Межпредметная интеграция как одна из важнейших тенденций

Межпредметная интеграция как одна из важнейших тенденций
современного образования (на примере уроков истории и обществознания).
Возрастающая роль межпредметной интеграции в педагогической
деятельности обусловлена тем, что она является своеобразным ответом на
интеграционные процессы, характерные для современного общества. В ФГОС
второго поколения важнейшим требованием к результатам обучения и освоения
содержания курсов школьных дисциплин является достижение личностных и
метапредметных результатов. Достижение данных результатов невозможно без
межпредметной интеграции.
Качество образования определяется его открытостью социальной среде,
формированием установки на здоровый образ жизни, способностью обеспечить
уровень воспитанности, отвечающий понятиям общечеловеческой нравственности,
обеспечением уровня образования в соответствии с заказом родителей и рынка
труда. Критериями качества результатов образовательной деятельности являются
достижения учащихся в освоении учебных программ исторического и
обществоведческого курсов, в исследовательской деятельности, в спорте,
техническом творчестве, искусстве, в общественной деятельности, гражданской
активности.
Содержание обществоведческого образования должно создать необходимые
условия для всесторонней реализации межпредметного взаимодействия, прежде
всего с историей, что способствует усилению познавательного потенциала обоих
предметов, а также с курсами географии, литературы, предметами образовательной
области «Искусство». Межпредметные связи (МПС) должны быть отражены в
рабочей программе, для этого необходимо провести сравнительный анализ
программ по выбранным для интеграции предметам. МПС – не только средство
формирования системы знаний, но и обобщенных способов действий. Мои
наблюдения показали преимущество активизации учебного процесса при
использовании МПС. Выявились новые резервы развития мышления, речи,
эстетические чувства, взаимосвязи логического и образного в учебном познании.
МПС способствуют развитию обобщенных умений, характеризующих
межпредметные виды деятельности для ряда предметов – речевая, измерительнорасчетная, творческая. Эффекта влияния МПС на воспитание и общее развитие
учащихся можно достичь только при существенной перестройке и
совершенствовании внутренней логической структуры методов и методических
приемов обучения. Применение поисковых методов обучения, проблемнопоисковых задач является наиболее результативным. Реализация интеграции в
образовательном процессе может осуществляться через различные направления и
формы (см. таблицу 1)
Таблица 1
Направление интеграции
Формы интеграции
Примеры интеграции
Содержательное
Межпредметная
Синтез двух и более
интеграция
предметов
Интегрированные курсы
«Глобальный мир в 21
Интегративные
веке»
2
Организационнотехнологическое
Личностнодеятельностное
программы
Интегрированные формы Интегрированный
урок,
обучения
интегрированный
зачет,
интегрированный семинар
Интегрированные формы «Школа успеха»
образования
Интегративные
Проблемное,
модульное
технологии
обучение
Уровень взаимодействия Наставничество,
учителя и ученика
партнерство,
сотрудничество
Совместное обучение
Работа в команде, паре,
группе
Средства реализации МПС в процессе обучения:
 вопросы межпредметного содержания и проблемные вопросы;
 самостоятельные работы на межпредметной основе, носящие
комплексный характер;
 домашние задания межпредметного характера;
 межпредметные тексты;
 кроссворды межпредметного содержания.
Виды связей между учебными предметами:
 фактические связи;
 понятийные связи;
 теоретические связи;
 философские связи.
Чтобы обеспечить эффективную интеграцию учебных предметов, необходимо:
определить достаточно близкие области для изучения в выбранных предметах,
продумать структуру и принципы осуществления межпредметной деятельности,
согласовать методические приемы, формы обучения и требования к основным
видам деятельности обучающихся в рамках нескольких предметов.
