Тезисы «Творческие задания как средство развития креативных

«Творческие задания как средство развития креативных
способностей школьников в учебном процессе".
Карташева С.В.,
зам.директора ,
МОУ лицея № 57,
г.о.Тольятти
Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к
любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы,
обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью
подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.
Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем
острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его
природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.
Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности
всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий
возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным
гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна
ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное
"наращивание".
На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных
способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников как в
коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.
В результате проведенного исследования была разработана система творческих
заданий, доступных младшим школьникам.
Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множество
взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически
выстроенных методов творчества и ориентированных на познание, создание,
преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений,
направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном
процессе.
В зависимости от предъявляемых учащимся проблемных ситуаций, мыслительных
действий, формы представления противоречий (явные, скрытые), условно выделено три
уровня сложности содержания системы творческих заданий, в соответствии с которыми
распределены методы творчества, характеризующие творческую деятельность младших
школьников.
Каждый уровень представляет собой своеобразную ступеньку продвижения
ученика к овладению опытом творческой деятельности, определяемую уровнем развития
компонентов креативности.
Выполнение творческих заданий осуществляется на основе перебора вариантов и
накопленного творческого опыта в дошкольном возрасте. Используются эвристические
методы творчества:
-метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод контрольных вопросов,
дихотомия, синектика, отдельные приемы типового фантазирования, системный оператор,
мозговой штурм.
На основании анализа совокупности результатов за определенный период были
сделаны выводы о динамике процесса развития креативности младших школьников. Это
позволило получить объективную информацию о процессе развития учащихся,
своевременно выявить недостатки организации творческой деятельности учащихся,
внести необходимые изменения, индивидуально подойти к развитию каждого ученика и
разработать методический комплекс (методическое пособие для учителя и рабочая
тетрадь для учащихся) по программе «Формирование и развитие творческого мышления
на базе теории решения интеллектуальных задач (ТРИЗ)».
Приложение.
Анализ результатов работы.
С 2000 года в восьми классах начальной школы проходили занятия по ТРИЗ (по
авторской программе «Формирование и развитие творческого мышления на базе
теории решения интеллектуальных задач (ТРИЗ)»).
В сентябре 2005 года было проведено обследование детей с целью проведения
первичной (входной) диагностики детей и основных параметров творческого мышления
/ 1 этап/.
Сравнительный анализ показал, что дети в классах, где проводился курс ТРИЗ,
вначале по всем основным показателям креативного мышления (использовался тест
Торренса) находились на одинаковом уровне, то есть можно говорить о равенстве
стартовых позиций учеников классов.
Далее было проведена следующая работа (рассмотрим на примере трех классов):

май 2006 г.- повторное обследование детей на креативность мышления

май 2007 г.- III этап обследования детей;

май 2008 г.- IV этап обследования детей.
Результаты сравнительного анализа представлены в диаграммах.
1. Беглость мышления.
100 100 100
100
98
100 100
100 100 100
92
90
84
83
80
70
60
I этап
II этап
III этап
IV этап
50
40
30
20
10
0
"Д" класс
"В" класс
"Г" класс
/ II этап/;
2. Оригинальность мышления.
70
61,81
60
64,5
60
58
55,8
58
51
48
50
47
43
42,63
43
I этап
II этап
III этап
IV этап
40
30
20
10
0
"Д" класс
"В" класс
"Г" класс
3.Разработанность рисунка.
70
61,81 62
60
58
52
49
50
45
40
49
46
45
41
39
38,7
I этап
II этап
III этап
IV этап
30
20
10
0
"Д" класс
"В" класс
Данные тестирования показали повышение:
- беглости на ~ 16 %
- оригинальности на ~ 22 %
- разработанность рисунка на ~ 23 %
"Г" класс
Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что
поставленная цель - разработка, обоснование и реализация системы творческих заданий и
выявление комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования
достигнута, выдвинутая гипотеза об эффективности развития креативных способностей
младших школьников с помощью системы творческих заданий доказана, поставленные
задачи решены.
Разработанный в ходе деятельности методический комплекс способствуют
организации
самостоятельной
продуктивной
творческой
деятельности
младших
школьников, позволяют корректно использовать систему творческих заданий педагогами.
Проведенное исследование показало значимость внедрения его результатов в
практику современной начальной общеобразовательной школы.