Казахстан, г. Алматы - РГПУ им. А.И. Герцена
реклама
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ Материалы XII Международной молодежной научно-практической конференции г. Екатеринбург, 18 марта 2015 г. Том 2 Екатеринбург – Алматы – Харьков – Елабуга 2015 0 Российский государственный профессионально-педагогический университет Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Елабужский институт Казанского федерального университета Харьковская гуманитарно-педагогическая академия АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ Материалы XII Международной молодежной научно-практической конференции г. Екатеринбург, 18 марта 2015 г. Том 2 Екатеринбург – Алматы – Харьков – Елабуга 2015 1 УДК 33+337] (082) ББК У.Ят31+Ч34Я431 А 43 Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе: Материалы XII Международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга: в 2-х т. Екатеринбург: РГППУ, 2015. Том 2. 536 с. В сборнике представлены доклады по различным проблемам современной экономики, социальной сферы и профессионального образования бакалавров, магистрантов, аспирантов, соискателей более чем из 50 вузов России, Украины, Казахстана, Беларуси. Конференция проводилась при организационном участии кафедры менеджмента и маркетинга в здравоохранении и фармации Казахского национального медицинского университета имени С.Д. Асфендиярова (Казахстан), кафедры социальной педагогики Харьковской гуманитарно-педагогической академии (Украина), кафедры экономики и менеджмента Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального университета (Россия), кафедры профессионально-экономического обучения Российского государственного профессионально-педагогического университета (Россия). Материалы конференции предназначены для бакалавров, магистрантов аспирантов и других категорий исследователей. Научные редакторы второго тома: канд. пед. наук М.А. Андреева, канд. пед. наук А.В. Ефанов, канд. пед. наук Н.И. Зырянова, ст. преподаватель Ю.В. Иванова, канд. экон. наук А.А. Маукенова, д-р пед. наук О.И. Рассказова, д-р пед. наук Л.Д. Старикова, канд. пед. наук Н.В. Тарасенко, канд. экон. наук, Е.И. Чучкалова. © ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2015 © Факультет экономики и управления, 2015 2 ОГЛАВЛЕНИЕ РАЗДЕЛ 4 ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ В СФЕРЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ Р. Абдугалипов (Казахстан, г. Алматы) Анализ социальных проблем в здравоохранении Республики Казахстан А. Акбиева (Казахстан, г. Алматы) Использование системного анализа в организации качественного лекарственного обеспечения больных социально значимыми заболеваниями в Республике Казахстан Н. Асанова (Казахстан, г. Алматы) Тенденции развития фармацевтического рынка в Республике Казахстан А.Н. Батырханова (Казахстан, г. Алматы) Здравоохранение в условиях рыночной экономики Е.О. Буханько (РОССИЯ, г. Санкт-Петербург) Использование достижений научных школ управления в современной социальной работе С. Волкова (Россия, г. Екатеринбург) Нормативные основы системы социального обслуживания населения в регионе А. Гайратжан (Казахстан, г. Алматы) Экономическое развитие системы здравоохранения в Казахстане И.С. Джомартбекова (Казахстан, г. Алматы) Управление товарными запасами фармацевтической организации А.Д. Жетыбаева (Казахстан, г. Алматы) Управление дебиторской задолженностью организации А.Р. Закирова (Казахстан, г. Алматы) Современные экономические проблемы социальной защиты населения Казахстана Т.В. Зюбанова (Россия, г. Красноярск) Анализ эффективности мероприятий по защите инвалидов в Москве Н.Ю. Иминова (Казахстан, г. Алматы) Правовое регулирование рекламы лекарственных средств в Казахстане А.В. Калуцкая, Д.Ю. Мамутхан (Казахстан, г. Алматы) Изучение международного опыта работы системы здравоохранения в США Ж. Конакбаева (Казахстан, г. Алматы) Управление инновационной деятельностью в системе здравоохранения Б. Куатов (Казахстан, г. Алматы) Международный опыт лекарственного обеспечения пациентов в скандинавских странах С.П. Личман (Россия, г. Санкт-Петербург) К вопросу о реализации принципов административного менеджмента в социальной работе А.К. Медешева (Казахстан, г. Алматы) Денсаулық сақтау жүйесіндегі менеджмент 3 13 15 16 19 25 27 30 34 36 39 42 45 48 51 53 56 58 А. Меркулова, Г.И. Журухин (Россия, г. Екатеринбург) Интеграция рыночных механизмов в сферу социальных услуг С.И. Мукашева (Казахстан, г. Алматы) Проблемы организации рекламной деятельности на предприятиях фармации Республики Казахстан З. Нетова (Казахстан, г. Алматы) Международный опыт лекарственного обеспечения пациентов в азиатских странах, Канаде и Польше А.А. Оршубекова (Казахстан, г. Алматы) Менеджмент и маркетинг в современном здравоохранении А.И. Рашидова, Л.А. Багдасарян (Россия, г. Санкт-Петербург) Особенности прекращения трудового договора с отдельными категориями работников Э.С. Сакович (Россия, г. Ярославль) Состояние и перспективы развития центров занятости как основного информационного канала в процессе профориентации М.Е. Торбина (Россия, г. Уссурийск) Проблемы трудоустройства выпускников на Дальнем Востоке Н.Б. Турдалин (Казахстан, г. Алматы) Современные аспекты информационного обеспечения менеджмента медицинской организации А. Шерханов (Казахстан, г. Алматы) Институциональные изменения в структуре управления здравоохранением в Республике Казахстан Я.Д. Ширшова (Россия, г. Магнитогорск) Экономические проблемы в социальной защите населения А.Г. Яниева (Россия, г. Бирск) Основные предпосылки становления социальной работы и социальной защиты в России 60 63 68 70 74 77 80 83 86 88 91 РАЗДЕЛ 5 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л.И. Абдуллина, К.А. Плеханова (Россия, г. Елабуга) Использование технологии портфолио для организации самостоятельной работы студентов Н.М. Авдеева (Россия, г. Тольятти) Мотивация преподавателей вуза как фактор повышения качества образовательных услуг А.О. Алаева (Россия, г. Елабуга) Проблема развития высшего образования в ближайшем будущем России Н.С. Алешков, А.А. Прохоренко (Россия, г. Екатеринбург) О создании средств наглядности в обучении А.А. Барановская (Беларусь, г. Минск) Анализ развития бизнес-образования в Республике Беларусь 4 93 94 98 100 103 А.Ю. Барліт (Украина, г. Запорожье) Буллінг як одна з головних проблем сучасного освітнього процесу Ю.О. Блудова (Украина, г. Харьков) Становлення художньо-естетичного виховання у філософській та педагогічній літературі В.О. Бурменская (Россия, г. Екатеринбург) Организационные особенности современного бизнес-обучения О.А. Воробей (Беларусь, г. Гомель) Анализ конкурентных сил регионального рынка высшего образования в Беларуси А.П. Вострецов (Россия, г. Екатеринбург) Мониторинг сформированности профессиональных компетенций студентов в Ирбитском мотоциклетном техникуме В.Э. Гайдабура (Россия, г. Екатеринбург) Операционная функция образовательного учреждения А.Б. Галкина (Россия, г. Новосибирск) Разработка кодекса поведения студента по профилю «Антикризисное управление» А.А. Гарифуллин, Э.Э. Горбунова (Россия, г. Елабуга) Разработка программ повышения квалификации управленческого состава А.В. Гиркшайте, А.А. Костина (Россия, г. Новосибирск) Оценка профессиональных компетенций в бизнес-образовании С.С. Глазырин (Россия, г. Екатеринбург) Возможность использования инфографики в обучении, как альтернативы опорному конспекту С.А. Гомулин (Россия, г. Ярославль) Перспективы развития физического здоровья студентов С.В. Грахов (Россия, г. Елабуга) Особенности взаимодействия учебных заведений и промышленных предприятий Т.М. Гусева (Россия, г. Екатеринбург) Инновационная экономика в образовании А.И. Данилина (Россия, г. Екатеринбург) Преподавание экономических дисциплин студентам технических направлений подготовки: проблемы и возможные пути их решения В.С. Дедушева (Россия, г. Екатеринбург) Преимущества и недостатки балльно-рейтинговой системы М.А. Дмитриева (Россия, г. Смоленск) Принципы инновационной предпринимательской организации деятельности университетов А.М. Довженко (Россия, г. Елабуга) Основные составляющие концепции образовательного кластера в Республике Татарстан А.Э. Дунаев (Россия, г. Екатеринбург) Проблемы развития вузовской науки в Российской Федерации А.Э. Дунаев (Россия, г. Екатеринбург) Мотивационные и психологические особенности вневузовского бизнес– обучения 5 106 109 114 117 119 123 127 130 133 136 138 141 144 147 151 154 158 161 164 М.К. Ескалиева, Д.С. Шамарова (Казахстан, г. Уральск) Полиязычие, как один из приоритетов современного образования: состояние и перспективы А.Е. Жуков (Украина, г. Донецк) Лексико-семантический анализ эргонимов г. Макеевка Н.И. Иванова (Россия, г. Екатеринбург) Высшие учебные заведения в условиях конкуренции Н.С. Ісаєва, Н.А. Коношенко (Украина, г. Славянск) Особливості правового виховання учнів старших класів в умовах інтернатного закладу А.И. Казакова (Россия, г. Арсеньев) Тенденции и перспективы развития образовательных организаций на примере Дальневосточного федерального университета Р.Р. Камалова (Россия, г. Екатеринбург) Мультимедиа технологии в образовании М.В. Карлова (Россия, г. Екатеринбург) Профессиональное образование инвалидов в Российской Федерации А.К. Кащёнок (Беларусь, г. Минск) Перспективы развития системы высшего образования в Республике Беларусь А.В. Кириллова (Россия, г. Барнаул) Современные экономические проблемы в сфере образования в России К.В. Колесник (Россия, г. Новосибирск) Самомаркетинг в подготовке антикризисного управляющего Р.П. Комаров, А.Д. Ручьев, В.В. Эльман, Е.И. Илюхина (Россия, г. Северодвинск) Создание электронного образовательного ресурса «банк контекстных задач с экономическим содержанием» в рамках международного образовательного проекта «Афлатун: социальное и финансовое образование детей» А.І. Клєба (Украина, г. Харьков) Психолого-педагогічна сутність поняття інформаційної культури майбутніх фахівців Т.В. Корноухова (Россия, г. Елабуга) Специфика профессиональной подготовки студентов экономического вуза О.В. Корниенко (Украина, г. Харьков) Цифровая коллекция карикатур о моде: педагогические аспекты профессионального образования будущих историков А.П. Кровякова (Россия, г. Екатеринбург) Управление развитием профессионального потенциала педагогических работников образовательной организации А.Л. Кротов (Россия, г. Екатеринбург) Подход к оценке уровня сформированности профессиональных компетенций студентов Ирбитского мотоциклетного техникума Е.А. Кудрявцева (Россия, г. Владимир) Роль и функции библиотек в системе менеджмента знаний университета 6 166 169 171 175 178 180 183 186 189 192 194 199 203 207 210 214 218 В.В. Куканова (Россия, г. Ростов-на-Дону) Влияние социокультурных и экономических ресурсов семьи на доступность высшего образования в России А.А. Лаптев (Россия, г. Новосибирск) Особенности восприятия образовательного продукта на рынке услуг А.В. Латкин (Россия, г. Екатеринбург) К вопросу о развитии способностей Л. Латыпов, А. Харисов (Россия, г. Уфа) Технологии облачных вычислений в образовании А.В. Ленцова (Россия, г. Петропавловск-Камчатский) Роль образования в формировании человеческого капитала в ДВФО М.С. Лепехина (Россия, г. Новосибирск) Экономико-правовые аспекты категории «деловая репутация» А.Ю. Матвеева (Россия, г. Екатеринбург) Проблемы повышения качества образовательных услуг в высших учебных заведениях И.Н. Маврина (Россия, г. Екатеринбург) Формирование и реализация предпринимательской стратегии вуза А.В. Моисеев (Россия, г. Нижний Тагил) Реновация традиционных художественных производств Урала в контексте профессионального образования специалиста ремесленника А.Р. Набиуллина, К.Д. Улитина (Россия, г. Первоуральск) Развитие дуального образования: проблемы и перспективы А.Г. Окуловская (Россия, г. Екатеринбург) Особенности подготовки преподавателей экономики к применению информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе П.С. Охлопков (Россия, г. Вилюйск) Инновационные процессы в современном образовании С.В. Панфилов (Россия, г. Екатеринбург) Биржа инноваций как фактор развития образовательного учреждения А.А. Перевозников, М.С. Регнер (Россия, г. Саратов) Сравнительная характеристика финансирования высшего образования россии и стран мира Е.А. Пиглицева (Россия, г. Саранск) Формирование социальной мобильности учащейся молодежи в рамках её профессиональных предпочтений И.А. Прошкина (Украина, г. Старобельск) Мероприятия научной конкуренции как важнейший компонент профессиональной подготовки будущих учителей Е.И. Райхман (Украина, г. Старобельск) Профессиональная подготовка магистров педагогического образования на основе научно-исследовательской работы А. Ринаткызы, Н.С. Тлепова (Казахстан, г. Уральск) Полиязычное обучение в Казахстане А.С. Рыжинская (Россия, г. Ставрополь) Образование и его влияние на темпы роста экономики страны 7 222 224 227 230 232 235 239 241 245 247 250 253 255 260 262 266 271 275 277 И.Б. Садыков (Россия, г. Саратов) Студенческое самоуправление в России: сущность и значение Н.Ю. Селиванов (Россия, г. Екатеринбург) Использование наглядно-дидактического материала в образовательном процессе К.Г. Ткаченко (Украина, г. Харьков) Організація педагогічної практики студентів-магістрів К.Г. Фоменок (Беларусь, г. Гомель) Анализ макроокружения гомельского филиала международного университета «МИТСО» на рынке образовательных услуг М.В. Фоминых (Россия, г. Екатеринбург) Энергетическая политика ФГАОУ ВПО «РГППУ» А.В. Хомутова (Россия, г. Белгород) Ценностные ориентации молодежи в современном обществе М.Н. Чентырева (Россия, г. Брянск) Высшее образование в России: проблемы и перспективы А.А. Чернышева (Россия, г. Челябинск) Формирование этнической толерантности у студентов колледжа Н.В. Черняева (Россия, г. Екатеринбург) Информационно-аналитическая система по работе с электронными ресурсами в среде MOODLE М.И. Чукалкина (Россия, г. Екатеринбург) IT-специалист и его компетентность В.А. Шабалин (Россия, г. Елабуга) Педагогические аспекты профессионального образования при внедрении дуальной система обучения А.В. Шарипова (Россия, г. Екатеринбург) Мультимедийный комплекс как дидактическое средство Н.В. Шатрова (Россия, г. Екатеринбург) Современные проблемы аттестации педагога М.И. Шульга (Россия, г. Тарко-Сале) Коммуникативная компетентность как одна из ключевых квалификаций будущих ремесленников-предпринимателей В.Ю. Ямцун (Россия, г. Кемерово) Направления профессионального развития персонала вуза 281 283 286 288 293 297 301 305 309 312 316 320 323 327 328 РАЗДЕЛ 6 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СФЕРЫ, ОРГАНИЗАЦИОННОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 333 Ф.Г. Албегов (Россия, г. Ярославль) Добровольчество как форма социальной поддержки населения 337 Т.С. Барановська (Украина, г. Харьков) Соціальна відповідальність як засіб інтеграції наркозалежної молоді в соціум 8 Т.В. Белозерова (Россия, г. Череповец) Организационно-педагогические условия управления профессиональным развитием персонала дошкольной образовательной организации К.Е. Бондарь, С.В. Коношенко (Украина, г. Славянск) Соціально-педагогічна профілактика девіантної поведінки неповнолітніх К.Е. Бондарь, С.В. Коношенко (Украина, г. Славянск) Формы подготовки социальных педагогов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами в условиях школы-интерната І.М. Веретенко (Украина, г. Харьков) Підготовка соціальних педагогів до здійснення соціально-педагогічної профілактики в умовах знз О.Д. Вєтрова (Украина, г. Глухов) Забезпечення соціально-педагогічних умов взаємодії сім’ї і школи в роботі з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку А.В. Вольвач, С.В. Коношенко (Украина, г. Славянск) Формування навичок здорового способу життя неповнолітніх як соціально-педагогічна проблема И.В. Вовк (Украина, г. Глухов) Спостереження як метод виявлення дітей з ознаками соціальної обдарованості Н.В. Вострякова (Украина, г. Луганск) Профессиональная адаптация начинающего педагога в условиях реализации задач института наставничества А.В. Гавриш (Украина, г. Харьков) Причины и следствия употребления алкоголя подростками В.В. Гладун (Украина, г. Харьков – г. Славянск) Волонтерська діяльність як умова розвитку соціальної мобільності студентів-волонтерів К.Г. Громіко (Украина, г. Харьков) Проблеми підготовки майбутніх соціальних педагогів до профілактичної роботи в загальнооосвітніх навчальних закладах М.В. Даниленко, Т.І. Рева (Украина, г. Харьков) Професійна підготовка майбутніх соціальних педагогів до роботи з дітьми з дитячим церебральним паралічем К.А. Дмитренко (Украина, г. Харьков) Діагностика сформованості готовності майбутніх соціальних педагогів до професійної комунікації у процесі педагогічних практик Р.В. Зозуляк-Случик (Украина, г. Ивано-Франковск) Особливості організації наскрізної програми практики студентів спеціальності «Соціальна педагогіка» Ю.В. Іванова (Украина, г. Харьков) Підготовка соціальних педагогів до діяльності в системі інклюзивної освіти Н.С. Ісаєва, Н.А. Коношенко (Украина, г. Славянск) Технології розвитку самостійності учнів у позаурочній діяльності інтернатного закладу 9 339 341 344 348 351 354 356 360 364 367 370 373 375 380 384 387 Я.В. Кайль (Россия, г. Барнаул) Инновационные подходы в организации внеклассной работы по профилактике наркомании несовершеннолетних в сети internet П.И. Калмыкова (Россия, г. Ярославль) Социальная реклама как средство повышения эффективности деятельности организаций в социальной сфере Т.С. Ковава (Россия, г. Кемерово) Борьба с курением, как мера государственной социальной политики в сфере охраны здоровья Г.А. Козлова (Россия, г. Ставрополь) Проблема никотиновой зависимости студенческой молодежи в современной России Н.В. Колесник (Украина, г. Глухов) Воспитательное пространство школы как фактор социализации одаренной личности А.С. Каніна (Украина, г. Харьков) Формування життєвої компетентності підлітків в закладах спеціальної освіти як соціально-педагогічна проблема Ю.С. Костенко (Украина, г. Харьков) Соціально-педагогічна робота з дітьми з аутизмом в інклюзивному освітньому закладі Д.Е. Колобаева (Россия, г. Ярославль) Молодежь как социальный ресурс общества И.С. Корешкова (Россия, г. Ярославль) Общественные организации как инновационные субъекты социальной поддержки и защиты молодых инвалидов В.О. Короп (Россия, г. Омск) Латиноамериканский и российский опыт работы с молодежью Г.Л. Лакомкина (Россия, г. Уфа) Создание и развитие волонтерского движения в БГПУ им. М. Акмуллы С.М. Лелека (Украина, г. Харьков) Особливості соціального розвитку дітей старшого дошкільного віку І.Ю. Луцька (Украина, г. Харьков) Сучасні аспекти професійної підготовки соціальних педагогів в Україні В.І. Малиш (Украина, г. Харьков) Соціально-педагогічний тренінг у системі професійної підготовки соціальних педагогів до роботи з підлітками «групи ризику» І.А. Мороз (Украина, г. Глухов) Особливості правового виховання у системи соціально-правового захисту учнів загальноосвітньої школи О.В. Наконечна (Украина, г. Глухов) Методичні аспекти впровадження спецкурсу «Основи арттерапії в соціально-педагогічній діяльності» С.І. Ніколаєнко (Украина, г. Глухов) Процес адаптації людей «третього віку» до соціокультурного середовища шляхом запровадження соціально-педагогічної послуги «Університет третього віку» 10 390 392 394 396 399 403 407 410 413 417 421 424 428 431 435 438 444 К.Б. Оразматова (Украина, г. Харьков) Соціально-педагогічна профілактика і корекція адиктивної поведінки серед підлітків А.О. Остапченко (Украина, г. Харьков) Проблеми розвитку соціальних послуг у сфері соціального захисту багатодітних сімей Л.А. Порохня (Украина, г. Харьков) Конфліктні ситуації в учнівському середовищі И.С. Приходько (Россия, г. Екатеринбург) Современные средства развития творческих способностей подростка А.И. Невмеенко (Россия, г. Ярославль) Профессиограмма и психограмма добровольца: сущность и содержание Г.С.Погосян (Россия, г. Ярославль) Деятельность ГУ ЯО «Центр по усыновлению, опеке и попечительству» по поддержке приемных семей и развитию семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей П.И. Рассказова (Украина, г. Харьков) Профессиональные функции социального педагога как субъекта инклюзивного образования О.В. Риженко (Украина, г. Харьков) Специфіка соціально-педагогічної роботи з людьми похилого віку Р.В. Сєдєнкова (Украина, г. Харьков) Соціальна активність як наслідок правильного вибору професії: погляди А.С. Макаренка Е.А. Серова (Россия, г. Ярославль) Технология фандрайзинга в просоциальной активности российской молодежи Ю.В. Сирова (Украина, г. Харьков) Форми та методи організації методичної роботи в ДНЗ в період другої половини XX століття Ю.С. Смолева (Россия, г. Ярославль) Геронтообразование как условие и фактор благополучия пожилых людей О.А.Тімотіна (Украина, г. Славянск) Форми і методи особистісно орієнтованого виховання школярів у процесі культурно-дозвіллєвої діяльності Т.Д. Тертишна (Украина, г. Харьков) Булінг серед підлітків в освітньому середовищі як соціально-педагогічна проблема В.О. Ткаченко (Украина, г. Харьков) Соціально-педагогічна адаптація першокласників засобами казкотерапії А.В. Тодожекова (Россия, г. Горно-Алтайск) Студенческая семья как особый социальный институт С.П. Тямало (Украина, г. Славянск) Формування професійної спрямованості майбутнього соціального педагога в педагогічному університеті 11 447 450 456 458 461 463 466 469 474 477 479 484 487 490 494 496 499 И.С. Удахина (Россия, г. Белгород) Социальные технологии молодежной работы А.В. Усова, Н.А. Коношенко (Украина, г. Славянск) Виховання здорового способу життя майбутніх соціальних педагогів як наукова проблема А.В. Усова, Н.А. Коношенко (Украина, г. Славянск) Структурні компоненти культури здоров’я школярів Е.С. Федорова (Украина, г. Глухов) Виявлення обдарованих дітей і підлітків у системі роботи соціального педагога закладу освіти В.В. Хоменко (Украина, г. Харьков) Соціально-педагогічна адаптация вимушених переселенців підліткового віку засобами анімаційної діяльності в умовах освітнього середовища А.А. Цапок (Россия, г. Белгород) Социально-экономические проблемы молодой семьи Н.В. Чернікова (Украина, г. Харьков) Дослідження дефініції конструктивні вміння у психолого-педагогічному дискурсі Е.А. Шишкина, В.Г. Кудрина (Россия, г. Киров) Формирование ценности семьи у воспитанниц интернатных учреждений А.О. Яковенко (Украина, г. Харьков) Професійний ідеал як орієнтир у самовихованні майбутнього педагога Е.Д. Яшина (Россия, г. Ярославль) Молодежные общественные организации и их роль в повышении социальной активности А.М. Ященко, Н.А. Коношенко (Украина, г. Славянск) Підготовка майбутнього соціального педагога до розв'язання міжособистісних конфліктів у професійній діяльності 12 503 505 509 511 499 520 523 527 529 531 534 РАЗДЕЛ 4 ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ В СФЕРЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ В ЗДРАВООХРАНЕНИИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Р. Абдугалипов, научный руководитель Л.Г. Сатаева Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова По данным Европейского регионального бюро ВОЗ, по удельному весу расходов на здравоохранения (% от ВВП) Казахстан находится на одном из последних мест в СНГ, несмотря на неплохие макроэкономические параметры в целом. По нормативам ВОЗ, расходы на здравоохранение не должны быть менее 5 % от ВВП [1, 2, 3]. Цель исследования – проведение анализа социальных проблем здравоохранения и лекарственного обеспечения в РК. Материалы и методы. Методика контентанализа нормативно-правовых документов, регламентирующих процесс лекарственного обеспечения в РК. Результаты исследования. Анализ ряда нормативно-правовых актов (Законы РК, основные государственные программы), регламентирующих возможность оказания лекарственной помощи больным социально значимыми заболеваниями в РК, позволил установить следующие сильные стороны правового обеспечения процесса лекарственного обеспечения больных социально значимыми заболеваниями в РК (STRONG SIDE): 1) наличие законов, нормативно-правовых актов, гарантирующих на основе конституции предоставления лекарственной помощи, контроль со стороны государства за процессом лекарственного обеспечения данной категории граждан; 2) законодательно закрепленное право больных такими социально значимыми заболеваниями, как туберкулез, психические заболевания и т.д. на бесплатное лекарственное обеспечение; 3) наличие специализированных органов (Комитет Фармации РК, отделы лекарственного обеспечения при Департаментах здравоохранения, ответственные за процесс оказания лекарственной помощи указанным больным). Слабые стороны процесса лекарственного обеспечения больных социально значимыми заболеваниями в РК (WEAK SIDE): 1. Ограниченность ассортимента ЛС, отпускаемых бесплатно и на льготных условиях для данной категории больных. 2. Отсутствие ответственности за срыв тендерных закупок ЛС. 3. Невозможность получать бесплатно большинство ЛС для лечения некоторых социально значимых заболеваний амбулаторно. 4. Невозможность получения ЛС на бесплатных и льготных условиях для лечения сопутствующих заболеваний, при сочетанных инфекциях; 5. Отсутствие механизмов доведения ЛС до пациентов при амбулаторном отпуске (особенно для лиц, страдающих психическими заболеваниями). 13 6. Высокие закупочные цены на ЛС для лечения больных данной категории; 7. Во многом декларативный характер большинства нормативно-правовых актов, касающихся вопросов лекарственного обеспечения больных СЗЗ. 8. Отсутствие разработанных механизмов снижения данных рисков, с которыми могут быть связаны неисполнения проанализированных нами нормативноправовых документов. 9. Отсутствие комплексного документа, регламентирующего процесс оказания лекарственной помощи больным социально значимыми заболеваниями в РК. Существует ряд возможностей в улучшении лекарственного обеспечения больных социально значимыми заболеваниями в РК (OPPORTUNITY). 1. Имеются законодательно закрепленные преимущества для развития собственной фармацевтической промышленности, выпускающей более дешевые и не менее качественные препараты. 2. Расширение номенклатуры ЛС, отпускаемых бесплатно и на льготных условиях; 3. Разработка механизма контроля за отпуском бесплатных ЛС для больных в амбулаторных условиях. 4. Установление ценового порога при закупке лекарств для более рационального использования финансовых ресурсов, выделяемых государством для закупа. 5. Улучшение работы органов, ответственных за лекарственное обеспечение больных, ужесточение проведения тендеров по закупке ЛС. 6. Усиление принципа рациональности при использовании лекарственных средств для лечения больных социально значимыми заболеваниями. 8. Разработка оптимальной организационно-институциональной модели процесса лекарственного обеспечения данных больных. 9. Разработка механизмов снижения рисков, связанных с реализацией разработанной комплексной Программы лекарственного обеспечения больных СЗЗ. Существуют и угрозы процессу лекарственного обеспечения больных социально значимыми заболеваниями в РК (TREATS). 1. Зависимость лекарственного обеспечения больных от размера республиканского и местного бюджетов, выделяемых на закупку лекарственных средств. 2. Еще большее ослабление контроля за отпуском бесплатных ЛС амбулаторным больным. 3. Инфляционные процессы и изменения цен на ЛС тендерных закупках. 4. Возможный срыв тендерных закупок и отсутствие ЛС в лечебных учреждениях в необходимый срок. 5. Возможные изменения цен тендерных закупок. Выводы. Таким образом, анализ внутренних сил и слабостей законодательной базы способствует разработке модели наиболее рационального лекарственного обеспечения больных социально значимыми заболеваниями и оптимальному регулированию социальных проблем, созданию четкого правового института на основе конституционных прав граждан нашей страны. Литература 1. Мошкова Л.В., Коржавых Э.А. Фармацевтическая безопасность и фармацевтическое здоровье нации // Материалы III Международной конференции «Фармацевтическая биоэтика» 2007 г. Москва. С. 76-77 2. Мироненкова Ж.В., Лозовая Г.Ф. Развитие информационных сетей в фармацевтической отрасли // Тезисы докладов X Российского национального конгресса "Человек и лекарство" Москва. 2003. С. 12. 14 3. Мунблит В. Система государственного (льготного) обеспечения лекарственными средствами как один из ключевых моментов системы здравоохранения // Ремедиум. 2007. № 4 . С.18-21. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА В ОРГАНИЗАЦИИ КАЧЕСТВЕННОГО ЛЕКАРСТВЕННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ БОЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН А. Акбиева, научный руководитель Л.Г. Сатаева Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова С позиции системного подхода процесс лекарственного обеспечения представляет собой неотъемлемую часть макроэкономики страны, системы общества. Любая система, в том числе и лекарственного обеспечения должна рассматриваться в контексте внешней среды, с которой она взаимодействует. Некоторые факторы внешней среды не поддаются воздействию со стороны системы, на другие система может повлиять, однако, в каждом случае необходимо получить характеристики тех и других факторов. Цель – проанализировать международный опыт лекарственного обеспечении в Скандинавских странах. Материалы и методы. Метод системного анализа нормативно-правовых актов в области лекарственного обеспечения населению в РК. Результаты исследования. Внешняя среда является динамично изменяющимся элементом, в связи с этим важно постоянно отслеживать такие изменения посредством анализа ее индикаторов. Концепция мониторинга внешней среды предполагает непрерывный сбор и обработку информации о внешних событиях с целью выделения наиболее значимых из них по степени влияния на функционирование самой организации и ее ближайшее окружение – оперативную среду. Органы управления процессом лекарственного обеспечения больных социально значимыми заболеваниями сами не могут влиять на факторы макросреды, но они должны учитывать их влияние. Население является потребителем лекарственных препаратов, и естественно, его состав, социально-демографические, экономические и другие характеристики будут определяющими в содержании, организации и механизмах взаимодействия всех субъектов системы лекарственного обеспечения. Для анализа индикаторов внешней макросреды процесса лекарственного обеспечения нами применялась технология SТЕР PV – анализа в ее расширенном варианте. В таком варианте элементы SТЕР PV – социальные (social), технологические (technological), экономические (economical), политические (political) – дополнены факторами внешней природной среды и индивидуальных ценностей общества Personal values (культура и традиции). Также нами были применены статистический и институциональный анализ. Такой подход позволяет наиболее полно выявить влияние макроокружения на процесс лекарственного обеспечения. С позиции контурного анализа нами были выделены следующие контуры, влияющие на процесс лекарственного обеспечения в современных условиях с использованием STEP PV – анализа: мегаконтур, макроконтур, микроконтур. Под внешними контурами (мега- и макро-) нами были определены – мировой опыт лекарственной помощи больным СЗЗ, современная политика лекарственного обеспечения данным больным в РК, традиции и культура процесса ЛО больных в РК и т.д. 15 Внутренний контур (микроконтур) был нами определен как система оказания лекарственной помощи в РК в целом. Проведенный нами контурный анализ процесса лекарственного обеспечения больных СЗЗ в РК включал: - выделение и анализ внешнего контура со средой опосредованного воздействия (мега- и макроконтуры); - выделение внутреннего контура (средой непосредственного воздействия) и формирование его составляющих (вход, выход, сегменты внутренней среды); - анализ внешнего контура, с использованием исторического, логического, контент-анализа; - анализ внутреннего контура, с использованием исходного, базового, статистического, качественного анализа Внутренний (микроконтур). Преобладание в новых экономических условиях в процессе лекарственного обеспечения рыночных механизмов определяет особое значение детального анализа оперативной среды фармацевтического рынка РК и основных участников процесса лекарственного обеспечения. Для анализа внешних индикаторов микросреды процесса лекарственного обеспечения больных СЗЗ в РК нами были проанализированы современные участники процесса ЛО в РК: аптеки, дистрибьюторы, фармпроизводители и органы управления здравоохранением, проведенные реформы в области здравоохранения и ретроспективный анализ процесса ЛО больных СЗЗ. При формировании достижения этих целей необходимо учитывать воздействие опосредованного воздействия факторов мега- и макроконтура. Выводы. Получаемая в ходе проведения контурного анализа информация (развитие розничной аптечной сети, дистрибьюторов, фармпромышленности) позволяет проводить выбор стратегий, совершенствование процесса лекарственного обеспечения. Выбор правильной стратегии – основная задача подсистемы управления и регулирования процесса лекарственной помощи больным социально значимыми заболеваниями. Литература 1. Устинова И. Мировой опыт регулирования фармацевтического рынка: возможности реализации в России // Ремедиум. 1999. № 7-8. С.12-13. 2. Kirkman-Ziff В., Van der Ven W. Improving efficiency in the Dutch health care system: current innovations and future option // Health Policy. 1989. V. 13. P. 35-38. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО РЫНКА В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН Н. Асанова, научный руководитель Л.С. Нурпеисова Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Фармацевтический рынок Казахстана подразделяется на аптечные продажи и государственные закупки. На долю государственных закупок приходится 27% рынка в денежном выражении, на аптечные продажи – 73%. В 2009 году доля госзакупок составляла 33%. Ее снижение произошло за счет рационализации использования бюджетных средств в 2010 г., обусловленной закупками через Единого дистрибьютора, а также в связи с ростом объема розничных продаж на 23%. 16 Рисунок 1 – Фармацевтический рынок РК (в ценах конечного потребления). Источник: БД «Мониторинг розничных продаж и государственных закупок ГЛС в РК», Vi-ORTIS Group Consulting Лидирующее положение по объему потребления занимает группа «Пищеварительный тракт и метаболизм», в которую в том числе входят витамины, средства для лечения сахарного диабета. На противоинфекционные средства и препараты для лечения дыхательной системы приходится по 12% рынка. Наиболее высокими темпами растут продажи лекарственных препаратов для лечения дыхательной и сердечно-сосудистой систем, а также противоопухолевых препаратов и иммуномодуляторов – +67%. Потребление противоопухолевых препаратов увеличилось в основном за счет государственных закупок. При этом более чем в 2 раза выросли продажи иммуномодуляторов – интерферонов. Что касается объема рынка фармацевтической продукции, то годовой объем рынка в РК составляет примерно $300 млн. По тем же данным, в этом году по сравнению с прошлым годом он остается практически неизменным. В этой связи существует неоднозначность мнений относительно перспектив развития казахстанского рынка. Эксперты по дорогой и высококачественной продукции считают, что произойдет резкое снижение, до 40%, объема рынка фармацевтической продукции (фармацевтические компании Германии, Англии, Франции). Другие же достаточно позитивно оценивают перспективы казахстанского рынка и ожидают его увеличения до 20% от прошлогоднего уровня (представители; Индии, Египта, России). Представленные данные брались с учетом нелегального импорта и реэкспорта фармацевтической продукции. Несмотря на уменьшение груза таможенных и налоговых платежей, опрошенные оценивали долю нелегального ввоза лекарств в среднем 40%. Доля реэкспорта, по мнению опрошенных, составляет в среднем около 10% . Таким образом, можно прогнозировать изменения в структуре фармацевтического бизнеса, которые имеют различные сценарии развития. Первый – оптовые компании начнут понижать цены, уменьшая прибыльность бизнеса. В этом случае часть из них уйдет с рынка. Второй – оптовые компании попытаются консолидироваться, выдвинуть приемлемую для себя ценовую политику. При сохранении уровня оптовых надбавок, уменьшения прибыльности произойдет за счет снижения объемов продаж. Третий – аптеки, почувствовав неустойчивость оптовиков, будут стремиться без посредничества к деловым контактам с производителями. Но в данных условиях наиболее вероятен, по мнению экспертов, первый сценарий. Во-первых, еще до кризиса агрессивная ценовая политика некоторых компаний привела к значительному снижению оптовых цен, т.е. имеется соблазн пойти по уже существующему сценарию. Во-вторых, кризисные явления, как правило, приводят к обособлению – 17 каждый стремиться выжить самостоятельно. И, наконец, компании-производители не готовы предоставлять аптекам товар без предоплаты. Сегодня на казахстанском фармацевтическом рынке присутствует значительная доля препаратов, не имеющих международно-признанной клинической ценности, а также препаратов, для которых существуют более эффективные и безопасные альтернативы. Согласно результатам исследования корпорации "Карана", Казахстан продолжает закупать большую часть медикаментов у России и стран СНГ: Местное производство – 8%, ближнее зарубежье – 80%, дальнее зарубежье – 12% (источ.: опрос фармацевтических предприятий, таможенные службы Казахстана). По данным комитета здравоохранения, в Казахстане выпускается всего 3 % используемой в стране фармопродукци, а 97 % ввозится из-за рубежа. Из импортных лекарств только 20 % официально зарегистрировано. Все остальное – контрабанда. Можно определить три канала, по которым поступают к нам лекарства. Первый канал – традиционный бюджетно-государственный. При ежегодной потребности республики в лекарственных средствах в $300 млн. бюджетные ассигнования покрывают требуемый объем на 35-40 %, в результате чего бюджетно-профилактические учреждения недополучают до 25-30 % необходимых лекарственных препаратов. Возникшая ниша частично пополняется из второго и третьего каналов. Второй канал – частные фармацевтические компании. В республике насчитывается большое количество больших, средних и мелких товариществ, акционерных обществ и совместных предприятий. Третий канал – индивидуализированная форма импортно-экспортных операций, в народе именуемая "челноками", практически не поддающаяся анализу. Субъекты второго канала можно разделить на две категории: тех, кто работает с ближним и с дальним зарубежьем. Крупнейшими импортерами медикаментов на сегодняшний день являются: Дальнее зарубежье: КФК "Астана-медсервис"; ТОО СП "Интерфарма – К"; Международный фармацевтический торговый дом "Интерфарм"; АООТ Компания "Фармация"; ТОО "Нуржан". Ближнее зарубежье: КФК "Астана-медсервис"; АО "Астана-Дари"; Фирма "Биофарм"; Фирма "Далем-Фарм"; ПО "Казлекраспромфармация". За май 1999 года в Казахстан было импортировано медикаментов на сумму около $ 2 млн. Примерно половина -из ближнего зарубежья, остальное из зарубежья дальнего. Из стран ближнего зарубежья основными поставщиками являются Беларусь, Кыргызстан, Литва, Россия и Украина. Группу основных поставщиков из дальнего зарубежья составляют Бельгия, Великобритания, Венгрия, Дания, Индия, Сингапур, Турция, Франция, Германия, Швейцария, Чехия. Все Вышеназванные компании, импортирующие лекарственные препараты из вышеперечисленных стран, базируются в Алматы [4]. Что же происходит в регионах? Можно пересчитать по пальцам региональные фирмы, которые в состоянии самостоятельно выйти на западных производителей. Большинство же ориентируется на розничную торговлю. Областным фирмам "не по зубам" решить проблемы "растаможки", а также проблемы, связанные с замысловатыми правилами сертификации. Отмененная когда-то десятипроцентная таможенная пошлина с лихвой компенсируется новыми "заморочками" с сертификатами. Подытоживая все, о чем было сказано, нужно отметить, что казахстанский фармацевтический рынок все еще развивается. На стадии становления находится правовая база, и как следствие, имеют место нестабильные каналы поступления лекарственных средств на рынок. Большой простор для деятельности имеют местные производители лекарств, имеющие в своем арсенале средств конкурентной борьбы ценовое преимущество. В целом по отрасли прогнозируется продолжение роста активности и соответственно переток капитала в этот сегмент рынка, в особенности 18 касательно наукоемкого производства (средства против туберкулеза и диабета). Нам же остается надеяться что все эти светлые тенденции не будут тормозиться неумелой, а где-то даже и нелепой налоговой и таможенной политикой. Казахстанская доля в мировом объеме фармацевтического рынка составляет примерно 0,15%.На нашем рынке есть множество компаний, которые исследуют казахстанский фармацевтический рынок. В принципе они свою задачу выполняют хорошо. На сегодняшний день нет данных за 2011 год. Похоже идет сбор информации и обработка данных. Но я постараюсь немного экстраполировать данные, для получения приблизительных результатов. В 2010 году фармацевтический рынок РК (по ценам конечного потребления) составлял 1 290,2 млн. долларов или около 190 млрд. тенге. Но в 2010 ситуация выровнялась и в 2011 г. ожидается рост. По расчетам аналитической компании Vi-ORTIS Group Consulting до 2014 года ожидается рост на 7-11%, при этом в 2011 году ожидали рост на 7%. Таким образом, в 2011 году общий объем составил 1380,5 млн. долларов или более 200 млрд. тенге. Цифра очень внушительная, не смотря на пессимистический прогноз аналитиков на 2011 год. Естественно цифры импорта растут. И думаю, что в 2011-2012 рост продолжиться. Обратите внимание на общий рынок в ценах конечного потребления в 2010 году – 1 290,2 и импорт в 976,6 млн. долларов. Получается на маржу оптовиков, аптек, таможню, транспортные расходы и самое главное на местных производителей лекарств, приходиться 313,6 млн. долларов – 24,3% . Что-то не совсем вериться в данные цифры. Или цифры по импорту завышают или снижен объем продаж. Успех данного бизнеса зависит от места, где вы установите аптеку. Будет это супермаркет, центр города и спальный квартал. Все это надо изучать и анализировать. Необходимо рассчитывать по каждому населенному пункту, по каждому району и кварталу, а также учитывать количество жилых и административных зданий, сколько проживает людей и работают в данных зданиях, проходимость дороги, автостоянки, проходимость торговых точек, количество конкурентов и т.п. Литература 1. Даубаева Р., Фармацевтический рынок Казахстана // Аиф Казахстан. 2012. № 5. С. 5. 2. Рыжкова М.В. Менеджмент аптечного предприятия в посткризисный период // Ремедиум. 2010. № 5. ЗДРАВООХРАНЕНИЕ В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ А.Н. Батырханова, научный руководитель Л.С. Нурпеисова Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Рыночные отношения выражают определенную экономическую обособленность производителей и потребителей продуктов и услуг, возмездность их взаимодействия. По своему содержанию они включат широкий набор различных элементов. Сфера охвата рыночными отношениями тех или иных сторон жизнедеятельности общества не является постоянной величиной. Рыночный механизм является процессом, посредством которого продавцы и покупатели взаимодействуют, чтобы определить цену и количество производимых благ, тем самым спрос, предложение и цена являются главными его элементами. 