определяет ЭУМ П- учителем или ЭУМ П-типа заданием и задают типа, при наличии заданий для вопросы по его вариативных ЭУМ П- выполнения условию типа определяет их учащимися индивидуально для каждого учащегося 5 Выполнение Задания учителя Выполняют Анализирует заданий или ЭУМ П-типа задание и результаты выполнения размещают учащимися заданий учащимися результаты его выполнения на форуме 6 Формулирован Контрольное Знакомятся с Определяет ЭУМ К- ие задание (ЭУМ К- заданием типа, при наличии контрольного типа) вариативных ЭУМ К- вопроса или типа определяет их задания индивидуально для каждого учащегося 7 Выполнение Контрольное Выполняют Анализирует ответы учащимися задание (ЭУМ К- задание, учащихся, оценивает их контрольного типа) размещают деятельность задания результаты его выполнения на форуме 8 Формулирован ие выводов Выводы по уроку Фиксируют выводы Формулирует выводы урока 3. Урок — обучающий семинар с использованием ЭОР НП. Самостоятельная деятельность учащихся по подготовке урока. При организации такого урока материал для изучения подготавливается учащимися на основе материалов ЭОР НП. Однако для того чтобы эффективность урока была достаточно высока, подготовка его должна осуществляться под четким руководством учителя и начинаться не менее чем за 3–4 недели до его проведения. Общая схема проведения такого урока фактически дублирует схему проведения урока — введения нового материала с той разницей, что задания учащимся формулируют ученики, которые готовили материалы, отвечают на вопросы, комментируют и проверяют задания тоже они. В этом случае работа учителя заключается в том, чтобы: определить тему урока — обучающего семинара; сформулировать для учащихся цель: на этапе подготовки, в процессе проведения урока; определить учебный материал (ЭУМ И- и П-типа), на основе которого будет проходить урок. Рекомендовать дополнительные источники информации; координировать работу учащихся как в процессе подготовки к уроку, так и в процессе его проведения. 4. Урок — виртуальная лабораторная работа на основе использования ЭОР НП. Урок — лабораторная работа, целью которой является введение нового материала, предполагает деятельность учащегося по изучению реальных объектов, проведение виртуального эксперимента, самостоятельной формулировке выводов и проверке их справедливости. Как известно, эффективность лабораторного занятия во многом зависит от детальных инструкций, грамотно выстроенной системы вопросов и заданий, регулирующих выполнение действий учащимися, осмысления получаемых результатов. Все это реализовано в соответствующих ЭОР НП. Значимость такого рода занятий определяется также возможностью способствовать становлению умений осмысленной работы, углубленного анализа подвергающихся изучению материалов, развитию навыков исследования. Схема урока близка логике, применяемой при изучении нового материала. Однако специфика состоит в том, что при изучении нового материала в традиционной форме преимущественно осуществляется ориентация на знаниевую компоненту и в значительной мере на репродуктивную деятельность учащегося при выполнении заданий, предлагаемых учителем. В то время как при проведении лабораторной работы важно, устанавливая соотношение изучаемого материала с содержанием урока, конкретизировать, иллюстрировать, углублять понимание темы и, главное, содействовать становлению у учащегося умений анализа, обобщения, внутреннего рассуждения, постановки проблемы. 5. Уроки-практикумы с использованием ЭОР НП. Очевидно, что основной обучающей целью уроков-практикумов является формирование умений и навыков решения определенных типов задач. Поэтому количество задач, предлагаемых учащимся в процессе проведения такого урока, должно быть достаточно большим при сравнительно небольшом уровне их сложности. Можно выделить следующие виды уроков-практикумов с использованием ЭОР. Практикум, носящий репродуктивный и неиндивидуализированный характер Основной такого урока являются ЭУМ П-типа, включающие в себя задания тестового характера и направленные на отработку элементарных навыков, или задания, решения которых носят алгоритмический характер и не предполагают осуществления поиска. Индивидуализированный практикум Основой такого урока являются вариативные ЭУМ П-типа. Отличается от неиндивидуализированного практикума тем, что разным группам учащихся, в зависимости от уровня их теоретической подготовки, успеваемости, когнитивного стиля предлагаются разные ЭУМ. Учащиеся работают в индивидуальном темпе. Творческий практикум В рамках творческих практикумов на основе применения полученных учащимися теоретических знаний организуется: поиск возможностей применения известного способа для решения новой задачи; интерпретация учащимися теоретических фактов в соответствующей области на основе предложенных дополнительных материалов; моделирование процессов и явлений реальной жизни и других предметных областей на основе предложенных дополнительных материалов. Учитель проверяет результаты выполнения практических заданий, связанных с содержанием курса. Основой таких практикумов являются ЭУМ И- и П-типов, а также дополнительные источники информации. 