Тема: «Воспитание творческих способностей

МОБУ Табагинская средняя общеобразовательная школа
Тема:
«Воспитание творческих
способностей младших школьников»
Замостина Людмила Васильевна
учитель начальных классов
Юсупова Захира Лотфулловна
учитель начальных классов
г.Якутск 2014г
Тема: «Воспитание творческих способностей младших
школьников»
Введение к работе.
Актуальность темы:
Социально-экономическое, политическое и культурное развитие
современного российского общества ставят перед школой одну из
приоритетных задач - формирование личности, способной
преодолевать возникающие трудности, делать осознанный
нравственный выбор, строить свою деятельность творчески
.
Одним из главных приоритетов современного образования является
развитие творческой способности младшего школьника.
Воспитание творческого отношения к делу (умение видеть красоту
в обыденных вещах, испытывать чувство радости от процесса
труда, желание познать тайны и законы мироздания, способность
находить выход из сложных жизненный ситуаций) – одна из
наиболее сложных и интересных задач современной педагогики
В целостном педагогическом процессе формирование творческих
способностей — это необходимое условие всестороннего развития
личности. Творческая активность ребенка - это проявление
готовности изменять себя и окружающую действительность в
соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями.
Творческая активность успешно развивает познавательные
способности в овладении знаниями, воспитывает постоянное
стремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели,
готовность к деятельностному постижению окружающей
действительности.
«Любой ребенок имеет право рассчитывать на школу как на место,
где он может пережить радость достижения,
почувствовать себя победителем».
Уильям Глассер
До 3 лет у детей воображение существует внутри других
психических процессов, в них закладывается его фундамент.
В три года происходит становление словесных форм воображения.
В 4-5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план
предстоящих действий.
В 6-7 лет воображение носит активный характер .
Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным и
значимым периодом для выявления и развития творческого
потенциала личности. В этом возрасте закладываются основы
творческой и образовательной деятельности, психологическая база
продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных
ценностей, качеств, способностей, потребностей личности. Все это
определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и
социализации личности.
Изучением проблемы творческих способностей и творческой
активности занимались и занимаются многие педагоги, психологи:
Л.С.Выготский, А.М.Матюшкин, Г.И.Щукина, Ф.Я.Байков,
М.И.Бойцов, А.И.Денисов, Н.А.Ковина, Л.С.Беляева, Х.Х.Габраль,
Л.Л.Литвиненко, В.В.Мерцалова, А.Н.Леонтьев, М.Н.Скаткин,
Я.И.Пономарев, Т.И.Шамова и другие.
Ученые выделяют три уровня активности:
- репродуктивно-подражательная активность, при которой опыт
деятельности обучаемого накапливается через опыт учителя;
- поисково-исполнительская активность, при которой ребенок
самостоятельно занимается поиском средств решения
предложенной ему задачи;
-творческая активность как высший уровень активности, при
которой задача ставится учащимся, а для ее решения учеником
самостоятельно избираются новые, оригинальные пути.
На всех уровнях происходит формирование и развитие творческих
способностей младших школьников.
Решение проблемы развития творческих способностей
младших школьников в учебном процессе образования требует
принципиального осмысления важнейших элементов обучения
(содержания, форм, методов) с целью их индивидуализации.
Стратегическим направлением активизации обучения должно стать
не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и
увеличение числа контрольных мероприятий, а создание
дидактических и психологических условий осмысленности учения,
поиск педагогических средств, направленных на включение
учащихся в процесс обучения на уровне творческой активности.
Одной из основных задач современного образования является
развитие личности на основе ее внутреннего потенциала, который
выступает в качестве предпосылки для самовыражения,
самореализации растущего человека.
Отечественные педагоги доказывают значимость развития
творческих способностей учащихся для всестороннего
гармоничного развития личности.
Ученые считают, что постижение школьниками системы научных
знаний должно происходить в процессе творческой деятельности.
Установлено, что для формирования творческой личности является
младший школьный возраст, так как начало систематического
обучения может стать началом целенаправленного развития
творческого потенциала учащихся.( СЛАЙДЫ ТВОРЧЕСКИЕ
РАБОТЫ)
У детей идет наиболее активное усвоение способов деятельности, в
том числе и творческих, требующих собственной активности,
предполагающих нахождение не только проверенных чужим
опытом, но и нестандартных собственных решений предложенных
задач. (СЛАЙДЫ РАБОТА В ГРУППАХ)
Активное и успешное осуществление учебной деятельности
приводит к перестройке психических процессов, развитию
познавательных интересов, раскрытию интеллектуального и
физического потенциалов школьников, к позитивным изменениям в
личности ребенка.
СЛАЙДЫ КОЛЛАЖ
Одним из способов активизации творческого потенциала младших
школьников является организация проектно-исследовательской
деятельности учащихся
Эстетическое общественное осознание, выражающееся в форме
искусства, оказывает огромное воздействие на субъективный мир
личности, расширяет ее кругозор, порождает многообразные и
сложные переживания, стимулируют общественно полезную
деятельность, укрепляют веру в убеждения ( СЛАЙДЫ ХОР)
Организация системы воспитательного воздействия должна
основываться на принципе комплексного подхода, при котором
различные виды учебной деятельности взаимодействуют между
собой, комплексно оказывают влияние на ребенка. Это
взаимодействие осуществляется в результате тесных
межпредметных связей в преподавании математики и
моделирования, труда, развития речи и чтения, изобразительного
искусства и музыки.
(СЛАЙДЫ
ХОР)
Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной
деятельности является его участие в исследовательской
деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения
действительности и его главные цели – установление истины,
развитие умения работать с информацией, формирование
исследовательского стиля мышления.
Особенно это актуально для учащихся начальной школы,
поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является
ведущей и определяет развитие главных познавательных
особенностей развивающейся личности. Результатом этой
деятельности является формирование познавательных мотивов,
исследовательских умений, субъективно новых для учащихся
знаний и способов деятельности.
Исследовательская практика ребенка интенсивно может
развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных
и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность
позволяет привлекать к работе разные категории участников
образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей),
создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их
самовыражения и самоутверждения, развития творческих
способностей, предоставляет возможность для отдыха и
удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их
исследовательской деятельности.
(СЛАЙДЫ ДЕТИ И РОДИТЕЛИ)
Основные принципы – научность, доступность, добровольность,
субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и
успех.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию
устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся,
умениям:
• вести устный диалог на заданную тему;
• участвовать в обсуждении исследуемого объекта или
собранного материала;
• участвовать в работе конференций, чтений.
• участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой
над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую
разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами
выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы.
При дальнейшей работе над проектами составленная общая
энциклопедия или картотека может служить одним из основных
источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка,
поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка,
концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель,
костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад,
конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают
свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно.
Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята,
которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в
следующем.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой
фиксируются все этапы работы над проектом.
Удачные находки во время работы над проектом желательно
сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и
привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения,
оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.
После завершения работы над проектом детям нужно предоставить
возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них
получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на
представлении результатов проекта будут присутствовать не только
другие дети, но и родители.
Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При
прохождении тем важным является целостность, открытость и
адаптивность материала.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа,
эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и
индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита
исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита
исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская конференция,
участие в конкурсах исследовательских работ.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников
могут быть сформированы следующие способности:
• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное –
почему получилось, почему не получилось, видеть трудности,
ошибки);
• Целеполагать (ставить и удерживать цели);
• Планировать (составлять план своей деятельности);
• Моделировать (представлять способ действия в виде моделисхемы, выделяя все существенное и главное);
• Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения
задачи;
• Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении
задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других).