Цель системно - деятельностного подхода

Выступление на секции РМО математиков на тему:
«Особенности конструирования урока
математики в основной школе на основе
системно-деятельностного подхода».
Выполнила: Корнева Г.Н. – учитель математики
МБОУ « Ливенская СОШ №1»
август 2015г.
«Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они
должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.» Эти слова Г.
Лихтенберга, считаю, сегодня актуальны как никогда.
Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение
системой знаний, составляющих основу наук. Именно поэтому выпускники
российской школы по уровню фактических знаний, заметно превосходят своих
сверстников из большинства стран.
Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных
сравнительных исследований заставляют насторожиться.
Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания
репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и
умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение
знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в
необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или
их интерпретацию, сформулировать гипотезы и выводы, использовать
классификацию и сравнение. Об этом свидетельствует и анализ результатов ЕГЭ и
ГИА.
Изменения в обществе и экономике стремительно развиваются и требуют сегодня
от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям. Школа должна
подготовить выпускника, обладающего необходимым набором знаний, умений и
качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
Технический прогресс влияет на изменения в обществе. Ускорение в сфере
информатизации отрицательно сказалась на отношении некоторых учащихся к
обучению в школе. Часть из них считает зазорным учиться вообще. Другая часть хочет
быть успешной, но не хочет при этом прикладывать усилия.
При обогащении информацией происходит обнищание души – это и есть кризис
нашего образования. Современная школа должна направить свои усилия не на
передачу готовых знаний, а на стимулирование поиска знаний, развитие умений эти
знания применять на практике.
Современное состояние педагогической деятельности характеризуется переходом к
работе по федеральным государственным образовательным стандартам, которые
выдвигают новые социальные требования к системе школьного обучения.
«Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире», - отмечено в национальной
образовательной инициативе "Наша новая школа". В связи с этим особую
актуальность приобретает проблема овладения в процессе обучения не только
системой знаний, умений и навыков по математике, но и учебными действиями по их
2
приобретению и применению.
Оценка исходных фактов приводит к необходимости решения ряда педагогических
проблем:
- как повысить уровень математической компетентности обучающихся,
обеспечивающую готовность к использованию математических знаний, умений,
навыков для решения максимально широкого диапазона жизненных задач?
- как в процессе обучения математике обеспечить формирование ключевых
компетенций у школьников, умения учиться, учиться творчески и самостоятельно?
- каким образом спроектировать учебный процесс, позволяющий вооружить
школьников способами самостоятельного открытия знания, организовать
эффективную самостоятельную деятельность, в которой каждый ученик
может реализовать свои способности и интересы?
Решению данных проблем способствует использование системно-деятельностного
подхода в обучении математике, лежащего в основе Стандартов нового поколения .
Учитель - это самый трудный предмет при переходе на ФГОС как признают
авторы проекта. Ему, преподавателю, давно пора бы перестать быть носителем знаний,
их механическим транслятором, распределителем. Нужно ставить перед учеником
проблему, чтобы он сделал для себя открытие, пусть маленькое, но свое. Это поистине
задача из задач. Новые требования к образовательным результатам задают новые
целевые ориентиры. Для достижения результатов требуется новый педагогический
инструментарий. Сделать это старыми педагогическими способами невозможно, а это
значит, что нам, педагогам, надо не только поменять элементы педагогической
системы, но и пересмотреть всю систему своей деятельности, научиться проектировать
урок в логике учебной деятельности: ситуация - проблема - задача - результат.
Цель системно - деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире .
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школадолжна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально езопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы.
3
6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного
опыта творческой деятельности.
Меняются цели образования, меняются средства и технологии обучения, но
урок остался главной формой обучения. Только на уроке, как сотни лет назад,
встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. С урока
начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все
остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и
развивая все то, что закладывается в ходе уроков. Нам, учителям сегодня очень
важно понять:
- что происходит с современным уроком;
- насколько он эффективен в решении новых задач, стоящих перед образованием; что изменилось в понимании целей урока, его структуры, содержания и методов
обучения;
- как меняется позиция учителя и учащихся.
Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, они изменились
существенно. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования. Они представлены в
виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Сегодня под
образовательными результатами понимаются «приращения» в личностных ресурсах
обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности
проблем.
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе
система ценностных отношений обучающегося к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания,
результатам образовательной деятельности и т.д.