19 Ключевым понятием, выражающим сущность рыночных отношений, является понятие конкуренции. В общем случае конкуренцию можно определить как тип взаимоотношений между производителями по поводу установления цен и объемов предложения товаров и услуг, а также между потребителями по поводу формирования цен и объема спроса на рынке. С позиции структурной организации рынка определяющее значение имеет число производителей (продавцов) и количество потребителей (покупателей), участвующих в процессе обмена. В зависимости от соотношения между количеством производителей и количеством потребителей различают следующие виды конкурентных структур: рынок совершенной конкуренции, олигополия, монополия, монопсония, монополистическая конкуренция. Каждая из структур имеет свои особенности формирования цены, спроса и предложения. Так рынок совершенной конкуренции предполагает наличие большого числа самостоятельных производителей некоторого однородного товара с одной стороны, и массы обособленных потребителей данного товара – с другой. Структура связи такова, что каждый потребитель в принципе может приобрести товар у любого производителя, сообразуясь с собственной оценкой полезности товара и его ценой. Каждый производитель может продать товар любому потребителю, сообразуясь с собственной выгодой. Ни один из потребителей не приобретает какую-либо существенную часть от общего объема предложения и ни один из производителей не может удовлетворить сколько-нибудь существенную долю от общего спроса. Рынок совершенной конкуренции – наиболее эффективная структура, позволяющая наилучшим образом распределить ресурсы. Если же возникают какие-либо объективные ограничения для продавцов и покупателей, то тогда мы имеем дело со структурами несовершенной конкуренции, требующими дополнительной корректировки со стороны государства. Анализируя с этих позиций сферу здравоохранения во многих развитых странах, следует отметить наличие таких ограничений, выступающих в самых различных формах. Так, например, важную роль в искусственном сдерживании предложения медицинских услуг в США играет Американская медицинская ассоциация, объединяющая около половины всех частнопрактикующих врачей. Ею ограничиваются набор на медицинские факультеты, увеличивается плата за обучение, контролируется приток врачей-эмигрантов и их доступ к занятиям медицинской практикой. Без ведома ассоциации не могут быть одобрены сколь-нибудь значительные инициативы, касающиеся медицинского обслуживания. Необходимо отметить наличие дополнительных искусственных барьеров для производителей медицинских услуг при их выходе на рынок: частые аттестации, необходимость получения новой лицензии при переезде врача из штата в штат и т.п. это связано с тем, что в чисто экономическом плане для уже сформировавшегося специалиста существует относительная легкость выхода на рынок медицинских услуг и ухода с него, так как оказание многих видов медицинской помощи не связано с крупными первоначальными затратами, значительными стартовым капиталом (в отличие от деятельности в промышленности, торговле и большинстве других сфер). С другой стороны, динамический спрос, появление новых потребностей и "ниш" на рынке медицинских услуг и сопутствующих товаров активно привлекают в эту сферу новых специалистов и пседоспециалистов. Поэтому вполне понятно стремление уже устоявшегося контингента производителей всеми возможными, и не только экономическими, средствами минимизировать вероятность появления на рынке потенциальных конкурентов, ограничить предложение, максимизировать цены и доходы. Отмеченные выше ограничения конкуренции и информации означают, что рынок медицинских услуг будет существенно отличаться от рынка совершенной конкуренции. В условиях совершенной конкуренции, в случаях, если фирма открывает 20 лучший способ производства какого-либо товара, она просто снижает цены и таким образом отбирает покупателей у других производителей. Производство всегда эффективно, а цены отражают издержки производства наиболее умелых производителей. Если эти условия не выполняются, то могут выжить и те производители, у которых цены значительно превысят издержки производства. Когда товар неоднороден и покупатель не слишком хорошо информирован, тогда ему сложно определить, что означает более низкая цена – сигнал о возможности более выгодно покупки или о низком качестве товара. А когда покупатели информированы о ценах, то фирмы могут их поднять выше уровня цен равновесия только при ограничении числа продавцов. Можно схематично показать отличия рынка совершенной конкуренции от той рыночной структуры, которая характерна в целом для рынка медицинских услуг. Рынок совершенной конкуренции Большое количество продавцов Однородность товара Хорошая информормированность покупателей Рынок медицинских услуг Число продавцов ограничено, существуют ограничения входа на рынок, возможны даже ситуации, близкие к естественной монополии Неоднородность медицинской услуги, ее индивидуальность, уникальность Несовершенная информация Возможность сопоставления цены товара и его качества Невозможность или затруднительность сопоставления цены и качества Производители стремятся к максимизации прибыли Наличие большого числа государственных или частных "бесприбыльных" организаций Реализация продукции осуществляется, как правило, напрямую. В большинстве случаев требуется участие "третьей стороны" – компетентного посредника, который и оплачивает значительную часть медицинских услуг Исходя из приведенного сравнения, можно утверждать, что рынок медицинских услуг, с точки зрения организационной структуры, является рынком несовершенной конкуренции. При этом по своим основным характеристикам он в большей мере приближается к структурам, которые в экономической теории классифицируются как рынок монополистической конкуренции и монополия. Эти обстоятельства неизбежно накладывают свой отпечаток на поведение производителей, изменение их первоочередных целей, систему ценообразования, что также требует специфического регулирования происходящих процессов в этих рыночных структурах со стороны государства. В связи с этим чрезвычайно важно обратить внимание на факторы, определяющие спрос и предложение медицинских услуг. Ключевую роль здесь играет цена, которая, с одной стороны, определяет спрос и предложение, а с другой стороны, в условиях свободного ее изменения балансирует их. Для того чтобы строить прогнозы относительного изменения величины спроса или предложения при изменении цены, необходимо знать количественные параметры этих изменений. Наиболее распространенной количественной характеристикой спроса является так называемая эластичность спроса. Различают три вида характеристик эластичности спроса. Это ценовая эластичность, эластичность по доходу, перекрестная эластичность по различным товарам. 21 Ценовая эластичность измеряется как отношение процентного приращения объема спроса на товар к процентному уменьшению цены данного товара при прочих равных условиях. Она показывает, на сколько процентов увеличится объем спроса при уменьшении цены товара на один процент. Спрос на большинство медицинских услуг обладает низкой эластичностью, это и означает, что коэффициент эластичности меньше единицы. Так, по оценкам ряда специалистов США коэффициент ценовой эластичности спроса на стационарную медицинскую помощь в среднем равен 0.7 (исключение – косметическая хирургия), а во многих случаях он колеблется от 0.2 до 0.7. Это означает, что при повышении цен на медицинские услуги спрос уменьшается в меньшей степени, чем растет цена (при повышении цены, скажем, на 10% спрос сократится на 2-7%). Количественное выражение эластичности спроса отражает особенности потребительского поведения именно данной страны, так как она определяется совокупностью потребительских предпочтений, уровней дохода населения, свойствами национального характера, общим развитием экономики. Поэтому переносить характеристику эластичности, полученную по данным одной страны, на условия другой страны обычно неправомерно. Однако общее правило заключается в том, что чем настоятельней потребность, которую удовлетворяет данная услуга, и чем меньше заменителей у нее, тем ниже будет эластичность по цене. В нашей стране пока отсутствуют расчеты этого коэффициента, что связано с меняющимися условиями жизни населения, однако можно предположить следующее. Во-первых, низкий средний уровень жизни подавляющей части населения не позволяет ему отвлекать заметные средства на оплату медицинских услуг, вовторых, отсутствие имиджа здорового образа жизни не ведет к увеличению удельного веса в доходах населения затрат на поддержание и сохранение своего здоровья. Таким образом, определяя стратегию развития здравоохранения, трудно использовать изменение цен на медицинские услуги как метод сбалансированности спроса и предложения. Кроме цены, на спрос и предложение оказывают воздействие и неценовые факторы. Спрос определяется количеством покупателей (населения), средним доходом отдельного человека, семьи, ценой заменяемой медицинской услуги. Само количество пациентов будет определяться уровнем заболеваемости населения, качеством его здоровья. Количественная зависимость изменения доходов и спроса на те или иные медицинские услуги также может быть охарактеризована коэффициентом эластичности. Так, в США эластичность спроса по доходу на услуги врачей составляет 0.75%. В России этот коэффициент для большей части населения будет ниже. Надо отметить, что, хотя указанные коэффициенты эластичности трудно рассчитать, все они отражают основные закономерности, характерные для того или иного этапа развития. В частности, в развитых странах информация об эластичности спроса по доходу широко используется фирмами при выборе стратегических направлений деловой активности. В составе бизнес-плана многих солидных фирм независимо от того, в какой среде они работают, обязательно присутствуют раздел, содержащий анализ тенденций роста валового национального продукта, демографический прогноз и данные об эластичности спроса. Эта информация используется для планирования роста объемов производства, и для привлечения соответствующих ресурсов. Предложение медицинских услуг также будет зависеть не только от цены, но и от других факторов: цена используемых ресурсов, налоги и дотации, количество производителей данных услуг. Последнее обстоятельство имеет особое значение. Не случайно американские экономисты, учитывая асимметричность информации, присущей здравоохранению, говорят о своеобразном законе. Суть этого закона: чем 22 больше хирургов, тем больше производится операций, то есть медицинские работники уже самим своим присутствием порождают дополнительный спрос. Формирование спроса и предложения на медицинские услуг, а также ценообразование находятся в определенной зависимости от многих факторов. При этом охрана здоровья населения зависит не только от эффективного функционирования рынка медицинских услуг, но и от целого ряда других рынков, тесно связанных между собой. Если рассматривать только функционирование медицинских учреждений, то они, прежде всего, выступают на двух основных рынках: рынке ресурсов и рынке медицинских услуг. Рынок ресурсов включает в себя рынок трудовых ресурсов и рынок материальных ресурсов. Этот рынок снабжает медицинские учреждения медицинским оборудованием, лекарственными препаратами, инструментами. Действуя на этом рынке, медицинские учреждения покупают необходимые ресурсы и совершают платежи, которые выступают в виде заработной платы и доходов владельцев ресурсов. На рынке ресурсов медицинские учреждения выступают в роли покупателей, на рынке медицинских услуг – продавцами. В условиях широкого использования медицинского страхования рынок услуг может быть представлен следующими видами: страховым рынком, рынком медицинских услуг по системе страхования и свободным рынком медицинских услуг. Что же касается рынка ресурсов, то он также может быть определенным образом классифицирован. Это рынок медицинского оборудования, рынок лекарственных препаратов, рынок труда. Рынок медицинских услуг и рынок ресурсов связаны между собой самым тесным образом. С одной стороны, спрос на рынке ресурсов является производным от спроса на медицинские услуги, а с другой стороны, уровень цен и в целом конъюнктура на рынке ресурсов определяют потенциальные возможности и границы развития медицинских учреждений. Поэтому не случайно уровень профессиональной подготовки медицинских работников, наличие лекарственных препаратов, низкий уровень материально-технической базы здравоохранения стали наиболее острой проблемой наблюдаемого у нас в стране кризиса здравоохранения. Господствовавший долгие годы в этих сферах государственный монополизм, незначительная сумма средства, выделяемая из государственного бюджета, преобладание экстенсивных методов развития являются основными причинами возникших затруднений В отношениях с коммерческими банками дополнительной гарантией обеспечения возвратности кредитов может служить залог недвижимости и, особенно земельных участков, которыми могут располагать государственные медицинские учреждения, расположенные в районных центрах и небольших городах. Кроме таких традиционных способов финансирования, могут быть использованы и иные способы финансирования здравоохранительной деятельности, которые могут оказаться заметно выгоднее банковского кредита. Одним из способов такого финансирования является лизинг. Лизинг – это операции по размещению движимого и недвижимого имущества, которое специально закупается лизинговой фирмой, остается ее собственностью, но отдается в аренду предпринимателям. Обычно лизинг трактуется как долгосрочная аренда машин и оборудования. В настоящее время по лизингу можно получить самые разнообразные факторы производства и различное имущество – от суперсложного до конторского оборудования. Лизинговая фирма выступает своеобразным посредником между производителями соответствующего оборудования и его потребителями. Известно, что лизинг особенно привлекателен при временной потребности в оборудовании. Предприятия прибегают к нему, если у них нет возможности использовать кредит для закупки необходимого оборудования. А с учетом того, что лизинговая сделка не предполагает гарантийного и авансового залога, предприятия, при23 меняя один и то же капитал, приводят в движение большее количество ресурсов. Оборудование, полученное по лизингу, не фиксируется на балансе предприятия, следовательно, не увеличивает его задолженности, не ухудшает финансового положения. В настоящее время, когда идет процесс формирования многоукладности в здравоохранении и существует острая нехватка финансовых средств, создание лизинговых фирм, на наш взгляд, могло бы заметно улучшить материальнотехническую базу медицинских учреждений. На первом этапе это могут быть государственные лизинговые фирмы, которые могли бы выполнять своеобразную роль распределителя скудных объемов современного медицинского оборудования, добиваясь, чтобы оно попало в хорошие руки. К тому же, как показывает мировой опыт, применять лизинг предпочтительно там, где имеется особенно сложное и редко оборудование, которое обслуживается лизингодателями лучше, чем это может сделать использующее его медицинского учреждение. В экономической литературе встречаются предложения об использовании в сфере услуг такой специфической формы, как факторинг. Факторинг – это обычно осуществляемая на договорной основе покупка требований по товарным поставкам факторинг-фирмой. В результате подобной операции предприниматель, продающий требования, в течение 2-3 дней получает от 70-90% суммы требований в виде аванса. Остающиеся 10-30% являются для факторинг-фирмы своего рода гарантийной суммой. Факторинг-фирма взимает с предпринимателя определенные проценты за немедленное предоставление эквивалента долговых требований, премию за риск и возмещение административно-управленческих расходов. Факторинг эффективен прежде всего, на производственных предприятиях и оптовых фирмах, соответственно производящих и сбывающих потребительские товары. Однако нам представляется возможным в условиях обязательного медицинского страхования, когда многие предприятия не осуществляют вовремя платежи в территориальные фонды обязательного медицинского страхования, а многие из них находятся на грани банкротства, долговые обязательства предприятий фондам и страховым организациям могли бы быть проданы факторинг-фирмам. Это обеспечило бы большую равномерность в финансировании медицинских учреждений. Таким образом, конкретная структура рынка формируется под влиянием многообразных факторов, отражающих состояние экономики страны в целом, региональные особенности, уровень развития соответствующей инфраструктуры. И чем точнее законодательная и исполнительная власти будут эти факторы, тем эффективнее и цивилизованнее будут использоваться рыночные механизмы в охране здоровья населения. Литература 1. Вялков А.И. Управление и экономика здравоохранен. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2013. 2. Кучеренко В.З., Алексеева В.М., Голубева А.П. Общественное здоровье и здравоохранение, экономика здравоохранения. М.: ГЭОТАР-Меди, 2013. 24 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ НАУЧНЫХ ШКОЛ УПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ Е.О. Буханько, научный руководитель А. Д. Абашина Россия, г. Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им А. И. Герцена Рассмотрим, как реализуются достижения основных школ управления: школы научного управления, классической школы управления, школы человеческих отношений и поведенческих наук, математической школы в практике социальной работы. Школа «научного управления» (1885 – 1920). Анализ содержания работы и её основных элементов, замеры затрат времени на выполнение приемов труда, рабочих движений, выявление непродуктивных движений, разработка рациональных приемов труда рассматривалась в рамках школы как средство совершенствования производства[2; 19]. Социальная работа требует от специалиста, работающего в данной сфере, особых профессиональных компетенций (профессиональных навыков, знаний и умений). Именно поэтому осуществляется профессиональный отбор специалистов по социальной работе в учреждениях социальной защиты населения, образования, здравоохранения и др. Существуют определенные требования, зафиксированные в национальном стандарте Российской Федерации (ГОСТ Р 52883-2007 «Социальное обслуживание населения. Требования к персоналу учреждений социального обслуживания»). Данные требования включают соответствующий уровень образования (полное высшее), знание теории и практики социальной работы, основных направлений проводимой политики социальной защиты населения, нормативно-правовых актов в сфере социальной защиты населения; а также необходимые умения (выявление семей и отдельных граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации, применять технологии социальной работы, участвовать в работе по профилактике асоциального поведения, социального сиротства и др.). Учреждения социальной сферы направляют специалистов на повышение квалификации (курсы, тренинги, семинары). Таким образом, происходит отбор работников, лучше всего подходящих для выполнения задач специалиста по социальной работе и обеспечивается их обучение. Специалистов социальной сферы обеспечивают ресурсами, требуемыми для эффективного выполнения их задач: кабинет, оборудованный необходимой мебелью, компьютером; специализированная литература; бланки соответствующие специфике работы (акт обследования жилищно-бытовых условий, социальный паспорт класса и др.). Основоположниками школы «научного управления» предлагалось стимулирование с целью повышения заинтересованности работников в увеличении производительности и объема производства. Так, постоянно совершенствуется система оплаты труда в учреждениях социальной защиты населения (надбавки, премии, бальная система оплаты труда), другими словами, используется материальное стимулирование для повышения производительности труда. Классическая (административная) школа управления (1920-1950). Целью школы было создание универсальных принципов успешного управления работой организации в целом [2; 19]. Рассмотрим, как реализуются принципы управления по Г. Эмерсону в практике социальной работы. 1. Отчетливо поставленные идеалы и цели: алгоритм социальной работы с клиентом включает ряд этапов: подготовительный, целеполагание, сбор и анализ информации, составление программы действий, реализация программы. 25 2. Здравый смысл: в учреждениях социальной защиты проводится мониторинг качества социальных услуг, с целью дальнейшего совершенствования системы. Компетентная консультация: специалисты по социальной работе взаимодействуют с психологами, социальными педагогами, специалистами системы здравоохранения, работниками органов опеки и попечительства, правоохранительных органов и др. 3. Дисциплина: четкое распределение функций специалистов, нормированный график работы, права и обязанности сотрудников. 4. Справедливое отношение к персоналу: исключен произвол по отношению к работникам, существует материальное стимулирование в зависимости от объема выполненной работы. 5. Быстрый, надежный, полный, точный и постоянный учет: мониторинг эффективности работы, получение обратной связи от клиентов. 6. Диспетчерование: директор и его заместитель, заведующие отделами осуществляют централизованный контроль, с целью обеспечения эффективного выполнения плана проведения намеченных работ. 7. Нормы и расписания: все работы охвачены нормами труда. 8. Нормализация условий: обеспечение условий и охраны труда. 9. Нормирование операций: устанавливается оптимальный режим работы, четкое распределение функций между специалистами и начальством. 10. Писанные стандартные инструкции: должностные инструкции специалистов. 11. Вознаграждение за производительность: заработная плата, премирование, надбавки, доплаты (за совмещение должностей, за разъездной характер работы и др.) [4, с. 12]. Школа человеческих отношений (1930-1950) и школа поведенческих наук (с 1950). Школа человеческих отношений рекомендовала определенные приемы управления человеческими отношениями, включающие эффективные действия непосредственных начальников, предоставление работникам более широких возможностей общения на работе. Поведенческие науки, такие, как психология и социология, сделали изучение поведения на рабочем месте строго научным. Социальное взаимодействие, мотивации, характер власти и авторитет, организационная структура, коммуникации в организациях, лидерство, изменение содержания работы и качества трудовой жизни изучалось представителями школы поведенческих наук [4, с.230]. Высокая мотивация персонала – это важнейшее условие успеха организации. Так, в социальной работе используются различные виды материального (заработная плата, премирование, доплаты, надбавки) и нематериального стимулирования (предоставление льгот, возможность должностного продвижения, празднование профессионального праздника, поздравление с днем рождения, юбилеем и др.). Осуществляются мероприятия, направленные на сплочение коллектива: коллективные выездные мероприятия, совместные обеды отделов, рабочих групп. Для специалистов помогающих профессий, в том числе для специалистов по социальной работе, остается актуальной проблема профессионального выгорания. Наиболее характерными признаками выгорания являются признаки дискомфортности с преобладанием отрицательных эмоций, утомляемость, снижение работоспособности, депрессия, эмоциональная опустошенность, конфликтность, злой юмор, мысли о суициде и т.д. [3, с. 101]. На практике для поддержания и укрепления здоровья работников стили использовать различные системы – индивидуальные, групповые, коллективные. К ним, например, относятся: психологические приемы самозащиты в ситуациях «негативного общения»; комнаты и методики релаксации, психологической разгрузки; индивидуальная и групповая психотерапия; периодические медицинские осмотры и оказание врачебной помощи; предоставление путевок по 26 льготным ценам в санатории, дома отдыха, пансионаты; занятия физкультурой и др.[5, с. 102]. Школа «науки управления» – количественный подход (с 1950). Математика, кибернетика, статистика внесли вклад в теорию управления. Исследование операций и математические модели применительно к решению операционных проблем организации составляют суть подхода математической школы управления[2, с. 20]. Математические методы (методы количественного анализа) применяются в социальной работе в изучении социальных проблем. Количественные методы носят математический характер и позволяют исследовать такие социальные явления, как безработица, безнадзорность и беспризорность, инвалидность и др. Школы управления находятся в тесной связи друг с другом, поэтому в практике социальной работы достижения школ управления используются комплексно: 1) любое учреждение социальной сферы имеет четко поставленные цели и задачи, в соответствии с которыми определяется штат сотрудников; 2) при отборе работников, лучше всего подходящих для выполнения определенных задач, учитываются как количественные (трудовой стаж) так и качественные показатели (определенные личностные качества); 3) осуществляется деятельность руководителей разных уровней; 4) уделяется внимание как формальной, так и неформальной структурам организации; 5) для повышения производительности труда используются как материальное, так и нематериальное стимулирован;. 6) осуществляется мониторинг качества и эффективности предоставляемых социальных услуг и др. Литература 1. Абашина А.Д., Бондарева Т.В. Осмысление социальной работы в контексте современного научного знания / Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности: Мат. III Межд. научно-практ. конференции / отв. ред. Е.И. Бражник, Н.Н. Суртаева, С.В. Кривых. Санкт-Петербург: Экспресс, 2013. С.86-92 2. Басовский Л.Е. Менеджмент: учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2000. 216 с. 3. Бражник Е.И., Кошкина В.С. Социальное партнерство в подготовке и трудоустройстве специалистов // Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности. Материалы II Международной научно-практической конференции / отв. Ред. Е.И. Бражник, С.В. Кривых. СПб.: Экспресс, 2012. С. 140-142. 4. Жолдак В.И., Сейранов С.Г. Менеджмент: монография. М.: Физическая культура, 2006. 372 с. 5. Лукьянова И.Е., Сигида Е.А. Теоретические и практические вопросы менеджмента в социальной работе // Иппотерапия. Инвалидный конный спорт. Опыт и перспективы: материалы межрегиональной конференции 2-3 мая 2010 г. СанктПетербург. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010. С. 100-102. НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ В РЕГИОНЕ С. Волкова научный руководитель Г.И. Журухин Россия, г. Екатеринбург Российский государственный профессионально-педагогический университет Политическая подоплека сверхнизких тарифов на оказание платных услуг населению в трудной жизненной ситуации в условиях низкого уровня пенсий, невы27 сокого уровня доходов большинства населения понятна. Но также должно быть понятно и то, что в стране укрепляется тенденция роста доходов населения, и в том числе пенсионного обеспечения. Растет доля и улучшается структура дохода среднего класса. Социологические исследования свидетельствуют о нарастании интереса к платным социальным услугам, услугам повышенного качества со стороны именно среднего класса, имеющим на иждивении или на попечении родственников в пожилом возрасте, детей-инвалидов с детства и других лиц, подпадающих под категорию населения, находящегося в трудной жизненной ситуации. С повышением уровня и улучшением качества пенсионного обеспечения возрастают индивидуальные предпочтения среди лиц пожилого возраста, нуждающихся в социальном обслуживании на дому или в стационарном и полустационарном обслуживании. Неотъемлемой частью современной модели социальной защиты являются новшества, появившиеся в социальной работе с людьми пожилого возраста и инвалидами. Прежде всего, это оказание им социальных услуг в нестационарных условиях, то есть деятельность служб социальной помощи и социального обслуживания на дому, которые действуют в составе территориальных центров социального обслуживания населения. В последние годы начали функционировать платные минипансионаты для престарелых граждан, имеющих возможность оплачивать свое содержание или имеющих детей (или других лиц, обязанных по закону их содержать), которые не могут обеспечить надлежащий уход за пожилыми и старыми людьми в домашних условиях, но в силах вносить плату за содержание их в пансионатах. В настоящее время проводится комплекс работ по созданию сети психологических консультаций, «кризисной» социальной помощи, повышению эффективности профессиональной социальной работы, как с самими пожилыми гражданами, так и с представителями местных властей. Главным органом управления и координации в системе социальной защиты населения Свердловской области является Министерство социальной политики, основной задачей которого является оптимизация системы социального обслуживания населения, основанная на переходе от финансирования содержания учреждения к финансированию социальной услуги, как более рациональной форме использования бюджетных средств и повышения качества оказываемых услуг. Переход к процессам бюджетирования, ориентированного на подушевое финансирование социальных услуг, предполагает финансирование учреждений социального обслуживания на основе Государственного заказа. Важнейшие требования, характеризующие состав, качество оказываемых населению социальных услуг закреплены в государственном стандарте качества услуг. В государственном стандарте закреплены требования, которые используются в качестве системообразующих при выстраивании модели социального обслуживания населения в регионе К этим принципиальным требованиям относятся: - оценка функционирования системы социального обслуживания на основе критериев, выраженных в конкретных количественных и качественных показателях, характеризующих отдельную услугу, достижение которых поддается измерению и оценке; - регламентация процесса предоставления социальных услуг, определение в качестве предмета стандартизации вида и содержания, алгоритма и условий их предоставления на основе документального оформления порядка предоставления услуги с учетом видов трудной жизненной ситуации клиента; - выделение в практической деятельности учреждений по оказанию социальных услуг населению двух уровней государственного стандарта (гарантированный базовый и повышенный), определяемый типом трудной жизненной ситуации клиен28 та, его потребностями и возможностями, перечнем, объемом, видами, сроками предоставления социальных услуг; - использование интегративного подхода при оказании социальных услуг, гибкость и периодическое обновление стандартов качества социального обслуживания, гарантия качества социального обслуживания, соблюдение баланса интересов государства, региона, учреждения и клиента в сфере оказания социальных услуг; В соответствии с дополнениями к Федеральному закону от 8 мая 2010 г. N 83-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений" бюджетные учреждения вправе сверх установленного государственного (муниципального) задания, оказывать услуги, относящиеся к его основным видам деятельности для граждан за плату и на одинаковых при оказании одних и тех же услуг условиях. Какие еще возможности предоставляются субъектам российской федерации в социальной сфере и, в частности, в области социального обслуживания населения с введением поправок к российскому законодательству? Создаются предпосылки для расширения присутствия предпринимательства в сфере, относящейся традиционно по всем канонам науки - экономики общественного сектора – к так называемым «провалам» рынка. В рыночной экономике на негосударственные некоммерческие структуры возлагаются функции, которые ранее традиционно выполнялись государством. Функционирование негосударственных некоммерческих организаций направлено не на замену создаваемых местным бизнесом и государством экономических благ. Их деятельность, напротив, расширяет структуру общественных потребностей, создает возможности для дополнительного альтернативного предоставления продуктов потребителям, С этой точки зрения негосударственные некоммерческие организации способствуют усилению конкуренции между различными секторами экономики и социализации экономики, что положительно сказывается на социально-экономическом развитии общества. В Министерстве социальной политики в 2014 году с привлечением ученых РГППУ (кафедра ПЭО факультета экономики и управления) проведен анализ структуры социальных услуг с учетом перечня услуг, предусмотренных государственным стандартом качества на основе данных, предоставленных базовыми учреждениями социальной защиты населения Свердловской области. В процессе исследования выполнены статистические расчетные процедуры: группировок, агрегирования, коррелирования, взвешенного усреднения стоимости социальных услуг по комплексным и простых социальным услугам с учетом видов социального обслуживания, категории получателей, ресурсоемкости услуг. средняя стоимость услуги рассчитана с учетом «30% выбросов» статистических данных. Для получения более однородных показателей простые услуги были распределены по трудоемкости на затратные (более 0,5 час) и малозатратные (менее 0,5 час), и по каждой из выделенных подгрупп определены средние значения себестоимости услуги, средневзвешенные по количеству услуг значения себестоимости услуги и вариация показателя себестоимости услуги относительно среднего значения показателя в подгруппе. Структура социального обслуживания населения Свердловской области с представлением наиболее ресурсоемких и массовых типов социальных услуг представлена на рисунке 1. 29 . Как результат - сформирована нормативная стоимость социальных услуг по перечню услуг согласно проекта регионального стандарта качества социального обслуживания населения и уточнен ведомственный перечень услуг - основа установления государственных заданий по объемам оказания социальных услуг Литература 1. Журухин Г.И., Кочеткова Е.И. Методические подходы к оценке стоимости социальных услуг, оказываемых учреждениями социального обслуживания населения Свердловской области // Известия Уральского государственного экономического университета. 2009. № 2. С. 43-44. 2. Организационно-экономические аспекты социальной защиты населения в регионе: монография / Г.И. Журухин и др.; под ред. Г.И. Журухина. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. 145 с. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В КАЗАХСТАНЕ А. Гайратжан научный руководитель Л.С. Нурпеисова Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Здравоохранение является приоритетным направлением социальной политики современного государства. Однако в первые годы независимости социальноэкономическое развитие государства подверглось негативным процессам, что отразилось на состоянии системы здравоохранения в Республике Казахстан. В Конституции определено: «Граждане Республики Казахстан имеют право на охрану здоровья, вправе получать бесплатно гарантированный объем медицинской помощи, установленный законом. Получение платной медицинской помощи в государственных и частных лечебных учреждениях, а также у лиц, занимающихся частной медицинской практикой, производится на основаниях и в порядке, установленных законом». 30 Однако трудности реформирования казахстанской экономики не могли не отразиться на условиях функционирования медицинских учреждений, часть из которых адаптировалась к условиям рынка, часть оказалась в «предбанкротном» состоянии столкнувшись со сложными условиями рынка. В Стратегии «Казахстан-2030» здоровый образ жизни определен одним из важнейших приоритетов в развитии республики. Одной из важнейших задач является улучшение качества медицинских услуг и развитие высокотехнологичной системы здравоохранения. Достичь результативности и повышения качества медицинских услуг возможно путем пересмотра механизмов управления, финансирования, координации и контроля в сфере здравоохранения. Необходимо внедрить систему отчетности медицинских учреждений, открытую для общества, и систему внутреннего контроля и внешнего аудита. Кроме того, целесообразно определить ту часть медицинских услуг, которая оказывается государством, и не смешивать её с частными медицинскими услугами. С другой стороны, необходимо предоставить возможность для развития частной медицины. Должны быть созданы стимулы для развития конкурентного рынка медицинских услуг и услуг медицинского страхования, доступных населению. С этих позиций рассмотрение вопросов функционирования и развития учреждений медицинского обслуживания – актуальная задача современных теоретических и практических изысканий. Экономика здравоохранения – область медицинской и экономической наук, возникшая на стыке социологии, социальной медицины и организации здравоохранения, политической экономии и конкретной экономики. Она изучает проявления и использование объективных экономических законов и отношений, складывающихся в здравоохранении как одной из отраслей народного хозяйства, все виды эффективности здравоохранения (социальную, медицинскую и экономическую), определяет и разрабатывает методы рационального использования материально-финансовых ресурсов, выявляет резервы здравоохранения на всех его участках. Цель экономики здравоохранения – достижение максимального эффекта в оказании медицинской помощи при заданных затратах. В его задачи входит: определение расходов на различные виды медицинской помощи определение и нахождение материальных, трудовых и финансовых резервов при условии их рационального использования; определение путей повышения эффективности здравоохранения экономическое обоснование планов здравоохранения. Если остановится на его методах, то можно перечислить такие как : экономический анализ; финансовый анализ; изучение нормативов; экономикоматематические методы; экономический эксперимент и др. В отличие от экономической оценки в различных отраслях народного хозяйства, возможный экономический эффект здравоохранения получается посредственно через улучшение состояния общественного здоровья. Общественное здоровье выступает как важное условие роста совокупного общественного продукта и национального довода, следовательно, способствует укреплению экономического потенциала и обороноспособности страны Здравоохранению как отрасли общественного хозяйства присуща своя специфика и особые формы экономических отношений. Характерные особенности системы здравоохранения, отличающие ее от других сфер экономики и определяющие ее специфические функции следующие. 1. Часть медицинских услуг обладает свойствами «общественных благ». Эта особенность некоторых медицинских услуг предполагает их способность распространять свой потребительский эффект на лиц, не участвующих в рыночной сделке. 31 2. Недостаточная информированность потребителя. Рынок может быть надежным регулятором распределения ресурсов только при условии полной информированности потребителя и его независимости от производителя товаров. 3. Риски и неопределенность потребительских ожиданий. Любой человек вынужден учитывать, что существует риск заболевания и связанных с ним затрат. Чтобы избежать больших единовременных затрат, человек в ситуации неопределенности склонен прибегать к различным формам страхования. 4. Особая роль принципов доступности и равенства в получении медицинской помощи. Объем потребления медицинских услуг не может определяться только уровнем платежеспособности человека. Это особенно очевидно в тех случаях, когда для уменьшения страданий и спасения жизни человека требуется экстренная медицинская помощь. 5. Ограничения конкуренции производителей медицинских услуг. Первый фактор, сдерживающий конкуренцию, необходимость построения иерархической системы оказания стационарной помощи. Второй фактор – ограничение на приток трудовых и материальных ресурсов. Перечисленные факторы ограничивают, но не исключают конкуренцию производителей медицинских услуг. Эффективность здравоохранения рассматривается в 3-х аспектах: медицинская эффективность; социальная эффективность; экономическая эффективность. Медицинская эффективность- это степень достижения поставленных задач в области диагностики, лечения, профилактики заболеваний с учетом критериев качества, адекватности и результативности. В таком случае медицинский эффект может быть выражен через показатели заболеваемости, так называемые "индексы здоровья", показатели летальности, различные показатели, характеризующие качество медицинской помощи и др. Вторым видом эффективности здравоохранения является Социальная эффективность, которая характеризует социальный эффект здравоохранения в соответствии с произведенными затратами на достижение этого эффекта. Раздельное выделение этого понятия в определенной мере условное, так как социальный эффект тесно связан с экономическим. Эта связь выражается следующими показателями: число сохраненных жизней в трудоспособном возрасте (при определении экономической эффективности) и вне зависимости от возможности трудится (при определении социальной эффективности); число сохраненных жизней в целом за счет снижения общей и детской смертности; число увеличения лиц экономически активного периода за счет снижения заболеваемости, инвалидности и др. Переходя к нашей основному и завершающей эту цепочку аспекту это конечно же экономическая эффективность здравоохранения – это экономический эффект деятельности органов и учреждений здравоохранения, отнесенный к сумме затраченных средств на здравоохранение. Например, отношение эффекта, выраженного приростом (в стоимостном выражении) национального дохода к вложенным на лечебно-профилактические мероприятия стоимостным затратам, направленным на снижение заболеваемости, инвалидности, смертности. Экономическая эффективность есть соотношение экономического эффекта с затратами на его достижение и преследует цель получения максимального эффекта при минимальных затратах. Экономический эффект здравоохранения – выраженный в денежной форме положительный вклад, который вносит здравоохранение в развитие общественного производства, в национальный доход путем улучшения общественного здоровья в результате внедрения организационных, лечебно-профилактических, санитарноэпидемиологических и др. мероприятий. Но для этого необходимы не только рост и качественное совершенствование материально-технической базы, но и широкое использование экономических методов управления здравоохранением, в частности, использование материальной заинтересованности работников в увеличении объема и повышении качества медицинского обслуживания 32 В соответствии с Законом Республик Казахстан «О системе здравоохранения» под системой здравоохранения понимается совокупность государственных органов и субъектов здравоохранения, деятельность которых направлена на обеспечение прав граждан на охрану здоровья и получение медицинской помощи. Система здравоохранения в Казахстане состоит из государственного и негосударственного (частного) секторов. Основными классификационными признаками разделения этих секторов являются форма собственности государственная и частная, а также организационно-правовая форма медицинских организаций. Отнесение организаций к той или иной системе здравоохранения определяется их ведомственной подчиненностью и тем управляющим воздействием, которое оказывает на них соответствующий орган управления здравоохранением. Государственный сектор здравоохранения Казахстана состоит из государственных органов в области здравоохранения, организаций здравоохранения, научных организаций и организаций образования в области здравоохранения, основанных на праве государственной собственности. Негосударственный сектор здравоохранения состоит из организаций здравоохранения, научных организаций, организаций образования в области здравоохранения, основанных на праве частной собственности, а также физических лиц, занимающихся частной медицинской практикой. В заключении мне бы хотелось сказать что, состояние здоровья населения является интегральным показателем социальной ориентированности государства, отражающим степень его ответственности перед своими гражданами. Долгосрочные ориентиры развития, укрепления и благополучия граждан были закреплены в 1997 году Стратегией развития Казахстана до 2030 года. Улучшение социальноэкономического развития общества позволяет поставить перед отраслью принципиально новые задачи, направленные на создание доступной и эффективной системы здравоохра- нения. Существующими в настоящее время системные проблемы, требующие решения являются: Низкий уровень здоровья граждан; Недостаточная эффективность управления здравоохранением; Несовершенство системы развития кадровых ресурсов и медицинской науки; и др. В результате решение этих и других проблем будет создана: оптимальная модель здравоохранения, удовлетворяющая потребности населения, отрасли и государства; существенно повысится уровень обеспеченности населения услугами здравоохранения, будут внедрены стимулы для охраны человеком собственного здоровья; будет обеспечен равный доступ граждан к медицинской помощи и реализован принцип солидарной ответственности государства и граждан за охрану здоровья; будет усовершенствована система финансирования, устранен дефицит финансирования гарантированного объема бесплатной медицинской помощи, внедрены механизмы взаиморасчетов между субъектами отрасли; повысится эффективность использования средств государственного бюджета и населения на здравоохранение, при этом существенно снизится уровень неформальных платежей; будет создана единая информационная система здравоохранения; повысится эффективность государственного регулирования в сфере обращения лекарственных средств; улучшится материально-техническая база организаций медицинского образования, будут усовершенствованы программы подготовки и переподготовки медицинских кадров, повысятся требования к обучению в медицинских высших учебных 33 заведениях и колледжах. За счет внедрения механизмов закрепления кадров, увеличения приема в медицинские вузы и колледжи по государственному заказу будет решена проблема кадровой обеспеченности отрасли. Осуществление этой эффективной системы здравоохранения, должна направить Нас на формирование здоровой конкурентоспособной нации. УПРАВЛЕНИЕ ТОВАРНЫМИ ЗАПАСАМИ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И.