« Групповой метод проведения урока». ( на основе уроков иностранного языка) Учитель: Шлепакова Алла Поликарповна, учитель иностранных языков Кладовицкой основной школы Ростовского района Ярославской области. Дата: Октябрь 2007 год. Классы: 5 – 9. Современная методика преподавания иностранных языков утверждает, что нетрадиционные методы дают большой толчок в ускорение приобретения знаний и навыков. Одним из эффективных методов ведения урока иностранного языка является групповой метод работы со школьниками. Начинаю знакомить учеников с ним с 5-го класса, когда у ребят появляются некоторые навыки самостоятельного добывания знаний. Можно применять его также и как метод контроля (выполнения домашнего задания, контроля домашнего чтения, нормы монологической и диалогической речи). Основная учебная группа в 12-15 учащихся делится на 4-5 подгрупп. Руководителем группы является сильный или средний ученик, справедливый, пользующийся авторитетом. Группы образуются продуманно, не в впопыхах, учитывая интересы детей, возможности лидерства, организаторские способности: не всякий отличник сможет стать руководителем группы. Групповой метод – элемент игры, и все должно быть предусмотрено: рабочая атмосфера, отсутствие напряжения, расстановка мебели, подсобные таблички и карточки типа: Sage bitte,_________. Wie Du meinst, _________? Ich meine, dass_________. Meiner Meinung nach, ____________. Was Du nicht sagst! Du hast recht! и т. д. Каждый группе выдается “ Gruppenkarte”, где указаны фамилии учащихся и графы: дата, вид контроля знаний и оценка (чтение, монологическая речь и т. д.), которые учащиеся заполняют при работе. В конечном результате руководитель группы, а также вся группа, подводят итоги: полнота раскрытия темы, разнообразие употребления речевых образцов, выразительность, свобода речи, затраченное время. Например, 6 класс. Разговорная тема « Мы готовимся встречать гостей ФРГ». Ученики закончили изучение темы « Родина моя». Групповым методом изучают материал о городах Ростове, Ярославле и Москве. Дома составляют загадки о городах. Готовят открытки с вопросами друг другу. На доске висит знак групповой работы: Начинается подготовка к работе В перемену необычайное оживление, яркое выражение чувства радости и удовлетворения. Обычно на уроках спокойная, дружеская обстановка: парты стоят под углом, бывают музыкальные паузы, меняются формы проведения урока, и всетаки, видимо, дети чувствуют напряженность. Наблюдая за их работой при групповом методе, я замечала, что они забывают о существовании учителя: спорят, абсолютно все активны, появляется истинный азарт узнать, запомнить, взять с урока больше. Если возникает необходимость в помощи учителя, то детей это не смущает: спокойно подходят к столу, спрашивают – вокруг все работают, и вопрос не может кому-то показаться нелепым. Не будем идеалистами: не все учащиеся работают активно все сто процентов времени, выделенное на групповой метод, но каждый удваивает или утраивает свою работоспособность. Нет времени на чтение вслух при обычно напряженном уроке, а при групповом методе о контроле техники чтения в пределах 5-7 минут говорить можно. Снять трудность необходимо. На уроке при контроле домашнего чтения о городах Росси ученики смогли: 1. Читать вслух; 2. проверить выполнение контрольных упражнений по рассказам; 3. предложить загадки о городах; 4. решить загадки товарища; 5. составить новые общие загадки и бросить вызов соседним группам; 6. обменяться впечатлениями о посещенных городах и расспросить товарищей, где они побывали; 7. посоветовать посетить какой-либо город; 8. начать разговор о поселении Ново – Никольское. Из пяти групп две добились знаний на пять. Принцип метода – помочь усвоить. Можно неоднократно повторить ответ, так как плюс метода – наличие времени. И возможность высказаться всем. А роль учителя? Отдыхает? Нет, учитель – дирижер. На первых парах большая работа в подготовке к уроку: искать резервы минут, побуждающих к действию заданий, заинтересовать материалом. Какие брать темы? Только контроль или предоставить самим добывать новое? Часть урока или весь? Как часто? Готовить ли руководителей к заданиям? Как быть с раздаточным материалом? Да и вообще, стоит ли давать учителю новые заботы, ведь есть рекомендованный комплекс? Вопросов много, пока могу сказать одно: дети утверждают, что работать интереснее, узнают больше, привыкают к самостоятельности, поэтому знак групповой работы воспринимают на « ура», но есть и скептики. Очень немного. Ведешь урок сама, и часто жестом, словом подставляешь ученикам костылик. Здесь – нет: дети сами учатся учиться. Еще один плюс: педагогическая ориентация. Видно детей с педагогической жилкой. Результат: на ИН’ЯЗ поступили и окончили 19 моих учеников. Данный метод подходит всем предметам. Шлепакова А. П. Адрес: