Современные образовательные технологии как ресурс реализации МПС Железнодорожного района города Новосибирска.

Современные образовательные технологии как ресурс реализации МПС.
Ю.А. Рабе, учитель истории и обществознания МАОУ «Лицей № 9»
Железнодорожного района города Новосибирска.
630132, город Новосибирск, улица 1905 года ,41;
(383) 2203691; lyceum9@mail.ru
Понятие «технология» приходит в образовательный процесс из
производственной сферы и отражает существенные изменения в
педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса (Г.К.
Селевко) [1], вызванные модификациями ключевых мировых процессов.
В России противоречия между запросами производственной сферы и
реальным уровнем подготовки выпускников школ и привели к
необходимости пересмотреть цели процесса образования, внедрению в
практику
компетентностного
подхода.
Изменение
целеполагания
образовательного процесса позволяет принять тезис о том, что обладание
знанием учеником сегодня не должно являться самоцелью, а могут служить
лишь средством ее достижения личностнозначимых целей (И.А.Зимняя, Ю.Г.
Татур, А.В.Хуторской, В.В.Сериков и многие другие[2]).
Изменение условий развития российского общества получило свое
отражение в важнейших нормативных актах: законе «Об образовании»
(1992), Концепции модернизации российского образования на период до
2010 года (2001), в Концепции государственных стандартов общего
образования (2005), Фундаментальном ядре образования (2009).
Ревизия целей способствовала пересмотру содержания школьной
программы, ревизии уже апробированных на практике и внедрение новых
образовательных
технологий.
При
этом
ключевым
критерием
технологического процесса (В.В. Гузеев, М. В. Кларин, Г.К. Селевко и
другие[3]) является гармоничное сочетание всех элементов педагогической
системы: целей, содержания, методов, средств обучения, способов
организации познавательной деятельности учащихся.
Кроме обозначенных характеристик, современный этап развития
образования требует от образовательной технологии создание условий для
формирования целостной модели мировосприятия на основе достижений
современной науки и гуманистических ценностей, способности к
индивидуальным креативным решениям, к самообучению. Иными словами
речь идет об умении учиться.
В традиции российской школы под умением учиться понимали
функциональную грамотность. Именно в этом ключе описывает
универсальные учебные действия «Фундаментального ядро содержания
общего образования»[4]. Универсальные учебные действия (УУД)
составляют
основу
метапредметной
компетентности.
Основу
метапредметной компетентности составляет осознаваемый процесс учения,
обозначаемый авторами формулой «какое значение, смысл имеет для меня
учение». Рисунок № 1 отражает теоретические положения, характеризующие
результат образовательного процесса.
1
Рис.
1
Метапредметные
учебные
умения.
универсальные учебные действия
гармоничное развитие личности (образование, самореализация, профессиональная мобильность)
умение учиться
самоопределение
социальный опыт
постижение
индивидуального
жизненного смысла
цель
самосовершенс
твование
результат
саморазвитие
учебные действия
учебные задачи
учебные цели
учебные мотивы
компоненты учебной
деятельности
ПСС
определять средства и способы
достижения цели
классификация
работа с информацией: поиск,
преобразование, ранжирование
анализ объектов
оценивание результатов
деятельности
выдвижение гипотез и их
обоснование
аргументация позиции, выбора
универсальные логические действия
жизненный
план
контроль и коррекция
промежуточного результата
коммуникативные действия
самостоятельно осуществлять деятельность учения
ценностно-смысловое самоопределение
Взаимная согласованность содержания образования построение и
отбор материала, исходя из общих целей образования и оптимального учета
учебно-воспитательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного
предмета возможна при реализации в образовательном процессе
межпредметных связей.
Большую роль в реализации межпрепредметных связей играет
сложившаяся в образовательном учреждении система взаимодействия
педагогов – предметников. Технологичность образовательного процесса
является хорошей основой, обеспечивающей качество и системность
применения МПС. Ядром, обеспечивающим взаимодействие педагогов,
становится целенаправленная деятельность педколлектива по формированию
метапредметной компетентности (универсальных учебных действий).
Совместная работа учителей-предметников выстраивается с учетом
следующих этапов:
1.