С. Джомартбекова, научный руководитель А.А. Маукенова Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им.С.Д. Асфендиярова Ритмичность, слаженность и высокая результативность работы торгового предприятия во многом зависят от оптимальных размеров товарных запасов. Оптимальный запас товаров представляет собой такую его величину, которая обеспечивает наличие товаров по объему и ассортименту, соответствующим спросу населения, их бесперебойную реализацию в заданном объеме, ассортименте и с минимальными затратами. Товарные запасы – это часть товарного обеспечения, представляющая собой совокупность товарной массы в процессе движения ее из сферы производства к потребителю. Пока товар не продан и находится в каналах сферы товарного обращения, а также ожидает момента продажи, он является товарным запасом. С экономической точки зрения эта форма существования товара является статичной (физически он может находиться в движении). Это обстоятельство, в частности, означает, что товарный запас является величиной моментной. Товарные запасы меняют свой размер – они постепенно вовлекаются в товарооборот, продаются, перестают быть запасами. Но поскольку товарные запасы замещаются другими партиями товаров, т.е. регулярно возобновляются, они являются постоянно существующей величиной, размер которой варьирует в зависимости от конкретных хозяйственных условий. Товарные запасы образуются на всех стадиях товародвижения: на складах производственных предприятий, в пути, на складах оптовых и розничных товарных предприятий. Необходимость образования товарных запасов обусловлена следующими факторами: • время, необходимое для транспортировки товаров от места производства до места продажи, включая время на погрузку-разгрузку; • сезонные колебания в производстве и потреблении товаров; • несоответствие между производственным и торговым ассортиментом товаров, что вызывает необходимость подсортировки, упаковки и подработки; • особенности в территориальном размещении производства; • условия транспортировки товаров, расстояние между поставщиком и торговым предприятием; • звенность товародвижения; • возможности хранения товара и др. Товарные запасы выполняют определенные функции: 1. Обеспечивают непрерывность расширенного производства и обращения, в процессе которых происходят их систематическое образование и расходования; 2. Удовлетворяют платежеспособный спрос населения, поскольку являются формой товарного предложения; 34 3. Характеризуют соотношения между объемом и структурой спроса и товарного предложения. Планирование товарных запасов по розничному торговому предприятию начинается с установления норм оборачиваемости в днях по каждому товару и товарной группе. Плановые запасы в сумме рассчитываются умножением однодневного планового оборота на норму оборачиваемости. Нормы запасов в днях оборота рассчитываются в разрезе следующих составных элементов: - времени пребывания товаров в форме торгового запаса; - времени, необходимого на прием, проверку и подготовку товаров к продаже; - времени нахождения товаров в пути; - гарантийного (страхового) запаса на неравномерность поставок, изменений в отдельные периоды дневного оборота по сравнению со среднедневным по плану, а также в связи с изменением покупательского спроса. Норма торгового запаса в днях оборота состоит из двух частей. 1. Запаса, который должен постоянно находится в торговом зале для показа имеющихся в продаже товаров и непосредственного их отпуска покупателям. Размер этого запаса зависит от количества наименований товаров, реализуемых в магазине, средней цены одного наименования и однодневного товарооборота. 2. Запаса для обеспечения регулярной продажи в период между очередными завозами. Его размер зависит от количества наименований товаров, поступающих в одной партии и интервала между поставками. Первая часть торгового запаса в днях рассчитывается следующим образом. Количество ассортиментных разновидностей каждой группы товаров, которыми должен торговать магазин, умножают на среднюю их цену. К полученной величине запаса прибавляют минимальный запас в торговом зале в размере среднедневного оборота. Общую сумму первой части торгового запаса делят на среднедневной оборот по данной группе товаров. Вторая часть торгового запаса планируется также по каждой товарной группе исходя из частоты поступления товаров в магазин и среднего количества разновидностей изделий в одной партии. Расчет производиться в следующей последовательности: рассчитывается количество завозимых партий товаров, необходимых для полного обновления ассортимента путем деления количества ассортиментных разновидностей группы товаров на среднее количество видов изделий, поступающих в одной партии. Затем полученный показатель умножают на среднюю частоту завоза в днях. Время на прием, разгрузку проверку качества, подготовку товаров продаже определяется по каждой товарной группе на основе опыта работы за прошлый период. Гарантийный (страховой) запас устанавливается по каждой товарной группе в следующих размерах: по взаимозаменяемым товарам – до 100% всего торгового запаса; по остальным товарам – до 50% его размера. Время пребывания товарных запасов в пути обычно рассчитывается при поставке товаров от иногородних поставщиков в размере фактического его остатка за предыдущие 12 месяцев. Величина товарных запасов в пути определяется не по отдельным товарным группам, а по предприятию в целом. Норматив запасов товаров по отдельным товарным группам в денежном выражении определяется умножением планового среднедневного оборота по данной группе товаров на установленную норму запаса в днях по этой товарной группе. На следующем этапе эти нормативы складывают, в результате чего получают нормативную величину товарного запаса в сумме по всему предприятию. И, наконец, в завершении рассчитывают норму товарных запасов в днях по всему предприятию. Средняя норма запаса товаров в днях по торговому предприятию в целом исчисля35 ется делением общей суммы товарных запасов на среднедневной оборот. Первая часть нормы – запас, который должен постоянно находится в торговом зале и он равен среднедневному обороту по конкретной товарной группе. Вторая часть нормы товарного запаса – это запас для обеспечения регулярной продажи в период между очередными завозами. Специфика фармацевтической организации заключается в том, что продукция предприятия подвержена значительным сезонным колебаниям, поэтому важным является расчет норматива товарных запасов с учетом сезонных колебаний. Рациональное использование оборотных средств оказывает существенное влияние на эффективность работы коммерческой организации в целом, величину конечного финансового результата. Оценка достаточности наличных средств, рационального их использования может быть выполнена с различной степенью детализации. Важнейшие показатели хозяйственной деятельности предприятия – прибыль и объем реализованной продукции – находятся в прямой зависимости от скорости оборачиваемости оборотных средств. Для увеличения эффективности управления оборотным капиталом предприятия расчет планового норматива должен проводиться с учетом индекса сезонности. Следовательно, эффективность предложения по внедрению метода планирования товарных запасов на основе норматива с учетом сезонных колебаний доказана. Одним из условий достижения высоких конечных результатов от торговой деятельности предприятия и повышения ее эффективности является постоянное продуманное формирование товарных запасов и умелое управление ими. Принятие решений в деле управления товарными запасами оказывает влияние на все стороны хозяйственной деятельности предприятия, на расходы, на продажу, объем реализации товаров, величину доходов, прибыль и рентабельность. Поэтому для любого предприятия все более важной целью становится анализ эффективности и оценка политики управления запасами. Целью практически любого решения в деле управления товарными запасами являются рост объема продаж и минимизация общих расходов, связанных с формированием и хранением этих товарных запасов. Очень важно уметь анализировать последствия применения неоптимальных схем управления запасами. Литература 1. Ефимова О.В. Анализ эффективности управления запасами. URL: http//www.gaap.ru. 2. Кабанов А. Как управлять запасами // Финансовый директор. 2004. № 2. с. 31. 3. Стерлигова А.Н. Роль управления запасами в организации успешного бизнеса // Логистика сегодня. 2008. №1. с. 29. УПРАВЛЕНИЕ ДЕБИТОРСКОЙ ЗАДОЛЖЕННОСТЬЮ ОРГАНИЗАЦИИ А.Д. Жетыбаева, научный руководитель А.А. Маукенова, Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Управление дебиторской задолженностью представляет собой часть общей политики управления оборотными активами и маркетинговой политики предприятия, направленной на расширение объема реализации продукции и заключающейся в оптимизации общего размера этой задолженности и обеспечении современной ее 36 инкассации. Учитывая, что в общей сумме дебиторской задолженности организации, как правило, 80-90% составляет задолженность покупателей, процесс управления дебиторской задолженностью в первую очередь связан с оптимизацией размера и обеспечением инкассации задолженности покупателей по расчетам за реализованную продукцию. В целях эффективного управления этими процессами в организации разработка политики управления дебиторской задолженности носит комплексный характер и включает ряд последовательных этапов. Первым этапом формирования политики и ее основой является расчет и оценка показателей оборачиваемости дебиторской задолженности предшествующего периода. Задачи анализа состоят в выявлении размеров, оценке динамики неоправданной задолженности и причин ее возникновения или роста. Для внутреннего анализа привлекаются данные аналитического учета счетов, предназначенных для общей оценки динамики ее объема в целом и продолжают в разрезе отдельных статей; определяют долю дебиторской задолженности в оборотных активах, анализируют ее структуру; определяют удельный вес дебиторской задолженности, платежи по которой ожидаются в течение года; оценивают динамику этого показателя и проводят последующий анализ качественного состояния задолженности по каждому дебитору с целью оценки неоправданной (сомнительной) задолженности. По данным оперативной отчетности производят ранжирование задолженности по срокам оплаты счетов, которые классифицируются по группам: срок оплаты не наступил, просрочка от 1 до 30 дней (до 1 месяца), от 31 до 90 дней (от 1 до 3 месяцев), от 91 до 180 дней (от 3 до 6 месяцев), от 181 до 360 дней (от 6 месяцев до 1 года), от 360 дней и более (более 1 года). К оправданной относится задолженность, срок погашения которой не наступил либо составляет менее одного месяца. К неоправданной задолженности относится просроченная задолженность покупателей и заказчиков. Наличие сомнительной дебиторской задолженности свидетельствует о нерациональной политике предприятия по предоставлению отсрочки в расчетах с покупателями, создает реальную угрозу неплатежеспособности самого предприятиякредитора и ослабляет ликвидность его баланса. Финансовое состояние, ликвидность и платежеспособность организации в большей степени зависят от уровня деловой активности, оптимальности использования оборотного капитала, оценки его величины и структуры. Чем ниже оборачиваемость оборотных средств, тем больше потребность в привлечении дополнительных источников финансирования, так как у организации отсутствуют свои денежные средства для осуществления хозяйственной деятельности. Таким образом, показатели оборачиваемости оборотного капитала тесно связаны с платежеспособностью и ликвидностью структуры бухгалтерского баланса. В практике анализа для оценки оборотных активов применяют разнообразные коэффициенты оборачиваемости, которые могут быть определены как по всему оборотному капиталу фирмы в целом, так и по отдельным составляющим этот капитал элементам или их группам. Наличие и эффективность оборотного капитала определяются и анализируются непосредственно по данным бухгалтерского баланса. Изменение остатков оборотного капитала в целом и по его отдельным группам и элементам является следствием непрерывности производственного цикла, в процессе которого запасы потребляются, а их возобновление и пополнение возможно только в результате продажи продукции (работ, услуг) и получения денежных средств. В составе оборотного капитала важным компонентом фондов обращения являются дебиторская задолженность и денежные средства. 37 В силу специфики форм, скорости движения, закономерности возникновения эти виды оборотных средств не могут быть заранее рассчитаны и учтены подобно нормируемым оборотным средствам. Управление этими элементами оборотных средств осуществляется иными способами и методами. Хозяйствующие субъекты (а в государственном секторе – государство) имеют возможность управлять этими средствами и воздействовать на их величину с помощью системы кредитования и расчетов. Предприятия, работающие на коммерческом расчете, заинтересованы в сокращении размера дебиторской задолженности, так как это влечет ускорение оборачиваемости оборотных средств в сфере обращения, а следовательно, более эффективное использование оборотного капитала в целом. Уменьшение, например, размеров дебиторской задолженности по товарным операциям улучшает показатели выполнения плана поставок по договорам, планов по прибыли и рентабельности. Сокращение оборотных средств в прочих расчетах означает более полное использование их по назначению, так как они при этом не выбывают из сферы производства. Таким образом, задачей каждого предприятия является использование всех резервов максимально возможного сокращения объема оборотных средств в сфере обращения. К этим резервам следует отнести укрепление расчетно-платежной дисциплины, развитие прямых хозяйственных связей между предприятиями, укрепление договорной дисциплины и соответствующее выполнение договорных обязательств, расширение практики применения прогрессивных форм расчетов. Важным фактором, стимулирующим сокращение средств в сфере обращения, является банковский кредит на пополнение оборотных средств, способствующий рациональному использованию не только нормируемых, но и ненормируемых оборотных средств. Средства в дебиторской задолженности свидетельствуют о временном отвлечении средств из оборота предприятия, что вызывает дополнительную потребность в ресурсах и может привести к напряженному финансовому состоянию. Дебиторская задолженность может быть допустимой, то есть обусловленной действующей системой расчетов, и недопустимой, свидетельствующей о недостатках и финансово-хозяйственной деятельности. В целях предотвращения потерь и, признания предприятия несостоятельным, каждый хозяйствующий субъект должен стремиться к всемерному сокращению дебиторской задолженности. Существуют различные виды дебиторской задолженности: товары отгруженные; расчеты с дебиторами за товары и услуги; расчеты по векселям полученным; расчеты с дочерними предприятиями, с бюджетом, с персоналом по прочим операциям; авансы, выданные поставщикам и подрядчикам; задолженность участников (учредителей) по взносам в уставный капитал; расчеты с прочими дебиторами. Средства в товарах отгруженных составляют значительную долю всей дебиторской задолженности на предприятиях, производящих продукцию. Средства в товарах отгруженных образуются неизбежно, так как готовая продукция, находящаяся на складе, в установленные договором сроки отгружается потребителям. Однако в составе товаров отгруженных имеются неодинаковые по значению средства. Часть из них приходится на долю товаров отгруженных, сроки оплаты которых не наступили. По прошествии этих сроков и, наличию по-прежнему неплатежей, средства предприятия принимают форму товаров отгруженных, неоплаченных в срок покупателем, или товаров отгруженных на ответственном хранении у покупателя. Последние две группы свидетельствуют об отсутствии средств у покупателя или об отказе последнего от оплаты расчетных документов, что неизбежно вызывает внеплановое перераспределение оборотных средств у поставщиков и нарушение платежнорасчетной дисциплины. Большой удельный вес неоплаченных счетов и других видов 38 задолженности, тогда как платежи дебиторов в настоящее время – один из основных источников поступления средств фирмы – приводят к необходимости принятия соответствующих решений по управлению дебиторской задолженностью. Таким образом, при анализе следует, прежде всего, оценить характер существующей дебиторской задолженности. При этом анализируется состав дебиторов, выявляются в их составе безнадежные долги. Подобная оценка проводится по группам дебиторов с различными сроками возникновения задолженности. Тенденция изменения дебиторской задолженности во времени показывает, как идет процесс старения задолженности и какова степень риска неплатежеспособности покупателей. Литература 1. Абрютин М.С., Грачев А.В. Анализ финансово-экономической деятельности предприятия. М.: Дело и Сервис, 2008. 180 с. 2. Задачи финансового менеджмента / под ред. Л.А. Муравья, В.А. Яковлева. М.: Финансы, 2008. 258 с. 3. Чупров С.В. Анализ нормативных показателей финансовой устойчивости предприятия // Финансы. 2010. № 2. СОВРЕМЕННЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ КАЗАХСТАНА А.Р. Закирова, научный руководитель Н.С. Нурпеисова Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Социальная политика, проводимая Казахстаном, состоит из самой важной части социальной защиты населения. Изменения казахстанского общества последние десятилетия ХХв. имели последствия. Государство было вынуждено заниматься текущими вопросами социальной защиты на фоне инфляции, бюджетного дефицита, спада производства, увеличения доли неформального сектора экономики. В результате реформы в социальной сфере носили 3 фрагментарный характер, являясь ответной реакцией на решение текущих проблем, за исключением внедрения накопительной пенсионной системы и замены натуральных льгот денежными выплатами. Все эти обстоятельства обусловили тот факт, что изучение формирования и функционирования системы социальной защиты в Республике Казахстан, пока не имеющей ясной, эффективно действующей модели, становится с каждым годом все более и более актуальным. Социальная защита представляет собой систему мероприятий, осуществляемых государственными и общественными организациями по обеспечению гарантированных минимальных достаточных условий жизни, поддержанию жизни и деятельного существования человека [7]. Социальная защита населения включает в себя как государственные, так и негосударственные формы защиты населения. К первой, необходимо отнести: доступное здравоохранение, льготы, доступное образование, пенсионное обеспечение, система социального обслуживания и предоставления социальных услуг, меры социальной поддержки. Последующая форма включает в себя: добровольное социальное страхование, благотворительность, частные системы здравоохранения и др. 39 Государственное регулирование системы социального обеспечения является основным принципом осуществления новой политики социальной защиты в Республике Казахстан. Роль государства значительна и проявляется в повышении уровня и качества жизни на основе расширения доступности достойной занятости, повышении уровня социального обеспечения, развития и оптимизации системы социальной поддержки населения. Цели, задачи и направления деятельности Министерства труда и социальной защиты населения РК (далее – Министерство) на 2011 – 2015 годы определены исходя из Посланий Президента Республики Казахстан народу Казахстана (от 6 марта 2009 года «Через кризис к обновлению и развитию», от 29 января 2010 года «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана», от 28 января 2011 года «Построим будущее вместе!»), Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2020 года и Плана Правительства Республики Казахстан по обеспечению 7% роста экономики в 2011 – 2015 годах [2]. В соответствии с ними управление социально-трудовой сферой направлено на содействие устойчивому экономическому развитию, обеспечение социальной безопасности, эффективное функционирование системы социальных гарантий и развитие человеческого капитала. Уполномоченный государственный орган по вопросам социальной защиты населения будет усилен актуарный потенциал для принятия мер по изменению социальных параметров в области накопительной пенсионной системы, системы социального страхования возмещения вреда, причиненного жизни и здоровью работника. Образование, здравоохранение и система социальной защиты населения – наиболее важные сферы жизни общества, влияние государства в которых очень велико [3]. Политика государства в данной области определяет тенденции развития государства в долгосрочном периоде, поскольку именно эти сферы оказывают прямое влияние на формирование богатства человеческого капитала страны. Иными словами, степень приоритетности развития социальной сферы определяет перспективы долгосрочного роста и создания конкурентоспособной экономики. Анализ тенденций текущего состояния и тенденций развития системы образования, здравоохранения, защиты населения невозможен без комплексного учета социально-экономических и демографических факторов. Эти факторы определяют релевантность разновидностей и форм услуг в сфере образования и охраны здоровья, а также контекст, в котором развиваются соответствующие системы. В условиях модернизации и реформирования образования, здравоохранения и системы социальной защиты населения многое зависит от состояния нормативно-правового обеспечения данных систем и нормативно-правового регулирования. Методы и модели экономического анализа правовые нормы, регулирующие сложившиеся системы образования, здравоохранения и социальной защиты составляют государственную политику в данных сферах [5]. Высокая значимость образования, здравоохранения и социальной помощи возводит их в ряд жизненных потребностей населения. В виду этого государственные гарантии приоритетности изучаемых сфер в Республике Казахстан определены законодательно. Конституция Республики Казахстан (статьи 28-30), а также специализированные законы, подзаконные и иные нормативные правовые акты определяют степени приоритетности образования, здравоохранения и социальной защиты. Государственная бюджетная система финансирования образования, здравоохранения и социальной защиты населения формируется из средств республиканского и местных бюджетов [6]. На период с 2013 года доля государственных расходов на социальные сферы сократилась (табл. 1). 40 На социальную защиту ежегодно происходит увеличение расходов государственного бюджета в абсолютном выражении (табл. 2). Рассматривая соотношения между расходами республиканского и местных бюджетов, то можно ясно увидеть, что в основном концентрация на социальные расходы происходит в центре, т.е. являются основными бюджетными программами Министерства труда и социальной защиты. При этом больше половины, около 66% средств всего республиканского бюджета направляются на пенсионные программы, вызванное тем, что ежегодно растет число получателей пенсионных отчислений из республиканского бюджета [4]. В Послании Президента страны народу Казахстана «Стратегия “Казахстан-2050” одной из основных задач Правительства Республики Казахстан определено развитие социальной политики в стране через создание необходимых условий для населения республики: «Главное для нас – создать казахстанцам все необходимые условия для реализации важных и понятных жизненных принципов…» [1]. Главными приоритетами государственной политики нашей республики, в соответствии с установками Президента страны, были и остаются развитие человеческого капитала и повышение качества жизни населения. Реализуемые в этих целях программы Правительства направлены, прежде всего, на сохранение занятости и повышение уровня доходов, социальную защиту наиболее уязвимых категорий населения. Даже в условиях разразившегося мирового финансового кризиса государство не отказалось от соцподдержки своих граждан. Напротив, принимает все меры к тому, чтобы неуклонно повышать благосостояние всех казахстанцев. Ряд важных мер предусмотрен на среднесрочную перспективу. В частности, намечена разработка долгосрочной стратегии повышения размеров пенсионных выплат, которая будет направлена на обеспечение адекватности размеров пенсий прежним трудовым доходам и современному жизненному уровню граждан Казахста41 на. Планируется принятие мер, направленных на стабилизацию накопительной пенсионной системы и обеспечение сохранности пенсионных вкладов; совершенствование системы обязательного соцстрахования и повышение уровня социального обеспечения в случае утраты трудоспособности, потери кормильца и наступления иных социально значимых обстоятельств; переход к электронному назначению пенсий и соцпособий для повышения качества государственных соцуслуг и снижения влияния человеческого фактора. Все эти направления и новые подходы к социальной защите населения выступают реальным ответом на вызовы времени. Вместе с тем, нужно также помнить: сохранение социальной стабильности и повышение благосостояния населения во многом зависят не только от государства, но и от мобилизации усилий всех представителей общества и каждого гражданина страны. Основным источником финансирования и общим регулятором системы социальной защиты является государство. В соответствии с законодательством отдельным категориям граждан предоставляется социальная помощь за счет средств государства. Приоритетными направлениями, содействующими эффективному функционированию системы социальной защиты населения, являются: совершенствование законодательства, регулирующее социальную сферу; справедливость и высокие стимулы – весомое преимущество работникам формального сектора экономики, осуществляющих налоговые отчисления, перед теми, кто не отчисляет, при реализации права на получение социальных пособий; высокая прозрачность – на стадии становления находится система индивидуальной идентификации для отслеживания процесса получения социальных выплат. Литература 1. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» от 14.12.2012. 2. Постановление Правительства Республики Казахстан от 31 декабря 2010 года № 1507 Об утверждении Стратегического плана Министерства труда и социальной защиты населения Республики Казахстан на 2011-2015 годы (с изменениями на 31.12.13г.). 3. Концепция социальной защиты население Республики Казахстан от «27» июня 2001 года №886. 4. Материалы Агентства по статистике Республики Казахстан. Серия «Социальная сфера». – Алматы, 2002-2013. 5. Программа дальнейшего углубления социальных реформ в Республике Казахстан на 2005-2013 годы. Экономика и статистика № 2, 2014. 6. Статистический сборник Агентства по статистике Республики Казахстан – Алматы, 2013. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ЗАЩИТЕ ИНВАЛИДОВ В МОСКВЕ Т.В. Зюбанова, научный руководитель И.Р. Руйга Россия, г. Красноярск, Сибирский федеральный университет В социально–демографической структуре населения города Москва проявляется высокий удельный вес инвалидов в общей численности населения. Граждане с ограниченными возможностями здоровья составляют почти десятую часть населе42 ния города (на 1 января 2014 года – 1 193 704 человека, из них детей-инвалидов 33 513 человек). Проблема социальной адаптации данных категорий граждан стоит очень остро. Остается нерешенной важнейшая социальная задача создания равных возможностей для инвалидов во всех сферах жизни общества путем обеспечения доступной среды, в том числе доступности физического, социального, экономического и культурного окружения, здравоохранения и образования, информации и связи. В этой связи формирование безбарьерной среды для маломобильных групп населения является одним из приоритетов развития сложившейся системы социальной поддержки населения в РФ и в частности в центре страны – городе Москве. В Москве разработан и постепенно уже осуществляется механизм реализации мер по разностороннему решению данного вопроса. Последовательно проводится работа по социальной защите инвалидов, направленная на улучшение их социального положения, повышение уровня и качества жизни. На данный момент основным документом по реализации мер поддержки инвалидов является государственная программа города Москвы «Социальная поддержка жителей города Москвы на 2012-2018 годы» утвержденная постановлением правительства Москвы от 6 сентября 2011 г. № 420-ПП. До этого действовала Комплексная целевая программа «Социальная интеграция инвалидов города Москвы». Цель данной программы – это повышение уровня и качества жизни граждан, нуждающихся в социальной поддержке, сокращение бедности за счет развития адресных форм социальной защиты населения. Программа направлена на разностороннее обеспечение помощи гражданам, нуждающимся в социальной поддержке. Исходя из подпрограмм, представленных в программе, под ее реализацию попадают следующие группы населения: ветераны ВОВ; ветераны труда; инвалиды; семьи с детьми; граждане, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. В данной статье будут рассмотрены мероприятия программы только для одной из групп – инвалидов. В программе четко описывается острая необходимость «создания равных возможностей для инвалидов во всех сферах жизни общества путем обеспечения доступной среды, в том числе доступности физического, социального, экономического и культурного окружения, здравоохранения и образования, информации и связи». Программа включает специальную подпрограмму «Социальная интеграция инвалидов и формирование безбарьерной среды для инвалидов и других маломобильных групп населения». Цель подпрограммы – обеспечение равных возможностей во всех сферах жизнедеятельности для инвалидов и других маломобильных групп населения. Задачи подпрограммы: - повышение эффективности оказания реабилитационных услуг; - повышение доступности объектов городской инфраструктуры и рабочих мест для инвалидов и других маломобильных групп населения. Подпрограмма содержит мероприятия, направленные на поддержку инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья, включая лиц, пострадавших от радиационных воздействий, и членов их семей. В программе «Социальная поддержка жителей города Москвы на 2012-2018 годы» предлагается использовать три макроэкономических показателя, характеризующих эффективность деятельности системы социальной поддержки населения. Один из показателей, который непосредственно характеризует эффективность мероприятий для инвалидов, представлен в программе как: - доля городских общественных зданий, доступных для инвалидов и других маломобильных групп населения. Обоснованность использования данного показателя в программе представле43 на тем, что доступ к общественной инфраструктуре является главным звеном в системе интеграции инвалидов. И для того, чтобы обеспечить инвалидам возможность вести независимый образ жизни и всесторонне участвовать во всех аспектах жизни в Государственной программе предусмотрены меры для обеспечения инвалидам доступа к объектам инженерной и транспортной инфраструктуры, медицинским организациям, организациям культуры и искусства, к другим объектам инфраструктуры. Предлагаемый показатель ориентирован на оценку конечных результатов от мероприятий, нацеленных на решение данной задачи. Определяется как отношение числа городских общественных зданий, доступных для инвалидов и других маломобильных групп населения, к общей численности общественных зданий. В программе заложено, что за весь период ее реализации, планируется повысить уровень доступности городских общественных зданий для инвалидов с 73 % в 2012 году до 85 % к 2018 году. Так как первый этап реализации программы уже завершен (01.01.201231.12.2013) целесообразно рассмотреть полученные фактические результаты по мероприятиям программы, в разрезе рассматриваемого показателя. Значение показателя представлены с 2010 года, так как реализация этих мер была еще заложена в целевой программе «Социальная интеграция инвалидов города Москвы», действовавшей до 2011 года, которая впоследствии была интегрирована в ныне действующую программу. Проанализировав таблицу (табл.1), можно сделать вывод об эффективности мероприятий программы, и подпрограммы, направленных на увеличение рассматриваемого показателя, ежегодный прирост составляет в среднем 8 процентных пункта в год. Таблица 1 – Значения показателя «Доля городских общественных зданий, доступных для инвалидов и других маломобильных групп населения» за 2010-2013 годы, и плановый период 2014 г. Показатель Доля городских общественных зданий, доступных для инвалидов и других маломобильных групп населения Ед.из м. 2010 факт 2011 факт 2012 факт 2013 факт 2014 план % 54 66 73 78 80 Для более полного анализа необходимо представить результаты других мероприятий, направленных на реабилитацию и обеспечение жизнедеятельности инвалидов, значения каждого из которых тоже имеют тенденцию к увеличению (табл.2). Таблица 2 – Значения прочих показателей для мер реализации Государственной программы Наименование конечного результата подпрограммы Удельный вес инвалидов, охваченных реабилитационными услугами Доля трудоустроенных инвалидов, от общего числа инвалидов, имеющих трудовые рекомендации Удельный вес инвалидов, обеспеченных техническими средствами реабилитации, от общего числа обратившихся Ед.изм. 2010 факт 2011 факт 2012 факт 2013 факт 2014 план % 78 79 83 84 86 % 48,7 52,3 57,3 63,3 70,3 % 88,3 90 92 94,5 97,2 44 Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, выделение в программе города Москвы «Социальная поддержка жителей города Москвы на 2012-2018 годы» специальной подпрограммы «Социальная интеграция инвалидов и формирование безбарьерной среды для инвалидов и других маломобильных групп населения» является обоснованным действием. В Российской Федерации всё больше возрастает роль социально-экономической поддержки незащищенных групп населения, и в частности такой группы, как люди с ограниченными возможностями. Это обусловлено современной позицией государства, как защитника слабой части населения и формирование гуманного обществ. А так же обусловлено возрастающей численностью этой целевой группы. Во-вторых, четко прослеживается, что приоритетными направлениями являются обеспечение доступа инвалидов к общественным зданиям и обеспечение их техническими средствами реабилитации, реабилитационными услугами, доступа к трудоустройству. В-третьих, можно заключить, что за последние годы в городе Москве сформировалась система поддержки инвалидов, увеличилась доля городских общественных зданий, доступных для инвалидов и других маломобильных групп населения. А так же сформирован комплекс учреждений социального обслуживания, обеспечивающий различные формы социального обслуживания инвалидов – это центры социального обслуживания, социальные жилые дома, пансионаты, психоневрологические и детские дома–интернаты. Таким образом, из проведенного анализа можно сделать вывод об эффективности мероприятий по защите инвалидов, включенных в программы развития города Москвы. Литература 1. Государственная программа города Москвы «Социальная поддержка жителей города Москвы на 2012-2018 годы». 2. Департамент социальной защиты населения города Москвы [Электронный ресурс] URL: http://dszn.ru. 3. Комплексная целевая программа «Социальная интеграция инвалидов города Москвы». 4. Портал «Энциклопедия мужества – не инвалид.ру» [Электронный ресурс] URL: http://neinvalid.ru. 5. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс] URL: http://www.gks.ru. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ РЕКЛАМЫ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ В КАЗАХСТАНЕ Н.Ю. Иминова, научный руководитель А.А. Маукенова Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им.С.Д.Асфендиярова В Законе «О рекламе» Республики Казахстан от 19 декабря 2003 года № 508-II ЗРК говорится, что настоящий Закон регулирует отношения, возникающие в процессе производства, распространения, размещения и использования рекламы на территории Республики Казахстан и включает в себя общие положения и статьи, сферу применения, основные понятия, требования и виды рекламы. Целями настоящего Закона являются обеспечение необходимых условий для производства, рас45 пространения, размещения и использования рекламы, защита от недобросовестной конкуренции в области рекламы, предотвращение и пресечение ненадлежащей рекламы. Согласно законодательства Казахстана, предъявляются следующие требования к рекламе. 1. Реклама независимо от формы или используемого средства распространения, размещения должна быть достоверной, распознаваемой без специальных знаний или применения специальных средств непосредственно в момент ее представления. 2. Реклама на территории Республики Казахстан, за исключением периодических печатных изданий, распространяется на государственном и русском языках, а также по усмотрению рекламодателя и на других. Перевод содержания рекламы с одного языка на другой не должен искажать ее основной смысл. При этом реклама на государственном языке на телевидении и радио должна распространяться равномерно в течение всего ежедневного ее выхода в эфир. Реклама в периодических печатных изданиях распространяется на языке, закрепленном в свидетельстве о постановке на учет средства массовой информации. 3. Зарегистрированные в установленном порядке товарные знаки и логотипы могут приводиться на языке оригинала и (или) на другом языке. 4. Не допускается реклама товаров (работ, услуг), запрещенных к производству и реализации в соответствии с законодательством Республики Казахстан. Если деятельность, осуществляемая рекламодателем, подлежит лицензированию, то при рекламе соответствующего товара (работ, услуг), а также при рекламе самого рекламодателя необходимо указывать номер лицензии и наименование органа, выдавшего лицензию, кроме рекламы на радио. Реклама лекарственных средств имеет свои особенности, так как напрямую связана с такими понятиями, как общественное здравоохранение и личная безопасность человека. В связи с этим были введены Правила выдачи разрешения на рекламу лекарственных средств, изделий медицинского назначения и медицинской техники которые были разработаны в соответствии с Кодексом Республики Казахстан от 18 сентября 2013года «О здоровье народа и системе здравоохранения». В нем определены порядок выдачи разрешения на рекламу лекарственных средств, изделий медицинского назначения и медицинской техники. Подтверждение соответствия товаров (работ, услуг) и рекламы в области здравоохранения. Реклама медицинских услуг, методов и средств профилактики, диагностики, лечения и медицинской реабилитации, лекарственных средств, изделий медицинского назначения и медицинской техники, биологически активных добавок к пище осуществляется при наличии разрешения, выдаваемого в порядке, установленном уполномоченным органом. Касаемо услуг рекламы лекарственных средств, изделий медицинского назначения и медицинской техники, биологически активных добавок к пище, то реклама должна быть достоверной, распознаваемой без специальных знаний или применения специальных средств, исключать сравнения с другими услугами, лекарственными средствами, изделиями медицинского назначения и медицинской техникой, биологически активными добавками к пище, не вводить потребителей в заблуждение посредством злоупотребления их доверием, в том числе в отношении характеристик, состава, потребительских свойств, стоимости (цены), предполагаемых результатов применения, результатов исследований и испытаний. Кодекс запрещает: 1. Рекламу лекарственных средств, изделий медицинского назначения и медицинской техники, биологически активных добавок к пище, средств профилактики, не зарегистрированных в РК. 46 2. Распространение в целях рекламы образцов лекарственных средств, отпускаемых по рецепту врача. 3. Использование детей, их изображения и голоса в рекламе лекарственных средств, изделия медицинского назначения, кроме лекарственных средств и изделий медицинского назначения для детей; 4. Распространение и размещение рекламы лекарственных средств, изделий медицинского назначения и медицинской техники, биологически активных добавок к пище в общественном транспорте, в организациях, не имеющих отношения к их назначению, использованию и отпуску. 5. Размещение наружной (визуальной) рекламы лекарственных средств, изделий медицинского назначения и медицинской техники, представленной в виде плакатов, стендов, световых табло, билбордов, транспарантов, афиш и иных объектов стационарного размещения рекламы. 6. Использование медицинских работников, уполномоченных назначать лекарственные средства и изделия медицинского назначения, в качестве рекламораспространителей, за исключением случаев распространения информации о лекарственных средствах и об изделиях медицинского назначения с научной или образовательной целью, а также с целью информирования пациентов. 7. Рекламу услуг, лекарственных средств, изделий медицинского назначения и медицинской техники, биологически активных добавок к пище при отсутствии лицензии на осуществление соответствующего вида деятельности и разрешения на рекламу, выдаваемых в порядке, определяемом уполномоченным органом. 8. Рекламу услуг, оказываемых лицами, не имеющими лицензию на занятие медицинской деятельностью. 9. Рекламу услуг, лекарственных средств, изделий медицинского назначения и медицинской техники, биологически активных добавок к пище проводится на основании разрешения уполномоченного органа после предварительной экспертизы рекламного материала экспертным органом, определенным уполномоченным органом. 10. Распространение и размещение рекламы услуг, лекарственных средств, изделий медицинского назначения и медицинской техники допускаются в специализированных медицинских изданиях, иных средствах массовой информации и организациях здравоохранения. Реклама лекарственных средств, отпускаемых по рецептам, в том числе содержащих наркотические средства, психотропные вещества и прекурсоры, может осуществляться только в специализированных печатных изданиях, предназначенных для медицинских и фармацевтических работников. Контроль за производством, распространением и размещением рекламы возложен на уполномоченный орган и государственные органы в пределах их компетенций. В соответствии с Кодексом Республики Казахстан от 18 сентября 2013года «О здоровье народа и системе здравоохранения» приказом Министра здравоохранения Республики Казахстан от 18 ноября 2013 года были утверждены Правила выдачи разрешения на рекламу медицинских услуг, методов и средств профилактики, диагностики, лечения и медицинской реабилитации, а также биологически активных добавок к пище. Эти правила регулируют выдачу разрешения на рекламу медицинских услуг, методов и средств профилактики, диагностики, лечения и медицинской реабилитации, а также биологически активных добавок к пище, определяют порядок выдачи разрешения на рекламу медицинских услуг, методов и средств профилактики, диагностики, лечения и медицинской реабилитации, а также биологически активных добавок к пище. Таким образом, реклама медицинских услуг, методов и средств профилактики, диагностики, лечения и медицинской реабилитации, а также биологически активных 47 добавок к пище проводится на основании разрешения, выдаваемого соответственно государственным органом по контролю медицинской и фармацевтической деятельности и государственным органом, осуществляющим деятельность в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения после предварительной экспертизы рекламного материала экспертным органом, определенным уполномоченным органом в области здравоохранения. Литература 1. Кодекс Республики Казахстан от 18 сентября 2010года «О здоровье народа и системе здравоохранения». 