Теория и практика развития связной речи

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А.
Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры
Протокол № __
«___» ___________2013_г.
Аннотированная программа модуля
ОПД.В.03 «Теория и практика развития связной речи»
Филологический факультет
Специальность 032900 – Русский язык и литература
Профиль: Русский язык и литература
Кафедра русской и зарубежной литературы
Составитель: д.п.н., проф. Воителева Т.М.
Москва-2013
Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса
Интегративность методической науки требует определения точных оснований,
по которым ученые-методисты могут адекватно выделять собственно методические
области исследования и создавать практику применения собственно методических
понятий и средств.
ХХІ век, по мнению историков науки, характеризуется активным увеличением
информационного потока, ростом научных исследований в самых разных областях
гуманитарного знания. Ушедшее столетие внесло огромный вклад и в методическую
науку: появились самостоятельные специализации, отпочковавшиеся от наук,
связанных с процессами обучения русскому языку – психолингвистика,
лингвопрагматика, лингвистика текста, герменевтика, теория коммуникации.
Нельзя не увидеть, что достижения этих смежных научных дисциплин, которые в
значительной степени расширяют сферу исследования традиционной русистики от
собственно языка до явлений речи и ее организации в человеческом сообществе,
обогащают и методику преподавания русского языка. Более того, развитие речи
детей, как раздел методической науки, опирается на психолингвистические
процессы создания и восприятия речевых текстов, процессы формирования
читательских умений, умений пользоваться устной и письменной речью напрямую
зависят от организации понимания учащимися дидактического материала и учебной
ситуации на уроках русского языка. В этом случае продуктивным становится
обращение к сведениям из лингвопрагматики, герменевтики, лингвистики
текста.
Большое значение в процессе речевого развития учащихся придается
совершенствованию умений, обеспечивающих построение связного высказывания,
таких, как умение отбирать необходимый материал, систематизировать его,
подбирать языковые средства с учетом целесообразности их использования в
определенной речевой ситуации.
Развитая речь является не только показателем общей культуры человека,
она становится инструментом познания всех наук, поэтому главная задача учителясловесника заключается в том, чтобы научить школьников свободной речевой
деятельности во всех ее проявлениях, а также сформировать у них
коммуникативную и языковую компетенцию.
Цель: углубить и расширить знания студентов о теории речевой деятельности,
сформировать их методические умения в организации работы по речевому развитию
учащихся.
Задачи курса:

рассмотреть историю становления методики речевого развития
школьников в трудах ученых (лингвистов, психолингвистов, методистов);

проанализировать актуальные проблемы методики речевого развития на
современном этапе и определить основные направления и перспективы
исследовательской работы в данной области для будущих преподавателейсловесников;

способствовать
совершенствованию
у
студентов
умений
исследовательской деятельности в области методики развития речи, работы с научной,
учебно-методической, справочной
докладов и рефератов.
литературой
и
самостоятельной
подготовки
Краткое содержание курса
Раздел 1. Теоретические основы связной речи учащихся
Язык и речь. Функции языка и речи. Единицы языка и единицы речи. Языковая норма
как результат речевой деятельности. Роль коммуникативно-деятельностного подхода в
изучении языка и обучении речи. Закономерности усвоения родной речи и вытекающие
из них принципы. Вопросы развития речи в свете теории речевой деятельности. Формы
речи: устная и письменная. Виды речевой деятельности (аудирование, чтение,
говорение, письмо). Механизмы речи: механизм отбора слов, механизм упрежда-ющего
синтеза, механизм контроля и критики текста (Н.И. Жинкин). Правила порождения
речи (логические, семантические, грамматические). Уровни установления смысловых
связей в речевой деятельности аудирование, чтение, говорение, письмо). Механизмы
речи: механизм отбора слов, механизм упреждающего синтеза, механизм контроля и
критики текста (Н.И. Жинкин). Правила порождения речи (логические, семантические,
грамматические). Уровни установления смысловых связей в речевой деятельности
(предикативная, непредикативная, текстовые). Этапы порождения и восприятия речи
(мотивация, замысел высказывания, реализация плана, сопоставление реализации
замысла с самим замыслом, контроль). Речь внутренняя и внешняя.
