Доронина Ирина Владимировна, г.о. Жуковский Московской области.

1
Доронина Ирина Владимировна,
учитель начальных классов высшей категории МОУ лицея № 14
г.о. Жуковский Московской области.
Золотько Анна Евгеньевна,
учитель начальных классов первой категории МОУ лицея № 14
г.о. Жуковский Московской области.
Опыт педагогического взаимодействия с одарёнными детьми в учебной
и внеурочной деятельности.
«Одарённость человека – это маленький росточек, едва
проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё, чтобы
он вырос и дал обильный плод».
В. А. Сухомлинский
В современную эпоху, когда значение интеллектуального и творческого
человеческого потенциала значительно возрастает, работа с талантливыми,
одаренными и высокомотивированными детьми становится крайне
необходимой. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с
высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых
людей. За неординарной творческой личностью – будущий расцвет
государства.
В тексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
вторым направлением модернизации развития школы 21 века Д. Медведев
обозначил развитие системы поддержки талантливых детей. [1]
Таким образом, создание системы выявления и развития талантливых и
одарённых детей становится одной из основных задач современной школы.
Эффективное решение проблем современного образования на уровне
школы возможно лишь при условии программно-целевого управления ее
развитием, которое позволяет рассматривать урок и дополнительное
2
образование как систему, обеспечивающую высокий уровень качества
образования. [2]
Модель развития одаренных детей, помогает построить концепцию
развития одарённых детей, разработать направления, задачи, а также план
действий и поэтапную их реализацию в течение 4 лет обучения в начальной
школе.
Цель работы с одарёнными детьми
Создание благоприятных условий для развития одаренных детей в
интересах личности, общества и государства.
Основные задачи
 Выявление одарённых детей и создание системы работы с детьми;
 Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности
мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков,
творчества в урочной и внеурочной деятельности;
 Давать современное образование, используя на уроке дифференциации на
основе индивидуальных особенностей детей;
 Организация участия учащихся в школьных, районных, областных,
всероссийских олимпиадах, интеллектуальных играх;
 Научное, методическое и информационное сопровождение процесса
развитие одаренных детей;
 Организация развития творческих задатков через совместные программы
внеурочной деятельности;[3]
Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его
“самостью” выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Сегодня
мы хотим поделиться своим опытом работы в данном направлении.
Каких ребят можно отнести к категории «одарённые дети»?
Категории одарённых детей:
• дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития
при прочих равных условиях;
• дети с высокими творческими (художественными) способностями;
3
• учащиеся с высокими лидерскими качествами.
Это - «умные», «толковые», «сообразительные». Они – «светлые головы» и
«надежда школы».
Выявление одаренных детей:
 психолого-педагогическое анкетирование;
 изучение (наблюдение) педагогом: речи, памяти, логического мышления
учащихся,
изучение особенностей их семейного воспитания, специфики
интеллектуально-личностного развития.
Выявление одаренных детей должно начинаться в начальной школе, а не в
старших классах.
Начиная с первого класса, в нашем лицее проводится такая работа. И
направлена она, в первую очередь, на выявление особенностей ребенка
школьным психологом.
Цель диагностики этой одарённости – достижение оптимального
соответствия конкретной учебной программы потребностям и возможностям
определённой группы детей. Исходя из этой цели, подбираются процедуры и
методы (включая стандартизированные тесты) оценки развития
интеллектуальных и творческих способностей в определённых сферах
деятельности, личностных и мотивационных особенностей учащихся.
В своей работе мы руководствуемся следующими принципами в работе с
одарёнными детьми.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей
для развития личности;
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
4
- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных
услуг, помощи, наставничества.
Организация системы работы с одаренными детьми в начальной школе.
(социально-психологические и дидактические задачи)
─ выявление, сохранение и развитие потенциала одарённых детей,
обеспечение возможности дать шанс проявить свои таланты не только тем, у
кого выдающиеся способности проявились рано, но и тем, у кого они
выявляются на более поздних возрастных этапах;
─ создание адекватных условий для развития психосоциальной сферы,
здоровья и эмоционального благополучия, социализации одарённых детей;
─ формирование у одарённых детей и их сверстников позитивного
отношения к различиям в умственных и творческих способностях людей.[4]
Такая организация системы работы определяет формы и методы
работы с одарёнными детьми, которые не ограничиваются стенами класса и
внеклассными мероприятиями. Проблема обучения и воспитания одаренных
детей не рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитыми
способностями. Да и сама структура обучения и воспитания детей разных
уровней развития должна быть не только дифференцированной, но и единой.
Формы работы с одаренными детьми, которые мы используем в своей
работе.