2. Закон о рекламе Республики Казахстан от 19 декабря 2003 года № 508-II ЗРК. 3. Предпринимательство и право: Сб. нормативно-правовых актов. Астана: ЗАО «Республиканский информационно-выставочный центр по малому предпринимательству, 2002. 4. Панкратов Ф.Г., Серегина Т.К., Шахурин В.Г. Рекламная деятельность. М.: Информационно внедренческий центр «Маркетинг», 2008. ИЗУЧЕНИЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ОПЫТА РАБОТЫ СИСТЕМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В СОЕДИНЕННЫХ ШТАТАХ АМЕРИКИ А.В. Калуцкая, Д.Ю. Мамутхан, научный руководитель Л.Г. Сатаева Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Актуальность темы в том, что всем остается непонятным то, что США, являющаяся самой дорогой системой здравоохранения, в пятый раз подряд названа худшей по сравнению с другими развитыми странами. Хотя расходы ежегодно на душу населения составляют более 8,5 тысяч долларов на душу населения (что составляет около 16% ВВП). Согласно данным Института медицины Национальной академии наук США, Соединенные Штаты – единственная в мире развитая индустриальная страна, не имеющая универсальной системы здравоохранения. Изучение международного опыта позволит нашей Республике Казахстан принимать рациональные решения исходя из их ошибок других стран. Система здравоохранения в Соединённых Штатах Америки занимает ведущее место в мире по масштабам сосредоточенных в ней ресурсов. Число занятых в отрасли людей – свыше 10 млн человек. По расходам на медицину США занимают первое место в мире – как в абсолютных цифрах (2,26 триллиона долларов, или 7439 долларов на одного человека), так и в процентах к ВВП(16 %). Причём, согласно прогнозам, к 2015 г. расходы вырастут до 4 триллионов долларов, или 12 000 долларов на каждого жителя. В США около 84% граждан имеют медицинскую страховку, 64% из них страховка предоставлена работодателем, 9% – приобрели ее самостоятельно, 27% граждан страховка предоставляется в рамках государственных программ. Около 47% всех расходов на здравоохранение США составляют затраты на стационарное лечение, около 2% – домашнее обслуживание, 10% – медикаментозное лечение и 10% – на содержание в домах престарелых. Оставшиеся 11% охватывают услуги стоматологов, офтальмологов и других узких специалистов. 48 Соединённые Штаты занимают ведущее место в мире по уровню и результативности научных исследований. Здравоохранение в США обеспечено самым совершенным медицинским оборудованием, лекарствами и расходными материалами. Сегодня большую часть Нобелевских премий в области медицины получают представители США – 18 из 25 последних лауреатов были американскими гражданами либо приглашёнными учёными. На американцев приходится половина всех созданных за последние 20 лет медицинских препаратов. По уровню своих доходов американские врачи гораздо превосходят своих коллег из других стран. По словам эксперта по здравоохранению, профессора университета NYU Виктора Родвина, «Врачи из других стран мечтают приехать в Америку и разбогатеть.» В американской медицине работает налаженная система контроля качества услуг, права пациента и его отношения с врачом регламентирует серьёзная законодательная база. В случае врачебных ошибок пациенту предоставляются услуги специальных адвокатов, которые помогут добиться крупных материальных компенсаций . Следует также отметить, что ВОЗ ставит США на 1-е место по таким параметрам, как удовлетворение нужд пациентов в плане выбора врача или медицинского учреждения, уважительного отношения, сохранения самостоятельности, своевременности оказания помощи и конфиденциальности. Однако, у американской системы здравоохранения есть одна фундаментальная проблема – она запредельно дорога. Визит к врачу с обычной простудой обойдется вам в 150 $. Родить ребенка встанет в 8-9 тысяч $. Операция по удалению аппендицита стоит примерно 20 тысяч $, операция на сердце – 30-50 тысяч $ (операция на открытом сердце – больше 120 тысяч $). За каждый день пребывания в госпитале до и после операции вам нужно будет выложить 5-6 тысяч $. Расходы на медицину ложатся на плечи каждого конкретного человека. В итоге 15% населения не имеют страховки и лишены доступа к квалифицированной медицинской помощи. Нужно отметить, что страховка покрывает далеко не все, а лишь чётко ограниченный перечень медицинских услуг. Туда не входят, например, услуги стоматолога, офтальмолога, педиатра и психиатра и др. Страховку по принципу «все включено» могут позволить себе только очень богатые люди. В результате серьёзная травма или заболевание способны сильно подорвать бюджет семьи – медицинские счета являются причиной половины банкротств частных лиц в США. При этом большинство медицинских страховых компаний отказываются страховать тяжело болеющих людей. Также почти никогда не оплачивается лечение заболеваний, приобретенных до оформления страховки. Посещение доктора обойдется в 10-20 долларов, неотложная помощь – 50 долл. Для незастрахованного человека вызов «скорой помощи» или посещение травмпункта способны обернуться серьёзными финансовыми проблемами [1]. Формально все американцы имеют равные доступ к экстренной медицинской помощи, и доктора не должны спрашивать наличие страховки у прибывших пациентов. Однако незастрахованные больные попадают к врачу гораздо позже; необходимую помощь им приходится долго ожидать в коридорах больницы. Для нуждающихся граждан страны правительство США предоставляет две специальные программы: Medicaid (Медикейд) для малообеспеченных граждан, для престарелых – Medicare (Медикэр). Медицина США функционирует на следующих уровнях: семейная медицина – врачи проводят общий осмотр пациентов, направляя при необходимости их к более узкому специалисту; госпитальная помощь – занимает центральное место в медицинской системе, хотя в последнее время её значение снижается и вытесняется деятельно49 стью поликлиник, скорой помощи и домов престарелых. Госпитали делятся на коммерческие и некоммерческие и по структуре аналогичны российским больницам; общественное здравоохранение. Система здравоохранения состоит из многочисленных служб, среди которых: Службы общественного здоровья и профилактической медицины – занимаются профилактикой заболеваний, надзором за экологическим состоянием, контролем качества пищи, воды, воздуха и т. д. Службы неэкстренной амбулаторной помощи Простое стационарное обслуживание – специализируется на кратковременной госпитализации. Сложное стационарное обслуживание – предоставление длительного, высококвалифицированного и технически сложного лечения в стационаре. Для системы здравоохранения США характерно отсутствие единого централизованного управления и многочисленных типах медицинских учреждений. Но абсолютно все учреждения предоставляют медицинские услуги исключительно платно. Для ряда категорий граждан, что лечатся бесплатно, расходы компенсируются государством или специальными фондами. Больницы в Америке делятся на три типа: государственные – финансирование ведётся федеральным и штатным правительством. Предоставляют услуги для ветеранов, инвалидов, госслужащих, больных туберкулезом и психическими заболеваниями; частные прибыльные (коммерческие) (до 30 % всех больниц) – представляют собой типичное бизнес-предприятие, формирующее свой капитал на индивидуальной, групповой и акционерной основе; частные «бесприбыльные» – создаются по инициативе религиозных, этнических групп или местных жителей, на них приходится до 70 % от общего конечного фонда. Главное отличие от предыдущего типа заключается в том, что полученные доходы вкладываются в больницу, что повышает качество обслуживания, технического оснащения и т. д. В стране действует 1100 учебных больниц. 375 крупных учреждений принадлежит Совету госпитального обучения при Ассоциации американских медицинских колледжей. Профессия врача в США является престижной и высокооплачиваемой. Врачи стабильно оккупируют первую десятку в списке самых высокооплачиваемых профессий страны. Средняя зарплата доктора в США составляет $150 000 в год. Причем во многих штатах, зарплата врача может доходить до 400 тысяч долларов в год, что больше в 10 раз средней зарплаты в Америке (примерно $ 40 тыс.). Таких доходов у врачей нет ни в одной стране мира. При этом по сравнению с другими странами, в США работает мало медиков. Нужно также заметить и высокую стоимость обучения. В результате получивший образование специалист имеет огромный долг – для выпускника муниципального медицинского вуза он составляет $100 000, для выпускника частных вузов – $135 000. Существуют и огромные риски, связанные с судебными исками со стороны пациента. И хотя 91 % всех исков по ненадлежащей медицинской практике врачами успешно оспариваются, огромные неудобства представляют большая длительность рассмотрения дел (в среднем 4,5 года) и высокие траты на адвокатов. В результате американские врачи, в отличие от своих европейских коллег, вынуждены покупать чрезвычайно дорогую страховку, защищающую их от исков. Высокая стоимость медицинского обеспечения толкает многих американцев лечиться за рубежом в более «дешёвых» странах (т. н. «медицинский туризм») – чаще всего в Канаду, Англию, Италию, на Карибы и на Кубу. 50 Выводы. У американской системы здравоохранения, несомненно, есть свои проблемы, несмотря на большое количество достоинств. Расходы на нее растут, и распределяются они таким образом, что некоторые люди не могут себе позволить тех медицинских услуг, которые они хотели бы получить или в которых нуждаются. И хотя в США предоставляются услуги здравоохранения наивысшего в мире качества, это качество не везде одинаково, и слишком часто американцы не могут получить медицинскую помощь, соответствующую должным стандартам. И в процессе исследования здравоохранения других стран, нам следует учиться не только на положительном опыте, но и на ошибках систем здравоохранения в других странах, что бы мы могли улучшить систему здравоохранения в Республике Казахстан. Литература 1. Кимбол А.М. Система здравоохранения США: сравнительное исследование // Управление в здравоохранении России и США: Опыт и проблемы: сб. науч. тр. под ред. М.В.Удальцовой, М.Ричардсон. Новосибирск: НГАЭиУ, 2007. С. 50-64. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ Ж. Конакбаева, научный руководитель Л.С. Нурпеисова Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Перспективы дальнейшего развития сферы здравоохранения неразрывно связны с инновационными и модернизационными процессами, призванными обеспечить доступность медицинской помощи, достижение максимальной результативности и повышения качества оказываемых медицинских услуг на основе перспективных достижений медицинской науки и их практической реализации в деятельности учреждений здравоохранения. Создание и использование инноваций в системе здравоохранения как в области профилактики и лечения заболеваний, так и в области социальноэкономического развития учреждений здравоохранения, их организационноуправленческой деятельности особенно актуально в плане ориентации государственной политики в сфере здравоохранения на комплексный подход к охране здоровья населения, на расширение диапазона медицинских услуг и их принципиально качественное улучшение в целях увеличения продолжительности жизни граждан, укрепления их здоровья, повышения работоспособности, а следовательно, улучшения качества трудовой деятельности. Инновация – это конечный результат внедрения новшества с целью улучшения объекта управления и получения экономического, социального, экологического, научно-технического или другого вида эффекта. Особенности сферы здравоохранения определяют особенности инновационной деятельности в этой сфере общественной жизни. В этой связи большинство инноваций, осуществляемых в сфере здравоохранения следует отнести к социальным. Спецификой сферы здравоохранения является то, что она тесно связана с другими отраслями и сферами общественной жизни. Технические и социальные инновации в любой из отраслей, смежных со здравоохранением, неизбежно повлекут изменения 51 и в здравоохранении. Поэтому внедрение инноваций требуется не только на уровне самого медицинского учреждения, но в первую очередь на уровне государства в целом посредством реализации государственной инновационной политики в сфере здравоохранения. Специфика организации и управления инновационной деятельностью в здравоохранении, определение ключевых направлений и приоритетов ее развития отражаются, в том числе и через классификацию инноваций. Проведенное исследование показало, что несмотря то, что к проблеме классификации инноваций обращалось достаточно большое количество как зарубежных, так и отечественных исследователей, результатом чего является разработка десятков классификаций инноваций на основе различных подходов, в существующих работах практически отсутствуют целостные классификации инноваций в сфере здравоохранения. Поэтому в диссертации предложена авторская классификация на основе как известных, адаптированных в диссертации к сфере здравоохранения, так и предложенных автором признаков: сфера проявления (продуктовые (новые услуги здравоохранения), процессные (новые методы, способы и средства диагностики, лечения и профилактики заболеваний), организационно-управленческие (новые методы организации труда медицинского персонала, организации приема пациентов, схемы и методы управления и т.д.), маркетинговые (новые приемы и методы маркетингового сопровождения услуг здравоохранения), экономические, обеспечивающие внедрение современных методов планирования, финансирования, стимулирования и анализа деятельности учреждений здравоохранения; информационно-технологические, направленные на автоматизацию процессов сбора, обработки, анализа информационных потоков в сфере здравоохранения; социальные направленные на повышение доступности услуг здравоохранения для населения); роль в лечебном процессе (обеспечивающие (инновации в сфере организации здравоохранения, инновации в сфере подготовки мед. персонала, инновации в сфере средств диагностики, инновации в сфере средств мониторинга заболеваний, инновации в сфере фармацевтики, инновации в сфере производства средств медицинского назначения), медицинские инновации (медицинские инновации в сфере профилактики заболеваний, диагностические инновации, связанные с изобретением новых способов диагностики, инновации в хирургической технике, инновации в сфере консервативного лечения, внедрение нанотехнологий в лечебный процесс и др.). Одной из принципиально новых организационных структур, являющейся стартовым и базовым элементом кластера медицинских инноваций, должен стать соответствующий Центр медицинских инноваций, который явится начальным этапом создания кластера медицинских инноваций, обеспечивающего создание замкнутого цикла для новейших прорывных медицинских технологий: создание – внедрение – распространение. Указанный Центр должен стать основополагающей структурой, которая в последующем будет формировать устойчивые технологические связи, составляющие базовую организацию кластера. Для создания Центра медицинских инноваций могут и должны быть привлечены средства государства, бизнес-структур, любых заинтересованных в распространении медицинских инноваций юридических и физических лиц. Основные направления и задачи деятельности Центра – обеспечение разработки и реализации инновационных проектов в сфере здравоохранения, в рамках которого решаются следующие задачи: - поиск наиболее перспективных тематических проектов, требующих консолидации федеральной и региональной власти, практического здравоохранения, исследовательской деятельности; 52 - консультирование и комплексная оценка медицинских инновационных проектов различного уровня, поддержка на стадии их реализации; - организация грантовой поддержки приоритетных инновационных проектов в сфере медицинских исследований; - организация работы по привлечению инвестиций в инновационные проекты в здравоохранении Предпосылками, определяющие необходимость перевода сферы отечественного здравоохранения на инновационный путь развития. Установлено, что инновационная деятельность в здравоохранении имеет ряд специфических особенностей, обусловленных исключительной социальной значимостью данной сферы, особенностями услуг здравоохранения, доминирующей ролью государства, отсутствием развитого конкурентного рынка. Выявленные особенности нашли свое отражение через классификацию инноваций дополненную авторскими признаками, отражающими необходимость более активного и настойчивого участия самих учреждений здравоохранения в выработке и реализации инновационной политики. Серьезным препятствием на пути развития инновационной деятельности в учреждениях здравоохранения является недостаточная проработанность механизмов управления. Предложенный в диссертации механизм наглядно показывает как целевые установки и задачи, определяемые программными документами по развитию здравоохранения, преобразуются в конкретные результаты. Отражено, что программа инновационного развития учреждения здравоохранения формируется как в русле общей инновационной политики, определяемой вышестоящими органами управления, так и под воздействием рыночных факторов. На настоящий момент времени не разработана система оценочных показателей эффективности инновационной деятельности учреждения здравоохранения с позиций государственного регулирования и бюджетной эффективности. Литература 1. Тургинбаева А.Н. Инновации и риски: учебное пособие. Алматы: Казак университети, 2011. 2. Мухтарова К.С., Турсынкулова З. Национальное развитие предприятий: национальный и зарубежный опыт МНПК. Алматы: Финансовый механизм повышения инновационной активности в экономике Республики Казахстан, 2012. МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ЛЕКАРСТВЕННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПАЦИЕНТОВ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ Б. Куатов, научный руководитель Л.Г. Сатаева Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Скандинавские страны достигли наилучших результатов в социальной защите своих граждан и представлении им лекарственной помощи, поэтому опыт этих стран в организации лекарственного обеспечения больных социально значимыми заболеваниями представляет особый интерес. В этих странах в настоящее время существует ряд факторов, определяющих возможности пациента получить фармацевтическую помощь бесплатно или по 53 льготной цене. Ими являются: нозологическая форма заболевания, возраст, фармакологическая характеристика ЛС (принадлежность к препаратам определенной группы, приобретение которых может быть осуществлено только по рецепту врача), наличие самого рецепта на ЛС и наличие страховки для оказания лекарственной помощи [1, 2, 3]. В этих странах существуют различные механизмы определения доли участия пациента в оплате приобретения лекарств. Но основными из них являются: 1) оплата за выписывание рецепта (Норвегия, Голландия, Великобритания); 2) оплата за стоимость упаковки лекарства (Финляндия, Швеция); 3) оплата за покупку лекарства независимо от его цены (Германия); соучастие в страховании или дополнительные выплаты фиксированного процента, идущего на оплату лекарств к общей стоимости страховки (Бельгия, Дания, Италия). В Бельгии раньше, чем в других странах, была введена практика государственных дотаций оплаты медицинского обслуживания. Система медицинского и лекарственного страхования также входит в систему социального страхования. Финансирование страхования здоровья осуществляется из Единого Бюджетного Социального Фонда В Бельгии сложная система ценообразования на лекарственные средства среди европейских стран. Регламентацией цен на ЛС занимается Министерство экономики. Цены утверждаются после рассмотрения их комиссией, в состав которой входят представители министерств экономики и здравоохранения, фармацевтических фирм, аптечных учреждении. При этом главенствует экономический подход к установлению цен. Зачастую возникает ситуация, когда препарат с очень хорошим терапевтическим эффектом не выходит на рынок из-за высокой стоимости. Правительство пытается раничить рост цен на лекарства путем введения ограничений на перечень ЛС в национальном регистре и на цены лекарств. В Финляндии, Норвегии и Швеции разработаны списки лекарств, стоимость которых населением не оплачивается. Затраты на приобретение большинства препаратов возмещаются частично за счет общественных фондов. В Норвегии определен перечень из 36 хронических заболеваний, согласно которому гражданам предоставляется право на бесплатное или льготное лекарственное обеспечение среди них наибольшее число составляют социально значимые заболевания. Назначение особо дорогих лекарств контролируется специальным комитетом. В качестве общегосударственной поддержки всех граждан Норвегии определен порядок предоставления скидки со стоимости лекарств, необходимых для проведения курса лечения хронического заболевания. Выделены 2 группы больных – группа А – хроническая болезнь в возрасте до 16 лет (как правило, большинство этих болезней можно относить к категориям социально значимых – психические заболевания, СПИД и ВИЧ – инфекция, сахарный диабет и т.д.), пациенты этой группы получают так называемый «голубой рецепт» и оплачивают взнос в 25 крон; группа Б – хроническая болезнь в возрасте от 17 до 66 лет, они оплачивают за этот же рецепт 50 крон; граждане, возраст которых превышает 66 лет, обеспечиваются лекарствами бесплатно. При этом годовой лимит на пациента составляет 840 крон. В Швеции все граждане, зарегистрированные в Шведском офисе общественного страхования, могут пользоваться скидками при получении лекарств в аптеках. Каждый препарат, выписанный врачом по рецепту и стоимостью до 20 крон, швед приобретает за полную стоимость. Если препарат стоит от 20 до 80 крон, то пациент оплачивает только 50 % стоимости ЛС. Препарат отпускается бесплатно, если его стоимость превышает 80 крон. 54 При этом имеются лимиты на общую стоимость лечения, определенные в перечень из 32 заболеваний. По данным Dukes M.N., национальным комитетом по медикаментам Департамента здравоохранения Дании приняты 2 списка лекарств. При покупке больным лекарств из списка № 1 предоставляется компенсация в объеме 75 % их стоимости, а из списка № 2 -50%. В Германии почти все население застраховано на случай болезни. Выплаты на лечение заболеваний распространяются на бесплатное снабжение стандартным набором лекарственных и перевязочных средств. Служащие в Германии оплачивают всего от 5 до 8 % стоимости ЛС, имеющих обращение в системе медицинского страхования. В Германии обычно люди вкладывают 20 % в среднем от максимальной платы за фармацевтические услуги. Более 30 лет в Австралии имеется перечень ЛС, отпуск которых застрахованному больному лишь частично компенсируется государством. По данным Minder C., в странах Западной Европы созданы системы здравоохранения, основанные на принципах страхования здоровья, представляющие собой систему общего регулируемого государством страхования всего населения (Германия, Франция, Бельгия, Нидерланды и др.). А также на принципах ответственности за свое здоровье. Этот принцип подтверждается тем фактом, что в ряде стран наряду с системами социального страхования функционируют принципы оплаты определенной части медицинских услуг за счет средств самих застрахованных, в том числе приобретение медикаментов, средств реабилитации и др. При этом наблюдается стремление европейских государств освободить от долевого участия в оплате лекарств малоимущих. Так, в Бельгии от участия в оплате освобождены все лица, получающие социальные пособия, в Великобритании и Австрии – пожилые люди. А во Франции и Бельгии долевое участие пациента исключается при использовании лекарств, выписанных для лечения тяжелейших заболеваний, как правило, большинства социально значимых. Выводы. В этих странах действуют различные, государственные программы профилактики таких социально значимых заболеваний как атеросклероз, сахарный диабет и другие. Как показал проведенный нами анализ, в странах Европейского Союза одним из главных принципов при оказании лекарственной помощи больным социально значимыми заболеваниями, является социальная солидарность. Как правило, приоритетное значение на бесплатное или на льготных условиях, получение ЛС, имеет наличие у человека тяжелого хронического заболевания, требующего постоянной поддерживающей или курсовой медикаментозной терапии. На втором месте находится уровень благосостояния граждан. Литература 1. Ginggi A.Z. Pelham L.D. St. Joseph hospital and healthcare // Amer.J. hosp. Pharm. 1986. №2. P. 392-396. 2. International Pharmacy Journal. Lyon, France. 1992. 13-19 September. 236 p. 3. Bucklin I., Competition and Evolution in the Distributive trades // Business horizons. 2009. Vol. 37. № 3. P. 210-215. 55 К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ АДМИНИСТРАТИВНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С.П. Личман, научный руководитель А.Д. Абашина Россия, г. Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена Практика социальной работы включает в себя множество видов деятельности, проявляющихся в широком спектре ее применения и предстает в аспектах профессиональной деятельности, выполняемой лицами, получившими профессиональную подготовку, прослушавшими в соответствующем учебном заведении официальный курс по теории и практике социальной работы; профессиональную деятельность по оказанию помощи инвалидам, группам и общинам, усиление или возрождение их способности к социальному функционированию и созданию благоприятных общественных условий для достижения этих целей. С другой стороны, это интегрированный универсальный вид деятельности, направленный на удовлетворение потребностей в равной степени, как индивида, так и общества. Наконец она представлена в аспектах профессионального содействия людям в успешном разделении их жизненных проблем посредством осуществления социальных перемен, высвобождения и развития ресурсов человека и его социального окружения. Поэтому, безусловно, социальная работа – мультидисциплинарная область исследований и практики. В данной статье мы представляем анализ влияния административной школы управления на практику социальной работы. Все, что было наработано данной школой в научном и практическом отношениях стало классическими составляющими управления. Основной организационный инструментарий можно обозначить с помощью следующих понятий: процесс и организация труда; нормы и нормативы; инструкции; анализ работы; обучение и тренировка работников; функции руководителя и т.д. Представители данной школы попытались обозначить и сформулировать принципы административного менеджмента, приводящие к «неминуемому» успеху. Попытаемся проиллюстрировать примерами принципы, которые предложил Анри Файоль. Принцип разделения труда. У всех специалистов учреждений социальной защиты населения есть своя должностная инструкция, которая регламентирует деятельность каждого сотрудника. В данной инструкции можно установить количество рабочих часов, список задач согласно компетенции специалиста и много прочих организационных моментов социальной работы. Принцип ответственности и дисциплины. Как и в любом другом учреждении в центре социальной помощи семье и детям существует ряд правил, прописанных в уставе учреждения, нарушение которых может повлечь за собой проблемы для специалиста. Принцип единоначалия. Что касается учреждений данного типа, то, как уже было обозначено ранее, в них существует директор – высшая управляющая должность в рамках центра социальной помощи. Принцип единства руководства. Цели, задачи и результаты, преследуемые заведующими отделениями и директором одинаковы. Принцип подчинения частных интересов общим. Каждый сотрудник отделения работает для улучшения статистики всего отделения в целом. Так же каждое отделение работает для улучшения статистики всего учреждения. Принцип вознаграждения. В данных учреждениях существует система премии для работников, сотрудники продвигаются по карьерной «лестнице». 56 Кроме организации рабочего процесса, идеи административной школы можно использовать в качестве механизма решения проблем управления социальной работы. Попробуем проиллюстрировать применение принципов Г. Эмерсона при решении проблем профессионального выгорания сотрудников центра социальной помощи семье и детям. В основе работы лежит принцип, который Г.Эмерсон обозначил как принцип «Здравого смысла». Прежде, чем начать реализовывать остальные принципы, нужно, прежде всего, признать наличие проблемы. Имеется в виду не просто логика действия, а мужество посмотреть правде в глаза: если есть трудности в организации, то имеются и причины, которые необходимо устранить. Следующий принцип компетентная консультация. Целесообразно и выгодно привлекать к постоянному совершенствованию системы управления специалистов в области решаемой проблемы. В нашем случае это могут быть психологи, конфликтологи, они могут привлекаться с целью организации групповых терапий. Далее выделим немаловажный принцип обратной связи. Он позволяет быстро, надежно и полноценно учитывать и контролировать предпринятые действия. Нарушение в обратной связи ведет к сбоям в системе управления. При реализации данной идеи можно организовывать «круглые столы» для встреч специалистов, руководства, в ходе подобных собрании, специалисты будут освещать волнующие их проблемы, предлагать пути решения проблем. Так же это ведет к реализации принципа нормализации условий, необходимых для эффективной работы специалистов. Еще одним шагом на пути решения проблемы профессионального выгорания сотрудников центра социальной помощи, может явиться создание или усовершенствование уже имеющейся должностной инструкции. Создание и использование подобных инструкции реализует целый ряд принципов: четко поставленные цели производства и четко обозначенные задачи персонала, дисциплина (настоящая дисциплина требует, прежде всего, четкого распределения функций: каждый управленец и исполнитель должен четко знать свои обязанности; каждый должен быть осведомлен, за что он отвечает, как и кем он может быть поощрен или наказан), порядок и планирование работы, нормы и расписания, нормирование операций (труд необходимо нормировать так, чтобы рабочий был в состоянии выполнить задание и хорошо заработать), письменные стандартные инструкции. Последними же будут комплекс мероприятий, направленных на создание системы бонусов для сотрудников, которая позволит нам соблюдать еще два принципа Г. Эмерсона: справедливое отношение к персоналу, выражающееся в идее «лучше работаешь – лучше живешь» и принцип вознаграждения за производительность. Приведя данные примеры, можно сделать вывод, что основные принципы административного менеджмента успешно реализуются в социальной работе. Они ориентированы на цели и стратегию учреждения. Литература 1. Абашина А.Д., Бондарева Т.В. Осмысление социальной работы в контексте современного научного знания/Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности: Мат. III Межд. научно-практ. конференции / Отв. ред. Е.И. Бражник, Н.Н. Суртаева, С.В. Кривых. Санкт-Петербург: Экспресс, 2013. С.86-92 2. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристь, 2000. 424 с. 3. Абашина А.Д., Бондарева Т.В. Системно-интегративная подготовка студентов гуманитарного вуза к социальной работе с различными категориями населения: монография. Орел, ОГУ, 2008. 203 с. 57 ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ А.К. Медешева, ғылыми жетекші Н.Н. Авгамбаева Қазақстан, Алматы қ, С.Ж.Асфендияров атындағы Қазақ Ұлттық Медицина Университеті Қазақстан экономикасының нарықтық қатынастарға өтуіне байланысты біздің сөздік қорымызға «менеджер», «менеджмент» ұғымдары тез енді. Менеджмент сөзін қазақшаға дәл аударатын болсақ, онда «басқа біреу арқылы өз мақсатына жету» болып табылады. Алайда сөзбе-сөз аудару сөздің түпкі төркінін әрқашанда дәл бере бермейді. Күнделікті тұрмыста менеджмент сөзі белгілі бір ұйымдағы барлық адамдардың қызметіне басшылық етумен шұғылданып, өз мақсатына жетуді білдіреді. Ағылшын тіліндегі Оксфордт сөздігінде бұл ұғымға мынадай түсінік беріледі: 1) адамдармен қарым-қатынас жасау әдісі, үлгісі; 2) билік және басқару өнері; 3) шеберліктің ерекше түрі және әкімшілік дағды; 4) басқару органы, әкімшілік бөлігі. «Менеджмент негіздері» курсы бойынша студенттерге арналған американдық оқулықта төмендегідей анықтама берілген: «менеджмент – бұл ұйым мақсаттарына жету үшін адамның материалдық және қаржылық ресурстарды ұтымдылау пайдалану процесі». Профессор И.Н. Герчикова менеджментті нарық жағдайындағы фирманың кезкелген шаруашылық қызметінде белгілі бір мақсаттарға материалдық және еңбек ресурстарын ұтымды қолданып және менеджменттің экономикалық механизмінің принциптерін, қызметтерін және әдістерін пайдалана отырып қол жеткізуге бағытталған дербес кәсіби қызметтің түрі деп қарастырады. Белорусь ғалымы Н.И. Кабушкиннің ойынша менеджмент – бұл адамның еңбегін, мінез-құлық мотивін және ой-өрісін қолдана отырып, жеңе білу, қойылған мақсаттарға жете білу туралы ғылым мен өнер. Менеджмент саласындағы маман В.Р. Веснин басқару және менджмент деген түсініктерді ажыратпайды. Менеджмент (мекеме, коммерциялық немесе коммерциялық емес фирмалар мен олардың жекелеген бөлімшелеріне) жетекшілік жасамау. Біздің ойымызша, бір анықтама екінші анықтаманы дамытады, өйткені олардың бәріне тән ортақ нәрсе – менджмент – бұл өндірісті басқару принциптерінің, әдістерінің, құралдарының және нышандар жүйесі. Терминологиялық пікір талаптар мен 50-ден астам менеджмент анықтамасының интерпетациясына тоқталмай-ақ, менеджменттің басқару еңбегінің сипаты мен мазмұнын зерттейтін ғылым екендігін атап өту керек. Менеджментке анықтама бермеген О.С. Виханский мен А.И. Наумов дұрыс жасаған. Біз, менеджментті қолда бар ресурстарды ұтымды қолдану арқылы ұйымның мақсаттарын қалыптастырып, оған қол жеткізуді қамтамасыз етуге бағытталған білімдер мен кәсіби қызметтің саласы деп қарастырған ғалымдардың көзқарасын қолдаймыз. Тіпті, білікті басқару саласының өзінде де менеджмент ұғымы түрліше түсіндіріледі. Менеджмент теориясын алғашқы жасаушылардың бірі Ф. Тейлордың пікірінше, менджмент – ережелер мен принциптерге негізделген шынайы ғылым деп есептеледі. Ф. Тейлор «Халықтың менеджменттік принциптері» еңбегінде кәсіпорынды басқаруды өнер ретінде қарастырып, онда «нені жасауды дәл білу керек және оны арзан әрі ең жақсы тәсілмен қалай жасауға болатынын» талқылаған. 58 Оған қол жеткізу үшін Ф.Тейлор ойынша төмендегіндей кейбір басқарудың шешімдерін жүзеге асыру қажет: мақсатты таңдау және оған жету жолы, нәтижені талдау бақылаудың тәсілін дайыңдау. Ф. Тейлор өзінің еңбектерін басқаруды ұйымдастырудың тек кәсіпорын деңгейінде қарастыруға арнады. Осы мектептің жақтаушысы француз ғалымы Анри Файоль (1841-1925 жж.) болған. Ол практикалық тәжірибені жинақтау негізінде төмендегідей қортындыға келген: «басқару кәсіпорынның ресурстарын барынша пайдаланып, оны мақсатқа жетелеу», сөйтіп алғашқы рет мемлекеттік басқаруда оны ғылыми ұйымдастыру принципін қолданудың мүмкін екендігіне ой туғызды. А. Файоль басқарушылық міндеттерін кәсіпорнының техникалық, қаржылық және басқа мәселелрімен қарағанда ерекше зерттеу обылысы ретінде қолданды. Басқару - бұл өнер сияқты қызметтің бір түрі, немесе өзінің заңдылығына бағынатын ілім. Бұл заңдылық барлық жерде өзінің әсерін тигізеді. Бұл әлеуметтік, психологиялық, нарықтық және т.б. заңдылықтар. П. Друкердің түсіндіруінше, жоғарыда аталған элементтері бола тұрса да, менеджмент ғылым немесе кәсіптен гөрі практикаға жуықтау. Ол менеджмент ұғымына кең мағынада түсінік беруге қарсы болып, оны іскерлік кәсіпшілікке, былайша айтқанда тауар өндіру мен алуан түрлі экономикалық қызмет көрсетуге жатқызады. Менеджмент ұғымына Э. Петерсон мен Э. Плоумен кеңірек түсінік берді. Бұлар батыстағы іскерлік әлемге «Бизнес пен менеджментті ұйымдастыру» кітабының авторы ретінде танымал. Олар былай деп жазды: Кең мағынада, әлеуметтік тұрғыдан қарағанда, менеджмент дегеніміз адамдарға тән үрдістерде топты қалыптастыру нәтижесінде өрістейтін техника немесе тәсіл. Мұндай топтың мысалына, үкіметтегі алуан түрлі клубтарды және іскер кәсіпорындарды жатқызуға болады. Қандай топ болмасын, оның өзінің дербес менеджменті болуы тиіс. Осы тұрғыдан алғанда менеджментті тәсілдер жиынтығы ретінде қарастыруға болады әрі сол арқылы белгілі бір адамдар тобының мақсаттары мен міндеттері белгіленеді және айқындалады. Менеджерлерге басқару-кәсіби қызмет болып табылады. Менеджмент жүйенің кызметінің тиімділігін қамтамасыз етуге және бар ресурстарымен белгілі жағдайда дамыта отырып, қойылған мақсаттарына жетуге бағыттау. Көбінесе басқарудың көбінде өзіндік мақсаты-өнімді шығару барысын белгілі бір жүйеге келтіре отырып, жетістікке жету мақсатында жұмысшылардың жұмыстарын ұйымдастыру, болып табылады. Денсаулық сақтау жүйесінде-әрбір медициналық мекеме өзінің емдеупрофилактикалық қызметін атқарады, яғни медициналық тауарларды шығару немесе медициналық көмек көрсету. Сонымен бірге өндірістік процессті басқаруда басты рөл - тауар шығарылып, көмек көрсетіліп жатырма жоқпа оған байланысты емес. Себебі емдеу-профилактикалық мекемені басқару - бұл жаңа медицналық технологиялар мен медициналық көмектің сапасын басқаруды талап етеді. Емдік-диагностикалық процессті бір деңгейде басқару - өзіне емдеуші дәрігер мен онда қызмет көрсететін барлық мамандарды, олардың қызмет ету координациясын, келісіліп қабылдаған шешімдерін, науқастардың салауаттылық көрсеткіштерінің жоғарғы деңгейге жетуіне бағытталған шаралардың шешімін, емдеу, диагностика, реабилитация, профилактиканы жүзеге асыруға бағытталып жасалған жоспарлар бір тәртіпке келтіруді қамтиды. Менеджмент – бұл адамзаттың оптимизациялық процесстері, яғни ұйымдастыру мақсатына жету үшін материалдық жэне қаржылық ресурстарды дүрыс қолдана білу. Оптимизациялау – бұл менеджерлердің тез жоғары нәтижелерге жетуі мақсатында - жүргізетін жұмыстары немесе аукционерлік компаниялардың қол жеткізген жетістіктері. 59 Менеджмент – бұл өнер. Сондықтанда өнер көп қабілеттілік пен таланты қажет етеді. Менеджерлер өз тәжірибелерінен немесе осы қызметпен айналысып жүрген басқалардың тәжрибелерінен біледі, бір немесе көп адамдар тобын қалай басқару керектігін. Осыған қарамай кейбіреулер – менеджментті ғылым деп таниды. Менджмент тез дамып келе жатқан ғылым деп қарауға болады. Соныменен менджмент – бұл ғылымда, өнерде. Ал ғылым мен өнер бірін-бірі толтырады және демеп отырады. Ғылымда өзін көрсете алмаған дәрігер-тәжірибеде өте жақсы емшіхирург болуы мүмкін. Бір ғана территорияны біліп, тәжірибеде жоғарғы жетістіктерге жету мүмкін емес, оны дер кезінде қолдана білу де керек. Сонымен бұл курстың мақсаты: студенттерді менеджерлік қызметке дайындау, менеджменттің кейбір талаптарын орындауға үйрету. Денсаулық сақтау жүйелерін қазіргі нарықтық экономикалық жағдайда жаңа басқару тәсілін ендіре отырьш жоғарғы жетістіктерге жетуге бағыттау. Денсаулық сақтау басшыларының заманауи менеджменттің әртүрлі аспектілері бойынша теориялық негіздер мен практикалық дағдыларды зерттеп білуі, денсаулық сақтау ұйымдарын басқаруда әлемдік тәжірибе мен заманауи отандық және шетелдік менеджменттің болашағы мол бағыттарын қолдану мүмкіндіктерін зерттеп білуі және талдауы және тыңдаушыларды медициналық ұйымның шаруашылық қызметінің негізгі ережелері мен заңдылықтарымен таныстыру осы курстың мақсаты болып табылады. Пайдаланылған әдебиеттер 1. Дайан А., Букрель Ф. Академия рынка. Маркетинг, перевод с французского. М.: Экономика, 1993. 282 с. 2. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство, М.: Основы маркетинга, 1992. 350 с. 3. Веснин В.Р. Менеджмент негіздері. М.: 1997.196 с. 4. Герчикова И.Н. Менеджмент: Оқулық; 3-бөлім. М.: Банктер және Биржалар, ЮНИТИ, 1997. 100-190 с. 5. Ахметов К.Ғ., Сағындықов Е.Н., Байжомартов Ү.С., Жүнісов Б.А., Жұмаев Ж.Ж. Менеджмент негіздері. Ақтөбе Орал, А-Полиграфия, 2005. 519 с. 6. Кабушкин Н.Н. Менеджмент негіздері. Минск, БГЭК., 1996. 7. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент» / под ред. А.И. Наумова. М.,1998. 8. Друкер П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке. М.: Вильяме, 2000. 9. Лешинер Р., Разу М., Старостин Ю. Подготовка менеджеров в США (на примере Массачусетского технологического института) // Экономические науки, 1991№ 4. С. 59-67. 10. Кадыров Ф.Н. О некоторых подходах к анализу финансового положения стационаров // Здравоохранения. 1997. № 12. С 10-11. ИНТЕГРАЦИЯ РЫНОЧНЫХ МЕХАНИЗМОВ В СФЕРУ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ А. Меркулова, Г.И. Журухин Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Политическая подоплека сверхнизких тарифов на оказание платных услуг населению в трудной жизненной ситуации в условиях низкого уровня пенсий, невысокого уровня доходов большинства населения понятна. Но также должно быть 60 понятно и то, что в стране укрепляется тенденция роста доходов населения, и в том числе пенсионного обеспечения. Растет доля и улучшается структура дохода среднего класса. Социологические исследования свидетельствуют о нарастании интереса к платным социальным услугам, услугам повышенного качества со стороны именно среднего класса, имеющим на иждивении или на попечении родственников в пожилом возрасте, детей-инвалидов с детства и других лиц, подпадающих под категорию населения, находящегося в трудной жизненной ситуации. С повышением уровня и улучшением качества пенсионного обеспечения возрастают индивидуальные предпочтения среди лиц пожилого возраста, нуждающихся в социальном обслуживании на дому или в стационарном и полустационарном обслуживании. По мере реализации реформы пенсионного обеспечения доля лиц, нуждающихся в социальном обслуживании и могущих себе позволить оплачивать отдельные социальные услуги, отвечающие их индивидуальным предпочтениям, будет возрастать. Таким образом, с формированием потребительской среды рынка социальных услуг обеспечиваются условия для формирования рынка платных услуг естественно при регулирующей роли государства. Нормативные требования по качеству услуг определены в национальных стандартах качества, а также в других нормативно-регламентирующих документах, таких как, например, нормы, определяющие качественный и количественный состав одежды, обуви; нормы питания в расчете на одного проживающего в стационарных учреждениях; состав организационной оснастки, определяющий интерьер жилых помещений и т.д. Тем не менее, прогнозируя рост индивидуальных предпочтений, в региональных стандартах необходимо формировать модифицированные социальные услуги из числа видов услуг, определенных национальным стандартом, которые бы учитывали комплекс демографических, географических, климатических, экономических и других факторов, а также предусматривали бы возможность оказания услуг, отвечающих индивидуальным предпочтениям тех слоев населения. Доходы, которых позволяют рассчитывать на индивидуальное обслуживание. Индивидуальный спрос на услуги как и их коммерциализация являются необходимыми условиями развития рыночных отношений в сфере социального обслуживания населения. К этим условиям, которые пока определены на наш взгляд декларативно, следует отнести возможность функционирования учреждений по предоставлению социальных услуг в трех организационно-правовых формах: казенные учреждения, автономные и коммерческие. Согласно статусу некоммерческих учреждений, они имеют право занятий коммерческой деятельностью с использованием доходов от этой деятельности для обеспечения миссии, ради которой эти учреждения были созданы. Таким образом, дополнительные доходы могут быть привлечены в качестве источников финансирования услуг, в подавляющем большинстве сегодня предоставляемых на некоммерческой основе для населения, и являющихся стандартными. Привлечение дополнительных средств от оказания услуг повышенного качества позволяет повышать качество стандартных услуг гарантированного уровня и. по мере роста объемов дополнительных услуг, что соответствует общегосударственной тенденции роста доходов населения и увеличения доли среднего класса, повышать качество предоставления стандартных услуг, приспосабливая их к потребностям индивидуального потребителя. Предоставление платных услуг сформировалось в системном виде в здравоохранении, сфере жилищно-коммунальных услуг, бытовых услуг. В сфере социального обслуживания населения, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, зреют предпосылки и имеются уже определенные условия для поэтапного, с учетом опыта предоставления платных услуг в вышеуказанных отраслях, формирования 61 фрагментов рыночных отношений. Теория науки-экономики общественного сектора рассматривает механизмы регулирования рыночных отношений в сферах так называемых «провалов» рынка путем создания и применения специальных инструментов – формирующих благоприятную среду для функционирования предпринимательских структур, частного капитала в социальной сфере. Социологи приводят многочисленные факты передачи государством своих социальных функций в частный (негосударственный) сектор. Таким образом, социальные услуги могут оказываться не только некоммерческими государственными и муниципальными учреждениями, но и коммерческими учреждениями и организациями. В этом контексте, возникает немаловажный вопрос: «Возможна ли ситуация, когда государство полностью откажется от предоставления социальных услуг?». На наш взгляд, на современном этапе развития рынка в нашей стране полное самоустранение государства из сферы социальных услуг невозможно. Государство обязано защищать конституционные права граждан, в частности в сфере здоровья и образования и обеспечивать предоставление гарантированного объема социальных услуг наиболее незащищенным категориям граждан на основе установленного государственного стандарта. Оказание услуг этим категориям граждан может осуществляться как государственными учреждениями, так и негосударственными организациями в рамках частно-государственного партнерства. Активизация социальной политики в области коммерциализации социальных услуг связана с разгосударствлением социальной сферы, формированием рынка социальных услуг и возникающей конкуренцией их производителей. С появлением негосударственных учреждений социального обслуживания формируется многоканальность финансирования. Источниками формирования средств на социальные услуги могут выступать: федеральный, региональный и местные бюджеты, внебюджетные фонды, негосударственные пенсионные фонды, средства предприятий, организаций различных форм собственности, средства населения, спонсоров и специализированных фондов. В сфере социального обслуживания населения, находящегося в трудной жизненной ситуации, в Свердловской области функции социального обслуживания возложены на Министерство социальной политики и подведомственными ему учреждениями стационарного, полустационарного и индивидуального обслуживания взрослого и детского населения области, подпадающих под статус находящихся в трудной жизненной ситуации. В рыночной экономике на негосударственные некоммерческие структуры возлагаются функции, которые ранее традиционно выполнялись государством. Функционирование негосударственных некоммерческих организаций направлено не на замену создаваемых местным бизнесом и государством экономических благ. Их деятельность, напротив, расширяет структуру общественных потребностей, создает возможности для дополнительного альтернативного предоставления продуктов потребителям, С этой точки зрения негосударственные некоммерческие организации способствуют усилению конкуренции между различными секторами экономики и социализации экономики, что положительно сказывается на социальноэкономическом развитии общества. Новые изменения в законодательство изменяют правовое положение бюджетных учреждений с целью создать условия и стимулы для сокращения внутренних издержек и повышения эффективности их деятельности и позволяют: изменить механизмы финансового обеспечения бюджетных учреждений, переведя их со сметного финансирования на субсидии в рамках выполнения государственного задания; 62 предоставить право бюджетным учреждениям заниматься приносящей доходы деятельностью с поступлением доходов в самостоятельное распоряжение этих учреждений; устранить субсидиарную ответственность государства по обязательствам бюджетных учреждений с расширенным объёмом прав; расширить права бюджетных учреждений по распоряжению любым закрепленным за учреждением движимым имуществом, за исключением особо ценного движимого имущества, перечень которого устанавливает орган публичной власти учредитель соответствующего учреждения. Особенности правового положения автономных организаций, в том числе в области занятий деятельностью, приносящей доходы сформулированы в Федеральном законе от 3 ноября 2006 года N 174-ФЗ "Об автономных учреждениях". Регулирование деятельности субъектов различных форм собственности и организационно-правовых форм функционирования в сфере социального обслуживания населения может осуществляться в рамках некоммерческих организаций различного рода, членами которых все хозяйствующие субъекты социальной сферы ради реализации миссии, им предназначенной государством, должны стать, При этом эти добровольные союзы должны, по видимому формироваться по отраслевому признаку. Какие организационные формы из применяемых в экономически развитых странах могут быть приняты за основу формирования союзов предпринимателей, государственных учреждений, объединяемых общей, общественно значимой целью – предоставления социальных усуг населению. Представляется, что по требованиям, предъявляемым к ассоциированным членам такой организационноправовой формой может быть саморегулируемая организация. Литература 1. Организационно-экономические аспекты социальной защиты населения в регионе: монография / Г.И. Журухин и др.; под ред. канд. экон. наук, профессора кафедры региональной и муниципальной экономики РГППУ Г.И.Журухина. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014, 142 с. 2. Методика формирования и практика применения нормативов стоимости услуг в сфере социального обслуживания населения // Экономика: вчера, сегодня, завтра. Екатеринбург: Изд-во Родос 2012. № 4. С. 45-47. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕКЛАМНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ФАРМАЦИИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН С.И. Мукашева, научный руководитель А.А. Маукенова, Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Маркетинг включает рекламные мероприятия, которые должны ориентироваться на стратегические цели маркетингового планирования. Взаимосвязь звеньев маркетинга – основа единой стратегии и тактики рекламной деятельности предприятия в системе маркетинга. Исходя из этого, при разработке и осуществлении плана рекламной компании необходимо, прежде всего, согласовать её цели и принципы с общим маркетинговым планом предприятия. Еще одним высокоэффективным инструментом продвижения лекарственных средств, изделий медицинского назначения и медицинской техники на фармацевти63 ческом рынке Республики Казахстан, являются медицинские представители. Согласно этическим критериям ВОЗ по продвижению лекарственных средств на рынок, медицинские представители должны иметь необходимое медицинское образование и быть определенным образом подготовленными. Они должны владеть достаточными медицинскими и техническими знаниями и отличаться добросовестностью при предоставлении информации о продукции, а также лично и ответственно выполнять рекламную деятельность от лица предприятия. Наниматели несут ответственность за основную профессиональную подготовку и повышение квалификации своих представителей. В нашей республике реклама лекарственных средств размещается в средствах массовой информации и специализированной печати при наличии разрешения, выданного Комитетом фармацевтического контроля после проведения экспертизы рекламного материала. Группа экспертизы и согласования рекламы была создана в 2004 году в составе РГП «Национальный центр экспертизы лекарственных средств» МЗ РК и обеспечивает экспертизу рекламных материалов, согласно действующему законодательству. В нашей республике запрещена реклама незарегистрированных лекарственных средств. Реклама лекарственных средств направленная на конечного потребителя, разрешена в том случае, если препарат имеет статус безрецептурного. Реклама рецептурных препаратов предназначена для информирования специалистов – медицинских и фармацевтических работников; размещать такую рекламу можно только в специализированных печатных изданиях. Рекламная деятельность по продвижению новых лекарственных средств в фармацевтическом бизнесе развивается на сегодняшний день настолько динамичными и агрессивными темпами, что заходя в аптеку в очередной раз, мы становимся свидетелями появления все новых и новых, доселе неизвестных нам лекарственных средств и препаратов, завлекающих и привлекающих внимание клиентов яркими красками, звучными слоганами и фразами, интересным и запоминающимся дизайном упаковки. И чаще всего мы сами добровольно становимся заложниками рекламы. И здесь стоит отметить, что реклама лекарственных средств особый вид рекламы, который напрямую влияет на наше здоровье, ведь применяя лекарство, как средство лечения, мы ориентируемся только на его действие, которое со всей старательностью расписывает рекламодатель, должным образом не оценивая общее состояние организма. Не подозревая о масштабах опасности, население продолжает принимать лекарства «по поводу и без повода». Реклама лекарств достигла «вселенских» масштабов – благодаря ей «каждый сам себе врач». Согласно рекламе, препараты избавляют от болей, снимают недомогание, продлевают жизнь – и ни слова не говорится о том, что практически любое лекарство может быть опасно. Одной из актуальных проблем в здравоохранении является перенасыщенность фармацевтического рынка лекарственными средствами, а точнее безудержный рост числа лекарств – оригинальных (представляющее собой или содержащее новые активные вещества), аналогов, генериков (непатентованный лекарственный препарат, является воспроизведением оригинального препарата, на которое истек срок патентной защиты) превысил человеческие возможности удержать их в памяти. Число препаратов, отпускаемых без рецепта, растет как снежный ком. В классификацию болезней включена «лекарственная болезнь». Увлечение «оздоровлением» организма с помощью лекарств и лекарственно-подобных веществ (биологически-активные и витаминные добавки – добавки к продуктам, предназначенные для улучшения состояния здоровья при регулярном их употреблении и содержащие в себе компоненты натуральных или идентичных натуральным биологически активных веществ с целью обогащения ими рациона питания человека) приняло характер эпидемии. 64 На сегодняшний день в Республике Казахстан зарегистрировано более двухсот фармацевтических компаний, представительств заводов, дочерних предприятий, дистрибьюторов представляющих изобилие лекарственных средств, изделий медицинского назначения и медицинской техники, БАДов (биологически активные добавки к пище), и парафармацевтики (биологически активные вещества натурального происхождения или их синтетические аналоги в лечебных дозах, обладающие фармакологическим действием и направленные на профилактику заболеваний, вспомогательную терапию и регуляцию функциональной активности органов и систем). Казалось бы, при наличии широко выбора лекарственных наименований, любой желающий имеет возможность выбрать именно то что подходит при лечении того или иного заболевания. Но за обилием прилавка аптеки таится опасность – приобретая лекарство, в силу недобросовестной и неполноценно-указанной информации о препарате, пациент не всегда может найти необходимую информацию о побочных действиях, противопоказаниях, лекарственном взаимодействии компонентов данного лекарственного средства с другими лекарственными средствами, особых указаниях и передозировках. Не все фармацевтические производители указывают подробную информацию о действии лекарственного препарата, тем самым роняя тень недоверия на всю данную группу лекарственных средств выпускаемую другими производителями. К примеру, рецептурный препарат группы антидепрессантов Представительства компании Герот Ланнахер «Флуоксетин Ланнахер», в своей инструкции содержит полную информацию для потребителя. Информация о побочных действиях, противопоказаниях, лекарственном взаимодействии, особых указаниях и передозировке занимает 60% от всего объема печатного текста инструкции по медицинскому применению, предоставляя всеобъемлющую и достоверную информацию потребителю, тем самым не утаивая о возможных противопоказаниях и осторожности во время применения. Но если открыть инструкцию-вкладыш некоторых других производителей этой же группы антидепрессантов, с идентичным составом и аналогичным действующим веществом, то не во всех указана информация о противопоказаниях. Проблема самолечения пациентами своих заболеваний на сегодняшний день стоит достаточно остро. Нельзя оставлять пациента и потребителя один на один с информацией, которую он может получить из статей, публикуемых в средствах массовой информации и из рекламных материалов фирм-производителей лекарственных средств. Газеты, телевидение, а теперь и интернет могут манипулировать взглядами, склонностями и поведением в отношении выбора лекарственных средств. Информация из конкретных источников (например, интернета) зачастую вводит в заблуждение или недостоверна. Примером тому может послужить случай из моей практики – на приеме у врача педиатра, мама ребенка, которому был назначен препарат на основе симетикона для устранения колик, начитавшись некорректно изложенной и недостоверной информации на интернет-форуме пыталась «раскрыть глаза» участковому педиатру на якобы системное действие данного препарата на организм. Ссылаясь при этом на информацию из интернета о его действии в отношении нарушения работы сердечнососудистой системы, после однократного приема в небольших количествах. В апреле 2013 года FDA ввело ограничения на интернет-рекламу лекарств. Агентством по контролю за пищевыми продуктами и лекарственными препаратами США (Food and Drug Administration – FDA) разосланы нескольким крупным производителям лекарственных средств официальные письма с предупреждением о нарушении этических форм различных марктинговых приемов для продвижения своей продукции. Нарушения требований, прежде всего, касаются интернет-рекламы. По мнению FDA, любая реклама препарата должна содержать полную информацию о 65 потенциальном вреде или побочных действиях в доступной для потребителя форме. Вторым условием является то, что в рекламе обязательно полное присутствие полного названия действующего вещества. Оба условия нарушаются, когда фармкомпании рекламируют препарат в GoogleAdWords или других системах интернетрекламы, которые по своим техническим параметрам не позволяют разместить необходимую информацию. Как утверждают специалисты, нет лекарств, которые можно назвать абсолютно безопасными. Поэтому говорить о полном отсутствии побочных действий какоголибо препарата, а также о его 100% клинической эффективности – некорректно. Безопасность препарата также должна быть детально обоснована. По публикациям российских аналитиков: от 3% до 5% всех поступлений пациентов в госпитали вызваны побочными действиями лекарств. От этой причины умирают в 10 раз больше пациентов, чем от ошибок хирургов. По данным американских ученых от побочных явлений лекарств в США умирает в год около 100 тыс.человек, у 2.2 миллиона развиваются тяжелые заболевания. Происходит это потому, что мы часто забываем о том, что лекарство – орудие обоюдоострое. По-гречески «фармакон» означает и лечебное средство и яд. Да и в старорусском языке, словом зелье обозначали и лечебный и ядовитый напиток. Но если раньше лекарствами служили элементарные препараты растительного или животного происхождения, то теперь это вещества с очень мощной биологической активностью. И здесь, конечно, неоправданное применение может привести к тяжелым осложнениям, тем более что разница между максимальной эффективной и токсической дозой бывает очень небольшой. Население, как правило, – не в курсе этих вещей. По данным исследований Ассоциации международных фармацевтических производителей, 68% россиян покупают лекарство без предварительной консультации с врачом. Информацию же о том, что они помогают – 22% получают от друзей и знакомых, более половины – из рекламы в СМИ, сверяя свои симптомы с кашлем и насморком героев ролика. И только малая часть пациентов, назначивших себе лечение сами, задумывается о проблемах своего организма в целом, внимательно ознакамливается с инструкцией по медицинскому применению лекарственного средства, консультируется с врачом или фармацевтом. А ведь только специалист может грамотно и максимально точно поставить диагноз того или иного заболевания. А как часто стоя в очереди в аптеке мы видим такую ситуацию, как клиент спрашивает: «Дайте что-нибудь «от головы»?» или «Слышал от знакомых и в рекламе по телевизору, что это лекарство помогает, оно у вас есть?» «Моя мама пьет этот препарат, он и мне поможет, дайте две упаковки». Если вспомнить, было время, когда рекламировались чудодейственные носки, которые якобы избавляют от грибка, потливости ног, неприятного запаха, зуда и дискомфорта, восстанавливают структуру ногтей. В действительности оказалось, что носки эти вовсе не лечебные. Мало того, они даже не безвредны, так как могли вызвать аллергию, дерматиты и трофические язвы. Активно рекламируются лекарства «от живота» в изобилии выложенные на полках аптек. Однако большинство из них используют не при заболеваниях «живота» вообще, а только при патологии верхних отделов желудочно-кишечного тракта. И имеют они строго определенные показания. Американское агентство по контролю за лекарственными и пищевыми продуктами (FDA) предупреждает об опасности применения препарата Мотилиум (МНН – Domperidone). Этот препарат, не разрешенный к применению в США, одобрен в некоторых европейских странах, в том числе и у нас, как средство от болей и ощущения вздутия живота. FDA предупреждает, что в больших дозах Domperidone может вызвать серьезные побочные реакции: судороги, аритмии, неврологические нарушения и даже остановку сердца. 66 Как показывает практика, самолечение часто приводит к большим проблемам со здоровьем. Взять хотя бы ту же аллергию. Начиная с ранней весны и до поздней осени (период «расцвета» аллергических реакций) по телевизору крутят ролики с рекламой препаратов, которые якобы помогают на долго избавиться от аллергии. Однако врачи предупреждают: не всякую аллергию можно лечить «с экрана». Как считает директор НИИ вакцин и сывороток имени Мечникова академик РАМН Борис Семенов, реклама лекарств против аллергии вредит здоровью. Аллергия – очень сложное заболевание, уверен академик, требующее консультации врача и комплексного обследования. Если же бесконтрольно применять средства, которые просто «глушат», а не лечат это заболевание, то последствия могут быть очень тяжелыми: начиная от хронического бронхита, заканчивая бронхиальной астмой, в которую нередко переходит «залеченная» аллергия. Согласно отчету, опубликованному американской организацией New Jersey Public Interest Research Group, фармацевтические компании в рекламах своих препаратов зачастую преувеличивают действие лекарств, недооценивают риск, связанный с их приемом, и расширяют список показаний. Врачебная практика убедительно показывает, что во многих случаях никаких лекарство принимать не следует, так как временное недомогание может возникнуть в результате нарушения режима и диеты. Тот, кто при малейшем дискомфорте, бессоннице, волнении, плохом аппетите немедленно хватается за лекарства, не помогает организму, а подвергает свое здоровье еще большей опасности. Важно твердо помнить: лекарство можно принимать только по назначению и под контролем врача. В нашей стране реклама лекарственных средств размещается в средствах массовой информации и специализированной печати при наличии разрешения, выданного Комитетом фармацевтического контроля после проведения экспертизы рекламного материала. Группа экспертизы и согласования была создана в 2004 году в составе РГП «Национальный центр экспертизы лекарственных средств» МЗ РК и обеспечивает экспертизу рекламных материалов, согласно действующему законодательству. Реклама лекарственных средств, направленная на конечного потребителя, разрешена в том случае, если препарат имеет статус безрецептурного. Реклама рецептурных препаратов предназначена для информирования специалистов – медицинских и фармацевтических работников; размещать такую рекламу можно только в специализированных печатных изданиях. Рекламодателям хорошо известны нормативные требования, предъявляемые к рекламе лекарственных средств. Тем не менее, довольно часто преувеличивается фармакотерапевтический эффект лекарственного средства, декларируется уникальность препарата, позволяются сравнения с аналогами, присутствующими на рынке республики. Зачастую в рекламном материале используется информация о каждом активном веществе, входящем в его состав, но нет доказательств ни в лабораторных условиях, ни в эксперименте, что составные части этих препаратов эффективны сами по себе, а тем более, что у них остается тот же эффект, когда их составляют вместе. Как свидетельствует практика, довольно часто используются в рекламе лекарственных средств словосочетания: «первый в мире», «не токсичный», «оригинальный», «безвредный», «новинка» хотя их употребление противоречит этике рекламного рынка, а главное, не соответствует инструкции по медицинскому применению. К типичной проблеме относится отсутствие ссылок на инструкцию по применению, регистрационного номера и даты регистрации, информации о регистрационном статусе лекарственного средства, а также сведений о производителе. Неправильная постановка продаж лекарственных средств в аптеке – следующая проблема, существующая на сегодняшний день. С нашей занятостью, не только сроки годности, инструкцию прочитать проблематично, поэтому, что увидим то и по67 купаем. Известны и освещены в средствах массовой информации случаи реализации препаратов с истекшим или подходящим сроком годности, и этим «грешат» не все аптеки, но единичные случаи таких противоправных действий на сегодняшний день все же есть. Вышеизложенные «огрехи» в организации рекламной деятельности фармацевтической продукции, имеют серьезные социальные последствия для здоровья населения, поэтому требуется строжайшее регулирование рекламной деятельности предприятий фармации. Литература 1. Кодекс Республики Казахстан от 18 сентября 2010года «О здоровье народа и системе здравоохранения». 2. Закон о рекламе Республики Казахстан от 19 декабря 2003 года № 508-II ЗРК. 3. Предпринимательство и право: Сб. нормативно-правовых актов. Астана: ЗАО «Республиканский информационно-выставочный центр по малому предпринимательству, 2002. 4. Панкратов Ф.Г., Серегина Т.К., Шахурин В.Г. Рекламная деятельность. М.: Информационно внедренческий центр «Маркетинг», 2008. МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ЛЕКАРСТВЕННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПАЦИЕНТОВ В АЗИАТСКИХ СТРАНАХ, КАНАДЕ И ПОЛЬШЕ З. Нетова, научный руководитель Л.Г. Сатаева Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Главными задачами реформ здравоохранения, развернувшихся в странах с развитой рыночной экономикой в 1980-1990 гг., стали сдерживание роста государственных расходов и повышение эффективности системы здравоохранения. Азиатские страны достигли значительных успехов в социальной защите своих граждан и представлении им лекарственной помощи, поэтому опыт этих стран в организации лекарственного обеспечения больных социально значимыми заболеваниями представляет особый интерес [1, 2, 3]. Япония является первой страной в Азии, где было введено в общенациональном масштабе страхование здоровья населения (1961 г.). Медицинское обслуживание в Японии финансируется преимущественно за счет фондов страхования здоровья. Данная помощь оказывается бесплатно по линии медицинской помощи бедным, таким как больные туберкулезом, психическими расстройствами и престарелым гражданам. Подавляющее большинство населения Японии попадает под действие двух основных систем страхования лиц наемного труда и национальной системы страхования здоровья. Расчет с учреждениями здравоохранения производится на основании тарифов на медицинские услуги и лекарства, утвержденные Министерством здравоохранения и социального обеспечения Японии. На здравоохранение в Канаде тратится примерно 10 % государственного бюджета. Предусмотрена частичная оплата фармацевтических услуг для нетрудоспособных (6 % населения) и для больных старше 65 лет (12 % населения). 68 В Польше регистрационная комиссия по лекарственным средствам, группы экспертов Министерства здравоохранения и социального обеспечения вместе с Министерством финансов также устанавливают ценовую политику по отношению к изготовителям фармацевтических препаратов, особенно используемых для лечения социально значимых заболеваний. Цены на ЛС регулируются МЗ Польши, исходя из стоимости производителя и затрат оптового и розничного звена. Деятельность аптек регулируется двумя законодательными актами. 1. Законом о фармацевтических и медицинских изделиях, аптеках, оптовых компаниях и фармацевтическом надзоре (от 10.10.1991 г.). 2. Законом о фармацевтических палатах (от 19.04.1991 г.). В Румынии с 1997 г. приказом Министерства здравоохранения функции оптовой и розничной реализации ЛС разделены. В Чехии аптеки находятся в большой зависимости от компаний медицинского страхования, которые постоянно вмешиваются в работу фармацевтических учреждений (в частности, в процесс формирования цен на ЛС, процент возмещения аптекам стоимости ЛС, отпущенных по льготным рецептам и т.д.). Одной из прогрессивных считается система ценообразования на лекарственные средства в Марокко, которая позволила достичь значительного развития фармацевтической промышленности (уровень обеспечения отечественными ЛС составляет более 70%) и установить цены ниже, чем на Европейском рынке. Министерство здравоохранения Марокко устанавливает цены на ЛС, дает разрешение на торговлю, контролирует качество лекарственных препаратов. Розничные цены на товары аптечного ассортимента стабильны и состоят из следующих элементов: цены продажи, государственного налога (8%), прибыли склада (10%) и аптеки (30%). Цена продажи в свою очередь представляет собой стоимостное выражение суммы различных затрат: ингредиентов производства и контроля качества лекарств, социального развития (до 20% стоимости производства), на рекламу и научную информацию, упаковки, кредитование, наценок на новые лекарственные препараты, а также прибыли фармацевтического завода. Предпринятые меры по сдерживанию расходов оказались результативными и доля общественных затрат на здравоохранение в ВВП развитых стран лишь незначительно увеличилась и оставалась на уровне 6,0-10 % от ВВП % в период 19902014 гг. Для совершенствования организации лекарственного обеспечения населения, ВОЗ разработана концепция основных лекарственных средств, главной задачей которой является достижение как можно более широкого охвата населения лекарственными препаратами умеренной стоимости, в максимальной степени эффективными для профилактики и лечения наиболее распространенных заболеваний. Подготовленный Перечень содержит свыше 200 наименований и пересматривается раз в 2 года. Многие развивающиеся страны перешли к закупке основных лекарственных средств, руководствуясь этим списком, что обеспечивает более рациональное использование лекарственных средств, исключает их неправильное применение, снижает расходы на приобретение лекарственных препаратов. Вывод. Бюджетное здравоохранение во многих зарубежных странах развивалось как направление социальной политики государства в ответ на требование общественности расширить задачи защиты населения от эпидемических и других экзогенных заболеваний. Литература 1. WHO Policy Perspectives on Medicines. The Selection of Essential Medicines // WHO, Geneva, June, 2002. 2. Who Health for all database. Copenhagen: WHO Regional Office for Europe. 1997. 69 3. Trends in health status, services and finance – transition in central and eastern Europe // World Bank Technical Paper. 2006. МЕНЕДЖМЕНТ И МАРКЕТИНГ В СОВРЕМЕННОМ ЗДРАВООХРАНЕНИИ А.А. Оршубекова, научный руководитель Л.С. Нурпеисова Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Маркетинг – это комплексная деятельность специалистов по организации производства, сбыта продукции и реализации услуг, ориентированная на удовлетворение потребностей населения с учетом выявленного ранее спроса и возможной прибыли. В структуре маркетинга важным элементом является понятие потребности. Потребность – это определенный вид нуждаемости (физиологической, социальной, личностно-потребительской) с учетом особенностей образа жизни, культурного уровня и психологической ориентации личности. Запрос -это потребность, подкрепленная покупательской способностью. Предложение (товар, удовлетворение потребности) – это услуги, предлагаемые с учетом покупательского спроса и стоимости. Маркетинговые услуги позволяют реализовать товар (услугу) в тех случаях, когда определена потребность населения, когда услуга имеет преимущественное качество и удовлетворяющую обе стороны цену. Маркетинг может позволять реализовать услугу (товар) посредством обмена. В связи с вышеизложенным маркетинг – это деятельность по производству и реализации товара (услуг), направленная на удовлетворение спроса и потребностей, с учетом качества и стоимости. Составными элементами рынка являются коммерческие банки, биржи труда, поставщики, клиенты, профсоюзы. В здравоохранении рынок представлен учреждениями государственного здравоохранения. Кроме того, существуют: рынок пациентов; рынок идей; рынок фармакологической продукции; рынок медицинской техники; рынок предметов и услуг в области санитарии и гигиены; рынок услуг в области физической культуры; рынок системы медицинского образования; рынок медицинских услуг и нетрадиционных способов лечения и оздоровления; рынок медицинского страхования и др. Каждый из видов рынка подразделяется на сегменты и виды услуг, которые реализуют менеджеры и продавцы. Сегменты рынка определяются потребителям с учетом медикогеографических особенностей, возрастно-половых, климатогеографических, психологических и других условий. Рынок медицинских услуг – это совокупность медицинских технологий, изделий медицинской техники, методов организации медицинской деятельности, фармакологических средств, врачебного воздействия и профилактики. Для медицинских услуг применяются: монопольные цены (устанавливаются производителем); номинальные цены с учетом себестоимости и минимальной прибыльности; оптовые цены (для организаций отпускается большое количество товара со значительной скидкой); розничные цены (в магазине) с учетом допустимых наценок и выгоды продающей организации (продавца); рыночные цены (равные розничным) (определяются группой продающих субъектов с учетом общей выгоды); скользящие цены (устанавливаются с учетом различных условий); твердые цены (определяются государством, ассоциациями потребителей, договорами). 70 Существуют специальные сокращенные названия цен. Так, например, "сиф" – цена (стоимость товара, включая стоимость перевозки до потребителя); фоб – цена доставки товара к потребителю; франко – цена, включающая стоимость товара, транспортные расходы, затраты на погрузку, охрану, хранение. Одним из главных правил маркетинговой деятельности является многоканальность сбыта и реализации товара (услуг). Наличие многих групп потребителей разного пола, возраста, социального положения, заинтересованных в данном виде услуг, может поддерживаться на основе постоянного психологического воздействия на потребителя (реклама). Медицинские услуг, как и любой товар, имеют свои стадии жизненного цикла, знание которых имеет важное значение в маркетинге: 1) стадия введения услуги на рынок; 2) стадия роста потребности; 3) стадия зрелости и насыщения; 4) стадия упадка потребности. Существуют 3 типа маркетингового контроля: контроль исполнения годового плана, контроль прибыльности и контроль исполнения стратегических установок. Медицинские учреждения при маркетинге медицинских услуг должны учитывать: возможности потребителя (количество, концентрация, платежеспособность, структура заболеваемости); возможности лечебного учреждения (оснащенность, состояние кадров, лицензирование услуг, фондовооруженность новой техникой, опыт коммерческой деятельности); качество, уровень и доступность медицинских услуг (набор услуг, их количество, дополнительные, желательные и обязательные услуг, возможности совершенствования и обновления услуг, их новизна, практический и медицинский эффект и др.); конкуренцию (количество аналогичных услуг, их качество и эффективность, оснащенность новейшей техникой, профессиональный уровень специалистов и их авторитет в других учреждениях). Стратегия маркетинга (поведение на медицинском рынке) подразделяется на стратеги в отношении продукта (услуги) и стратегии в отношении рынка. Направлениями стратегии маркетинга для медицинских учреждений могут быть следующие. 1. Повышение качества потребительских свойств товара (услуги). Например, для центров ГСЭН – это использование приборов с высокой разрешающей способностью и высокой точностью для оценки состояния окружающей среды, экспрессметодик. 2. Надежность изделия, его гарантированное обслуживание и ремонт. 3. Престижность фирмы и закрепление ее в качестве лидера по данной услуге, производству. 4. Продажа товара (услуг) с сопутствующими нужными услугами. 5. Наличие новизны, повышающей узнаваемость продукта, улучшающей возможность использования и эстетическое восприятие, усиливающей эффективность и др. Одним из видов маркетинговой стратегии в современном здравоохранении должна стать стратегия социально-этического маркетинга, которая предполагает ведение лечебно-профилактической деятельности, продажи товаров и услуг для отдельных специальных групп населения (пенсионеров, ветеранов войны и труда, блокадников, одиноких, малообеспеченных, многодетных, лиц с социально значимыми заболеваниями и др.). Успешному осуществлению реформ в здравоохранении может способствовать внедрение принципов менеджмента и маркетинга, экономических и социальнопсихологических методов в управлении учреждениями здравоохранения. Важным является замена роли организатора, которая была типичной в условиях централизованного управления, на роль менеджера, управленца. 71 Менеджмент – это деятельность, направленная на совершенствование форм управления, повышение эффективности производства с помощью совокупности принципов, методов и средств, активизирующих трудовую деятельность, интеллект и мотивы поведения, как отдельных сотрудников, так и всего коллектива. Управление возникает тогда, когда происходит объединение людей для совместного выполнения какой-либо деятельности. Управляющая сторона (субъект управления), управляемые – объекты управления (коллективы, отдельные работники). Основу управленческой деятельности составляет способы воздействия управляющих на объекты управления. Анализ управления определяется принципами, методами, функциями и целями управления. К методам управления относят: методы подкрепления и стимулирования; методы регулирования поведения; методы по оптимизации трудового процесса и роста ответственности сотрудников; развитие инициативы сотрудников и повышение индивидуального мастерства. Функции управления определяются уровнем системы управления. Система управления любого объекта имеет 3 уровня – стратегический, тактический и оперативный. На стратегическом уровне определяются цели и возможные результаты в перспективе. Тактический уровень позволяет оптимально определить конкретные задачи, организацию, поэтапное выполнение и контроль результатов. Оперативный уровень обеспечивает эффективное выполнение производственных процессов с оптимальным использованием имеющихся ресурсов. К этому уровню можно отнести учет, контроль и анализ деятельности уже функционирующих структур. Среди функций управления главными являются следующие: 1. Технические операции – производство. Для медицинских учреждений к производственным функциям относятся диагностика, экспертиза, реабилитация, меры профилактики и др. 2. Коммерческие – покупка, продажа, обмен; для медицинских учреждений – это продажа отдельных видов медицинских услуг. 3. Финансовые операции – привлечение средств и распоряжение ими для осуществления деятельности. 4. Страховые – страхование и охрана имущества и лиц. 5. Учетные – бухгалтерия, учет, статистика и др. 6. Административные – перспективное программно-целевое планирование, организация, координация, распорядительные функции и контроль. Целями управления могут быть: новаторские, решение, проблем, реализация конкретных обязанностей, самосовершенствование. Целям и функциям управления соответствует определенная установка (техническая, коммерческая, административная, финансовая, учетная, страховая). Каждая установка ориентируется на группу качеств и знаний, определяемых такими параметрами, как физическое здоровье, умственные способности (рассудительность, гибкость ума, уровень кругозора), нравственные качества (энергия, сознание ответственности, чувство долга, чувство достоинства, доброта, тактичность, честность), специальные (профессиональные) знания и опыт работы. Процесс управления включает: планирование, организацию, распорядительность, координацию, контроль, анализ, оценку эффективности, принятие решения, подбор персонала, мотивацию и оптимизацию индивидуальной деятельности, представительство и ведение переговоров и сделок. Алгоритм (последовательность управленческих решений: 1. Постановка цели и задачи (программно-целевое планирование). 2. Сбор необходимой информации. 3. Моделирование и предварительная экспертиза возможных решений; 4. Принятие управленческого решения; 72 5. Организация исполнения; 6. Контроль исполнения; 7. Оценка эффективности и корректировка результатов; На эффективность управленческих решений влияет ряд факторов, среди которых компетентность, информационное обеспечение, взвешенность решения, своевременность акта управления. Менеджмент рассматривается в виде оптимизации технологических решений и психологических установок. Среди факторов, мешающих развитию индивидуальных качеств у специалистов – менеджеров, можно выделить: отсутствие личных ценностных ориентаций; отсутствие личной заинтересованности; недостаточная профессиональная квалификация; неумение влиять на людей; неумение самосовершенствоваться; неумение владеть собой; отсутствие чувства долга; необязательность; неорганизованность; нечестность; неумение подчинять личные интересы задачам и установкам групповым, коллективным и др. Для эффективного управления важны мотивация (заинтересованная деятельность и приверженность персонала), сочетание производственных, физиологических и психологических ориентиров. Среди качественных способов воздействия на коллектив в менеджменте важную роль играет стиль лидерства (совокупность методов управления и психология управления). Существует 6 основных стилей лидерства: 1. Директорский стиль, когда лидер руководствуется принципом "делай так, как я сказал", держит сотрудников под контролем и в качестве движущейся силы используется поощрение, наказание, инициативу. 2. Лидер – организатор – это строгий, но справедливый руководитель. Дает подчиненным ясные указания, воздействует убеждением, сообщает каждому свою оценку его качеств и достижений. 3. Личностный стиль, когда руководитель следует девизу "прежде всего люди, а дело – потом". Доверяет людям, ценит добрые отношения в коллективе. В качестве стимула обеспечивает сотрудникам дополнительные льготы, чувство комфортности, безопасности, спокойствия. 4. Демократический стиль, когда лидер придерживается принципа "один человек – один голос". Такой лидер побуждает сотрудников активно участвовать в принятии решений, каждого лично контролируется и побуждает к активным действиям. 5. Стремление задать темп работы. Лидер, стремящийся больше выполнять сам, берется за многие задания, много работает, предполагая, что остальные сотрудники последуют его примеру, предоставляет многим возможность самостоятельно планировать и работать. 6. Наставнический стиль, когда лидер руководствуется принципом "ты можешь это сделать". Лидер такого типа помогает членам "команды" и поощряет их работать лучше, давая им возможность личного развития. Успешно лидерство руководителя возможно при использовании различных стилей руководства. Литература 1. Лучкевич В.С. Основы социальной медицины и управления здравоохранением, Санкт-Петербург, 2000. 2. Поляков И.В., Зеленская Т.М., Ромашов П.Г., Пивоварова Н.А.. Экономика здравоохранения в системе рыночных отношений: учебное пособие. СанктПетербург, 2002. 73 ОСОБЕННОСТИ ПРЕКРАЩЕНИЯ ТРУДОВОГО ДОГОВОРА С ОТДЕЛЬНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ РАБОТНИКОВ А.И. Рашидова, Л.А. Багдасарян, научный руководитель В.Ю. Сморгунова Россия, г. Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Специфика правового регулирования трудового договора в нашей стране заключается, помимо уже упоминавшихся выше особенностей, в том, что ТК РФ устанавливает некоторые особые условия расторжения трудового договора для тех категорий работников, для которых кодексом установлены особенности регулирования труда – этим особенностям посвящен Раздел XII действующего ТК РФ. Рассматривать особенности расторжения трудового договора с отдельными категориями работников представляется целесообразным в том порядке, в каком эти категории работников упоминаются в нормах названного раздела кодекса и будет следовать логике законодателя. Этот порядок таков: 1) женщины и лица с семейными обязанностями; 2) несовершеннолетние работники; 3) руководители и члены коллегиального исполнительного органа; 4) совместители; 5) работники, заключившие трудовой договор на срок до 2 месяцев; 6) сезонные работники; 7) работающие вахтовым методом; 8) работающие у работодателей – физических лиц; 9) надомники; 10) дистанционные работники; 11) работающие на Крайнем Севере и в приравненных к нему районах; 12) педагогические работники; 13) работники дипломатических служб, консульств и представительств госорганов России за границей; 14) работники религиозных организаций; 15) спортсмены и тренеры; 16) другие категории работников, для которых ТК РФ предусматривает особые условия труда. Особенности правового регулирования расторжения трудового договора с беременными женщинами и лицами с семейными обязанностями выражены законодателем в форме гарантии недопущения расторжения трудового договора по инициативе работодателя (ст. 261 ТК РФ). В отношении беременных женщин эта гарантия – полный запрет увольнения по инициативе работодателя, кроме случая ликвидации организации или (если работодатель – индивидуальный предприниматель) – в случае прекращения им предпринимательской деятельности. Даже в том случае, если в период беременности женщины истечет срок ее срочного трудового договора, уволить ее нельзя. В этом случае работодатель обязан продлить трудовой договор до окончания беременности. Безусловно, это – важная мера социальной защиты, которая позволяет женщине, находящейся в отпуске по уходу за ребенком, получать пособие в размере, исчисленном исходя из заработной платы, которую она получала до его рождения. Однако, поскольку, к сожалению, беременность может окончиться не только рождениям ребенка, но и прерыванием беременности, законодатель предусмотрел и меры, при помощи которых работодатель может защитить свои интересы, если эти интересы состоят в расторжении трудового договора [2]. Женщина, воспользовавшаяся названной гарантией, обязана каждые три месяца предоставлять работодателю медицинскую справку о своей беременности. Если же беременность окончилась и отпуск по уходу за ребенком не наступил (то есть беременность прервалась), а женщина продолжает работать, работодатель может уволить ее в связи с истечением срока действия трудового договора в течение одной недели с момента, когда он узнал или должен был узнать об окончании беременности. Есть и еще одно исключение из действия рассматриваемой гарантии – если женщина была принята на работу на время исполнения обязанностей отсутствующего работника и отказывается от перевода на другие должности и работы, 74 которые работодатель обязан ей предложить (все возможные по состоянии здоровья и расположенные в той же местности, если коллективный договор не предусматривает обязанности предложить так же и работу в другой местности). Часть 4 ст. 261 ТК РФ содержит гарантии от увольнения по инициативе работодателя для родителей в следующих случаях: 1) для матери ребенка в возрасте до 3 лет; 2) для одинокой матери ребенка-инвалида в возрасте до 18 лет или здорового ребенка в возрасте до 14 лет; 3) для другого лица, воспитывающего ребенка инвалида или малолетнего ребенка без матери; 4) для единственного кормильца ребенка-инвалида или ребенка до 3-х лет в семье, где воспитывается трое и больше малолетних детей, если другой родитель не работает. Однако из названной гарантии для родителей есть исключения: они могут быть уволены по инициативе работодателя в случаях, предусмотренных пунктами 1, 5 – 8, 10 или 11 части первой ст. 81 или пунктом 2 ст. 336 ТК РФ. В этот перечень входят очень серьезные основания, исключительно плохо характеризующие работника (например, неоднократное нарушение трудовой дисциплины тем, кто уже имеет за это дисциплинарное взыскание или предоставление подложных документов при заключении трудового договора). Для несовершеннолетних (то есть не достигших 18-ти летнего возраста) работников) законодатель предусмотрел дополнительные гарантии при расторжении трудового договора в ст. 269 ТК РФ. Здесь, чтобы уволить работника по своей инициативе, работодателю понадобится согласие государственной инспекции труда и комиссии по делам несовершеннолетних. Необходимость проверки получения такого согласия судами при рассмотрении соответствующих трудовых споров подчеркнута Верховным Судом РФ в Постановлении Пленума от 28.01.2014 N 1 [5]. Что касается руководителей организации, то для них ТК РФ предусматривает в качестве особенностей не дополнительные меры социальной защиты, а дополнительные основания для увольнения по инициативе работодателя. Эти основания установлены ст. 278 ТК РФ и предназначены для того, чтобы защитить организацию от действий недобросовестного руководителя, так как он может причинить ей особый, труднопоправимый вред. Именно по этой причине, кроме общих оснований увольнения и увольнения руководителя организации-банкрота, законодатель в ч. 1 ст. 278 ТК РФ предусмотрел для руководителей организаций, так называемое увольнение без указания причин – просто потому, что уполномоченный орган или собственник приняли такое решение. Интересно, что это основание может быть использовано и при увольнении главы местной администрации. Существует точка зрения, подтвержденная судебной практикой, согласно которой расторжение контракта с главой местной администрации возможно и по основаниям, предусмотренным трудовым законодательством. Например, контракт с главой местной администрации может быть расторгнут на основании п. 2 ст. 278 Трудового кодекса РФ (дополнительные основания для прекращения трудового договора с руководителем организации) без объяснения причин увольнения» [3]. Верховный Суд РФ в Обзоре судебной практики указал, что, поскольку главой местной администрации, назначенным на должность по контракту, осуществляется руководство соответствующим юридическим лицом (местной администрацией), правомерным является расторжение контракта с ним с применением дополнительных оснований для прекращения трудового договора с руководителем организации, установленных ст. 278 Трудового кодекса РФ [4]. Аналогичная позиция содержится в Апелляционном определении Верховного Суда РФ от 22 февраля 2013 г. N 33-АПГ13-1 [1]. Ст. 288 ТК РФ предусматривает дополнительное основание прекращения трудового договора с лицами, работающими по совместительству – в случае приема на работу работника, для которого эта работа будет являться основной. Эта норма так 75 же отражает направленность трудового права России на социальную защиту. Основная работа рассматривается как более социально-значимая и более значимая для работника. Так же снижена нормами ТК РФ защита от увольнения м для работников, заключивших трудовой договор на срок до 2 месяцев. Ст. 292 ТК РФ устанавливает сокращенный срок предупреждения об увольнении по инициативе работодателя – 3 дня. Выходное пособие им не выплачивается, если это особо не оговаривалось в индивидуальном или коллективном договоре. Расторжение трудового договора с работниками, занятыми на сезонных работах проводится по инициативе работодателя с предупреждением за 7 дней. При этом им гарантируется выходное пособие в размере равном двухнедельному среднему заработку. При работе вахтовым методом особенностей увольнения законодателем не установлено. Прекращение трудового договора для работающего у физического лица регулируется нормами ст. 307 ТК РФ. Эта статья, дополнение к установленным ТК РФ общим условиям, обязывает лишь регистрировать прекращение трудового договора в органах местного самоуправления, т.к. это для данной ситуации – способ законного оформления трудовых документов. Для надомников особенностей расторжения трудового договора ТК РФ не установлено. Более того, ст. 312 ТК РФ указывает, что эти основания – общие. Для дистанционных работников предусмотрена одна особенность расторжения трудового договора – ознакомление с электронным документом. Ст. 312.5 ТК РФ обязывает работодателя, помимо такого ознакомления с приказом об увольнении в день увольнения выслать дистанционному работнику надлежащим образом оформленный экземпляр приказа на бумажном носителе [6]. Ст. 318 ТК РФ устанавливает особые государственные гарантии для работников, увольняемых в связи с ликвидацией организации на Крайнем Севере. Это выходное пособие в размере 1 месячного заработка и 3-х месячный оплачиваемый период для трудоустройства. Для педагогических работников ТК РФ предусматривает дополнительные основания расторжения трудового договора, связанные со спецификой их работы: 1) повторное в течение 1 года грубое нарушение устава образовательной организации; 2) применение методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью воспитанника; 3) достижение предельного возраста для замещения соответствующей должности; 4) неизбрание по конкурсу на должность научно-педагогического работника или истечение срока избрания по конкурсу (ст. 336 ТК РФ). Согласно ст. 347 ТК РФ религиозная организация может, заключая трудовой договор, оговорить в нем особые условия увольнения работника по инициативе работодателя, а так же другие связанные с увольнение условия. Проведенное в рамках данной статьи исследование показало, что установленные трудовым правом России особенности увольнения отдельных категорий работников служат для достижения в различных случаях различных целей, которые можно разделить на две основные цели: 1) повышение уровня социальной защищенности работников, нуждающихся в повышенной социальной защите; 2) меры, которые позволяют защищать интересы работодателя в виде его дополнительных прав на увольнение работников, наделенных властью в отношении самой организации. Литература 1. Апелляционное определение Верховного Суда РФ от 22.02.2013 N 33АПГ13-1 // Бюллетень Верховного Суда РФ, 2013, N 7. 2. Иванова М. Расторжение трудового договора с беременной женщиной // Трудовое право. 2014. N 3. С. 17-28. 76 3. Кузьмин В.В. Увольнение сити-менеджеров за коррупционные правонарушения // Законность. 2014. N 4. С. 48-51. 4. Обзор законодательства и судебной практики Верховного Суда РФ за четвертый квартал 2009 года, утв. Постановлением Президиума Верховного Суда РФ от 10 марта 2010 г. 5. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 28.01.2014 N 1 «О применении законодательства, регулирующего труд женщин, лиц с семейными обязанностями и несовершеннолетних» // Российская газета, N 27. 07.02.2014. 6. Степанов В. Дистанционные работники – новая категория работников в российском трудовом праве // Трудовое право. 2013. N 6. С. 9-17. СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЦЕНТРОВ ЗАНЯТОСТИ КАК ОСНОВНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО КАНАЛА В ПРОЦЕССЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ Э.С. Сакович, научный руководитель Е.В. Дворникова Россия, г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Профориентационная работа представляет собой информационную деятельность, направленную на оказание помощи старшим школьникам в выборе профессии. Профориентация помогает обоснованно выбирать оптимальный вид занятости с учетом собственных потребностей и возможностей. Профессиональный выбор – это выбор одного из нескольких вариантов профессионального самоопределения. Значительный вклад в разработку теории профессиональной ориентации внесли Е.А.Климов, А.Д.Сазонов, Н.Н.Чистяков, которые рассматривали факторы профессионального самоопределения школьников, пути повышения эффективности профориентационной работы с молодежью [1]. Вопросы формирования профессиональной направленности, интересов, мотивации, кружковой работы занятий в любительском объединении рассмотрены в диссертационных исследованиях Е.П.Гроссу, С.П.Ястребова [2]. Проблема профессионального самоопределения является актуальной, так как старшие школьники должны иметь четкие представления о ситуации на рынке труда. В современных условиях старшеклассникам становится всё труднее сделать грамотный выбор. Выпускникам предстоит адаптироваться к изменившимся социальным условиям и определить для себя дальнейшие перспективы. В настоящее время центры занятости являются одним из важнейших информационных каналов в процессе профориентации. Цель службы занятости – помощь получения наиболее подходящего места работы, которое учитывает личные склонности человека и ситуацию на рынке труда. Данная цель осуществляется с помощью профессионального и информационного консультирования. Оказывается как групповая, так и индивидуальная психологическая помощь. Обозначенная цель требует тесного взаимодействия органов исполнительной власти, местного самоуправления, работодателей и образовательных учреждений. Система профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации представляет собой совокупность государственных органов, организаций и учреждений, деятельность которых направлена на развитие образования, воспитания, профессиональной ориентации, занятости, здравоохранения и социально – психологической защиты граждан [3]. 77 Взаимодействие служб занятости с работодателями и строится на принципах социального партнерства. Служба занятости наделена следующими правами и обязанностями: – оказание услуг в профессиональной ориентации и трудоустройстве; – прогнозирование и анализ состояния рынка труда; – ведение учета свободных рабочих мест и граждан, обратившихся по вопросам трудоустройства; - информирование обращающихся работников и работодателей о возможности получения работы; – оказание гражданам помощи в выборе устраивающей работы, а работодателям – и подборе персонала; – организация профессиональной подготовки, переподготовки и повышение квалификации граждан в учебных заведениях; – разработка региональных программ занятости; – подготовка предложений об использовании труда иностранных работников, привлекаемых на основе межправительственных соглашений; – финансирование программ профессиональной подготовки и переподготовки; – регистрация безработных и оказание им помощи в пределах своей компетенции; – выдача пособий по безработице, установление к ним надбавок; – публикация статистических данных о состоянии рынка труда [4]. Одно из важнейших направлений деятельности службы занятости – организация профессиональной ориентации выпускников общеобразовательных школ. Актуальность создания муниципальной и внутришкольной системы профориентации обосновывается необходимостью преодоления противоречия между существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. По своему назначению система профориентации должна оказать влияние на выбор жизненного пути молодежью и послужить рациональному распределению трудовых ресурсов.[5] Муниципальная программа профессиональной ориентации обучающихся общеобразовательных учреждений представляет собой систему положений, которые информируют о направлении деятельности, направленной на создание эффективной системы профориентации. В мае 2014 года нами было проведено исследование на базе МОУ СОШ № 1 п. Североонежск Архангельской области среди старших школьников, в котором приняли участие 65 участников. Цель исследования заключалась в изучении профессиональных планов старшеклассников в условиях школьного образования. В нашем исследовании использовалась лично разработанная анкета. В каждой анкете уточнялись возраст, пол и место работы родителей. Анкета включала в себя 22 вопроса как с закрытой, так и с открытой формой. Анализ результатов анкетирования показал, что практически все учащиеся после окончания школы планируют поступление в ВУЗ (91%) и лишь незначительная часть собирается идти в техникумы и ПТУ (7%) или не планируют дальнейшего обучения вовсе (2%). Большинство старших школьников отчетливо не представляют своего будущего в отношении профессиональной деятельности и карьеры (64%). Факторы, повлиявшие на данный ответ: страх перед перспективой безработицы (7%), а так же полное отсутствие представления о возможных действиях в такой ситуации (68%); ориентированность на мнение родителей при выборе дальнейшей деятельности (50%). На вопрос: «Какие профессии, по Вашему мнению, сейчас наиболее востребованы на рынке труда?» учащиеся ответили: экономисты (85%), юристы (72%), программисты (70%). 78 На вопрос: «Кем Вы хотите стать по профессии?» школьники ответили: юристом (25%), врачом (20%), банковским работником (18%), программистом (17%), менеджером по туризму (10%). При этом следует отметить, что почти никто не нацелен на работу учителей (5%), механиков (4%) и работников социальных служб (1%), что связано с низким уровнем заработной платы (100% опрошенных определили уровень заработной платы как решающий фактор при выборе профессии) и отсутствием престижа данных специальностей (38%). Ответы на вопрос «Каким Вы видите себя через 15 лет?» показали, что большинство приоритетов отдается материальному обеспечению (85%) и благополучной семье и детям (82%). В ходе исследования нами было выявлено, что отвечая на вопросы, анкетируемые выбирали в основном те варианты ответов по профессии, которые бы соответствовали мнению их семьи и сложившимся в ней стереотипам. Отвечая же на вопросы о материальном положении и жизненных ценностях, старшеклассники так же руководствовались устоявшимся мнением в их семье. Таким образом, в ходе исследования, нам удалось выяснить, что мнение родителей, престиж профессии и гарантия высокого дохода будущей профессии являются наиболее значимыми аспектами профессионального самоопределения старшеклассников. При этом большинство старшеклассников уже четко определились с профессиональными планами и ведут активную подготовку к поступлению в выбранное учебное заведение. В настоящее время центры занятости являются одним из важнейших информационных каналов в процессе профориентации. Служба занятости РФ ставит перед собой цель, которая заключается в содействии получения наиболее подходящего места работы с учетом личных склонностей и экономической ситуацией на рынке труда. Для повышения эффективности деятельности государственной службы занятости населения необходимо совершенствование ее организационнофункциональной структуры. Новая структура должна создать систему распределения обязанностей и функций между специалистами ЦЗН, которая: - позволяет оптимально использовать ресурсный потенциал службы занятости населения - соответствует принципам клиентоориетированного подхода; - исключает неравномерность нагрузки на специалистов. Таким образом, центр занятости является основным информационным каналом в процессе профориентации. На наш взгляд, работа сотрудников центра занятости с клиентами должна строиться на принципах ситуационного подхода, так как в нем присутствуют конкретные обстоятельства. Эти обстоятельства, в первую очередь, связаны с конкретными клиентами: гражданами и работодателями, которые обращаются за государственным услугами, а также с ресурсными и организационными возможностями государственной службы занятости населения. Литература 1. Алтухов В.В. «Как найти себя на рынке труда? «Профкарьера» как инструмент выбора профессионального пути». Стеденческая Ярмарка, РДВ-Медиа, 2009, вып. 2. 2. Белянина С. «Школа – а дальше?»: Профориентация молодежи в условиях библиотеки Новая библиотека. 2010. № 8. С. 21-23. 3. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Проблемы профессионального самоопределения // Вестник ОИРШ. № 38. СПб, 2011. 4. Ярулина Л.Р. Профессиональное и личное самоопределение как поиск смысла в выбираемой профессии. М., ТИСБИ, С. 48. 79 ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ М.Е. Торбина, научный руководитель И.С. Вологин Россия, Приморский край, г. Уссурийск, Приморская государственная сельскохозяйственная академия В современных условиях все более актуальными становятся проблемы трудоустройства выпускников вузов, наиболее полной реализации их профессионального и личностного потенциала. Молодые специалисты, выходящие на рынок труда после окончания учебных заведений, неизбежно сталкиваются с различными сложностями. Раньше, когда все были уверены в своем будущем и могли планировать карьеру на несколько лет вперед, когда существовало государственное распределение выпускников, у бывших студентов не возникали те проблемы, связанные с трудоустройством, которые мы – нынешние молодые специалисты смогли почувствовать на себе в полном объеме. Сегодня на рынке продается все, в том числе и знания, полученные в высших учебных заведениях. У выпускника третьего тысячелетия в отличие от студентов 70—80-х прошлого века есть как неоспоримые преимущества, так и очевидные проблемы. Получаемое высшее образование при правильном подходе необходимо рассматривать, как долгосрочные инвестиции, а они требуют взвешенного подхода к решению выпускниками ряда вопросов. И для примера не нужно брать всю страну, достаточно будет рассмотреть Дальний Восток и его состояния послевузовского трудоустройства, чем мы и займёмся в данной статье. На Дальнем Востоке одна из самых кричащих проблем – это проблема недостатка рабочих рук. Отсюда уезжают люди работоспособного возраста, высокой квалификации. А приезжают мигранты совершенно не той категории. Поэтому всю молодёжную политику нужно направить на обеспечение молодых местных дальневосточников интересной работой, достойной зарплатой, доступным жильём, качественным здравоохранением и образованием, досугом. Молодёжь и постоянное население – это фундамент развития Дальнего Востока. Дальний Восток сегодня в центре внимания всей страны – здесь реализуются крупные инвестиционные проекты, начинают работать новые для региона отрасли производства. Но есть ли для новых отраслей новые кадры? Насколько система образования региона самодостаточна и способна обеспечить специалистами прорывное развитие экономики? Эти вопросы для системы профессионального образования в настоящее время остры как никогда. На сегодняшний день службы занятости региона озвучивают в основном потребности в рабочих кадрах. Так например в Хабаровском крае по состоянию на начало марта 2013 года заявленная работодателями потребность в рабочей силе составила 16 576 единиц вакансий на рабочие места и увеличилась по сравнению с 01.03.2012 на 2 006 единиц. 73,4% – вакансии для рабочих профессий; 18,3% – для иностранной рабочей силы. Наибольшую потребность (70% от общего числа заявленных вакансий) испытывают предприятия Хабаровска и Комсомольска-на-Амуре. Наибольшая потребность отмечается на обрабатывающих производствах – 21,1% (2 867 вакансий); в строительстве – 13,5% (1 836 вакансий), в области здравоохранения и предоставления социальных услуг – 12,4% (1 691 вакансия). Не исключение в этом списке и Приморье – число вакансий по сравнению с прошлым годом увеличилось и составляет 48 187 единиц (на 7 марта 2013 года). Более 80% вакансий – это предложения для рабочих специальностей, и в большинстве своем они ориентированы на мужскую занятость. Наиболее востребованы специалисты в сфере строительства – на них приходится более 32% всех вакансий. 80 Нужны специалисты инженерно-технических направлений, работники сферы образования и здравоохранения, торговли, сельского хозяйства, туристического и ресторанного бизнеса. На рынке труда сохраняется высокий спрос на неквалифицированную рабочую силу. Из общей потребности 18% – это вакансии, которые предполагают неквалифицированный труд. Молодежь традиционно является одной из наиболее уязвимых категорий на рынке труда. Официальные данные статистики по Хабаровскому краю это подтверждают: 35% безработных в 2009 году – молодые люди в возрасте 20-29 лет. Если говорить о численных показателях, то за последние два года, даже несмотря на экономический кризис, резкого ухудшения положения выпускников вузов на краевом рынке труда не произошло. Хотя если сравнивать Хабаровск с Комсомольском-на-Амуре (там тоже расположены два крупнейших вуза края) и другими отдаленными населенными пунктами, то молодежь дальневосточной столицы находится, несомненно, в более выгодном положении. По данным комитета по труду и занятости правительства Хабаровского края, на конец 2010 года в органах службы занятости населения края состояло в качестве безработных 109 человек из выпускников 2009 года (из них 15 – в Хабаровске, 64 – в Комсомольске). Проблема трудоустройства выпускников ВУЗов сегодня чрезвычайно актуальна. Система государственного распределения – ушла в прошлое. Сегодня молодой специалист сталкивается с довольно жесткими условиями рынка, из которых он не всегда выходит победителем. В настоящее время молодежь представляет наиболее многочисленную группу безработных– более30 % от общего числа зарегистрированных безработных. Кроме того, 25–28 % от общей совокупности безработной молодежи составляют выпускники учебных заведений. Казалось бы, что может быть сложного найти работу по специальности, но выпускаясь из высшего учебного заведения с дипломом (даже с красным) выпускники сталкиваются с рядом проблем. Озвучим ряд причин, приводящий к увеличению численности безработных среди молодых людей, не востребованности их на рынке: 1) рост общей численности безработных в связи с банкротством значительной части предприятий; 2) в связи с тем, что деятельность промышленных предприятий в основном направлена на самосохранение и выживание, а не развитие и расширение производства. 3) отсутствие у молодых людей достаточного профессионального опыта, поэтому их в последнюю очередь принимают на работу при наличии вакантных должностей, и первыми сокращают при снижении объемов производства; 4) рост числа безработных среди молодежи связан с не всегда полным соответствием их профессиональной подготовки требованиям рынка труда; 5) в некоторых районах и городах подготовка кадров далеко не всегда соответствует объективно существующей потребности в кадрах и наличию рабочих мест; 6) несоответствие спроса и предложения рабочей силы. По данным СМИ до 2015 года на Дальний Восток придут инвестиции в размере 3,3 трлн. рублей по проектам, которые уже находятся в стадии реализации. И все они без исключения уже в ближайшем будущем потребуют специалистов с современными знаниями и компетенциями. Рассматривая каждый из проектов, уже сегодня можно составить примерный прогноз потребностей экономики в тех или иных специалистах. В Приморье, например, только реализация проекта Восточного нефтехимического комбината компании «Роснефть» уже к 2016 году потребует 1800 человек. Дальневосточный центр судостроения и судоремонта уже сегодня нуждается в специалистах – для запуска первой очереди судостроительного комплекса «Звезда» в 81 этом году необходимо привлечь около 2 тыс. квалифицированных специалистов, способных работать на новом, современном оборудовании. К 2020 году с увеличением производства предприятию потребуется уже около 10 тыс. сотрудников. Но, несмотря на оптимистичные планы правительства по освоению региона, квалифицированные кадры продолжают его покидать. По данным исследования ВЦИОМа, сегодня около 40% трудоспособного населения Сибири и Дальнего Востока рассматривает возможность покинуть макрорегион. Причинами подобных планов чаще всего называют низкий уровень зарплат (44%), отсутствие карьерных перспектив (36%) и невозможность купить жилье (28%). Уехать после окончания вуза собирается и каждый четвертый студент. Те из них, кто намерен переехать, объясняют свои планы тем, что на новом месте у них будет больше возможностей для карьерного роста (37%) и для поиска работы по специальности (33%), а также более подходящий климат (33%). Таким образом, нужно быть готовыми к «ударам судьбы» и уметь находить работу даже в сложных условиях. Далее хотелось бы ознакомить читателя с простейшими с виду, но очень серьёзными рекомендациями по трудоустройству. Традиционными формами, содействующими студентам в трудоустройстве, являлись и остаются производственные и преддипломные практики, в рамках которых студент получает возможность не только приобрести значимые профессиональные навыки, но и зарекомендовать себя как потенциального работника. Особенно значимым было, да и остается в настоящее время, если студент проходит практики на одном и том же предприятии. Это дает возможность не только зарекомендовать себя, но и более плотно познакомиться со спецификой организации, пройти стартовые позиции работника еще во время обучения, закрепиться там. Помимо практик гарантией трудоустройства традиционно считалось целевое контрактное обучение. Однако, в связи с длительностью обучения (5 лет) и нестабильностью большинства предприятий и организаций, стопроцентной гарантии последующего трудоустройства на предприятии-заказчике никто дать не может. Также практикуется заключение долгосрочных договоров о сотрудничестве работодателей с университетом, где одним из основополагающих пунктов является кадровое обеспечение предприятия посредством трудоустройства выпускников. В связи с острой потребностью Дальневосточного региона в отдельных специалистах, можно предположить, что такая форма договорного сотрудничества «вузработодатель-студент» будет только развиваться. В связи с развитием внутривузовской системы содействия занятости и трудоустройству выпускников актуальными рецептами решения проблемы трудоустройства можно считать активные формы взаимодействия, встречи потенциальных работников (студентов и выпускников) с реальными потребителями – предприятиями и организациями Дальневосточного региона. Тем более что в вузе для этого существуют необходимые условия. В целях своего трудоустройства активная молодежь может использовать ряд мероприятий, содействующих поиску временной и постоянной работы: ярмарки вакансий, дни карьеры, дни компании в вузе, презентации выпускников и другие. Важный аспект здесь – живое общение «студент-работодатель». Ведь по оценкам самих работодателей (руководителей и менеджеров по подбору персонала) главным критерием при приеме на работу молодого специалиста является личное впечатление при собеседовании. Поэтому так важно для настоящих и будущих студентов посещать проводимые в вузе мероприятия – и кафедральные, и факультетские, и общеуниверситетские. 82 Литература 1. Герасюк И.С., Романенко Е.А. Проблема трудоустройства выпускников ВУЗов // Курорты. Сервис. Туризм. 2013. № 2-4. 2. Лавров Н. А. Проблемы трудоустройства выпускников вузов // Холодильная техника. 2012. № 10. С. 67-68. 3. Стецунов В. В. Трудоустройство выпускников системы профессионального образования в условиях кризиса: проблемы и перспективы // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 5: Экономика. 2011. № 2. С. 45-46. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МЕНЕДЖМЕНТА МЕДИЦИНСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Н.Б. Турдалин, научный руководитель Л.С. Нурпеисова Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Последнее десятилетие все страны мира осуществляют преобразования своих систем здравоохранения путем повышения экономической клинической эффективности используемых ресурсов и внедрение эффективных многофункциональных информационных систем управления являются наиболее актуальными. Объем мирового рынка здравоохранения превышает 1 трлн. долл., при этом самым быстрорастущим его сегментом является рынок медицинских информационных систем и технологий. Его удельный вес, согласно прогнозу, к 2015 году увеличится до 7%, при среднегодовых темпах роста 11%. Драйверами этого рынка во всем мире считаются проекты внедрения электронных медицинских карт, а также систем поддержки принятия врачебных решений, способных повысить эффективность диагностических и терапевтических процедур. В Европейском союзе и США доля населения, использующего Интернет для получения медицинской информации, составляет около 80%. Доля врачей общей практики, использующие электронные медицинские записи в ЕС30%б в США-17%. Помимо национальных программ, в Европейском Союзе реализуется единая программа информатизации здравоохранения (e-health) с общим объемом инвестиций около 317 млн. Евро [1]. Наибольших успехов в переходе на технологии электронных медицинских карт добилась Дания, начавшая свое движение в данном направлении 15 лет назад. Сейчас все медицинские учреждения в стране компьютеризированы. Врачи могут получать доступ к электронным медицинским картам пациентов из любого лечебнопрофилактического учреждения. В настоящее время 95% врачей общей практики имеют доступ к электронной карте пациента [2]. В свою очередь, концепция развития электронного здравоохранения принята и в Республике Казахстан в целях модернизации существующей модели, для переориентации ее на потребности пациента, повышение качества и доступности медицинской помощи. Преобразование программных средств, согласно миссии концепции, позволит способствовать повышению качества медицинских услуг и укреплению здоровья населения Республики Казахстан [3]. Основываясь на анализе приоритетных потребностей системы здравоохранения, приведенных с учетом направлений Государственной программы «Саламатты Қазақстан», и ключевых приоритетов для здравоохранения из «Стратегии Казахстан83 2050», можно сформулировать следующие основные задачи е-здравоохранения Республики Казахстан: . содействие процессу принятия клинических (медицинских) решений; . снижение количества медицинских ошибок; . повышение доступности и совершенствование непрерывности оказания медицинской помощи; . повышение качества медицинских услуг; . улучшение качества и эффективности принимаемых политических, управленческих и финансовых решений; . обеспечение условий для непрерывного профессионального развития в сфере здравоохранения; . повышение доступа населения к информации о своем здоровье и к управлению вопросами их конфиденциальности; . повышение рентабельности и эффективности инвестиций и операционных расходов в здравоохранении. Достижение видения Е-здравоохранения РК: Достижение 1 – Участники ЭЗРК тесно вовлечены в развитие и улучшение ездравоохранения. Достижение 2 – Участники здравоохранения имеют автоматизированную поддержку своих приоритетных бизнес-процессов посредством информационных систем и электронных услуг Достижение 3 – Все заинтересованные стороны ЭЗРК получают доступ к системам е-здравоохранения и медицинским электронным услугам, посредством высокоскоростной и защищенной сети передачи данных. Достижение 4 – Здравоохранение работает с использованием безбумажных технологий Достижение 5 – Медицинские данные доступны из любой точки страны и из любой медицинской организации, в которой пациент получает услуги. Достижение 6 – Министерство здравоохранения Республики Казахстан принимает управленческие и политические решения, базируясь на индикаторах, автоматически вычисленных на основе актуальных и достоверных статистических данных. Достижение 7 – Пространство Электронного здравоохранения Республики Казахстан интероперабельно во всех аспектах и позволяет участникам ездравоохранения предоставлять качественные и эффективные медицинские услуги. Многие из существующих систем в достаточно высокой мере соответствуют требованиям безопасности. Однако эти требования фрагментарны и меняются от системы к системе. То, что системы хорошо защищены, является больше заслугой разработчиков, а не стандартов, поскольку нет единого видения информационной безопасности (ИБ). В связи с этим, будет разработан единый Регламент по требованиям к ИБ в рамках Е-здравоохранения РК. В тендерных документах будет сделана ссылка на этот Регламент, и он будет обязательным для всех систем Ездравоохранения РК. Это повысит качество и приведет к унификации ИБ. При разработке Регламента будут вовлечены как специалисты по безопасности ИКТ, так и поставщики, и разработчики систем. Основными условиями, необходимыми для обеспечения функционирования системы информационного обеспечения лечебно-профилактического учреждения в современных условиях могут являться: - присутствие на рынке программных средств готовых компьютерных решений, которые можно использовать в деятельности лечебно-профилактического учреждения; - наличие соответствующей нормативно-правовой базы, которая формирует стратегию информационной политики и включает вопросы ведения нормативно84 справочной информации, что является обязательным для всех учреждений, определение ния штатных единиц для каждого лечебно-профилактического учреждения по сопровождению программного обеспечения, определение источников финансирования компьютерной техники, программных обеспечений и телекоммуникационных технологий; - наличие образовательных программ по подготовке медицинского персонала по вопросам информационного обеспечения системы здравоохранения, внедрение подготовки специалистов по информатике здравоохранения [4,5]. Общие принципы оптимизации системы информационного обеспечения, стоящих перед лечебно-профилактическими учреждениями: компьютеризация лечебнопрофилактических учреждений, изменение форм учетной документации с переходом на электронный документооборот, замена системы сбора статистической информации. В свою очередь, приоритетным направлением информатизации учреждений здравоохранения должно стать внедрение в лечебно-профилактических учреждениях программного обеспечения, которое учитывает следующие направления: - введение системы электронного сбора информации и учета; - электронное ведение медицинской статистики; - формирование медицинских регистров населения в зоне обслуживания лечебно-профилактического учреждения; - формирование баз данных пациентов, которые находятся на учете в поликлинике и лечились в стационаре; - учет льготного обеспечения населения лекарственными средствами; Требования к аппаратно-программному обеспечению лечебнопрофилактического учреждения включают организацию способов обеспечения возможности обмена и актуализации данных, используемых в системе, их целостность и достоверность; наличие защиты от несанкционированного доступа и ошибочных действий пользователя; возможность администрирования базы данных (назначение прав доступа к базе данных и архива для каждого рабочего места);обеспечение работоспособности программного обеспечения: наличие набора тестов, осуществляющих самопроверку, выдача соответствующих диагностических сообщений. Программное обеспечение ЛПУ должна обеспечивать возможность адаптации рабочих мест и сервера к конкретной конфигурации технических средств, операционной сети, типа и специфики лечебно-профилактического учреждения, баз данных нормативно-справочной информации [5, 6]. Основным направлением развития информационно-технического обеспечения работы лечебно-профилактического учреждения является разработка, внедрение и непрерывное сопровождение корпоративной медицинской информационной сети, включающая комплекс программ по автоматизации работы основных служб заведения на базе компьютерной больничной сети с обеспечением непрерывного доступа через Интернет к медицинским базам данных. Опираясь на мировой опыт информационного обеспечения ЛПУ, возможно объединение информационных сетей нескольких лечебных учреждений с целью создания корпоративной телекоммуникационной медицинской сети, быстрым поиском и обменном данных. Современные требования к организации управления здравоохранением предполагают интенсивный обмен информацией между лечебными учреждениями, управлением здравоохранения, министерством здравоохранения, фондом ОМС, страховыми компаниями, управлением социальной защиты и другими структурными подразделениями. Возмещение затрат на лечение пациента требует ведения полного учета оказанных ему медицинских услуг. Снижение себестоимости лечения невозможно без контроля использования дорогостоящих лекарств и расходных материалов, эффективного использования коечного фонда и людских ресурсов. Такой 85 объем информационных потоков можно обеспечить и поддерживать только с помощью автоматизированной системы управления и контроля на базе управления здравоохранением. Медленное внедрение комплексных медицинских информационных систем (МИС) в нашей стране обусловлено рядом объективных и субъективных причин: Достаточно высокая стоимость МИС и расходы на их дальнейшее сопровождение зачастую не укладываются в рамки ограниченного муниципального бюджета. Многие руководители пытаются просчитать экономическую эффективность от внедрения МИС по той схеме, которая предназначена для расчета экономической эффективности от внедрения новой техники в производство, в то время как практика внедрения МИС показывает, что для этого требуется своя методология и специфические подходы. Так, по экспертным оценкам, внедрение медицинской информационной системы в лечебно-профилактическом учреждении позволяет уменьшить время постановки диагноза на 25%, сократить время поиска информации в четыре раза, увеличить поток больных на 10-20%, а также значительно снизить процент врачебных ошибок. В заключении следует констатировать, что современные медицинские информационные системы предоставляют врачам и пациентам качественно новые возможности. Вместе с тем, их внедрение порождает ряд проблем, требующих значительных преобразований в нормативно-правовых аспектах, технологиях информационных систем и подготовке соответствующих кадров. Однако несомненен тот факт, что эра электронного информирования неизбежно охватит все мировое медицинское сообщество в ближайшем будущем. Литература 1. Архипов В.В. Использование современных информационных систем в управлении многопрофильным стационаром // Здравоохранение. 2002. № 2. С. 161167. 2. Варфоломеев В.И., Воробьев С.Н. Принятие управленческих решений: учебное пособие. М.: КУДИЦгОБРАЗ, 2001. 288 с. 3. Концепция развития электронного здравоохранения Республики Казахстан на 2013-2020. URL:http://www.mz.gov.kz/files/konckrez_ru.pdf. 4. Виноградов К.А. Совершенствование управления здравоохранением на региональном уровне с использованием информационных технологий: дис... докт. мед. наук. Москва, 2005. 253 с. 5. Зарубина Т.В. О перспективах развития ИТ-образования врачей // Врач и информационные технологии. 2008. № 5. С. 68-70. 6. Разработка информационной системы для медицинских учрежденияГордеев Д.А., ИСИ СОРАН, 2010. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В СТРУКТУРЕ УПРАВЛЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЕМ В РК А. Шерханов, научный руководитель Л.Г. Сатаева Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Новые экономические отношения, сформировавшиеся в РК, предполагали и значительные реформы в системе здравоохранения. Как отмечает ВОЗ, анализ ситуации в тех странах, где прошли существенные политические и экономические реформы, показал, что переходный период, как правило, сопровождается серьезным 86 ухудшением здоровья населения и низким уровнем финансирования здравоохранения [1, 2]. По данным Европейского регионального бюро ВОЗ, по удельному весу расходов на здравоохранения (% от ВВП) Казахстан находится на одном из последних мест в СНГ, несмотря на неплохие макроэкономические параметры в целом. По нормативам ВОЗ, расходы на здравоохранение не должны быть менее 5 % от ВВП. В таблице 1 приведена динамика экономической структуры населения РК. Таблица 1. Динамика экономической структуры населения РК Показатели 2001 2003 2009 Численность населения 100,0 100,0 100,0 В том числе в возрасте моложе трудоспособного В трудоспособном возрасте 29,4 27,9 26,9 59,5 61,5 62,3 В возрасте старше трудоспособного 11,1 10,6 10,8 Среди институциональных изменений, произошедших в последние годы, в структуре управления отраслью следует отметить восстановление Министерства здравоохранения Республики Казахстан, создание Комитета фармации, фармацевтической и медицинской промышленности. Процесс лекарственного обеспечения стали осуществлять в основном аптечные организации негосударственной формы собственности (97%). Дистрибьюторский сектор представлен тоже в основном частным капиталом (98 %). Таким образом, в результате проведенных институциональных изменений в системе здравоохранения фармацевтический сектор РК практически полностью стал частным. В настоящее время система здравоохранения подразделяется на государственный и негосударственный сектор. Поэтому основные задачи и научные направления в системах здравоохранения разных стран мира сводятся к возможностям продления жизни человека при обеспечении ее качества, в том числе путем совершенствования лекарственного обеспечения. Реформирование здравоохранения в стране проводилось непродуманно и наспех. Важнейшим его «достижением» стала децентрализация или полный развал советской модели управления этой важнейшей отраслью. За годы реформ в Казахстане произошло изменение численности врачей всех специальностей, коечного фонда, общего числа медицинских учреждений и процесса лекарственного обеспечения в целом. Дефицит средств на здравоохранение привел к резкому росту неплатежей и следующим негативным явлениям: - современная политика в области здравоохранения не позволяет получать помощь гражданам, оказавшимся на территории других районов (областей); - права граждан на свободный выбор врача не реализованы, так как граждане, живущие на территориях, прилежащих к границам между районами (областями), не могут воспользоваться бесплатными услугами находящейся рядом больницы другого района (области) и вынуждены ехать в свои территориальные больницы; - сформировался устойчивый теневой рынок в отрасли здравоохранения. Выводы. Сегодня для получения формально бесплатной медицинской помощи, а часто и лекарственной, приходится платить, поэтому в худшем положении оказываются социально незащищённые слои населения. 87 Литература 1. Мошкова Л.В., Коржавых Э.А. Фармацевтическая безопасность и фармацевтическое здоровье нации // Материалы III Международной конференции «Фармацевтическая биоэтика». Москва. 2007. С. 76-77 2. Мироненкова Ж.В., Лозовая Г.Ф. Развитие информационных сетей в фармацевтической отрасли // Тезисы докладов X Российского национального конгресса "Человек и лекарство". Москва. 2003. С. 12. 3. Мунблит В. Система государственного (льготного) обеспечения лекарственными средствами как один из ключевых моментов системы здравоохранения // Ремедиум. 