Раздел 2. Система работы по развитию связной речи учащихся
Развитие речи как самостоятельный раздел методики преподавания русского
языка. Цели и задачи развития речи учащихся. Речеведческие понятия в системе
обучения речи школьников. Стили и функционально-смысловые типы речи.
Лексическая и грамматическая синонимия. Изобразительно-выразительные средства
языка, различение омонимичных сочетаний, работа над деформированным текстом.
Состав формируемых умений и навыков школьников.
Методы и приемы работы. Рецептивные: сообщение учителя, чтение учебника и
дополнительных материалов, формирующих знания учащихся о теоретических понятиях, наблюдение над употреблением языковых единиц в тексте-образце, беседа).
Репродуктивные: имитация действий по образцу, работа по отбору дидактического
языкового материала, реконструирование словосочетаний и предложений, использование лексической и грамматической синонимии, работа над словосочетанием,
предложением, текстом; изложение текста, работа по предупреждению и исправлению
речевых ошибок. Продуктивные: (творческий и исследовательский): лингвистический
анализ текста, эвристическая беседа, устное рисование, художественное рассказывание,
создание вторичных текстов, построение связного высказывания, в том числе на
лингвистическую тему (сочинение-сказка, сочинение по данному началу и др.).
Понятие о тексте. Структура текста. Сложное синтаксическое целое. Абзац, строение
абзаца: зачин, срединная часть, концовка; план текста простой и сложный; композиция
целого текста. Средства связи предложений в тексте (синонимы, лексический повтор,
однокоренные слова; личные местоимения, союзы, порядок слов и др.). Типы речи
(текста). Повествование, опиисание, рассуждение. Методические приемы определения
типа речи. Методические основы работы над связной речью. Основные этапы работы и
виды упражнений. Методика анализа и построения текста.
Основные понятия
Акт коммуникации (коммуникативный акт), анализ текста (герменевтический,
комплексный,
лингвистический
анализ, стилистический, речеведческий),
диалогическая речь (диалог) закономерность (порождения речи, усвоения речи),
изобразительно-выразительные средства языка, конструирование, культура речи,
монологическая речь (монолог), нормы современного русского языка, обогащение
словарного запаса учащихся,
принципы методики развития связной речи,
развитие речи, речевая деятельность, речевая ошибка, речевая ситуация, речевое
развитие, речь, речь внутренняя, речь связная, сочинение, текст, типы речи,
урок развития речи
Темы рефератов
1.Формирование языковой компетенции учащихся на уроках русского языка (на
примере одной темы).
2.Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка
(на примере одной темы).
3.Формирование лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка
(на примере одной темы).
4. Культуроведческий подход в обучении русскому языку (на примере одной темы).
5.Работа над основами культуры речи как средство формирования коммуникативных
умений школьников.
6.Методика развития речи на основе анализа текста (тема – по выбору студента).
7.Методика обучения изложению художественного, публицистического или
научного стиля (по выбору).
8.Методика обучения сочинению-повествованию, сочинению-описанию, сочинениюрассуждению (по выбору).
9.Методика работы над усвоением грамматических норм русского языка.
10.Организация работы по формированию коммуникативных умений учащихся в
процессе обучения грамматике.
11.Методика развития речи на основе усвоения речеведческих понятий.
12.Обогащение словарного запаса учащихся в процессе обучения русскому языку на
коммуникативной основе.
13.Методика обогащения грамматического строя речи учащихся (на примере одной
темы).
14.Работа над синонимией русского языка как средство формирования
коммуникативных умений школьников.
15.Методика работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок учащихся.
16.Работа над изобразительно-выразительными средствами языка в процессе
обучения стилистике.
Курсовые работы не предусмотрены
Примерные вопросы к зачету
1.Формирование языковой компетенции учащихся на уроках русского языка (на
примере одной темы).
2.Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка
(на примере одной темы).
3.Формирование лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка (на
примере одной темы).
4. Культуроведческий подход в обучении русскому языку (на примере одной темы).