 Оформление портфолио;
 Групповые занятия и факультативы, где составляется план занятий с
ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности и
психические особенности ребенка;
 Участие в конкурсах, интеллектуальных марафонах;
 Кружки по интересам, творческие объединения;
 Спортивные спартакиады;
 Исследовательские проекты;
 Участие в олимпиадах, КВН и др. мероприятиях, в том числе в
сотрудничестве с другими образовательными заведениями;
5
 Участие в Интернет-олимпиадах;
 Дни самоуправления.
Также мы ведём непрерывное взаимодействие с родителями. В том числе:
проведение просветительской работы, вовлечение родителей в совместную с
детьми творческую деятельность.
Тематические родительские собрания, консультации педагога-психолога,
где определяются темы консультаций по наиболее сложным и запутанным
вопросам. Большим подспорьем стал электронный дневник и школьный сайт.
Такая система работы позволяет повысить правовую и педагогическую
культуру родителей, а также формировать практические умения и навыки в
воспитании способных, талантливых детей, что приводит к
взаимопониманию между детьми, родителями и педагогом. [5]
Наиболее важным условием развития ребёнка является профессиональноличностная квалификация педагогов, которые работают с ним. Личность
учителя является ведущим фактором любого обучения. И это не только
прекрасный учитель - предметник, глубоко знающий и любящий свой
предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами,
которые значимы в общении с любым одаренным школьником: психологопедагогические знания, умения и навыки, профессионально значимые
личностные качества, профессионально-личностная позиция. Проблема
одарённого ученика начинается с проблемы одарённого учителя. В связи с
этим подготовка педагогов начальной школы к работе с одаренными детьми
должна быть направлена на непрерывное развитие их профессионального
мастерства. [4]
Раз в неделю у нас проходят занятия по Занимательной физике. А в Дни
самоуправления ученики старших классов (наши выпускники), победители
муниципальных и региональных олимпиад, любят проводить олимпиаду для
малышей «Домино». Также старшеклассники приходят к обучающимся
начальных классов со своими проектами, знакомят ребят с
разрабатываемыми теми, для вовлечения их в совместное сотрудничество.
6
Исходя из основной части образовательной программы начального общего
образования раскрываются следующие направления деятельности МОУ
лицея № 14:
1) Достижение планируемых результатов освоения Основной программы
всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья на основе реализации системно-деятельностного подхода.
2) Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему педагогической и психологической диагностики. [9]
Мы, также как и все педагоги начальных классов МОУ лицея № 14
целесообразно используем игровые, групповые, коммуникативные,
традиционные и личностно-ориентированные технологии, а также
коллективные способы обучения. Но больший интерес вызывает работа
по интеграции информационных и других педагогических технологий.
Формирование информационной культуры на уроках происходит,
прежде всего, с помощью и при посредстве средств ИКТ. Каждый класс
начальной школы МОУ лицея № 14 оборудован необходимой компьютерной
техникой.
В процессе изучения, многообразного применения и использования
средств ИКТ формируется человек, умеющий действовать не только по
образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из
максимально большего числа источников.
В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, в том числе:
- развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического,
интуитивного, творческого видов мышления;
- эстетическое воспитание за счёт использования возможностей
компьютерной графики, технологии мультимедиа;
- развитие коммуникативных способностей;
- формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать
варианты решений в сложной ситуации;
7
- формирование информационной культуры, умений осуществлять
обработку информации. [6]
ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного
процесса, обеспечивая:
 повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт
реализации средств ИКТ;
 обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих
активизацию познавательной деятельности;
 углубление межпредметных связей за счёт использования современных
средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при
решении задач из различных предметных областей.
Наиболее целесообразна организация процесса обучения и воспитания
одаренных детей такова, чтобы, не выводя их из круга обычных сверстников,
создавать в классном коллективе благоприятные условия для развития и
максимальной реализации их выдающихся возможностей и аналогичных
возможностей одноклассников. [7]
Проблема индивидуального подхода.
Очень важно с самого раннего детства целенаправленно нагружать правое
полушарие, которое дает мышлению образность и приходит на помощь
левому в неожиданных трудных ситуациях. Поэтому надо уделять больше
времени играм с детьми на уроке.
Виды упражнений и заданий при работе с одаренными детьми:
 интеллектуальные разминки с целью максимально быстрого включения
учащихся в работу, стимулирования и дальнейшего развития психических
механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности).
Например, карточки – задания «Дорисуй», придумай, опиши, выскажи своё
мнение или придумай фигуру из представленных геометрических форм,
соревнования кто быстрее ответит или изобразит и т.д.