2007. № 4. С.18-21. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЕ НАСЕЛЕНИЯ Я.Д. Ширшова, научный руководитель Ю.А. Каляева Россия, Челябинская область, г. Магнитогорск, Магнитогорский государственный технический университет им. Носова Современные экономические проблемы в социальной защите населения относят к числу наиболее важных и актуальных. Ее значимость определяется тем, что во-первых социальная защита – это соответствующая политика государства по обеспечению прав и гарантий в области уровня жизни, удовлетворение потребностей человека: права на минимально достаточные средства жизнеобеспечения, на труд и отдых, защиту от безработицы, охрану здоровья и жилище, на социальное обеспечение по старости, болезни и в случае потери кормильца, для воспитания детей и др., а во-вторых это политика государства по обеспечению конституционных прав и минимальных гарантий человеку не зависимо от его места жительства, национальности, пола, возраста, иначе в социальной защите нуждаются все конституционные права и свободы личности – от права на собственность и свободу предпринимательства до личной неприкосновенности и экологической безопасности. Цель данной статьи – это разрешение современных экономических проблем возникающих в социальной защите населения. Экономические проблемы в социальной защите населения касаются почти каждого человека. Они затрагивают тех, кто объективно не имеет возможности обеспечить себе достойный уровень жизни. Социально-экономические проблемы связанны с уровнем жизни семьи, ее бюджетом. Семьи с несовершеннолетними детьми и среднедушевым доходом ниже прожиточного минимума по-прежнему остаются основной группой бедного населения. Уровень благосостояния семей напрямую связан с численностью детей, воспитывающихся в ней. Например, среди многодетных неполных семей с тремя и более детей доля семей со среднедушевым денежным доходом ниже прожиточного уровня составила 93,6%. Низкий уровень заработной платы, не обеспечивающий потребности семьи по содержанию иждивенцев, отставание размеров социальных выплат от роста стоимости жизни являются фактами, обуславливающими широкое распространение бедности среди семей с несовершеннолетними детьми. В настоящее время большая часть помощи многодетным осуществляется государством. Бедность же сельских жителей привела к тому, что многие деревни стали вымирать, развалилась инфраструктура, свертывается сеть культурно-досуговых дошкольных учреждений, разрушена система бытового обслуживания, транспорта, связи и торговли, узость рынка труда в сельской местности привела к вымыванию квалифицированных рабочих 88 мест, что соответственно резко увеличило отток молодежи в город. Наблюдается резкое возрастание вредных привычек в сельских семьях таких как алкоголизм и наркомания. На первом месте в рейтинге проблем стоят материально-финансовые проблемы. Лучший способ разрешить накопившиеся социально-экономические проблемы – это: 1) Возможность устроиться на дополнительную работу на своем или другом предприятии, организации; 2) возможность создания семейных ферм, малых предприятий; 3) привлечение детей к внедомашнему труду в форме продажи газет, мытья машин и т.д.; 4) увеличение пособий, компенсационных выплат государства на детей; 5) желательность банковского жилищного и потребительского кредитования с учетом типа и размера семьи; 6) Расширение льгот многодетным, включая проезд на транспорте, бытовые и коммунальные услуги, оплату образования или предоставление возможностей бесплатного образования, помощь в организации летнего отдыха детей и т.д., а также расширение выдачи продовольственных и промышленных товаров. Формирование и развитие рыночной экономики привело к выделению социальной защиты населения в самостоятельный вид деятельности, которая приобрела новый смысл и значение прежде всего как защита от неблагоприятных воздействий рыночных отношений. Система социальной защиты вовлечена в систему рынка и является его неотъемлемым элементом. Через нее реализуется принцип социальной справедливости. Социальная поддержка тех, кто объективно не имеет возможности обеспечить себе достойный уровень жизни, – это, по существу, необходимая плата за возможность предпринимательской деятельности и получения дохода в стабильном обществе. С переходом к рыночным отношениям в России происходит изменение форм собственности, а следовательно, и общественно – экономических отношений. Появление новых форм собственности на средства производства приводит к проблеме их отчуждения. Эта проблема непосредственно замыкается на категории удовлетворения потребностей человека (материальных, социальных, экономических, духовных, культурных и др.) на выражении интересов личности. Здесь речь идет прежде всего о заработной плате, уровень которой должен быть достаточным для того, чтобы обеспечить воспроизводство рабочей силы. В условиях рыночных отношений человек может обеспечить удовлетворение своих потребностей лишь путем получения дохода от собственности или в виде заработной платы за свой труд. Однако в каждом обществе есть определенная часть населения, которая не имеет собственности и не в состоянии трудиться в силу объективных причин: болезнь, нетрудоспособность вследствие старости или возраста, не позволяющего человеку вступить в сферу производственных отношений (дети), последствия экологических, экономических, национальных, политических и военных конфликтов, стихийных бедствий, явных демографических изменений и т.д. Эти категории населения не выживут без защиты социальной помощи государства, когда главным фактором производства и распределения все в большей степени становится капитал. Уже в конце 90-х годов около 25 % населения имели душевой доход ниже прожиточного минимума, а так как жизнь требует новых экономических подходов в целях усиления социальной защищенности граждан, то необходимо создание правовых и экономических условий для: обеспечение достойного уровня жизни своим трудом; 89 использования новых стимулов к труду и экономической деятельности: предпринимательства, самозанятость, наличие собственности, земли и т.д.; создание цивилизованных механизмов распределения доходов (акционерные и иные формы участия населения в распределении прибыли, социальное партнерство, негосударственное социальное страхование и др.); формирования экономической системы самозащиты и выравнивания стартовых возможностей для этого на основе гражданского законодательства. Влияние экономических факторов на социальное благополучие, удовлетворение потребностей членов общества в условиях перехода к рыночным отношениям чрезвычайно возрастает. Платежеспособный спрос населения зависит от величины и распределения национального дохода, денежных доходов населения и их распределение между социальными группами, цен на товары и услуги, товарных фондов, размеров общественных фондов потребителя. Анализ изменения этих факторов в переходный период выявляет причины нарастания социальной напряженности: падение производства вообще и товаров народного потребления особенно; неблагополучная демографическая обстановка и старение общества как ее следствие; структурные изменения в экономике и сокращение армии, ведущие к расширению базы безработицы; инфляция и обесценивание накоплений населения; рост стоимости энергоносителей провоцирующий рост стоимости коммунальных услуг, транспорта и т.д. Минимальные социальные гарантии в области оплаты труда не будут действительны, пока не будет восстановлена экономическая функция заработной платы. В плане социальной защиты это важно, поскольку заработная плата – категория не только экономическая, но и нравственная, призванная обеспечивать человеку определенный социальный статус. Одним из важных аспектов минимальных социальных гарантий являются гарантии защиты от безработицы. В решении этой проблемы есть две стороны: создание экономических условий для максимальной занятости и самозанятости населения, с одной стороны, и государственная поддержка с другой. На снижение уровня безработицы должны быть направлены государственные программы содействия занятости, ежегодно принимаемые правительством, а также разработка и реализация федеральной целевой программы создания рабочих мест и осуществления следующих мероприятий: поддержка малого и среднего предпринимательства и надомного труда, не требующего крупных инвестиций; более эффективное использование на общественных работах тех, кто стоит на учете в службе занятости; профилактика безработицы на основе переквалификации работников, подлежащих сокращению, без прекращения с ними трудового договора; расширение в регионах сети частных бюро содействия занятости; максимальное обеспечение участками земли отдельных граждан для обеспечения дополнительных доходов семьи, а также инвесторов под обязательство создания рабочих мест. Безработица в свою очередь порождает тяжелые асоциальные последствия, усиливая социальное неравенство, снижая социальный статус. Как показывают социологические опросы, безработица (особенно длительная) вызывает у людей неуверенность в будущем и сопровождается увеличением нервно-психических и сердечно-сосудистых заболеваний, ростом алкоголизма, наркоманией, проституцией и преступности. В условиях перехода к рыночным отношениям проблема совершенствования системы социального обеспечения населения становится особенно острой и акту90 альной. Тенденция к росту численности престарелых и инвалидов требует коренного изменения социальной политики в отношении этой наиболее социальнонезащищенной категории общества. Более важным представляется уделить внимание роли государства в создании условий, способствующих развитию семейного предпринимательства и стимулирующих его. И это именно то, что способствует решению главного вопроса настоящего момента – самообеспеченности семьи, способности ее членов своим трудом обеспечить достойный образ жизни. С развитием рыночных отношений все более усиливается экономическая обособление семьи в обществе и ее роль первичной экономической ячейки в микроэкономике. Следовательно, основным экономическим средством социальной защиты семьи должна стать реализация семейной, налоговой и кредитной политики государства. Литература 1. Пантелеева Т.С., Червякова Г.А., Экономические основы социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 160 с. ОСНОВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ В РОССИИ А.Г. Яниева, научный руководитель Л.Д. Шайдукова Россия, Республика Башкортостан, г. Бирск, Бирский филиал Башкирского государственного университета С начала 90-х гг. XX в. в нашей стране стала складываться социальная работа как профессиональная деятельность. В квалификационный список профессий она была внесена в 1991 г. Становление ее было сопряжено со сложным и противоречивым процессом реформирования России, перехода отечественной экономики на рыночные механизмы хозяйствования [1]. С целью ослабления социальных тягот перехода к рынку российская власть предпринимала ряд мер упреждающего характера, которые были направлены на усиление социальной защищенности таких слове населения как военнослужащие и малообеспеченные слои населения. В частности, в постановлении Правительства Российской Федерации «Об усилении социальной защищенности военнослужащих, проходящих службу на территории РСФСР» от З ноября 1991 г. предусматривалось повышение заработной платы и предоставление дополнительных льгот для семей военнослужащих. В декабре 1991 г. Верховный Совет Российской Федерации принял специальное постановление по социальной защите малоимущих слоев населения в период либерализации цен. В соответствии с ним исполнительным органам власти на местах предлагалось создать для малоимущих лиц, беременных женщин и кормящих матерей специализированные пункты приема пищи и гарантированного обеспечения продуктами питания. Предполагалось организовывать оказание помощи малоимущим по снабжению продуктами питания непосредственно по месту жительства. Речь шла также о необходимости обеспечения бесперебойного снабжения продуктами стационарных социальных учреждений. Тогда же в декабре 1991 г. вышел специальный Указ Президента Российской Федерации «О дополнительных мерах по социальной поддержке населения в 1992 91 г.». В соответствии с ним для поддержки малообеспеченных лиц намечалось вводить карточную, талонную или купонную систему распределения гарантированного набора продуктов, упорядочить и сделать адресной гуманитарную помощь, поступавшую из-за рубежа. Также предполагалось на базе отделений надомной помощи создать территориальные службы срочной социальной помощи. Рост числа определенных групп населения, нуждающихся в поддержке государства, спровоцировал создание разветвленной сети специализированных учреждений по оказанию социальной помощи и поддержке пенсионеров, инвалидов, вынужденных переселенцев и др. в связи с этим были активизированы усилия по формированию целостной системы социальной защиты, соответствующей новым реалиям общественной жизни. Уже к 1990-м гг. в Российской Федерации сформировалась новая социальная инфраструктура, которая включал в себя более 3 тыс. государственных разноведомственных учреждений социального обслуживания, где безвозмездно получали психологическую и психосоциальную помощь самые разные слои населения. В конце 90-х гг. в государственной системе социальной защиты населения России функционировало более 12 тыс. учреждений социального обслуживания [2]. Особое место в системе социальной защиты населения отводится социальному обслуживанию граждан пожилого возраста и инвалидов. В настоящее время в России работает более 1500 центров социального обслуживания (ЦСО). Они функционируют в различных городах и районах, имея в своей структуре: отделение социальной помощи на дому, отделение дневного пребывания, отделение срочной помощи и др. В ряде случаев надомные учреждения и службы срочной социальной помощи создаются и вне рамок ЦСО. Они ежегодно оказывают поддержку сотням тысяч нуждающихся. Осуществляется практика оказания разноплановой социальномедицинской помощи инвалидам, одиноким пожилым, тяжелобольным людям. В ряде ЦСО при местных органах социальной защиты населения созданы специализированные отделения социально-медицинского обслуживания на дому. Действуют и специальные учреждения (отделения) хосписного типа. Позитивной стороной развития социальной работы в современной России стало оформление системы социально-реабилитационных служб для дезадаптированных детей и подростков, в число которых входят специализированные центры, социальные приюты. С середины 90-х гг. такие учреждения стали создаваться во многих регионах нашей страны. Только за 1994—1995 гг. их численность возросла по стране более чем в пять раз (с 60 до 307). Во второй половине 1990-х – начале 2000-х гг. социально-реабилитационными учреждениями для несовершеннолетних ежегодно обслуживалось более 100 тыс. человек. Многие социальнореабилитационные центры для беспризорных и безнадзорных содержат при себе приюты временного пребывания или же сами выполняют функции таких приютов [2]. Постепенное становление социальной работы в России способствовало развитию социальных учреждений, осуществляющих социальную защиту социальноуязвимым слоям населения, а также оказывающие им своевременную социальную помощь и поддержку. Литература 1. Жуков В. И. Модернизация социальных отношений в России: замыслы, итоги, возможности. Доклад на V Всероссийском социально-педагогическом конгрессе (6 июня 2005 г.). М., 2005. С. 17. 2.Панов A.M. Социальное развитие и социальная работа: проблемы и возможности на рубеже XXI века // Работник социальной службы. 1999. № 12. С. 37. 92 РАЗДЕЛ 5 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОРТФОЛИО ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Л.И. Абдуллина, К.А. Плеханова, научный руководитель А.Р. Фаттахова Россия, Республика Татарстан, г. Елабуга, Елабужский институт Казанского (Приволжского) федерального университета Внедрение компетентностного подхода в образование требует постоянного совершенствования процесса оценивания учебных достижений студентов. Это подталкивает на изменение технологии оценивания, систематическое закрепление полученных обучающимися знаний, проведения самоанализа по отношению к плодотворным результатам своей деятельности, также формирует готовность выпускника учебного заведения к аргументированному выбору дальнейшей работы. Одной из прогрессивных технологий оценки достижений студента является портфолио [3]. Данный термин исходит от французского «porter», что означает излагать, формировать, нести и «folio» - лист, страница. Портфолио является способом аутентичного оценивания в обучении студентов вузов, т.е. оценивает результат их работы. Портфолио также учитывает достижения студента в течение определенного промежутка времени. Изначально эта технология использовалось преимущественно в общеобразовательных учреждениях, но сейчас эта идея набирает большую популярность и среди вузов. Сегодня в системе высшего образования под портфолио понимают подборку работ студента (учебной, творческой, социальной, коммуникативной), раскрывающие успехи и достижения студента в учебной дисциплине или за время обучения в разных сферах образования [1]. Существуют также определенные критерии оценки достижений. Таким образом, портфолио содержит лучшие работы студента или его начинания, характеризующиеся его практической работой. При подборе материалов учебного портфолио студент может проследить стадии и уровни своего профессионального и личностного роста, а также оценить, насколько были достигнуты цели изучаемого предмета, научной области. Цель портфолио заключается в повышении самооценки студента, способствует максимальному раскрытию индивидуальных возможностей, развитию мотивации к непрерывному образованию. Достоинства портфолио: развитие самостоятельности, самоконтроля, самоанализа, фиксирование результатов, оценка достижений, работа над собой, импульс к активности. Однако помимо преимуществ портфолио имеет и ряд сложностей, требующих большой систематической работы, длительного времени для реализации, наличия реальности оценки возможности учащегося в какой-либо области его работы и проявления способности использовать организационные познавательные умения. Портфолио нельзя рассматривать как деятельность формального «накопления» материала, этот вид деятельности способствует формированию умений планировать свое развитие, анализировать собранную информацию. В процессе подготовки портфолио немало важную роль играет педагог, функция которого заключает93 ся в информационно-контролирующей, консультационно-координирующей деятельности. В первую очередь, особенностью учебного портфолио является то, что он необходим самим обучающимся как действенный способ самопрезентации студента в вузовской, далее в профессиональной и деловой среде. Существуют различные типы портфолио, используемые в системе высшего образования, которые часто цитируется в научных и научно-популярных публикациях: портфолио-документация, портфолио процесса, портфолио показательный 2, С. 6. Основания для классификаций портфолио: по виду деятельности (практико-ориентировочный, проблемноисследовательский, проблемно-ориентировочный, тематический) 2, С.5-6; - по цели (рефлексивный, достижений, презентационный, проекта, коллектор); - по формам организации (индивидуальное (бакалавра, специалиста, магистра), учебной группы); - по способу обработки и хранению (электронный, бумажный вариант); - по времени создания (в рамках всей дисциплины, одной или нескольких тем). Таким образом, следует отметить, что портфолио как технология является эффективной для оценивания достижений студентов в образовательной и профессиональной, деловой среде. Литература 1. Артемьева Г.Н. Педагогические возможности портфолио как технологии оценивания учебных достижений студентов ВУЗа // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. 2010. № 1. С. 76-78. 2. Григоренко Е.В. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию. Томск: Томский государственный университет. 2007. 3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с. МОТИВАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Н.М. Авдеева Россия, г. Тольятти, Тольяттинский государственный университет В настоящее время к качеству образования предъявляются серьезные требования. Это обусловлено тем, что оно должно не только соотносить потребности и ожидания общества в развитии и формировании компетенций личности (гражданских, бытовых, профессиональных), но и рассматриваться как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе в целом. Вопрос повышения качества профессионального образования ставит перед обществом определенные задачи, решение которых подразумевает под собой обеспечение качества образования, отвечающего современным мировым стандартам, сохранение при этом его фундаментальности, учитывая перспективные потребности личности, общества и государства. 94 В связи с такими тенденциями появляются новые подходы к управлению образовательными учреждениям (новые принципы, формы, методы управления), которые приходят из сферы организации бизнеса. Также как и в управлении коммерческими организациями, совершенствование работы образовательных учреждений может быть достигнуто путем лучшего использования человеческих ресурсов, что в свою очередь предполагает целенаправленную деятельность руководителей в направлении мотивации трудового поведения педагогического персонала [1]. Проблемы мотивации и стимулирования заинтересованности работников волнуют руководителей высшего звена достаточно давно. Сфера образования не стала исключением. Вопрос финансового и психологического благополучия преподавателя тесно связан с результатами его труда и неизбежно отражается на качестве оказываемых образовательных услуг. Существуют некоторого рода препятствия, не позволяющие преподавателям в полной мере реализовать свой потенциал и проявлять творческий подход в работе. Среди них можно выделить следующие: 1. Недостаточный уровень оплаты труда, вынуждающий искать дополнительный заработок. 2. Доплаты и надбавки (если они предусмотрены) могут устанавливаться за виды работ, которые далеки от функциональных обязанностей. 3. Непрестижность профессии, непривлекательность ее для нового притока кадров (молодых специалистов). 4. Недостаточный уровень технической оснащенности рабочего места. 5. Недостаточное внимание к развитию, обучению и повышению квалификации педагогов. 6. Несовершенная система нематериального стимулирования в организации, отражающаяся на уровне лояльности персонала. Говоря о материальном стимулировании, следует отметить о возникающем противоречии. Преподаватель стоит перед выбором: искать дополнительный источник средств существования или реализовывать свою потребность в творчестве на прежнем рабочем месте при низкой оплате. Однако о качестве труда преподавателя – совместителя – в данной ситуации не имеет смысла говорить даже при нормальном уровне лояльности к организации. Некоторые вузы выходят из такого положения путем установления доплат к основному виду заработка. Но такое решение вопроса достаточно сомнительно в том случае, когда надбавки выплачиваются за работу, слабо связанную с функциональными обязанностями. В ситуациях, когда преподаватель нагружает себя методической и документационной работой дабы не лишиться заветной премии, вряд ли будут способствовать направлению силы и энтузиазма для разработки новых методов обучения или повышения своей квалификации. В таких случаях вполне закономерно то, что преподаватели отдают все силы на тот вид деятельности, который приносит больший доход. Физические и психологические перегрузки, нарушения дисциплины – ожидаемые последствия такой системы. В настоящее время считается престижной та работа, на которой больше зарабатывают, но меньше «напрягаются». Профессия преподавателя не является таковой в сложившихся условиях, описанных нами выше. О каком престиже и привлекательности такой специальности может идти речь, когда студент заведомо знает о том, что, закончив вуз, ему нужно будет искать дополнительный доход помимо основного заработка. Низкая оплата труда сказывается на качестве обучения еще и потому что «бедный» преподаватель теряет авторитет в глазах «богатого» студента, ассоциируется с неудачником, является примером того что большие знания не являются гарантией успеха. Техническая оснащенность рабочего места – важный момент в трудовом процессе любого специалиста. Всем известны случаи, когда руководство закупает но95 вую технику, не установив на нее должного программного обеспечения, которое приходится ждать продолжительный период времени. Установка новых технических компонентов одного вида при экономии на других, что влечет за собой несрабатываемость техники, тоже не редкость. Но еще большая проблема возникает в том случае, когда персонал не обучают новым методам работы на этой технике. В итоге психологический дискомфорт, возникающий от неумения пользоваться аппаратурой, и невозможность разобраться с ней самостоятельно, заставляют работать на прежнем уровне без использования новых возможностей, которые, казалось бы, так щедро предоставили. Потребность в развитии присутствует у любого человека в той или иной степени. Однако такая потребность у специалиста, который сам обучает, развивает и, в какой-то степени, повышает компетентность в некоторых вопросах у других, колоссально важна. Руководителю нельзя забывать о том, что преподавателям нужно развиваться и повышать свою квалификацию. Безусловно, присутствует некоторое развитие посредством самообразования, но необходимо помнить о том, что вложения в обучающие курсы, тренинги, командировки – вложения окупаемые. С одной стороны, преподаватель научится чему-то новому сам, с другой – он научит этому студентов, потому что после отвлечения от рутинной работы, общения с новыми людьми, получения новых знаний и навыков появится вдохновение и стремление работать «по-новому», с новыми силами. Существуют организации, в которых подобные механизмы отлажены, систематизированы и, вроде бы, все хорошо, система работает. Но мало кто из руководителей при таком раскладе может разглядеть нездоровый психологический климат в коллективе. От чего он может возникнуть? Причин множество: Отсутствие со стороны руководства оценки труда, достижений и результатов. Отсутствие прозрачности и открытости в политике управления. Недопущение сотрудников к участию в делах организации, невозможность влиять на них. Низкий уровень корпоративной культуры. Положительная оценка результатов труда со стороны руководства непосредственно влияет на лояльность персонала. Та самая незначительная похвала формирует в глазах сотрудника образ внимательного руководителя, который всегда по достоинству оценит его труд и усилия и вдохновит и дальше трудится на благо компании. Учитывая мнение сотрудника в решении каких-либо важных вопросов, руководитель повышает в его глазах значимость для организации. Непрерывное вовлечение персонала в деятельность по повышению качества подготовки достойных специалистов – основной принцип повышения эффективности работы всего образовательного учреждения. Значимость корпоративной культуры для любой организации, в том числе и образовательного учреждения, очень велика. Формируя и повышая лояльность преподавателей, она также мотивирует студентов, привлекает новых. Необходимо учитывать, что все люди мотивируются разными факторами. Залог успеха состоит в том, чтобы дать сотрудникам то, чего они действительно хотят, к чему стремятся. Разобраться в этом и сформировать соответствующую систему мотивации руководителю поможет знание социально-психологических типов (таблица) [2]. Учитывая данную типологию, руководитель в своей практике может использовать конкретные методы мотивации профессионального развития педагогов. Руководителю нужно помнить о том, что, применяя какие-то мотивационные механизмы без контроля или без отрицательной составляющей, должный эффект 96 может и не наступить. Человек всегда стремится к положению, в котором трата его энергии и усилий минимальна, это закон природы. Поэтому не стоит удивляться тому, что предлагая какими-либо способами получить надбавки, энтузиазма их получить у персонала не появится. Таблица – Социально-психологическая типология преподавателей Социальнопсихологическое описание Молодые специ- Юные работники алисты Тип Характеристика Готовы работать за скромный оклад, на небольшой нагрузке ради получения опыта и соответствующей квалификации. Инертны, пассивны в делах коллектива, стремятся впитывать, усваивать, а не влиять Профессионалы Высококлассные Реалистичны, активны, инициативны, стремятся к специалисты участию в руководстве организацией, берут на себя разные общественные поручения Творцы Креативные Интеллектуалы, предпочитающие эвристические личности формы работы. Они ищут интересные приемы, подходы, стремясь модернизировать учебный процесс. Творцы способны выдвигать идеи и реализовывать их, но непросто уживаются в коллективе, так как излишне критичны и самокритичны Пунктуалы ПедантыОсобенно ценят комфортность работы, ее своевреаккуратисты менное начало и завершение, четкость и спланированность действий руководства Хранители тра- Наставники, не- Владеют механизмом влияния на начальство, фордиций формальные мируют общественное мнение и определяют порой лидеры важные решения Таким образом, необходимо показывать сотруднику, что у него выбор стоит не между движением к бонусу и «состоянием покоя», а между движением к бонусу или большими проблемами. Примерными критериями депремирования преподавателей могут быть: Невыполнение или несвоевременное выполнение должностных обязанностей. Невыполнение решений руководства (кафедры, ректората и т.д.). Нарушение трудовой дисциплины. Несоблюдение правил хранения и пользования материальными ценностями. Нарушение правил и требований техники безопасности. Несвоевременное предоставление отчетности или иных сведений. Срыв сроков выполнения учебного плана по неуважительным причинам. Нарушение корпоративной культуры и профессиональной этики [3]. Важным моментом в повышении качества образовательных услуг является мотивация всех сотрудников ВУЗ а, а в особенности его преподавателей. То, как успешно управленец справляется с таким важным аспектом своей деятельности как стимулирование персонала, находится в прямой зависимости от скорости достижения поставленных им целей, а также целей организации в целом. В случае, когда руководитель не уделяет должного внимания этому вопросу, не стоит удивляться появившимся разногласиям в работе, всеобщему или частному сопротивлению, соперничеству, беспокойству и т.д. 97 Каждому управляющему время от времени приходится задумываться о повышении эффективности и результативности работы своего персонала. Следует отметить, что мотивация подчиненных не сводится лишь к материальному стимулированию, как думают большинство руководителей. Способности, профессионализм и своевременная заработная плата не принесут желаемых результатов, если при этом у сотрудников не будет главного – желания работать. Это самое желание вырабатывается у персонала с помощью определенных мотивационных методов, которые могут помочь руководителю замотивировать своих подчиненных работать должным образом и стремиться своим трудом способствовать достижению целей учебного заведения. Литература 1. Забанова В.А. Управление мотивацией труда преподавателей техникума как условие повышения качества образования // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: http://festival.1september.ru. 2. Менгазиева Л.Н. Мотивация профессионального развития педагогов как средство повышения эффективности деятельности образовательного учреждения. URL: http://nsportal.ru. 3. Римская О.Н., Никулина И.Е. Студент, преподаватель и работодатель в системе управления качеством образовательных услуг // Управление качеством образования. 2006. № 6. С. 56-59. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В БЛИЖАЙШЕМ БУДУЩЕМ РОССИИ А.О. Алаева, научный руководитель Р.А. Фаттахова Россия, Республика Татарстан, г. Елабуга, Елабужский институт Казанского (Приволжского) федерального университета Человеческий капитал, особенно его интеллектуальный ресурс, оказывает решающее влияние на темпы экономического роста и уровня национального богатства. В современных условиях реальной движущей силой прогресса является человек, а рост – это прежде всего функция развития возможностей, заложенных и раскрытых в человеке [2]. Роль высшего образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к развитой рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития особенно в условиях мировой интеграции и глобализации. Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. В наше время важной потребностью людей является потребность в высшем образовании. Это не обязательно означает желание стать Президентом, но всегда подразумевает желание быть образованными, уважаемыми и вызывающими восхищение окружающих людей. В современном мире высшее образование становится главной сферой человеческой деятельности, в решающей степени определяющей иные стороны и аспекты жизни общества, лицо цивилизации. Роль высшего образо98 вания – это сущность образования для каждого человека, в котором занято одновременно большое количество людей. Для того чтобы быть востребованными в современных рыночных условиях, нужно знать, какие профессии будут актуальны и востребованы в различных сферах. Неоценимую практическую роль в системе высшего образования оказывает создание при ВУЗах бизнес-инкубаторов. Перепроизводство кадров до сих пор сказывается на превышении предложения над спросом (рисунок). Рисунок – Структура профессий 2014 года в сфере экономики [1] Но помимо экономики существуют и не маловажны и другие сферы. Например: увеличение количества строительных проектов дает все основания предполагать, что специальность инженер-строитель возглавит рейтинги профессий на ближайшее десятилетие. Спрос будет как на строителей жилых домов, так и на высококвалифицированных инженеров по строительству промышленных объектов. Западные инвестиции постепенно входят на российский рынок и распространяются из городов-миллионников в регионы. Но уже сейчас возникает острая нехватка профессиональных инженеров, рабочих и руководителей среднего звена на производстве. Пройдет не один год, пока престиж рабочих специальностей вернется на прежний уровень. Область IT компьютерного обеспечения удерживает лидирующие позиции в топ-10 рынка труда на ближайшие годы. Продвижение продукта компании в сети Интернет – приоритетная рекламная кампания для многих фирм. В данном случае сайт – это не только «лицо» компании в глобальной сети, но и показатель надежности и уровня организации. Одна из самых высокооплачиваемых специальностей в сфере IT – web-дизайнер. Для того чтобы занять выгодные позиции в среде конкурентов и охватить внимание большинства пользователей Интернет, многие руководители готовы привлекать к сотрудничеству высокооплачиваемых квалифицированных профессионалов. Не останутся без работы и менеджеры по продажам. Активные молодые сотрудники отделов продаж, которые прекрасно разбираются в предлагаемом товаре или услугах и умеют налаживать личные контакты, найдут применение своим навыкам. Менеджеры по продажам будут востребованы в сфере услуг. Опыт общения и умение выстраивать отношения с клиентом, компетенция – это те качества, которые 99 будут цениться в ближайшее десятилетие наравне с профессионализмом и грамотностью специалистов. По-прежнему в цене остаются переводчики и лингвисты. Наряду с европейскими языками, востребованы специалисты со знанием восточных языков. Профессии врача и педагога не потеряют своей актуальности вплоть до 2020 года. В науке появятся новые специальности. Нанотехнологии – это перспективное направление в научных знаниях, которое нашло поддержку со стороны государства и активно будет развиваться в ближайшие годы. Той стране, которая совершит прорыв в области нанотехнологий, прогнозируют мировое лидерство. Будет потребность в ученых в сферах машино- и авиастроения, космических исследований, пищевой промышленности и медицине, инженерии и IT-программирования. Литература 1. Перспективы высшего образования [Электронный ресурс]. Электрон. данные. URL: http://www.edus.ru/248/read 3030.html. 2. Гаврилов Ю. Сергей Иванов опровергает слухи о том, что учебы в вузах будет целиком за деньги // Российская газета /Федеральный выпуск. 2008. № 4591. О СОЗДАНИИ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ Н.С. Алешков, А.А. Прохоренко, научный руководитель Т.А. Унсович Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Необходимость применения наглядных средств в обучении впервые была обоснована и сформулирована в книге «Великая дидактика» Яна Коменского, написанной в 1633-1638 годах. Он писал о важности воздействия на все органы восприятия обучаемых и необходимости демонстрации предметов и их свойств. Отмечая, что не все возможно показать наглядно, он пишет «если иногда нет налицо вещей, то можно вместо них применять копии или изображения, приготовленные для обучения» [4]. В отечественной дидактике принцип наглядности исследуется и развивается в работах педагогов Ю.К. Бабанского [1], В.В. Давыдова [2], Л.В. Занкова [3] и др. Применение этого принципа основано на психологических исследованиях, экспериментально доказавших, что зрительная информация воспринимается гораздо эффективнее, чем любая другая. Результат усвоения знаний закономерно зависит от подключения к процессу познания разнообразных органов чувств человека и основан на непосредственных ощущениях, восприятии, представлениях о реально существующих предметах и явлениях [2]. Дидактический принцип наглядности предписывает применение в процессе обучения разнообразных средств наглядного представления учебной информации. Назначение средств наглядности – заменять изучаемые объекты. В современной дидактике утверждается, что принцип наглядности – это систематическая опора не только на конкретные видимые предметы и их изображения, но и на их модели. Чаще всего специалисты классифицируют наглядные средства обучения по содержанию, характеру изображаемого и форме представления, при этом выделяются три группы: изобразительная наглядность, условно-графическая наглядность (логико-структурные схемы или модели), условно-графическая наглядность (логико100 структурные схемы или модели), мультимедийная наглядность (на основе как изобразительных, так и условно-графических иллюстраций). Назначение средств наглядности – запускать механизм мышления, на их основе формировать образы объектов, процессов, структур и т.д. Американский психолог, один из создателей современной психологии искусства Р. Арнхейм ввел термин «визуальное мышление», которое он определяет как «мышление посредством визуальных операций». Он отмечает, что наглядный образ способствует созданию «визуальных понятий». Указывая на взаимосвязь наглядности и образа, создаваемого на его основе, он пишет, что «активное владение наглядным материалом возможно только в том случае, когда существенные свойства объектов мышления при помощи образа наглядно объясняются» [1]. Элементы мышления в восприятии и элементы восприятия в мышлении дополняют друг друга. Они превращают человеческое познание в единый процесс, который ведет неразрывно от элементарного приобретения сенсорной информации к самым обобщенным теоретическим идеям [1]. Можно сказать, что визуальное мышление направлено на создание образов максимально приближенных к действительности и обладающими свойствами самого объекта. Такое мышление необходимо при решении проблемных задач, связанных с образным моделированием и присуще специалистам, работающим во многих сферах деятельности. Современные технологии многократно расширили информационное пространство. Их применение в образовании позволяет создавать учебную информационную среду с новыми возможностями, заключающимися в большом объеме новой информации, соответствии этой информации запросу пользователя, возможности быстрого ее переноса на другие носители, в том числе бумажные. Для преподавателя появились новые возможности создания разнообразных наглядных средств обучения. Информационные технологии изменили содержание и качество самой визуальной информации. Прежде всего, это ранее не доступные для учебного процесса иллюстрации, таблицы, сложные структурные схемы. Изменилась форма представления наглядных средств обучения. Программа PowerPoint позволяет демонстрировать наглядные средств обучения с выводом их на мониторы или проекционные экраны. Такие презентации стали обычным явлением в педагогическом процессе, их создают преподаватели и студенты, это обогащает образовательный процесс, делает его более интересным, эффективным, наполненным наглядными средствами обучения. В сферах деятельности специалистов, связанных с производством материальных объектов (техника, строительство, архитектура, дизайн, и т.д.), основным документом является чертеж, который по форме представляет собой графическую модель проектируемых или существующих объектов. Чертеж по своему назначению – это универсальное средство хранения и передачи информации. Он служит и средством коммуникации между участниками творческого и производственного процессов, а также может быть использован другими людьми или реализован как самостоятельный продукт. Важной особенностью графических дисциплин (начертательная геометрия, инженерная графика) является то, что студент обучается построению чертежа, т.е. моделированию. Одновременно чертеж – графическая модель, выполняет в обучении функцию наглядности, служит основанием для создания образа. Решение графических задач с помощью чертежа, является по сути преобразованием модели, что неизбежно приводит к изменению наглядного образа. При обучении применяются различные средства наглядности, максимально приближенные по содержанию к изучаемым объектам: макеты различных геометрических тел, плакаты, детали и др. Такая наглядность устанавливает связь 101 между объемными формами и плоским изображением на чертеже. Назначение таких средств – развитие наглядно-образного мышления, пространственного воображения. Выполняя чертеж под руководством преподавателя или самостоятельно, студент создает графическую модель детали или нескольких деталей, соединенных между собой. Он анализирует формы, расчленяя сложные предметы на простые составляющие элементы, расположенные как снаружи, так и внутри, исследует их взаимное положение и на изображении «собирает» их вместе, проводя мыслительный синтез. Выполнение таких изображений как разрез или сечение требуют хорошо развитых мыслительных процессов представления и воображения. При выполнении чертежа студент следует предписаниям стандартов по оформлению выполнению чертежей. Таким образом, выполняя чертеж, студент создает модель, отражающую свойства изучаемого технического объекта. Эта модель выполняет функцию наглядности для студента. Проверяя выполненный чертеж преподаватель получает обратную информацию, в том числе и о процессах развития наглядно-образного мышления. При необходимости проводится коррекция. для которой используются другие наглядные средства (макеты, наглядные изображения, простые детали и т.