6. Урок — решение задач Целью такого урока является формирование новых приемов, способов, методов решения задач на основе усвоенных теоретических знаний. Этот урок может быть проведен как в форме индивидуальной работы, так и по группам. Основой таких уроков являются ЭУМ П-типа, содержащие задания, решения которых носят неалгоритмический характер и предполагают осуществление поиска. ЭУМ П-типа определяет учитель. Применяются также ЭУМ И-типа, которые включают в себя необходимые сведения для решения задач. При этом учитель может рекомендовать определенные ЭУМ И-типа, а может предложить учащимся самостоятельно найти ЭУМ, включающие в себя необходимые сведения. 7. Урок-дискуссия на основе использования ЭОР НП Целью таких уроков является формирование умения аргументированно отстаивать свою точку зрения на основе освоенных знаний, умения анализировать высказываемые сторонами аргументы, умения находить рациональное основание для принятия аргументов противника. Умение аргументированно отстаивать свою точку зрения — интегрированное умение, основными составляющими которого являются следующие умения: – определять цель деятельности; – отбирать информацию в соответствии с определенной целью; – выстраивать цепочку обоснований; – находить (подбирать) контраргументы (контрпримеры); – последовательно излагать материал и т. д. Кроме того, в процессе урока формируются умения слушать, уважать мнение оппонента, анализировать суждения противной стороны… Этот урок посвящен обсуждению поставленной проблемы или проблемной ситуации, или проблемного вопроса, или ситуации, предполагающей конструирование выводов. Итогом дискуссии может являться: – алгоритм решения задачи; – метод решения задачи; – классификация; – модель ситуации; – … Основой проведения такого урока являются ЭУМ И-типа, которые используются: – на этапе изучения нового материала (ЭУМ — источник новой информации); – на этапе демонстрации аргументов (ЭУМ — источник аргументов). Это такие ЭУМ, в которых: – сформулирована проблема, требующая разрешения; – заложено некоторое противоречие; – предлагается несколько способов решения той или иной проблемы; – предлагается несколько трактовок того или иного явления; – … Используются также ЭУМ П- типа, которые: – содержат задания, предполагающие осуществление поиска решения; – включают в себя лабораторную или практическую работу, предполагающую неоднозначность выводов; – … Такие уроки могут быть организованы на основе предварительной самостоятельной работы учащихся дома. Результатом этой работы являются: – освоение учащимися содержания рекомендованных учителем ЭУМ, а также дополнительного материала, либо рекомендованного учителем, либо найденного самостоятельно; – разработка системы аргументов в защиту выбранной позиции. Однако может быть предусмотрена организация дискуссии на основе материалов ЭУМ, изученных во время урока в классе. 8. Урок — групповая дискуссия Основным отличием такого урока от дискуссии, проводимой в индивидуальном режиме, является предварительное разделение учащихся на группы и совместная выработка аргументов в пользу того или иного мнения. Основой проведения такого урока могут являться ЭУМ И- и П-типа, обладающие теми же особенностями, что и в предыдущем случае. 9. Урок — обсуждение (выдвижение) идей Целью такого урока является формирование умения высказывать предположения и гипотезы на основе анализа информации, полученной разными способами. Умения, формируемые в процессе урока: – анализ собственного опыта; – синтезирование мнений (точек зрения); – анализ высказываемых суждений. Основой проведения такого урока, так же как и урока-дискуссии, являются ЭУМ И- и Птипа. При этом наличие в содержании урока какого-либо противоречия или проблемы является необязательным. В условиях проведения таких уроков материалы ЭУМ используются в качестве основы для выдвижения идеи, обоснования ее продуктивности. 10. Урок — проблемный семинар В условиях использования ЭОР НП появляется реальная возможность организации полноценного семинара, учитывающего помимо подготовки учащегося на основании изучения различных источников еще и устный доклад, и развернутую дискуссию по проблеме. Основой проведения таких уроков могут являться ЭУМ всех типов. При этом выбор ЭУМ осуществляется преимущественно учащимся, поскольку такие уроки предполагают обобщение и систематизацию уже изученного материала, содержание уже освоенных ЭУМ. Необходимым является его переосмысление и переструктурирование. Однако подготовка к семинару учитывает не только повторение учеником учебных материалов ЭУМ, но и обращение к оригинальным текстам (фрагментам текстов), к электронным версиям журналов, газет, ресурсам Интернет. Рекомендуется предоставить учащимся список основных источников, но при этом не ограничивать их в возможности самостоятельно подобрать дополнительные информационные ресурсы по проблеме. Технология организации проектной деятельности учащихся с использованием ЭОР Учебный проект — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить: — проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы); — целеполаганию и планированию деятельности; — самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта); — презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов; — умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования; — поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля; — практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; — выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования; — проведению исследования (анализу; синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению). Основой обучения на основе метода проектов могут являться вариативные ЭУМ разного типа, а также дополнительные источники информации. ЭУМ могут быть использованы: при определении замысла проекта; на этапе определения плана выполнения проекта; на этапе поиска информации; на этапе подготовки конечного продукта для презентации. В этом случае учитель выполняет следующие действия: Формулирует проблему/организует проблемную ситуацию. Организует деятельность учащихся в соответствии с этапами проектной деятельности. Оказывает помощь и осуществляет консультирование учащихся. В педагогической науке и практике разработаны различные подходы к организации проектной деятельности учащихся. Подготовка и реализация проекта включает в себя следующие этапы: этап ориентирования. В зависимости от направления проекта (школьный, внешкольный, вновь образованный) этап ориентирования длится 3 – 4 недели. фаза индивидуального и коллективного обсуждения. На этом этапе важно показать отличие Продуктивного Обучения от традиционного школьного обучения: приобретение нового опыта, возможность сделать какой–нибудь «продукт» и при этом получать образование. фаза создания групп общения, в которых обсуждаются различные темы и проекты и могут быть введены новые формы работы. Такая работа требует от педагогов проведения интенсивной коллективной работы, чтобы в группе создавалась атмосфера доверия и могли развиваться социальные и коммуникативные формы. фаза анализа личного опыта этап разработки фаза разработки индивидуальных задач фаза анализа личного опыта учащихся фаза разработки коллективных задач определение целей определение ресурсов. Именно на этом этапе разработки в качестве ресурсов учащимся могут быть предложены ЭУМ. этап реализации проекта обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации. В процессе выборов методов исследования учащиеся осваивают общенаучные логические методы (обобщения, анализа, синтеза, сравнения). Данные методы учащиеся осваивают при работе с практическими и контролирующими ЭУМ. самостоятельная работа учащихся над задачами промежуточные обсуждения достигнутых результатов оформление проекта этап презентации результатов проекта Подготовка презентации. При подготовке презентаций своих проектов учащиеся могут использовать фрагменты ЭУМ. Причем на ранних этапах введения данной технологии в образовательный процесс и в случае применения ее на первой ступени основной школы с младшими подростками возможным становится применение приемов и заданий, помогающим учащимся развить умения готовить презентацию разработанных «продуктов» деятельности учащихся. Примером подобного приема с применением ЭУМ может служить дидактический прием «WEB-квест». Прием «WEB-квест» Quest в переводе с английского языка - продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр. Веб-квест (webquest), как правило, представляет собой проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого могут быть использованы ЭУМ. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала ЭУМ, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п. Примеры вариантов проектов разработанных при помощи данного приема: детективная история, плакат, виртуальная выставка, головоломка, таинственная история и т.д. Веб-квест состоит из следующих разделов: Введение – краткое описание темы веб-квеста. Задание – формулировка проблемной задачи, примеры ЭОР, которые являются ресурсами для решения данной задачи и описание формы представления конечного результата. Заключение - взаимосвязь с введением, точное описание навыков, которые приобретут учащиеся, выполнив данный веб-квест. Технология организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в урочной и внеурочной деятельности Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается процесс решения ими научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания. Учителя используют на уроке педагогические технологии, основанные на применении исследовательского метода обучения. Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности. Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы и др. Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «патент на открытие», урок открытых мыслей и т.п. Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов. Осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования). В рамках технологии организации исследовательской деятельности учащихся с использованием ЭУМ может быть использован прием «Предъявление доказательств». Прием «Предъявление доказательств». Данный графический инструмент предполагает, что учащиеся в процессе работы над проектом собирают аргументы, которые подтверждают или опровергают какое-либо утверждение, а затем данные «за» и «против», и делают окончательные выводы. В результате использования инструмента учащиеся набирают кейс как положительных, так и отрицательных аргументов. Преимущества инструмента для учащихся Совместная работа учащихся с использованием данного средства способствует формированию мышления на высоком уровне. Демонстрирование доказательств обеспечивает обсуждение и понимание множества идей. Данное средство допускает интерактивную и динамичную зрительную наглядность мыслительной деятельности. Учащиеся должны быть аккуратными в распознавании, оценке и трактовке доказательств, так же как и в их анализе, поддерживая или опровергая выдвинутое утверждение. Группа может анализировать материалы другой группы, усиливая при этом вербальные навыки аргументации. Доказательства учащиеся подбирают к утверждениям имеющимся в ЭУМ. Домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе вышеперечисленные варианты, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности. Исследовательская практика. Некоторые школы включают в свои образовательные программы исследовательскую практику учащихся. Исследовательская практика учащихся может проводиться в самой школе, на базе внешних учреждений образования и науки или в полевых условиях. Целями этой практики являются: совершенствование навыков исследовательской работы; формирование исследовательской компетентности; углубление знаний в выбранных предметных областях; формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков; самоопределение в выборе будущей специальности; знакомство с научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами; формирование коммуникативных навыков работы со специалистами. Исследовательская практика может быть организована на базе научного учреждения или в школе и включать следующие шаги: экскурсия по лабораториям, знакомство со специалистами, с технологическими процессами, оборудованием; предложение тем исследования (при подборе тем следует руководствоваться целями практики, посильностью задания для учащегося 10 класса, обеспечить несколько вариантов тем, прокомментировать каждую из них); изучение учащимися данных тем с использованием ЭУМ; осуществление выбора темы; изучение учащимися ЭУМ с целью расширения осведомлённости по проблеме; конкретизация идей; поиск возможностей; проектирование основных этапов исследования (цель что нужно сделать? что для этого понадобится? какова последовательность действий? каков возможный результат? каковы возможные затруднения?); составление учащимися плана-графика работ; осуществление руководства практической деятельностью (в процессе руководства рекомендуется проводить обсуждение промежуточных результатов исследований); анализ и оценка учащимися полученных результатов; оформление статьи – отчёта о результатах исследования; рецензирование статьи руководителем исследовательской практики; оценка исследовательской практики ученика. Основные параметры оценки: теоретическое видение проблемы; сформированность исследовательских умений и практических навыков; культура оформления статьи. Выпускная экзаменационная работа. Существует практика сдачи переводных и выпускных экзаменов в форме защиты выпускной экзаменационной работы. Выпускная экзаменационная работа – это учебно-исследовательское ученическое произведение на определённую тему. Основными целями ВЭР являются: систематизация, расширение и углубление теоретических знаний школьника; развитие навыков самостоятельной работы, овладение методикой исследования и экспериментирования при решении учебных задач. ВЭР – это не пересказ источников, литературы, а достаточно самостоятельный исследовательский труд, включающий в себя: 1. выдвижение проблемы (т. е. постановка вопроса, требующего ответа); 2. выявление и введение в научный оборот новых источников и сообщение на этой основе новых фактов; 3. установление новых связей между известными явлениями; 4. новую постановку известной проблемы; 5. оригинальные выводы; 6. рекомендации об использовании выявленных материалов и выводов в учебном процессе. Процесс подготовки и выполнения ВЭР включает несколько основных этапов: выбор темы; составление плана работы; выбор методики работы над источниками и литературой; составление календарного плана выполнения работы; сбор материалов, составление библиографии, анализ и обобщение собранного материала; письменное изложение результатов исследования; формулировка выводов; проверка текста научным руководителем, составление им отзыва о работе; внесение исправление и литературная обработка рукописи; оформление работы, составление библиографии, приложений, оформление титульного листа; рецензирование ВЭР; подготовка к защите: написание текста выступления, отбор необходимых материалов (схем, диаграмм, таблиц, иллюстраций) для демонстрации во время защиты. Образовательные экспедиции. Интегративные образовательные экспедиции (ИОЭ) – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера. Основная идея проекта ИОЭ – создание системы интегративных образовательных экспедиций по историко-культурным и литературным местам России, в ходе которых происходит знакомство с памятниками живописи, архитектуры, скульптуры и зодчества, дворцовой, усадебной и парковой архитектурой. Экспедиции способствуют духовнонравственному, эмоционально-ценностному развитию личности и воспитанию патриотического чувства у её участников. Основные цели проекта: - пробуждение у учащихся чувства национальной гордости, патриотизма; - реализация основной воспитательной задачи школы - воспитание свободной и ответственной личности, способной строить жизнь, достойную человека; - расширение духовного опыта учащихся и педагогов путём восприятия «живого знания»: от эмпирической действительности через познание и переживание увиденного к пониманию; - пробуждение у учащихся интереса к изучению художественного и научного наследия российских писателей, художников, архитекторов, скульпторов, путешественников, ученых и так далее, к изучению их биографий и творческого наследия; - включение учащихся в исследовательскую деятельность литературоведческого, культурологического, географического, исторического и социологического характера. Этапы ИОЭ: 1 этап - подготовительный, он включает в себя изучение эпохи, знакомство с биографиями писателей, художников, путешественников, ученых и их творческим и научным наследием. Реализация этого этапа предполагает подготовку и проведение учащимися совместно с учителем «заочной экскурсии». Уже на этом этапе учащиеся делают свои маленькие «открытия» и делятся ими со своими одноклассниками. Рождается активное внутреннее стремление к познанию нового, которое воплощается в желании школьника увидеть своими глазами литературные, культурные, исторические места России, связанные с жизнью и творчеством выдающихся людей нашей Родины. Участники предстоящей экспедиции составляют её проект, определяют индивидуальные (или групповые) исследовательские задания. 