 задания с отсроченным вопросом, которые помогают пройти весть путь
познания нового;
8
 интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы и
склонности учащихся;
 задания, направленные на развитие психических механизмов;
 частично-поисковые задачи разного уровня с повышением уровня
сложности;
 различные творческие задания;
создание в учебных кабинетах материалов повышенного уровня сложности.
Развитие игровых интересов. Одаренным детям нравятся сложные игры и
неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
Ход таких занятий в основном носит характер индивидуального
взаимодействия между взрослым и ребенком в процессе работы и
обсуждения уже сделанной работы.
Свою одарённость наши ученики смогли воплотить в книге «Наш
Жуковский». Это сборник сочинений, которые написали талантливые
ученики начальной школы и выполнили иллюстрации к ним. А напечатало
книгу издательство «Грани успеха» в рамках серии «Детский творческий
проект» в 2013г. Тираж составил 1000 экземпляров.
На базе нашего лицее разработана и успешно функционирует целостная
система дополнительного образования. Программный подход к организации
дополнительного образования в лицее позволил добиться значимых
результатов: здесь работает множество детских объединений различных
направлений.
Внеурочная деятельность в МОУ лицей №14 включает в себя:
─ Спортивно-оздоровительное направление.
Представлено секцией по спортивным играм - футбол («Дворовый футбол»),
«Если хочешь быть здоров». Целью данного курса является формирование у
учащихся основ здорового образа жизни.
─ Художественно-эстетическое направление представлено кружками
«Страна маленьких мастеров», «Танцевальная фантазия», «Искусство
9
сцены», с целью раскрытия новых способностей обучающихся в области
творчества.
Мы и педагоги дополнительного образования осуществляем свою работу в
форме групповых, игровых занятий, бесед, экскурсий, конкурсов, выставок.
─ Научно-познавательное направление реализуется на занятиях клуба
детской риторики. На этих занятиях мы учим видеть красоту в человеке,
обществе, природе.
─ Военно-патриотическое направление представлено работой по курсу
«Юный патриот России». Цель направления - воспитание патриотизма и
формирование гражданственности.
Формы работы разнообразны: беседы, сообщения, экскурсии в краеведческий
музей, встречи с ветеранами, тематические праздники, концерты, просмотры
фильмов.
─ Общественно-полезная деятельность представлена реализацией проекта
«Экознайка», целью которого является воспитание бережливости,
ответственности, уважительного отношения к труду, к людям труда.
─ Проектная деятельность. Нами ведется работа по направлениям:
обучение исследовательским, поисковым и другим видам творческой
деятельности.
Формами занятий с учащимися по данному направлению являются: трудовые
акции, экскурсии, тематические беседы, экологические акции, проекты.
Для этого используется программа Светланы Гин, обеспеченная учебнометодическими пособиями «Мир загадок» (1 класс), «Мир человека» (2
класс), «Мир фантазии» (3 класс), «Мир логики» (4 класс), и
непосредственно создание доступных проектов. [8]
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в
форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов,
10
КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных
научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. Внеурочные занятия направляют свою деятельность на
каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и
востребованность.
Поэтому большое значение в развитии одаренного ребенка играет система
дополнительного образования. Внешкольные кружки, студии, творческие
мастерские (здесь, может быть, основная роль принадлежит учреждениям
культуры) дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки
школьной программы.
Образовательное пространство нашего лицея соответствует социальному
заказу и способствует самоопределению школьников. Начиная с первого
класса, дети и родители могут выбрать обучение в общеобразовательных
классах, с последующим выходом на универсальный, физикоматематический, гуманитарно-лингвистический и научно-естественные
профили, в которых наши выпускники обучаются, начиная уже с пятого
класса. Создание таких специальных классов помогает в дальнейшем, еще
большее развитии одарённости обучающегося.
11
Литература.
1.
Текст президентской инициативы «Наша новая школа».
Федеральная целевая программа "Дети России". Подпрограмма
2.
"Одаренные дети"
Краткое руководство для учителей по работе с одарёнными учащимися.
3.
/Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Пановой. – М.: Молодая гвардия, 1997.
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика
4.
продуктивного обучения. Пособие для учителя. -М.: Владос,2000
5.
Савенков. А.И. Одаренные дети в школе и дома. – М., 2000.
6.
Ефимов В.Ф. Использование информационно- коммуникативных
технологий в начальном образовании школьников. «Начальная школа» . №2
2009г.;
7.
Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной
культуры младших школьников. «Начальная школа». №11 2008г.
8.
Гин С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителя начальной
школы/ Внеурочная деятельность в начальной школе. – М.: ВИТА-ПРЕСС,
2011.
9.
ООП НОО ЛИЦЕЯ № 14