Состав МПС определяется содержанием учебного материала, формируемыми
навыками, умениями и мыслительными операциями обучающихся. Исходя из этого
можно классифицировать МПС по ряду критериев (см. таблицу 2)
Таблица 2
Виды МПС
Содержание МПС
По составу информации
Использование информации из других
предметов при изучении какой-либо
конкретной темы
По
направлению
применения Изучение предмета с опорой на
информации
межпредметную
информацию
(внутренняя
направленность),
использование этой информации для
изучения
тем
других
предметов
3
По использованию временных связей
(внешняя направленность)
Установление
хронологической
последовательности
изучаемого
материала,
использование
преемственных,
перспективных
и
синхронных связей
Таблица 3. Примеры реализации межпредметных связей на уроках истории
Класс Тема
8
8
Николаевская Россия
Синхронные,
фактические,
философские
Российская империя на Ретроспективные
рубеже 18-19 вв.
понятийные
9
Культура начала 20 в.
9
10
Россия в начале 21в.
Смутное время
10
11
11
11
Тип МПС
Опережающие
МПС
с МПС
литературой
географией
Гоголь
«Ревизор»
с
Формирование
территории
России.
Религии
России.
Поэты
серебряного
века
Синхронные
Россия в мире
Ретроспективные Пушкин
«Борис
Годунов»
Отечественная война Синхронные
Толстой
1812 года
«Война и мир»
Интеграция
и
ее Синхронные
Экономическая
последствия
интеграция
Октябрь 1917
Ретроспективные Бунин
«Окаянные
дни»
Гражданская война
Синхронные
Пастернак
«Доктор
Живаго»,
Шолохов
«Тихий Дон»
Наиболее распространенной формой межпредметной интеграции являются
интегрированные уроки, где все задания носят межпредметный характер (см.
таблицу 4)
Таблица 4. Примеры тем межпредметных интегрированных уроков
4
Класс
9
Тема урока
«Оттепель» в духовной жизни
10
Дух пушкинского времени. Русское
общество первой четверти 19 века.
Место Руси, России в мировом
цивилизационном пространстве.
Русский национальный характер
10
10
10
11
11
Кавказская война в произведениях
Л.Н.Толстого
Жизнь и быт во время НЭПа
Мир как совокупность систем.
Глобализация.
Интегрируемые предметы
История, литература,
музыка
История, литература,
музыка
История, литература,
география
История, обществознание,
литература, география
История, литература
История, литература
История, обществознание,
география
Примеры различных видов межпредметных заданий, используемых на уроках
истории и обществознания:
- литературно-историческое буриме – необходимо восстановить
пропущенные слова в четверостишиях (имена исторических деятелей, термины,
архитектурные памятники, названия мест, ставших символическими в истории
страны и т.п.), например,
К.Ф. Рылеев
«С вождем покой в объятьях сна
Дружина храбрая вкушала.
С … буря лишь одна
На их погибель не дремала. (Кучумом);
А.Н. Майков
«И шли года. Гулял в степях
Лишь буйный ветер на просторе.
Но вот – скончался …
И по Руси – туга и горе!» (Мономах)
- эпиграмма – необходимо определить о ком идет речь и какие исторические
события отражены в эпиграмме, например,
Н.Ф.Щербина
«Реформою своей стяжал он много славы: ведь он европеизм настолько нам
привил, что сущий искони батог наш величавый шпицрутеном немецким заменил».
(Петр I)
К.Д.Бальмонт
«Наш царь – Мукден, наш царь – Цусима,
наш царь – кровавое пятно,
зловонье пороха и дыма, в котором разуму темно». (Николай II и русскояпонская война);
- задачи по исторической географии, например,
5
по подсчетам академика М.Н.Тихомирова, в X веке их было 25, в XI – 89, в XII
– 224, в 1247 году – 271. О чем идет речь и сколько их стало после 1237 года?
- историческая математика: население России в конце XIX века составляло
128 млн.человек, а площадь территории – 22 млн.кв.км., определите плотность
населения в России и сравните с плотностью населения в начале века, если
население составляло 44 млн.чел., а площадь – 15 млн.кв.км.;
- синквейн (пятистишие) или хайку (японское трехстишие, где в первой строке
5 слогов, во второй - 7 и в третьей снова 5) на заданную тему, например, по теме
«Глобализация» ученики 11 класса сочинили такие хайку:
Люди Земли!
Мы ближе, чем кажется –
Глобализация.
Хрупкий мир наш.
Объединим усилия –
Увидим будущее.
Планета Земля –
Песчинка во вселенной –
Человечество.