2 этап - экспедиционный, это само путешествие во времени и пространстве, оно включает сбор необходимых для выполнения проекта материалов, впечатлений, наблюдений, переживаний. Этот этап осуществляется «здесь и сейчас». 3 этап - исследовательский, на этом этапе происходит обобщение, систематизация и оформление материалов, собранных в ИОЭ, выполнение заданий экспедиции, написание учебно-исследовательской работы, подготовка к её публичной защите. Кроме того, после возвращения из интегративной образовательной экспедиции может быть организована работа спецсеминара, занятия которого обобщают, расширяют и углубляют какой-либо аспект экспедиции. 4 этап - рефлексивный, где каждый участник ИОЭ (и педагог, и гимназист) оценивает личную значимость данной экспедиции и выполненной проектной работы. Факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности старшеклассников. Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) – форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ. УНИО как сообщество детей и взрослых несёт в себе большой воспитательный потенциал. Кроме работы над учебными исследованиями ребята могут получить в УНИО опыт самоуправления, развития своих коммуникативных способностей, а так же приложения своих творческих сил в области искусства, литературы. Участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий. Технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. Независимо от различных видов исследовательской деятельности учащихся выделяются следующие основные этапы учебного исследования: • Выявление противоречия и постановка проблемы, требующей решения • Выбор темы исследования • Выбор цели исследования • Определение задач по достижению цели • Определение методов исследования • Сбор собственного материала • Анализ и обобщение собранного материала • Собственные выводы. В целом технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся может быть представлена следующим образом (таблица 1): Таблица 1. Технология организации учебного исследования учащихся Как возникают темы исследований? Темы и проблемы Доклады и сообщения Рекомендуемый учебных занятий, учащихся, наиболее учителем Собственные список вопросы вопросы, возникающие интересные сочинения тем исследований интересы на острие обсуждения учащихся и задания, требующие и дальнейшей разработки Как воплотить исследование? Подбор руководителя научного Составление плана или Непосредственная проекта работа с будущей материалом, наблюдение, эксперимент работы Написание работы Анализ полученного Синтез Обобщение, выводы материала, систематизация, классификация Первая оценка работы Первое чтение работы Консультации Презентация замысла исследования научным руководителем Подготовка к презентации работы Редактирование Составление тезисов Оформление наглядного материала окончательного варианта работы Презентация результатов исследования Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности. Рассмотрим различные модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. Модель 1. «Обучение исследованию» Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования. Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время. Шаг 1. Столкновение с проблемой. Шаг 2. Сбор данных – «верификация» Шаг 3. Сбор данных – экспериментирование. Шаг 4. Построение объяснения. Шаг 5. Анализ хода исследования. Модель 2. «Приглашение к исследованию» Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления. Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности ученика во время урока. Шаг 1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования. Шаг 2. Построение собственного понимания замысла исследования. Шаг 3. Выделение трудностей учебного познания как проблемы исследования Шаг 4. Реализация собственного способа построения исследовательской процедуры. Модель 3. «Систематическое исследование» Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов. Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно. Шаг 1. Определение проблемы. Шаг 2. Выдвижение гипотезы. Шаг 3. Выбор источников информации. Шаг 4. Анализ и синтез данных. Шаг 5. Организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотезы. Шаг 6. Интерпретация данных в соотнесении с социальными, экономическими и политическими процессами. ЭОР нового поколения позволяют обеспечить развитие творческого мышления, навыков самообразования и интерактивного взаимодействия, что может быть реализовано в процессе реализации современных педагогических технологий. Приведенные выше примеры лишь иллюстрируют возможности ЭОР нового поколения в условиях построения инновационного образовательного процесса. Спектр педагогических технологий, в которые могут быть включены ЭОР нового поколения достаточно широк. Среди них можно назвать: технологии рефлексивного, игрового, проблемного обучения, группового взаимодействия, кейс–технологию и т.п.