Анализ потребностей участников образовательного процесса в
реализации компетенностой модели в лицее.
2.
Определение степени готовности педагогического коллектива к
внедрению модели (если есть необходимость самообразования-проведения
семинаров).
3.
Анализ составляющих основу метапредметной компетентности и
определение перечня универсальных учебных действия (УУД), позволяющих
реализовывать МПС в процессе обучения.
4.
Выбор образовательной технологии – ресурса формирования УУД. В
основе выбора лежит логика формирования компетентностей выпускника
2
лицея (необходимым условием является опыт обращения со знаниями, их
целесообразного применения в различных жизненных ситуациях).
5.
Анализ и отбор видов межпредметных связей, способствующих
качеству образовательного процесса.
6.
Создание творческой группы из учителей – единомышленников
Разработка и последующая апробация рабочих программ по школьным
курсам учителями.
7.
Обобщение полученного опыта, разработка мероприятий по коррекции
полученных результатов.
В лицее № 9 технология развития критического мышления через
чтение и письмо (РКМЧП) стала первой попыткой консолидации усилий
значительной части педагогического коллектива по решению актуальных
задач образовательного процесса.
Реализация на практике данной
технологии (авторы Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит), позволяет
обучающимся освоить универсальные логические действия (смотри таблицу
1).
Важным является и то, что их освоение проходит в процессе
активного деятельностного самообучения, следовательно, результат
становится личностно-значимым для каждого ученика. Рассмотрим
возможности данной технологии как ресурса реализации МПС в
образовательном процессе.
При этом под межпредметным связями мы подразумеваем: вопервых, учитывая, что межпредметные связи способствуют систематизации
учебного материала, позволяющей
формировать у обучающихся
общеучебные умения, навыки и способы реализации их в различных видах
деятельности, МПС являются ни чем иным как основополагающим
принципом дидактики; во-вторых, при преподавании какого-либо предмета
МПС выполняют интегративную и дифференцированную функцию,
выступая в качестве средства объедениения разрозненных предметных
знаний в целостную образовательную модель [5].
За основу классификации межпредметных связей мы взяли подход,
предлагаемый авторами Н.А. Лошкаревой и Г.Ф. Федорец [6], дополнив его
видами МПС при изучении гуманитарных предметов Г.И. Беленького [7].
Структура схематического взаимодействия ,
Схематично связь этапов реализации технологии и возможных типов
МПС представлены в таблице №2.
В основе данной технологии – трехфазовая структура урока: вызов
(пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой
информации); осмысление содержания (получение новой информации);
рефлексия (осмысление, рождение нового знания).
таблице №2 Возможные варианты применения МПС при реализации
технологии критического мышления
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Возможные приемы
и методы данной
Предполагаемые
межпредметные связи
3
Стадия
вызова
Стадия
осмысле
ния
Стадия
рефлекс
ии
фазы
1.
Составление
списка
известной
информации
по
вопросу.
2.
Рассказактивизация
по
ключевым словам.
3.
Систематизация
материала
(графическая):
кластеры, таблицы.
4.
Верные
и
неверные
утверждения;
перепутанные
логические цепочки
и т.д.
Вызов (ревизия) уже
имеющихся знаний.
Учитель
задает
вопросы
(или
стимулирует),
на
которые
необходимо
ориентировать
учащихся
(постановка
учеником
цели
урока). Информация,
полученная
на
первой
стадии,
выслушивается,
записывается,
обсуждается, работа
ведется
индивидуально
парами - группами.
Помогает
увидеть
возможные
противоречия,
нестыковку, которые
и
определят
направления
дальнейшего поиска
в
ходе
изучения
новой информации.
Сохранение интереса
к
теме
при
непосредственной
работе
с
новой
информацией.
Непосредственный
контакт
с
новой
информацией
(текст,
фильм,
лекция,
материал
параграфа),
работа
ведется
индивидуально
–
парами – группами.
- Вспоминают и
анализируют
имеющиеся знания
по данной теме;
- систематизируют
информацию до ее
изучения;
- задают вопросы, на
которые
хотят
получить ответы;
строят
предположения
о
содержании текста,
исходя
из
заголовка,
выделенных слов и
т.д.;
публично
демонстрируют свои
знания с помощью
устной и письменной
речи
Читают
или
слушают
текст,
используя
предложенные
педагогом активные
методы чтения;
- делают пометки на
полях или ведут
записи по
мере
осмысления
новой информации.
