Выступление. Урок решаются определенные учебно-воспитательные задачи.

Выступление.
Урок
Урок – это законченная ограниченная во времени часть учебного процесса, в ходе которой
решаются определенные учебно-воспитательные задачи.
Т.е. обязательно урок имеет завершенность, временные границы и направлен на решение
учебно-воспитательных задач.
Классификация уроков.
1. По ведущему методу: урок-беседа, киноурок, урок-лекция, урок-экскурсия. Но это не
очень удобная классификация. Редко на уроке используется один ведущий метод.
2. Классификация по познавательной деятельности учащихся: урок накопления фактов,
урок осмысления учебной материала, урок формирования навыков.
3. Классическая классификация уроков - по ведущей дидактической цели (авторы –
Галина Ивановна Щукина, Анищук):
Дидактическая цель
1) Усвоение знаний
Тип урока
1) Урок усвоения новых
знаний
2) Закрепление ЗУН
2) Урок совершенствования
ЗУН (знаний, умений и
навыков)
3)
Проверка
усвоения 3)
Урок
контроля
и
знаний, умений, навыков
коррекции знаний, умений,
навыков
4)
Обобщение 4) Урок повторительносистематизации
знаний, обобщающий
умений, навыков
5) – (не можем выделить 5)
Синтетический
или
ведущую
дидактическую комбинированный урок
цель: что-то объяснили,
повторили, закрепили – это
бывает в начальной школе, в
5-6 классе)
Каждый урок состоит из отдельных частей и элементов. Последовательность элементов
дает структуру урока.
Основные структурные элементы урока:
1) Организационный момент
2) Проверка выполнения домашнего задания
3) Актуализация полученных ранее знаний
4) Усвоение нового материала
5) Первичное применение знаний
6) Организация самостоятельной работы
7) Подведение итогов
8) Домашнее задание
Выделенные элементы урока традиционны, как правило, следуют в перечисленной
последовательности. Критерием правильности выбора структуры урока является
реализация задач и целей урока. Если задача реализована, то структура урока была удачна.
2
Дадим характеристику для каждого структурного элемента.
1) Организационный момент
Задача (цель) этого этапа – подготовка учащихся к работе на занятии.
Если данный этап урока прошел удачно, учащиеся быстро включаются в работу.
Организационный момент не должен затягиваться.
2) Проверка домашнего задания
Задача данного этапа – проверка правильности и осознанности выполнения домашнего
задания, причем всеми учащимися, а также выявление пробелов и их коррекция.
Выявление пробелов и их коррекция требует тщательной работы.
3) Актуализация полученных ранее знаний.
Задача (цель) – подготовить к основному этапу урока; создать определенную мотивацию
для работы на основном этапе. Ученики должны понимать дальнейшую цель своей
деятельности. Актуализировать опорные знания. Чаще всего этот этап совпадает с другим
этапом. Например, актуализация полученных ранее знаний может происходить на этапе
разбора домашнего задания – когда учитель задает вопросы, почему ученик так доказал,
какое правило использовал.
Или, например, проблемный урок. Разбирая проблемную ситуацию, ученики
выясняют, что они знают, а что нет. Одновременно идет и мотивация, и актуализация, и
понятие целей урока.
4) Усвоение нового материала
Назначение – обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний или
способов действий. Показать отношение, связь нового материала со старым. Т.е. основное
назначение данного этапа - обеспечение правильного понимания изучаемого.
Способы могут быть различны: объяснение, беседа, лекция, организация
практической деятельности или самостоятельной работы.
5) Первичное применение знаний
Может быть перенесено на следующий урок.
Задача – обеспечение усвоения сущности изучаемых знаний и способов действий.
Причем усваиваются знания на репродуктивном уровне.
На этом этапе важно ликвидировать типичные ошибки, которые могут привести к
пробелам; корректируются неверные представления учащихся.
6) Самостоятельная работа
Цели дидактические могут быть различны – изучение новых знаний, закрепление,
применение, контроль и оценка, обобщение и систематизация.
7) Подведение итогов урока
Цель – дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективы
последующей работы.
На этом этапе то, что было на уроке, структурируется в систему, акцентируется внимание
на главном в уроке.
9) Домашняя работа
Задача данного этапа: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения
домашнего задания.
3
Дидактические требования, предъявляемые к уроку:
0) Общепедагогическое требование. Каждый урок должен быть направлен на решение
триединой задачи: обучить, воспитать, развить.
1) Отчетливая целенаправленность урока.
2) Достаточное организационное и материальное обеспечение.
3) Оптимальный психологический режим урока.
4) Оптимальный ритм и темп работы на уроке – подбираем оптимальный темп, чтобы
дети хорошо воспринимали материал.
5) Последовательность и преемственность учебных операций – наши учебные
операции должны даваться в логической последовательности, чтобы каждая
следующая операция была основана на предыдущей операции. Замечателен урок, в
котором даже не видно границ и этапов урока.
6) Все операции должны быть доведены до логического конца.
7) Непрерывный контроль и самоконтроль. Должна быть обратная связь. Дети
должны понимать, правильно или не правильно они думают; учитель должен знать,
усваивается ли материал или нет.
8) Рациональное сочетание различных видов, форм и методов учебно-познавательной
деятельности.
Каким образом можно использовать ИКТ на уроке.
1. Подготовка публ. выступления в виде презентации;
2. Обработка информации с помощью средств информационных технологий;
3. Самост. работа с электронно-образовательными ресурсами;
4. Поиск информации в электронных энциклопедиях, информационно-поисковых
системах.
5. Отбор и сравнение материалов из нескольких источников – ЭОР, ресурсы
интернет, учебники.
6. Составление с помощью ЭОР тезисов, планов, аннотаций.
7. Просмотр и обсуждение учебных фильмов и презентаций.
8. Участие в телеконференциях.
9. Организация виртуальных лабораторий, лабораторий с удаленным доступом к
реальному оборудованию. Моделирование опасных экспериментов.
10. Вебинары.
11. Комп. моделирование.
12. Вычислительный эксперимент.
13. Интерактивный диалог.
14. Подготовка и оформление с помощью пакетов прикл. программ результатов
познавательной деятельности.
15. Программирование.
Как можно использовать традиционные виды учебной деятельности с применением
ИКТ:
 Эксперимент. Сегодня компьютерные технологии позволяют моделировать
самые опасные эксперименты; кейс технологии – решать актуальные задачи.
 Работа с книгой. Сегодня ученик может использовать нескольких
источников для поиска материала – ЭОР, интернет-ресурсы и т.д.
 Контроль и коррекция обр. результатов. Сегодня активно применяются
средства автоматизированного контроля.
 Выполнение упражнений. Сегодня активно используются компьютерные
тренажеры для тренингов типовых умений.