Метапредметные результаты – это освоенные обучающимся на базе нескольких или
всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты выражаются в усвоении учащимися конкретных элементов
социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на
четыре группы:
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности);
уроки развивающего контроля.
Цели уроков выделенных типов представлены на слайде:
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия.
4
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
Урок открытия нового знания по теме «Умножение одночлена на многочлен»
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и
реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательнометодических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Структура урока математики с позиций системно - деятельностного подхода
состоит в следующем:
- учитель создает проблемную ситуацию;
- ученик принимает проблемную ситуацию;
- вместе выявляют проблему;
- учитель управляет поисковой деятельностью;
- ученик осуществляет самостоятельный поиск;
- обсуждение результатов.
Каким образом включить ученика в образовательный процесс? Как помочь его
самоопределению?
Только с помощью действия
Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих
же принципах. Учитель должен заранее спланировать урок, продумать его
организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий
учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим
его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений,
связанных с проведением урока современного типа:
Таблица
Из таблицы видно, что в традиционном уроке учитель сообщает учащимся тему и цели
урока, в инновационном уроке тему и цели урока формулируют сами обучающиеся,
одновременно определив границы знания и незнания. Кроме того, предполагается, что
обучающийся, направляемый учителем, сам планирует способы достижения цели.
Выполняя практическую деятельность, обучающиеся осуществляют деятельность по
намеченному плану. На этом этапе урока широко применяется групповая форма
работы. Они имеют множество плюсов. Ребенок за урок может побывать в роли
5
руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо
более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в
общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем
классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное
воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь
направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что
ведут урок сами. Если в традиционном уроке контроль осуществляет учитель, то
инновационный урок предполагает самоконтроль, взаимоконтроль. А вот
заканчиваться урок обязательно должен рефлексией. На уроке современного типа для
домашней работы обучающиеся могут выбрать задание с учётом индивидуальных
возможностей.
При анализе двух типов уроков становится ясно, что различаются они, прежде всего,
деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно
исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится
главным деятелем.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель
руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - эти
слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого
заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять
скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором
на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
В учебной деятельности действие ребенка строится из связанных между собой задач:
• Действие связано с принятием цели и принятием решения.
• Эта компетентность связана со сформированностью оценочного действия.
• Сформированность оценочного действия говорит о фактическом участии ребенка в
учебном процессе. Важно, чтобы ребенок образовывал себя посредством взрослого.
Важно развивать такие стороны:
1) рефлексию,
2) анализ,
3) планирование.
Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие. В
рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями,
чтобы уметь решать любые задачи.
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора.
6
Виды УУД:
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также
действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта,
но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика,
их коммуникативной деятельности
Планирование урока при реализации системно - деятельностного подхода
представляет последовательное выполнение учителем следующих действий:
1. Формулировка целей урока.
2.Подбор вопросов и заданий для этапа актуализации знаний и действий.
3.Придумывание ситуации, в которой у обучающихся может возникнуть потребность в
формулировании цели, побуждающей к «открытию» нового знания.
4. Выбор способа организации деятельности обучающихся.
5. Подбор дидактических средств.
6.Разработка заданий, побуждающих обучающихся распознавать конкретные ситуации
на основе нового задания и воспроизводить их.
7. Разработка способов организации выполнения обучающимися этих заданий.
8. Составление заданий для контрольного этапа урока.
Современной формой планирования педагогического взаимодействия учителя и
учащихся является технологическая карта урока .
Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария
урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов
работы. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.
Задача технологической карты урока - отразить деятельностный подход в обучении.
Структура технологической карты включает:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
• цель освоения учебного содержания
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные,
информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
• основные понятия темы
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель
и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и
7
диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов Примеры
шаблонов технологических карт у вас есть на столах. Можете ознакомится.
Дидактическая структура урока составляется в соответствии с основными этапами
урока, но может меняться в зависимости от типов урока.
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы
придерживаемся.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений
и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя
для этого специальные приемы.
8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию,
иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик»
(через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Анализ урока на основе системно – деятельностного подхода
включает несколько главных пунктов.
1. Время самостоятельной работы учеников. (не менее 50% времени урока)
2. Время, в течение которого говорил учитель. (не более 10 минут)
3. Сколько учеников отвечали устно на уроке и сколько времени. (должны все)
4. Сколько учеников получили оценки. (должны все)
5. Время, в течение которого ученики двигались. (не менее 5 минут)
6. Сколько учеников готовы к восприятию нового материала. (как проверено)
7. Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного
материала. (как проверено)
8. Соответствует ли объем домашнего задания норме. (да – нет)
8
Хочу поделиться некоторыми приёмами, которые применяю в своей работе.