Методы
активного
чтения:
1. Маркировка с
использованием
значков
«v», «+», «-», «?» (по
мере чтения ставятся
на полях справа).
2.
Ведение
различных записей
типа
двойных
дневников,
бортовых журналов.
3. Поиск ответов на
поставленные
в
первой части
урока вопросы.
Вернуть учащихся к
первоначальным
предположениям,
установление
причинноследственных связей
между
блоками
информации;
Творческая
переработка, анализ,
интерпретация
изученной
информации, работа
- Соотносят новую
информацию
со
«старой»,
используя
знания,
полученные
на
стадии осмысления;
- классифицируют и
систематизируют,
рождение новых
целевых установок
для
дальнейшей
самостоятельной
работы;
- своими словами
1.
Заполнение
таблиц,
кластеров,
внесение изменений,
дополнений
в
сделанные на первой
стадии.
2.
Возврат
к
ключевым
словам,
верным и неверным
утверждениям.
3.
Ответы
на
поставленные
вопросы.
4.
Организация
1. Методологическог
о характера (отбор и
конструирование
содержания).
2.
о
способу
взаимодействия
связеобразующих
элементов.
3.
перационные
(устанавливаемые на
основе
общих
способов
познавательной
деятельности
учащихся)
1.
етодические
(межпредметные связи,
устанавливаемые
на
основе общих методов
обучения
и
воспитания).
2.
етодологические
(действия на основе
общих
методов
учебных дисциплин);
3. Проблемнотематические
(на
основе
общепедагогических
проблем
обучения,
трудовое воспитание).
1. Методологическог
о характера (отбор и
конструирование
содержания).
2.
Содержательные
(на
основе
общих
элементов знаний по
фактам,
понятиям,
законам,
теориям,
методам наук).
3.
Операционные
(на
основе
общих
способов
4
ведется
индивидуально
– в парах – группах
выражают
новые
идеи и мысли;
обмениваются
мнениями друг с
другом,
аргументируя свою
точку зрения;
анализируют
собственные
мыслительные
операции и чувства;
самооценка
и
самоопределение.
устных
и
письменных круглых
столов.
5.
Организация
различных
видов
дискуссий.
6.
Написание
творческих
работ:
пятистишиясинквейны, эссе.
7. Исследования по
отдельным вопросам
темы.
8.
Творческие,
исследовательские
или
практические
задания на
основе осмысления
изученной
информации.
познавательной
деятельности
учащихся);
Как видно из представленной таблицы, систематическая учебная
деятельность в контексте технологии критического мышления позволяет
учащихся осваивать универсальные учебные действия осознанно аппелируя
как знаниями и способами их получения, так обучаться успешному
переносу знаний в реальные жизненные ситуации.
__________________________________________________________________
Примечание
1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:
Народное образование, 1998. – 256 с.
2. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной парадигме // Педагогика. – 2003 - №10. – с.9-14. Хуторской А.В.
Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении
философии и теории педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос»
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423hzm)
3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.:
Сентябрь, 1996. — C. 8.
Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного
опыта. —М.: Знание, 1989. -80 с.
4. Фундаментальное ядро содержания общего образования.//Федеральный
государственный образовательный стандарт. -2010. [Электронный ресурс]. URL:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=821 (дата обращения 02. 03.2010).
5. Елагина В.С. Теоретико-методологические основы подготовки учителей
естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных
связей в школе. диссертационном исследовании на соискание степени доктора
педагогических наук. Челябинск, 2003.С.33
6. Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Нар. образование,
1985.;Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью–в основу обучения. –
Нар. образование, 1979, №5.; Лошкарева Н.А.Место межпредметных связей в
системе дидактических принципов советской педагогике//Межпредметные связи в
процессе преподавания основных наук в средней школе. - М., 1973.Ч.1-С.35-39.
7. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла. Редактор Г.И. Беленький. – М.:
1979С. 8-10.
5