5.Работа над основами культуры речи как средство формирования коммуникативных
умений школьников.
6.Методика развития речи на основе анализа текста (тема – по выбору студента).
7.Методика обучения изложению художественного, публицистического или научного
стиля (по выбору).
8.Методика обучения сочинению-повествованию, сочинению-описанию, сочинениюрассуждению (по выбору).
9.Методика работы над усвоением грамматических норм русского языка.
10.Организация работы по формированию коммуникативных умений учащихся в
процессе обучения грамматике.
11.Методика развития речи на основе усвоения речеведческих понятий.
12.Обогащение словарного запаса учащихся в процессе обучения русскому языку на
коммуникативной основе.
13.Методика обогащения грамматического строя речи учащихся (на примере одной
темы).
14.Работа над синонимией русского языка как средство формирования
коммуникативных умений школьников.
15.Методика работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок учащихся.
16.Работа над изобразительно-выразительными средствами языка в процессе обучения
стилистике.
ВКР не предусмотрены
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
«Актуальные проблемы методики преподавания русского языка»
дисциплины
Основная литература
Архипова Е.В., Воителева Т.М. Дейкина А.Д. и др. Теория и практика обучения
русскому языку / под ред. Р.Б. Сабаткоева. – М., 2008.
Пешковский А.М. Избранные работы по русскому языку. – М., 2008.
Дополнительная литература
Аверинцев С.С. Филология // Лингвистический энциклопедический словарь. – М.,
1990.
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика
преподавания языков). – СПб., 1999.
Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка //РЯШ. –
1996. -№1.
Быстрова Е.А. Диалог культур на уроках русского языка. – СПб., 2003.
Власенков А.И. Русская словесность в школе. Методика преподавания. – М., 1998.
Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М., 2006.
Гак В.Г. Язык как форма самовыражения народа // Язык как средство трансляции
культуры. – М., 2000.
Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – М., 2003.
Дейкина А.Д. воспитание национального самосознания при обучении русскому языку.
// РЯШ. – 1993. – № 5.
Единый государственный экзамен: Русский язык: Контрольно-измерительные
материалы / Капинос В.И., Л.И. Пучкова, С.И. Львова и др. – М., 2010 (и послед. изд.)
Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку. – М., 1998.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. –М., 2000.
Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по русскому языку.
– М., 2002.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. – М., 2000.
Русский язык. Энциклопедия. – М., 1999.
Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования. М., 2004.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Стратегия модернизации содержания общего образования. – М., 2001.
Текучев А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. – М., 1980.
Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе:
Практико-ориентированная монография. – М., 1997.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.
Черкезова М.В. Литература и культура. – М., 1999.
Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. – Л., 1984.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – М., 1974.
Журналы и газеты
Русский язык в школе. Научно-методический журнал Министерства образования
РФ.
Русская словесность. Научно-теоретический журнал Министерства
образования РФ.
Русская речь. Научно-популярный журнал РАН, Российского фонда
культуры, Института русского языка РАН.
Русский язык. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».
Учительская газета.
Первое сентября. Еженедельная газета.
Информационное обеспечение
Федеральный государственный образовательный стандарт www.edu.ru
http://www.gramoty.ru,
http://www.philology.ru,
www.linguistlist.org
http://eor.it.ru/eor/ - учебный портал по использованию ЭОР
http://www.ruscorpora.ru/– Национальный корпус русского языка – информационносправочная система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме
http://russkiyjazik.ru/– Энциклопедия «Языкознание»
http://etymolog.ruslang.ru/– Этимология и история русского языка
http://rus.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей
«Я иду на урок русского языка»
www.uchportal.ru/ – Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты,
компьютерные программы, методические разработки по русскому языку и литературе
www.Ucheba.com/ – Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru)
, «Методики» (www.metodiki.ru), «Пособия» (www.posobie.ru)
www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com/ – Сеть творческих учителей.
Информационные технологии на уроках русского языка и литературы
http://www.prosv.ru/umk/konkurs/info.aspx?ob_no=12267/– Работы победителей конкурса
«Учитель – учителю» издательства «Просвещение»
http://spravka.gramota.ru – Справочная служба русского языка