Процесс творчества включает в себя, прежде всего открытие нового: новых
объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения. Суть
проблемного изложения знаний в том, что я стараюсь не собирать знания в готовом
виде, а ставить перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства
их решения. Так, при изучении темы «Сравнение дробей» перед учащимися стоит
проблема, которая прослеживается в формулировке самой темы. На данный момент
школьники умеют выполнять сравнение дробей с одинаковым знаменателем и дроби с
одинаковым числителем. Но как сравнить две дроби, у которых знаменатели и
числители различные? У учащихся пауза, а действительно как? Один из учеников
выдвигает гипотезу, а если дроби изобразить на координатном луче? Практически
начало решения проблемы положено. Далее рассматриваем другие способы сравнения,
находим особые случаи и тем самым достигаем самого главного – учащиеся сами
вывели правило сравнения дробей.
Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с
другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти
возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая
работа.
Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления
новой темы, например, «Умножение десятичных дробей на 10,100,1000 и т.д.»
предлагаю учащимся записать в тетради любые три десятичные дроби и дать соседу по
парте ту или иную задачу на умножение. Указываю на необходимость прослушать не
только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Выделяю на
выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут. В течение
этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать
свои знания, либо уточнить применение этого правила, в случае необходимости еще
раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта. Это
небольшое упражнение очень действенно. Активность ученика на уроке заметно
возрастает, когда он становится носителем функции учителя. Естественно, ученик не
подменяет учителя на уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся
за учителем. Но, по заданию учителя, на определённом этапе обучения, учащиеся сами
могут сделать многое: определить и выделить главное, предусмотреть варианты
проверки их знаний и умений, предвидеть очередной вопрос, обосновать связь новой
темы с предыдущей и т. д.
В своей практике применяю также фронтальную работу.
Перечислю некоторые приёмы фронтальной работы, используемых мной на уроках.
Во-первых, при ответе ученика стараюсь не навязывать своего мнения, своего способа
решения.
Во-вторых, требую от учащихся обоснования каждого шага решения. Добиваюсь того,
чтобы учащиеся внимательно выслушивали аргументы, приводимые их товарищем,
работающим у доски, и вносили в них поправки и добавления.
В-третьих, всегда поощряю наблюдательность и инициативу учащихся, тем самым,
стимулирую их к поиску наиболее рациональных подходов и при самостоятельном
решении задач.
9
В-четвёртых, стараюсь проводить с учащимися обсуждение полученного результата.
Приучая школьников осмысливать ответ задачи, выполнять там, где это возможно,
проверку, делать прикидку результата, я формирую у них умения, необходимые для
самоконтроля.
Построенная таким образом фронтальная работа способствует развитию у
учащихся таких качеств мыслительной деятельности как гибкость ума,
рациональности мышления, критичности мышления, а также способствует
формированию основных умений, связанных с самостоятельным решением различных
учебных и практических задач.
Математика, как никакой другой предмет, позволяет формировать такой
необходимый для самостоятельной работы навык, как навык осуществления
самоконтроля за производимой деятельностью. Для того чтобы выработать у учащихся
привычки и умений самопроверки выполняемой работы, использую следующее.
Стараюсь создать такую ситуацию, которая провоцирует учащихся на неправильный
ответ, и заставляю их критически мыслить. Иногда, предлагаю такую работу, найти
ошибки в ответах, письменной работе своего товарища. Такое стимулирование
повышает ответственность учащихся за результаты проводимой ими проверки,
заставляет их более тщательно продумывать ещё раз не только результаты сами по
себе, но и сам ход решения, что особенно важно для отработки навыков
самопроверки.
Подводя итог всему вышесказанному хотелось бы отметить, что системнодеятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных
технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы,
которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с
учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у
учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к
продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
Достижение результата возможно через включение в деятельность. В результате этой
деятельности, обучающийся должен почувствовать себя успешным: «Я это могу,я это
умею»!
Одним из основных условий реализации системно-деятельностного подхода являются
личностная позиция и профессиональная подготовка учителя, его творчество и
желание раскрыть способности каждого ребенка. Вот это всё и есть главный ресурс,
без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.
Закончить свое выступление хотелось бы одной известной притчей: "Все в твоих
руках”.
10