Примечание. В Поурочном планировании рекомендуется проводить один-два часа по Введению... соответствии с новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Примечание. В Поурочном планировании рекомендуется проводить один-два часа по Введению в
соответствии с новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Урок 1–2.
Введение 1. Как работать с учебником.
1. Цели урока в соответствии с линиями развития.
Умение понимать связи между людьми в обществе – ученики получают представление
о существующих связях между людьми в обществе.
Умение занимать свою позицию и строить отношения с людьми – ученики узнают,
что отношения между людьми в обществе многогранны и необходимо уметь их строить.
Умение действовать в рамках закона и нравственных норм – ученики осознают, что
знания об обществе применимы в жизни с учётом соблюдения существующих норм и правил.
2. Содержание урока.
Элементы необходимого минимума
содержания
Общество.
Обществознание.
Отношения между людьми в обществе.
Формируемые и используемые учебные
действия
1. Метод проблемного диалога.
2. Выделение главной информации.
3. Формулирование суждений.
3. План урока.
Проблема урока.
Для чего нужны знания об обществе?
Поиск решения проблемы:
1) чему можно научиться при работе с учебником обществознания;
2) с помощью чего можно получить новые знания об обществе;
3) где можно применить полученные знания об обществе.
Освоение знаний и формирование/применение учебных действий:
1) определение целей изучения обществознания с помощью выделения главного;
2) применение проблемного диалога для получения знаний об обществе;
3) формулирование суждений о возможности применения знаний об обществе.
Вывод по проблеме урока:
Знания об обществе нужны не только для получения информации о нём, но и для
применения в различных жизненных ситуациях.
Комментирование домашнего задания.
4. Рекомендации по формированию нового учебного действия.
Проблемный диалог – метод получения нового знания через выявление проблемы путём
постановки серии вопросов и поиск способов её решения, основанный на самостоятельной
деятельности учащихся.
В данном методическом пособии конкретные рекомендации по применению технологии
проблемного диалога на каждом уроке даны с учётом основных этапов её осуществления:
1. Создание проблемной ситуации и формулирование проблемы.
© Баласс, 2012
2. Выдвижение гипотез, актуализация знаний, планирование собственной
деятельности.
3. Открытие нового знания и формулирование вывода.
4. Применение нового знания.
При освоении этой технологии важно избегать её «механического» воспроизведения. Для
этого учителю необходимо:
1) подбирать примеры и жизненные ситуации, которые позволяли бы учащимся
лучше видеть проблему урока;
2) учитывать возможность различного восприятия учащимися предлагаемой в
учебнике проблемной ситуации и быть готовым к её рассмотрению;
3) предлагать учащимся помощь в ходе планирования деятельности по решению
проблемы, но не навязывать свой алгоритм;
4) способствовать освоению учащимися различных учебных действий в процессе
получения ими новых знаний;
5) стимулировать рефлексию деятельности учащихся на предмет соответствия:
спланированной деятельности – полученному знанию, поставленной проблемы –
сформулированному выводу;
6) акцентировать внимание учащихся на грамотном применении полученных знаний в
практической деятельности с учётом социальных норм;
7) добиваться чёткости выполнения тех или иных элементов образовательной
деятельности учащимися в соответствии с алгоритмом, критериями оценивания,
другими требованиями.
Соблюдение учителем предложенных рекомендаций позволит учащимся лучше
осмыслить тему урока, систематизировать предметную информацию, освоить практические
способы работы с ней и сформировать собственное отношение к рассматриваемой теме.
5. Ход урока.
Этап урока: создание проблемной ситуации и формулирование проблемы.
Используемая
Применяемые
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
информация и
учебные
форма работы
действия
Обращается к ученикам:
Выдвигают различные
Имеющиеся
Формулирование
– Вы начинаете изучение
предположения: о людях, знания, опыт.
суждений.
нового предмета –
об отношениях между
Фронтальная
обществознания. Как вы
ними, об обществе, о
работа.
думаете, о чём этот
поведении, о действиях
предмет?
людей и т.д.
– Информацию обо всём
перечисленном вами
Могут высказать разные
можно найти в интернете, мнения – от «не нужен»
энциклопедиях, тогда
до «всё-таки нужен».
нужен ли учебник по
Например, могут сказать:
этому предмету и почему? – В учебнике собрана
Подытоживает результаты необходимая информация.
© Баласс, 2012
обсуждения вопросом:
– Для чего нужен учебник
по обществознанию?1
Записывает варианты
ответов на доске.
Предлагает выполнить
задание в рабочей
тетради.
– Изучите этапы работы с
учебником и определите
главное содержание
каждого из них.
Фиксирует информацию
на доске.
– Как вы поняли, в чём
состоит особенность
данного учебника?
Записывает варианты
ответов на доске.
– Изменилось ли ваше
представление о том,
каким должен быть
хороший учебник?
– Давайте проверим,
сможете ли вы работать с
учебником так, как
предлагают авторы.
– В учебнике даются
полезные советы.
– В учебнике есть
вопросы для домашнего
задания.
Выполняют задание.
Выясняют, какой учебник
можно назвать хорошим.
Выделяют главные
действия для каждого
этапа работы с учебником.
– Теперь сформулируйте
проблему урока.
Записывает формулировку
проблемы на доске.
Формулируют проблему
урока: для чего нужны
знания об обществе?
Записывают
формулировку проблемы
в тетрадях.
Скорее всего, отметят, что
в учебнике предлагается
самостоятельно находить
знания и применять их
при выполнении заданий.
Сравнивают свои ответы с
ранее записанными
мнениями об учебнике,
определяют, что в них
изменилось.
Читают проблемный
диалог в учебнике (или в
Рабочей тетради) вместе с
разъяснениями. Выявляют
противоречие,
проблемную ситуацию,
проблемные вопросы.
Рабочая тетрадь,
задание 1;
учебник, с. 6–8;
работа в парах
или групповая.
Выделение
главного,
формулирование
суждений,
соотнесение
информации.
Учебник, с. 4;
Рабочая тетрадь,
раздел
«Обучение
учебному
действию».
Определение
противоречий,
формулирование
проблемы урока.
Этап урока: выдвижение гипотез, актуализация знаний,
планирование собственной деятельности.
Примечание. В случае возникновения затруднений у учащихся учитель может ещё раз обратить их
внимание на те суждения, в которых говорилось о ненужности учебника (например, если речь идёт просто о
поиске какой-то информации), и на суждения, в которых говорилось, что учебник может научить ещё чемуто (например, правилам, каким-то действиям и т.п.).
1
© Баласс, 2012
Деятельность учителя
– Определите, почему
Антошка считает, что ему
не нужно изучать
обществознание.
– Представьте, что к вам в
класс пришёл новый
ученик. Какие трудности у
него могут возникнуть?
Записывает их на доске.
– Как вы считаете, верны
ли рассуждения Антошки
об обществе? Что бы вы
могли ему возразить?
Предлагает вернуться к
проблеме урока и
обсудить, как её можно
решить, используя
особенности данного
учебника.
Деятельность учащихся
Находят аргументы в
тексте.
Могут назвать: трудности
общения, понимания,
доверия, разные интересы
и т.д.
Возможно, скажут, что его
знания недостаточны, они
неполные, отношения
между людьми могут быть
сложными.
Могут предложить
следующие шаги:
– научиться самим
получать знания об
обществе;
– научиться видеть
проблемные ситуации;
– научиться решать с
помощью полученных
знаний разные проблемы2.
Используемая
информация и
форма работы
Проблемный
диалог,
собственный
опыт и знания;
фронтальная
работа.
Применяемые
учебные
действия
Аргументация
ответа,
формулирование
суждений.
Проблема,
записанная в
тетрадях;
особенности
учебника,
записанные на
доске;
фронтальная
работа.
Выдвижение
гипотез,
составление
плана действий.
Этап урока: открытие нового знания и формулирование вывода.
Деятельность учителя
– Выполните одно из
заданий, чтобы сделать
первый шаг к решению
проблемы урока.
Используемая
Деятельность учащихся
информация и
форма работы
Выбирают уровень
Рабочая тетрадь,
выполнения задания.
задание 2;
Узнают, чему и как можно работа
научиться на уроках
индивидуальная
обществознания.
или в парах.
Выявляют новое знание:
отношения между людьми
в обществе многогранны и
необходимо учиться их
Применяемые
учебные
действия
Выделение
главного.
Примечание. Для того чтобы учащиеся могли планировать собственную деятельность, учителю на первом
уроке необходимо объяснить, как это можно сделать. Можно задать несколько наводящих вопросов,
которые позволили бы понять принцип планирования своей деятельности (пошаговое выявление нового
знания), и увидеть логику (внутреннюю взаимосвязь) между элементами (шагами) такой деятельности.
2
© Баласс, 2012
Предлагает учащимся
ознакомиться с другими
типами заданий: решение
жизненной задачи и
создание проекта.
– Докажите, что
выполнение этих заданий
может помочь в решении
жизненных проблем.
Предлагает учащимся
обобщить промежуточные
выводы и на их основе
сформулировать вывод по
проблеме урока.
строить.
Записывают
промежуточный вывод в
тетрадь.
Доказывают, что их
выполнение может помочь
в решении реальных
проблем. Получают новое
знание: опыт выполнения
таких заданий может
пригодиться в жизни.
Записывают
промежуточный вывод в
тетрадь.
Формулируют вывод,
например, такой: на
уроках обществознания
можно не только получить
знания, но и научиться
применять их в жизни.
Учебник, с. 8;
работа в парах
или групповая.
Соотнесение
информации,
формулирование
суждений.
Запись в
тетради.
Формулирование вывода.
Этап урока: применение нового знания, домашнее задание.
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
– Попробуйте
применить
полученные знания
при выполнении
задания.
Выполняют задание
на выбранном
уровне. Определяют,
как можно убедить
Антошку изменить
своё мнение об
обществознании.
В качестве
домашнего задания
предлагает ученикам
попробовать свои
силы и выполнить
сложное задание3.
Выполнение задания
по желанию.
3
Используемая
информация и
форма работы
Рабочая тетрадь,
задание 3.
Работа
индивидуальная или
в парах.
Рабочая тетрадь,
задание 4.
Применяемые
учебные действия
Выделение главного,
формулирование
суждений.
Описание своих
действий по
алгоритму.
Примечание. Данное задание не должно быть обязательным для всех – только для желающих.
© Баласс, 2012