- Эффективно использование искусства как одного из методов
преподавания. Обучающиеся могут проявить себя как художники, поэты, актеры,
что позволит им максимально реализовать свои творческие способности. Например,
на уроке по теме «Глобализация» можно предложить ученикам, разделенным на
группы, нарисовать плакат – образ глобального мира, а на уроке на тему «Свобода в
жизни человека» - плакат, отображающий понятия «свобода» и «ответственность»; в
5 и 6 классах эффективно использовать небольшие сценки-инсценировки в качестве
одного из этапов урока (эпизоды из мифов Древней Греции или из произведений
греческих авторов, например, Эзопа)
- межпредметный кроссворд, например на тему «Великие географические
открытия»;
- сравнение исторического документа и художественного текста, например,
сравнить характеристики и оценку личности и деяний Николая I в воспоминаниях
современников и в произведениях Л.Н.Толстого;
- сопоставление эпизода, образа в художественном произведении,
историческом документе и в живописном или пластическом памятнике, например,
Куликовская битва и ее отображение в «Задонщине», летописи и на картине
А.Авилова «Поединок Пересвета с Челубеем»; образ Петра I в поэме А.С. Пушкина
и памятнике Э.Фальконе «Медный всадник», а также у Вольтера в «Истории Петра
Великого», при этом поднимается проблема противоречивости личности Петра:
«Ужасен он в окрестной мгле!
Какая дума на челе!
Какая сила в нем сокрыта!
О, мощный властелин судьбы!
Не так ли ты над самой бездной,
6
На высоте, уздой железной
Россию поднял на дыбы?»
Вольтер о Петре: «Это был настоящий варвар, но варвар великий»;
- анализ художественного текста как источника по проблеме, например,
«Русский национальный характер и особенности ментальности» обучающимся
предлагается проанализировать высказывания русских поэтов, писателей,
мыслителей о ментальности и характере русского человека:
«Русский – это человек двустороннего действия: он может жить и так, и
обратно, и в обоих случаях остается цел». А.А. Платонов. Чевенгур.
«Вся Русь – костер
И каждый факел – человек». М.Волошин. Китеж.
«Мы ни в чем не знаем меры да середины,
Все по краям да пропастям блуждаем,
И нет нигде такого бенародья,
И власти нету более крутой…» М.Волошин. Россия
«что у них теорема, у нас превращается в аксиому» Ф.М.Достоевский. Братья
Карамазовы;
- выявление и понимание закономерностей историко-литературного
процесса и причинно-следственных связей происходящих событий и явлений при
этом обучающимся важно понять в какие художественные формы облекались идеи
времени и как они связаны с предшествующими и последующими звеньями
историко-литературного процесса; такого типа задания лучше всего выполнять в
форме проекта и можно оценить учеников сразу по нескольким предметам, что
снижает нагрузку и экономит учебное время.
Примеры межпредметных проектов:
- Роль СМИ в жизни подростков (10-11 класс);
- Эпоха в зеркале искусства (7 класс);
- Повседневная жизнь людей в эпоху Перестройки (9 класс);
- Изменение облика городов в эпоху Нового времени (8 класс);
- Новые ценности преобразуют общество (7 класс);
- Куда ведут «пути славы» или «на западном фронте без перемен». Первая
мировая война в литературе и кинематографе. (11 класс);
- Общественно-политические преобразования в России XYIII века и их
отражение в литературе и искусстве (10 класс);
- Образ Петра Первого в литературе и искусстве. (10 класс);
- Российская цивилизация между Западом и Востоком (10-11 класс).
С помощью многосторонних межпредметных связей на качественно новом
уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания обучающихся, а также
закладывается основа для комплексного видения и подхода к решению сложных
проблем реальной действительности. Интеграция разнохарактерного содержания
способствует реализации целостного подхода в обучении, повышает уровень
личностной мотивации учащихся, является одним важных путей нахождения в
личностно-ориентированном образовании. Таким образом, межпредметные связи
являются важным фактором развития современного процесса обучения и
7
познавательной деятельности учащихся. МПС оказывают многостороннее влияние
на личность школьника, обеспечивая единство образовательных, воспитательных и
развивающих функций учебного процесса.
8