д.). Необходимо отметить, что использование сложных проекционных чертежей в качестве наглядных пособий в обучении студентов первого курса очень сложно. Создание образа механизма по его чертежу требует опыта, который приобретается в последующем обучении и практической деятельности. Логическим продолжением и новым уровнем графической подготовки студентов второго курса является учебная дисциплина «Автоматизация проектирования изделий машиностроения». На рисунке показано цветное наглядное изображение приспособления для нарезания сегментных шпонок. Выполнен вырез его части для демонстрации внутреннего устройства. Рисунок – Приспособление для нарезания сегментных шпонок 102 Изображение выполнено авторами статьи средствами системы автоматизированного проектирования КОМПАС-3D. Такое представление технического изделия можно применять в учебном процессе как наглядное пособие при изучении конструкции механизмов, принципов его работы, технологии сборочных работ. При изучении дисциплин «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Автоматизация проектирования изделий машиностроения» с применением прикладных графических программ (AutoCAD, КОМПАС и др.) дают широкие возможности для создания новых средств наглядности. Трехмерные динамичные модели, созданные средствами компьютерной графики развивают пространственные представления студентов. Возможность непосредственно на мониторе проводить различные операции над геометрическими объектами, например, рассечение плоскостью, пересечение поверхностей и др., способствует пониманию и усвоению методов решения задач, приводят к развитию наглядно-образного мышления. Цветное вращающееся объемное изображение изучаемого объекта и возможность проводить его преобразование на мониторе вызывает большой интерес, что создает дополнительную мотивацию в обучении. Графическая грамотность в широком понимании, как эффективное средство представления информации, является неотъемлемой частью педагогического мастерства. Умение представлять информацию в графической форме (чертежи, графики, схемы, и т.д.), разработка и оформление дидактических наглядных средств (плакаты, планшеты и т.д.) являются важными профессиональными качествами педагога профессионального обучения. Литература 1. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. № 11. С. 105-111. 2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с. 3. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960. 4. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. С. 576. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ А.А. Барановская, научный руководитель С.М. Воронин Беларусь, г. Минск, Академия управления при Президенте Республики Беларусь Бизнес-образование существенно отличается от классического экономического образования. Если традиционное экономическое образование направлено на познание экономических законов и понимание экономических процессов как на уровне экономики в целом, так и на уровне отдельных предприятий, регионов и различных сфер хозяйственной деятельности. То бизнес-образование представляет собой образовательную деятельность по подготовке профессиональных менеджеров, выполняющих функции управления на предприятиях и в хозяйственных организациях, работающих в условиях рыночной экономики. В современном мире характер работы быстро меняется, и поэтому бизнесобразование становится всё более важным для каждого, кто хочет быть конкуренто103 способным на рынке труда. Те специализированные навыки и лидерские качества, которые приобретаются за период обучения на программах бизнес-школ, как показывает зарубежная практика, предоставляет конкурентное преимущество студентов переподготовки и программ MBA перед другими. Благодаря бизнес-образованию будущие и нынешние менеджеры осваивают дополнительные знания, которые способствуют повышению их компетенции на рабочем месте. К важнейшим тенденциям развития бизнес-образования в мире специалисты относят следующие [1]: Увеличение на рынке управленческого труда спроса на образовательные услуги в сфере бизнеса и менеджмента. Ужесточение требований к новым знаниям и компетенциям управленцев. Технологизация образовательного процесса. В последние два десятилетия преобладающими в бизнес-образовании стали кредитно-модульный форматы организации учебного процесса, тренинговые методики, информационные технологии дистанционного образования. В Республике Беларусь бизнес-образование, в основном, идет по следующим направлениям: Переподготовка и повышение квалификации кадров. Получение второго высшего, как правило, экономического, образования. Обучение по программам магистерской подготовки, прежде всего MBA. В Беларуси создана и достаточно успешно функционирует система переподготовки и повышения квалификации специалистов в сфере экономики и управления. Практически во всех вузах, как столичных, так и региональных, действуют институты или факультеты переподготовки и повышении квалификации кадров. Кроме того во многих министерствах и ведомствах созданы и функционируют самостоятельные аналогичные Институты. Например, ГУО «Государственный институт повышения квалификации и переподготовки кадров таможенных органов Республики Беларусь», ГОУ «Институт повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов промышленности «Кадры индустрии» Активно в области переподготовки кадров работает Академия управления при Президенте Республики Беларусь. Интерес представляет переподготовка по специальности «Антикризисное управление предприятием», что отличает это учебное заведение от других. Белорусский государственный экономический университет осуществляет на платной основе переподготовку специалистов без отрыва от производства со сроком обучения 18 месяцев. В Белорусском государственном университете на рынке бизнес-образования активно работает ГУО «Институт непрерывного образования», который также предлагает ряд программ переподготовки. Достаточно активно на образовательном рынке работают Институты Белорусского национального технического университета: Институт повышения квалификации и переподготовке кадров по новым направлениям развития техники, технологии и экономики и Межотраслевой институт повышения квалификации и переподготовки кадров по менеджменту и развитию персонала. Из региональных ВУЗов следует отметить Гродненский государственный университет им. Янки Купалы. Институт повышения квалификации и переподготовки кадров Гродненского государственного университета имени Янки Купалы основан в 1998 году и является многофункциональной структурной единицей университета. Кроме того активную позицию в сфере бизнес-образования заявили также факультет переподготовки кадров УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова», Полесский государственный университет Барановичский государственный университет и другие. 104 Систему переподготовки и повышения квалификации специалистов осуществляют и частные ВУЗы, а также различные консалтинговые организации, например, Институт приватизации и менеджмента, «Здесь и сейчас». Интерес представляет деятельность в области бизнес-образования Учреждением образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины», где 1 сентября 1995 года на основании договора о сотрудничестве между Учреждением образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» и Университетом Овернь-Клермон-1, при активном участии университетского профессионализированного института управления предприятиями был создан Франко-Белорусского институт управления. В сентябре 2013 года ФранкоБелорусского институт управления преобразован в Франко-Белорусский образовательно-консультационный отдел. Целью Франко-Белорусского образовательно-консультационного отдела является международное сотрудничество в сфере образования, направленное на получение слушателями дипломов уровня Licence (бакалавр) и Master (магистр) в университетах Франции. Отдел продолжает сотрудничество с Университетом Овернь Клермон-1 и Университетской Школой Менеджмента. В соответствии с заключенным договором, студенты Гомельского университета и слушатели образовательных программ отдела могут быть приглашены в Университетскую Школу Менеджмента на обучение в течение года по программам Licence, Master 1 или Master 2. Осенью 2014 года началось сотрудничество с Institut d’Administration des Entreprises (IAE) университета города Пуатье. Это сотрудничество предполагает дистанционное обучение в течение года по программе Licence и получение уже в 20142015 учебном году французского государственного диплома Licence de Gestion. По данной программе обучаются студенты со знанием французского языка и закончившие не менее двух курсов университета. Следует отметить, что получение второго высшего (экономического) образования является наиболее распространенным направлением получения в Республике Беларусь бизнес-образования. Наибольшую известность и популярность в этом направлении получила Высшая школа управления и бизнеса БГЭУ. Существенный вклад в белорусское бизнес-образование вносит также ГУО «Институт бизнеса и менеджмента технологий» БГУ, который был создан в 1996 году. Одним из основных направлений бизнес-образования является обучение по программам МВА. Цель программ МВА: формирование профессиональных управленческих навыков развития предыдущего опыта работы в бизнесе и менеджменте; получение новых знаний об организациях, действующих в современной деловой сфере; применение полученных знаний в различных, в том числе и не типичных, деловых ситуациях; подготовка к управлению в условиях перманентных изменений и неопределенностей. Обучение с присвоением квалификации МВА в нашей стране практикуется около 20 лет, однако пока не сложилось четкого понимания направлений, по которым развиваются эти программы. На сегодня ведущие международные бизнес-школы практикуют разнообразные подходы к организации учебного процесса, но при этом многообразие программ можно разбить на четыре группы: Full-time MBA; Part-time MBA; Executive MBA; дистанционные МВА программы [1]. В современных условиях в Республике Беларусь реализуют программу МВА, несколько учебных заведений. Во-первых, магистратура, функционирующая в ГУО 105 «Институт бизнеса и менеджмента технологий» БГУ. Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ более 15 лет занимает ведущие позиции на рынке бизнесобразования Республики Беларусь. В 2012 год в институте открыты магистерские программы «Управление логистическими системами» и «Инновационный менеджмент». ИБМТ БГУ является членом Европейского фонда развития менеджмента (European Foundation for Management Development, сокращенно – EFMD), став первым институтом в Республике Беларусь, принятым в ассоциацию EFMD. Во-вторых, Высшая школой управления и бизнеса БГЭУ предлагает образовательный проект второй ступени высшего образования – магистерскую программу МБА. Проект ориентирован на современных управленцев, менеджеров, бизнесменов и экономических аналитиков. Выпускники магистратуры МБА получают универсальный набор знаний, позволяющих им оптимально применять навыки эффективного менеджмента, приемы организации и ведения успешного бизнеса, нарастить потенциал экономистааналитика. Их возросший профессиональный статус подтверждается дипломом магистра государственного образца, с присвоением академической степени «Магистр бизнес – администрирования. Кроме того Бизнес-школа ИПМ с сентября 2001 г. реализует программу Executive MBA Университета Козьминского (Варшава, Польша). Университет Козьминского является единственной бизнес-школой в Польше, имеющей все три престижные международные аккредитации EQUIS, AMBA, AACSB. Таким образом, можно сделать вывод, что бизнес-образование в настоящее время не является для Беларуси чем-то новым в системе подготовки управленческих кадров. Рынок бизнес-образования в Республике Беларусь уже, можно сказать, сформировался, однако, ещё существуют проблемы его развития и повышения качества. Литература 1. Кричевский С.Ю., Илюкович А.А., Горчаков А.Ю. История, тенденции и перспективы развития бизнес-образования в Республике Беларусь: аналитический доклад [Электронный ресурс] // Круглый стол по актуальным проблемам развития бизнес-образования, Минск, 27 апр. 2011 г. URL: http://www.eurasia.by/ upload/BusEd_Rep.pdf. БУЛЛІНГ ЯК ОДНА З ГОЛОВНИХ ПРОБЛЕМ СУЧАСНОГО ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ А.Ю. Барліт, науковий керівник О.О.Барліт, Україна, м. Запоріжжя, Запорізький національний університет Повноцінний розвиток і реалізація індивідуальних можливостей дитини в навчальних закладах можливі тільки у певних умовах. Центральне місце серед них належить якості міжособистісного спілкування і психологічної безпеки в освітньому середовищі. В свою чергу, психологічна безпека освітнього середовища виражається в захищеності від насильства у взаєминах для всіх учасників навчально-виховного процесу. Але сучасний життєвий контекст не виключає явище насильства з процесів навчання і виховання. На жаль, навчальні заклади не тільки відіграють важливу роль 106 у житті дітей та підлітків як середовище основної соціалізації, а й виступає місцем, де вони досить часто зустрічаються з насильством. Насильство в освітньому середовищі може носити як поодинокий, так і регулярний, тривалий характер і виявлятися у формі фізичного або психологічного насильства. Найбільш точно відображаючим насильство тривалого характеру в освітньому середовищі є «буллінг». Буллінг - це фізичне або психологічне насильство, тривалого характеру, що йде від однієї людини (групи осіб) стосовно іншої людини (групи осіб). Відповідно до Закону України „ Про охорону дитинства” та Конвенції ООН про права дитини, кожній дитині гарантується право на свободу, особисту недоторканність, захист гідності та найкраще забезпечення її інтересів. Ключовим нормативним документом у сфері освітньої політики щодо виховання є наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 31.10.2011 № 1243, яким затверджено «Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України». В «Основних орієнтирах виховання учнів» наголошена мета виховання формування морально-духовної життєво компетентної особистості, яка успішно самореалізується в соціумі як громадянин, сім'янин, професіонал. Сучасний зміст виховання дітей та учнівської молоді в Україні – це науково обґрунтована система загальнокультурних і громадянських цінностей та відповідна сукупність соціально значущих якостей особистості, що характеризують її ставлення до суспільства і держави, інших людей, праці, природи, мистецтва, самої себе [2]. У методичних рекомендаціях з питань організації виховної роботи у навчальних закладах у 2014/2015 навчальному році (лист Міністерства освіти і науки України від 25.07.14 № №1/9-376) зазначено, що виховання емоційної культури та конструктивної поведінки особистості є одним із ключових пунктів виховного процесу сучасної школи. Існує необхідність вчити дітей толерантному ставленню одне до одного, проводити роботу з розвитку комунікативних навичок спілкування [1]. На виконання п.4.1 наказу Департаменту освіти і науки Запорізької облдержадміністрації від 04.12.2013 №622/від «Про перевірку виконання рішення колегії управління освіти і науки облдержадміністрації від 26.12.2012 «Про стан превентивного виховання учнів у закладах освіти м. Запоріжжя» проведено дослідження з питання виявлення шкільного буллінгу у навчальних закладах міста Запоріжжя. Дослідження проводилось 11-13 грудня 2013 року у трьох загальноосвітніх навчальних закладах м. Запоріжжя (№№6, 65, 87). У кожному навчальному закладі за допомогою спеціально розробленої анкети опитано 146 учнів, з них учнів 7-х класів (12-13 років) -83 особи та учнів 3-х класів (8-9 років) 63 особи. У кожній школі опитані учні одного класу у відповідній вікової групі. Хоча більшість питань анкети збігалися, вони були адаптовані відповідно до вікових особливостей дітей. Анкета для учнів 3 класу (8-9 років) містила 13 запитань за двома блоками. Перший блок повинен був з’ясувати наявність, види та поширення шкільного буллінгу серед учнів. Запитання другого блоку мали на меті з’ясувати, чи звертаються учні по допомогу до вчителя. Анкета для учнів 7 класу (12-13 років) містила 19 запитань у двох блоках. Перший блок повинен був з’ясувати наявність, види та поширення шкільного буллінгу серед учнів. Запитання другого блоку мали на меті з’ясувати, чи звертаються учні по допомогу до дорослих – як персоналу школи так і батьків; чи була ефективною ця допомога. У відповіді на відкрити запитання учням пропонувалося висловити свою думку з приводу того, що можна зробити в їхньому класі чи школі для покращення стосунків між учнями. За результатами проведеного дослідження, можна засвідчити наявність як фізичного, так і психологічного видів буллінгу шкільному колективі учнів вікової групи 107 8-9 років, при цьому є діти, яких у класі ображають інші, навіть постійно, та вчителі не завжди звертають на такі стосунки увагу і діти не звертаються до них за допомогою. За результатами проведеного дослідження серед учнів вікової групи 12-13 років , можна засвідчити наявність як фізичного, так і психологічного видів буллінгу шкільному колективі. Майже половина з опитаних (45%) визнали, що часто їхні однокласники проявляють насилля, агресію у своїх взаєминах, при чому ображають та страждають як хлопці так і дівчата; 9% визначають постійність насильства та 20% агресію, знущання по відношенню до них особисто в класі. Занепокоєння викликає 9% учнів. які не знають із ким можуть це обговорити, а лише 4% зверталися до класного керівника чи вчителя та жоден не звернувся до шкільного психолога. Навіть ті, хто звернувся за допомогою визначають, що з їхнього боку нічого не було зроблено (4%) або після цього стало ще гірше (9%). Аналізуючи поведінку дітей після проявів насильства по відношенню до них, треба звернути увагу на те, що є такі, які шукають приводи не відвідувати школу (5%) або не знають, що з цим робити (3%). Та, на думку учнів, ситуацію можна покращити за умов проведення психологічних тренінгів, уроків (46%) або комунікативних заходів виховного спрямування (поїздки класом та спілкування між собою 36%), а також за рахунок рівного ставлення до всіх учнів. Всі виявлені у ході дослідження проблеми підтверджують, що школа не тільки відіграє важливу роль у житті дітей як середовище основної соціалізації, а й виступає місцем, де діти зустрічаються з насильством. Підсумовуючи відповіді школярів 3-х та 7-х класів щодо шкільного насильства, можна зробити такий висновок, що буллінг, тобто тривале фізичне чи психічне насильство з боку індивіда або групи щодо індивіда, між учнями в освітньому середовищі міста Запоріжжя продовжує існувати. Серед основних видів буллінгу, які становлять особливу небезпеку для розвитку особистості, остається фізичний та психологічний буллінг (насильство, пов'язане з дією на психіку, що завдає психологічну травму шляхом словесних образ або погроз, переслідування, залякування, якими навмисно заподіюється емоційна невпевненість). Результати свідчать про недостатню поінформованість педагогів про причини і форми буллінгу у шкільному середовищі. Існує гостра потреба в психологічної та педагогічної теорії та практики в подальшому вивченні його форм і причин, психологічних характеристиках учасників, форм і методів вирішення даної проблеми Напевно, неможливо домогтися того, щоб ніхто з дітей протягом шкільного навчання не відчув на собі утисків з боку однолітків. Однак, як показує практика, можна істотно знизити прояв агресивності в школі. На сучасному етапі, на наш погляд, мова може йти лише про мінімізацію негативних наслідків цього явища. Остаточне подолання проблеми буллінгу може бути досягнуте завдяки розробці та впровадженню в теорію та практику освітньо-виховних закладів більш результативних програм з профілактики буллінгу, адже подолати проблему значно важче, ніж її попередити. Література 1. Методичні рекомендації з питань організації виховної роботи у навчальних закладах у 2014/2015 навчальному році: [Електронний ресурс]: Лист Міністерства освіти і науки України №1/9-376 від 25.07.14. URL: http://www.mon.gov.ua. 2. Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України [Електронний ресурс]: Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України № 1243 від 31.10.2011. URL: http://www.mon.gov.ua. СТАНОВЛЕННЯ ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ У ФІЛОСОФСЬКІЙ ТА ПЕДАГОГІЧНІЙ ЛІТЕРАТУРІ 108 Ю.О. Блудова, науковий керівник М.В. Роганова Україна, м. Харків Харківська гуманітарно-педагогічна академія Прагнення до прекрасного в природі, в людських стосунках, у побуті, розуміння краси творчої праці – природна властивість людини. Прекрасне не тільки приносить насолоду, радує, захоплює. Воно облагороджує і підносить людину, надихає її на високі почуття і думки, на великі справи і подвиги. Чудовий світ звуків і кольорів, чарівність поезії, краса природи, краса вчинків та людських справ відкриваються тому, хто має допитливий розум і загострені почуття, хто багато читає, спостерігає, думає, переживає. Національною концепцією виховання дітей в Україні визначено, що становлення української державності передбачає орієнтацію на Людину, націю, пріоритети духовної культури. Мета статті: проаналізувати проблему становлення художньо-естетичного виховання у філософській та педагогічній літературі Виховання виявляє природні здібності людини, створює умови для їх реалізації і, спираючись на них, формує систему здібностей до творчої діяльності, намагається розвинути її до рівня, що забезпечує необхідне суспільству художнє ставлення до світу. Дослідники теорії і методики естетичного виховання школярів Д. Джола та А. Щербо вважають, що сутність естетичного виховання – це цілеспрямоване формування і розвиток ставлення людини до світу з потребою в удосконаленні, залучення її до споживання і створення цінностей художньої культури суспільства [6]. Та перш за все необхідно розглянути проблему становлення художньоестетичного виховання у філософській та педагогічній літературі. Традиції естетичного виховання в античній Греції були засновані на епосі і музично-спортивній культурі, яку відобразив ідеал калогатії (гармонійний розвиток духу й тіла) – виховання атлетикою і музикою. Думки про художньо-естетичне виховання, що поєднує естетичне, моральне та інтелектуальне ми знаходимо у Платона та Аристотеля. Художньоестетичне виховання, на їхню думку, впливає на особистість і визначає її моральну свідомість [9]. Середньовічне художньо-естетичне виховання грунтувалось на вірі і розвивалось навколо центральної релігійної теми-символа. Воно відігравало також значну роль в середовищі феодалів, що відобразилося в лицарському мистецтві трубадурів, труверів, мінезингерів [21]. Епоха Відродження висунула в якості провідного принципу принцип гуманізму. Він спирався на принцип античної естетики, що людина є мірою прекрасного. Необхідність універсальної освіти вплинула на теорію і практику художньо-естетичного виховання, що висунула ідеал всебічно розвиненої людини, яка володіє науками, ремеслами, мовами, мистецтвами. Український педагогічний словник подає видатних педагогів Я. Коменського та І. Песталоцці, які зробили особливий внесок в історію художньо-естетичного виховання. В їхніх працях естетичне – важливий фактор виховуючого навчання і природовідповідності, так як процес пізнання, на їх думку, починається з чуттєвого сприйняття, спостереження, наочності, досвіду, а провідною гармонічною установкою є принцип гармонійного розвитку людини. Художньо-естетичне виховання було наскрізною темою в «Трудовій» педагогіці Песталоцці і поділялось ним на два рівні: нижчий – формальний (елементарні навички чуття, форми відчуття предметів, звуків) та вищий – духовний (розуміння мистецтва). Перевагу автор надавав співу та малюванню. На його думку роль педагога на початковому етапі художньо-естетичного ви109 ховання важлива, бо дає поштовх до формування першочергових навичок. Виховання ж вищих художньо-естетичних здібностей повністю залежать від самої дитини [14]. В епоху Просвітництва з’явились нові проблеми художньо-естетичного виховання і смаку, підкреслювалось індивідуально-суб’єктивне начало в емоційному сприйнятті прекрасного. Д. Юм в проблемі художньо-естетичного виховання виділяв формування витонченого смаку і займався проблемою пошуку норм смаків на противагу існуючому виразу «про смаки не сперечаються», яка, на його думку, може бути вирішена освіченими художніми критиками [23]. Ж. Руссо висловлював іншу точку зору. Мистецтво, на його думку, може впливати на зміну смаку, але воно не здатне впливати на характери людей [14]. Таким чином, у просвітників художньо-естетичне виховання виділилось у самостійну проблему. Під художньо-естетичним вихованням розумілося не просто заняття мистецтвом і вміння сприймати його, а залучення людини до культури. Класичні представники утопічної думки ХІХ ст. – Ш. Фур’є, Сен-Симон, Р. Оуен – вважали, що художньо-естетичне виховання має виконувати особливу функцію в педагогічній системі при зміні соціального устрою «цивілізації» устроєм гармонії. Розвиток емоцій за допомогою мистецтв принесе у вільну працю творчий, духовний зміст [21]. Метою художньо-естетичного виховання І. Кант вважає створення культури духовних проявів і особливого значення надає мистецтву. В «Критике способности суждения» він говорить: «изящные искусства и науки не делают нравственно лучше, а делают их культурнее, тем самым сдерживают проявление тиранических чувственных наклонностей, подчиняя разуму; в борьбе со злом, которое ставит на нашем пути природа и отчасти неуживчивый эгоизм людей, побуждает чувствовать пригодность к высшей цели, которая от нас сокрыта» [8]. Ф. Шилер вважає, що гармонію людських сил можна досягнути через мистецтво та естетичне виховання. Мистецтво як вища форма розуміння світу, теоретичної і практичної діяльності лежить в основі системи трансцендентального ідеалізму Ф. Шелінга. Теоретичний аналіз наукових праць показав, що в німецькій класичній філософії мистецтво є головним засобом виховання і абсолютною моделлю універсальної і цілісної культури. Це впливає на розвиток теорії і практики в Німеччині, для яких характерно зближення морального та естетичного. У ході наукового пошуку з’ясовано, що провідною в ХІХ столітті стала діяльність педагогів І. Гербарта, Ф. Фребеля, К. Бенеке і А. Дістервега. Історичне значення художньо-естетичному вихованні кожного з них індивідуальне. Так Ф. Фребель надавав великого значення, по-перше: грі, що розвиває уяву і має естетичний стимул; подруге: художній творчості у всіх видах мистецтва, що розвиває моральність. При цьому в його художньо-естетичному вихованні багато релігійного і повчального [21]. Витоки слов’янського художньо-естетичного виховання мають глибоке коріння, яке сягає початку нашої ери. Археологічні розкопки та історичні дослідження свідчать про те, що вже тоді існувало достатньо розвинуте мистецтво. Язичницькі обряди, схожі на театралізоване дійство, ввібрали різні види мистецтва: різьбу, карбування, танці, замовляння, заклинання, гру на музичних інструментах. В українській педагогіці виникло поняття народної педагогіки, яка представляє тисячолітній досвід виховання і добуті емпіричним шляхом знання про людину. На думку К. Ушинського саме в народному вихованні сконцентрована найбільша виховна сила [20]. Г. Сковорода сприймав і пояснював навколишній світ засобами науки та мистецтва. Особливо високо вчений цінував народну творчість, вважаючи, що саме у фольклорі слід шукати джерело натхнення і зразки для творчості. У спадщині Г. Сковороди проблема прекрасного підпорядковується меті виховання справжньої 110 людини, яка знаходить своє щастя і покликання у творчій праці. Великого значення Г. Сковорода надавав музичному мистецтву, як особливому засобу розвитку людської особистості [16]. Про красу, її благотворний вплив на людство, мистецтво як могутній чинник вдосконалення людського суспільства говорив великий народний поет, художник, мислитель ХІХ ст. Т. Шевченко. Особливо натхненно митець писав про народні пісні та думи: «І всі вони так велично-прості і прекрасні, що коли б воскрес сліпець хіоський та почув хоча б одну з них (пісень) від такого ж, як і він сам, кобзаря чи лірника, то розбив би вщент свій козуб, названий лірою, і пішов би в міхоноші до найбіднішого нашого лірника» [12]. Художніми творами та науковими працями про мистецтво збагатив культуру українського народу І. Франко. Вплив мистецтва на людину вчений розглядав шляхом вивчення літератури, музики, образотворчого мистецтва. Перевагою музики письменник вважав глибокі зворушення, перевагою поезії – активний стан душі, воля. Образотворче мистецтво за допомогою ліній та фарб передає частину дійсного світу або певну думку. Людина повинна внести своєю уявою, фантазією рух, життя у твори мистецтва і «власне в тім, – вказував І. Франко, – лежить головне і всім доступне естетичне вдоволення, яке дають нам добрі малюнки» [22]. Високо цінувала вплив мистецтва на душу людини Леся Українка. Звертаючись до митців, поетеса писала: «Шукай, відбирай, перевтілюй у власній творчості насамперед те, що являє прекрасне, що пов’язане з красою народного сприймання, народної фантазії і народного світогляду, а не те потворне, негарне, що повинне лише відтінювати велич прекрасного, закладеного в народі» [11]. Аналізуючи теорію і практику художньо-естетичного виховання, видатний педагог К. Ушинський зазначав, що велике значення для розвитку особистості має музика, образотворче мистецтво, а також природа. Виняткову увагу педагог приділяв вивченню історії народу, рідної мови, літератури, особливо фольклору. Прагнучи розвивати у дітей поряд з інтелектуальною почуттєво-емоційну сферу К. Ушинський вказував: «У всякій науці більш або менш є естетичний елемент, передавання якого учням повинен мати наставник» [20]. Педагог вважав, що розвивати художньоестетичне почуття слід не лише на основі змісту, а й форми проведення занять. Відомий український вчений, педагог, психолог, професор Г. Ващенко, визначаючи завдання гармонійного виховання української молоді, вказував, що школа має виробити у дітей здоровий смак щодо творів мистецтва. Для цього, на думку педагога, необхідними є знання з історії писемності, образотворчого мистецтва, скульптури, музики, архітектури. Г. Ващенко зазначав: «У галузі мистецького виховання мусить перше місце займати виховання смаку і розуміння свого рідного мистецтва, тим більше, що в цій галузі Україна має значні досягнення» [2]. Школа, на думку науковця, повинна розвивати творчі, мистецькі здібності, оскільки серед учнів є багато талановитих особистостей, які за умови правильного виховання можуть дати Україні нові прекрасні твори в галузі літератури, музики або образотворчого мистецтва. Найголовнішою якістю педагогічної культури вважав відчуття духовного світу дитини, здатність приділяти йому увагу і віддавати духовні сили кожному В. Сухомлинський. Він цінував емоційність людської натури, вмів сприймати естетичне у всіх проявах життя і вчив цьому дітей, особливу роль відводив мистецтву. «В художньо-естетичному вихованні важливі психологічні настанови, якими вихователь керується, залучаючи дітей до світу прекрасного. Для мене головною була настанова на виховання здатності емоційно ставитися до краси і потреби у враженнях естетичного характеру. Важливу мету всієї системи виховання я бачив у тому, щоб школа навчила людину жити в світі прекрасного, щоб людина не могла жити без краси, щоб краса світу творила красу в ній самій» [18]. Педагог вважав, що справжнє пізнання мистецтва починається там, де людина пізнає красу для себе, живе у цій красі, 111 прагне до неї. Так, однією зі сходинок у процесі художньо-естетичного виховання дитини є, за словами В. Сухомлинського, музика. Вона стає осягненням мови почуттів, для читання якого першими і найяскравішими сторінками є народна пісня. Дослідник вважав, що почуття величі та краси людини викличуть і твори образотворчого мистецтва. Важливим засобом емоційно-естетичного впливу на особистість є процес розглядання картин. Цінними є поради педагога щодо поєднання поетичного, музичного та образотворчого мистецтв. На думку В.О. Сухомлинського, дуже важливо, щоб дитина мала духовне життя, моральні цінності: «Дитину треба вчити і вчити, адже вона живе не в пустелі, а серед людей, кожний її крок врешті-решт відбивається на ближньому, кожне її слово відгукується в душі іншої людини, але як відгукнеться залежить від неї» [18]. Не можна не погодитись з думкою С. Безклубенка, що «кінцева мета естетичного виховання – гармонійна особистість, всебічно розвинута людина, освічена, прогресивна, високоморальна, що володіє умінням працювати, бажанням творити добро, що розуміє красу життя і красу мистецтва» [1]. Ця мета також відбиває особливість естетичного виховання як частини всього процесу виховання. Художньо-естетичне виховання повинно виробляти і вдосконалювати у дитини спроможність сприймати прекрасне у мистецтві і житті, правильно розуміти і оцінювати його [1]. Значна роль у розробці питань формування естетичних почуттів належить М. Князевій. На її думку, якщо діти виховуються в дусі чутливості до всього прекрасного в житті, якщо вони збагачуються різнобічними враженнями, захоплюються різними видами художньої діяльності, то їхні спеціальні здібності розвиваються успішно і плідно. Художні враження залишаються в дитячій пам'яті надовго, іноді на все життя [9]. В 60–80 роках ХХ століття філософами, естетиками, педагогами, психологами, мистецтвознавцями активно розроблялись загальні питання теорії художньоестетичного виховання (Б. Теплов [19], І. Зязюн [7], Д. Джола, А. Щербо [6]), питання естетичного виховання засобами дійсності і різних видів мистецтва (Д. Кобалевський [10], Б. Неменський [13], В. Сухомлинський [17 ], О. Рудницька [15]), питання специфіки естетичного виховання молоді на різних вікових рівнях (К.В. Гавриловець [5], М.А. Верб [3],). Ці напрацювання є основою і сьогоднішніх концепцій художньоестетичного виховання. Висновки. Проаналізувавши становлення художньо-естетичного виховання можна сказати, що це поняття розроблялось ще з античних часів і досі не втратило своєї актуальності. Сучасний етап розвитку українського суспільства характеризується складними процесами, які відбуваються в соціально-економічній, культурнотворчій та освітньо-виховній сфері. У зв’язку з демократизацією суспільних відносин та посиленням ролі і відповідальності кожної особистості суттєво змінюються пріоритети і функції освітньо-виховної практики. Вони пов’язані із забезпечення індивідуалізації особистості, створенням необхідних умов для її творчої самоорганізації. Естетичне виховання є важливою складовою духовного формування особистості. Його роль полягає в тому, щоб на матеріалі естетичних та художніх цінностей розвиваються почуття прекрасного, уміння сприймати і розуміти красу предметів і явищ дійсності, стимулювати прагнення людини діяти за законами краси у сфері праці, навчання, відпочинку та творчості. особливо відчутним є вплив естетичних чинників у період становлення особистості, набуття нею необхідного соціального досвіду взаємодії з іншими людьми, пізнання цінностей художньої літератури і мистецтва, вияву творчого потенціалу. Література 112 1. Безклубенко С.Д. Фундаментальні категорії сучасної естетики // Актуальні філософські та культурологічні проблеми сучасності. Альманах // Зб. наук. праць / Відп. ред.: М.М. Бровко; О.Г. Шутов. К.: Знання, 2000. 129 с. 2. Ващенко Г. Твори: У 5 т. Т. 1: Виховний ідеал. Полтава. 1994. 347 с. 3. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. В помощь лектору. Ленинград. Знання, 1981. 36с. 4. Виховання національної культури молоді засобами хореографії у педагогічній спадщині В.М. Верховинця. // Формування національної культури молоді засобами народного мистецтва у контексті творчої спадщини В.Верховинця. З бібліотеки наукових праць. Полтава, 1999. 310с 5. Гавриловець К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Книга для учителя. Минск: Народна асвета, 1988. 128с. 6. Джола Д.М., Щербо А.Б. Теорія і методика естетичного виховання школярів: навч.-метод. посібник. К.: ІЗМН, 1998. С. 17 7. Зязюн І.А. Естетичний досвід особи. К.: Вища школа, 1976. 174 с. 8. Кант И. Критика способности суждения. М.: Искусство, 1994. (перевод с немецкого). С. 132, 9. Князева М.М., Осокин Ю.В. Эстетическое как социальный феномен // Философия. М: Смысл, 1998. 187 с. 10. Кобалевський Д.Б., Абдунін Є.Б. Музика в навчальних класах. Москва: Просвіта, 1985. 134с. 11. Леся Українка про мистецтво / упор. О. Бабишкін. К.: Мистецтво, 1966. 299 с. 12. Машенко М.М. Джерела гармонійної краси. Музика і живопис на уроках української радянської літератури. К.: Радянська школа, 1978. 104 с. 13. Неменський Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания: кн.. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 255 с. 14. Педагогическое наследие: Я.А. Коменський, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци [сост. В. М. Кларин, А.Н. Джуринский]. М.: Педагогика, 1987. С. 413 15. Рудницька О.П. Емоційні та раціональні процеси художнього сприйняття.// В кн. Єдність раціонального та емоційно-почуттєвого в освітньо-виховних системах: наук.-метод. зб. Харків, 1996. 380 с. 16. Сковорода Г. Пізнай в собі людину. Львів: Світ, 1995. 528 с. 17. Сухомлинский В.А. О воспитании / сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1988. 270с. 18. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: в 5 т. К.: Рад. школа, 1977. Т.3. 19. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. 536 с. 20. Ушинський К. Д. Вибрані педагогічні твори: У 2-х т. К.: Радянська школа, 1983. Т. 1. 488 с. 21. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с. 22. Франко І.Я. Зібрання творів: у 50-ти тт. К.: Наукова думка, 1984. Т.42. 598 с. 23. Юм Д. Трактат про людську природу: спроба запровадження експериментального методу міркувань про об’єкти моралі / за ред. Е. К. Мосснера. К.: Всесвіт, 2003. 552 с. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО БИЗНЕС-ОБУЧЕНИЯ 113 В.О. Бурменская, научный руководитель Е.И. Чучкалова Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Сегодня наблюдается тенденция повышения роли образования в жизни каждого отдельного человека и всего общества в целом. Это обусловлено потребностью в новых знаниях, умениях, навыках, которые бы сделали процесс адаптации человека к создавшимся условиям более оперативным и эффективным. В прошлом осталось представление об образовании как относительно непродолжительном периоде жизни, осуществляемом в жестких рамках системы. Очевидным становится ограниченное и недостаточно эффективное использование форм и видов обучения взрослых. Процесс обучения является результатом взаимодействия пяти основных элементов: обучаемого, обучающегося, методов и форм, содержания, источников и средств обучения, где ведущая роль принадлежит организационному аспекту. Технология обучения взрослых – это система научно-обоснованных принципов обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленной цели обучения. Самыми востребованными формами обучения в современном мире стали тренинг и мастер-класс. Тренинг (англ. training от train – бучать, воспитывать) – форма активного обучения, направленная на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат – это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике [1]. Мастер-класс – урок, даваемый мастером-экспертом в данном виде искусства, науки или ремесла; отличие от обычного класса заключается в методике: мастер-класс дает возможность учиться, наблюдая, как мастер обучает других; обычно проводится признанным мастером, имеющим значительные достижения, собственные труды, последователей, школу и т. п.; сегодня – один из основных способов быстрого освоения новых технологий и повышения профессионального мастерства; в последнее время стало популярным проведение мастер-классов мастерами бизнеса [2]. Данные формы обучения являются весьма привлекательными. Они лаконичны, в них разбираются теоретические и практические аспекты в непрерывной связи. Но, как правило, подобные мероприятия проводятся за определенную сумму и не все желающие могут позволить себе посетить их. Что же мешает внедрить данные формы обучения в ВУЗ и сделать их бесплатными? Сначала необходимо рассмотреть организационные особенности обучения тренером и педагогом. Взрослый человек – это человек с уже устоявшимися авторитетами. Не все люди могут сразу довериться незнакомому человеку, его словам и мнению. Поэтому начать обучение необходимо с формирования доверия и авторитета выступающего. Это является первой организационной особенностью тренинга и мастер-класса. Необходимо рассказать немного о себе, о своей сфере деятельности, своих успехах и т.д. От этого зависит как успех выступающего, так и степень восприятия информации слушателем. Педагог может рассказать о своем стаже работы, достижениях в научной сфере. Но это – не есть залог успеха. Студент должен точно знать, что получит какой-то результат после тренинга или мастер-класса. Отправной точной процесса обучения (тренинга и мастер-класса) является выявление потребностей обучающихся. Это и является следующей организационной особенностью. Тренер выслушивает ожида114 ния каждого участника в отдельности или делегата от группы слушателей, чтобы знать, на что нужно обратить внимание в большей степени, при этом сразу поясняя и настраивая участников на истинные цели тренинга или мастер-класса. Совершенно иная картина наблюдается в методике педагога. Иной раз студент элементарно не понимает, для чего нужна ему та или иная дисциплина. Должна быть востребованность приобретенных учащимся знаний, умений, навыков деятельности. Исходя из этого принципа, перед планированием и организацией обучения необходим анализ деятельности, что позволит сформулировать цели и задачи обучения. Данные формы обучения, тренинг и мастер-класс, подразумевают некие дискуссии, высказывания мнений. Чтобы в любой аудитории не возникло конфликтов, чтобы никто не был обижен, тренером устанавливаются групповые нормы: говорит один; я-высказывание; аргументированная критика; критикуешь – предлагай; критикуем идею, а не человека; активность; телефон на «бесшумный» режим. Все эти нормы само собой подразумеваются, но тренер еще раз их напоминает, чтобы обучение было действительно продуктивным, во время процесса не отвлекаться на ненужные замечания и для создания рабочей обстановки. В стенах ВУЗа все эти нормы так же подразумеваются. Но никто из педагогов не озвучивает их заново из занятия в занятие, что, возможно, и делает дискуссию непродуктивной, критику неконструктивной, само занятие неактивным. Без всего этого обучение сводится к обычной лекции без возможности сразу отработать на практике полученные знания. Как правило, групповые нормы вступают в силу, когда их подписали. Необходимо каждого участника попросить подписаться под данными нормами. Таким образом, участник обучения подписывается на то, что он будет придерживаться данных норм. Это не совсем удобно применять при больших лекционных аудиториях университета, поэтому нужно ориентироваться на количество участников процесса. Как завершающий пункт организационных моментов – это обратная связь. Необходимо выслушать каждого: что понравилось, что для себя подчерпнули, оправдались ли ожидания. Это поможет создать общую картину успешности проведенного мероприятия. И в завершении – благодарность группе и эмоциональный посыл, чтобы участники приходили вновь и вновь. Совершенно противоположная картина наблюдается в стенах ВУЗа. Студент, услышав о завершении мероприятия, сразу покидает свое место, не дослушав последних слов. Педагог не всегда прибегает к нужному завершению мероприятия. Чаще всего это происходит из-за того, что внимание студента уже «улетело». Проблема образования человека в течение жизни рассматривается в Болонском процессе как одна из основных, а не образование на всю жизнь, что декларировалось советской системой образования. В ней много заимствовано от идеи постоянного прогресса социализации общества: достижение социального единства, равных возможностей и улучшение качества жизни. В любой стране постановка таких задач необходима и целесообразна, но их решение зависит от долгосрочных возможностей, накопленного экономического потенциала страны. В контексте терминов Болонского процесса в течение всей жизни входят непрерывное образование, обучение для взрослых и непрерывное профессиональное образование. В России пока эти три проблемы рассматриваются отдельно [3]. Для более наглядного сравнения можно обратиться к таблице. Таблица – Реализация организационных особенностей в сторонней организации и в стенах ВУЗа 115 Организационный элемент Уровень реализации в сторонней организации Формирование доверия и Тренер устанавливает свой авторитета авторитет в полной мере, рассказав о своих достижениях в данной области Выявление потребностей Тренер выслушивает ожидаобучающихся ния от мероприятия от каждого участника или от делегата групп, комментируя и корректируя то или иное ожидание Групповые нормы Оглашается каждое мероприятие и подписываются каждым участником Обратная связь Выслушивается каждый участник, что понравилось, что не понравилось, оправдались ли надежды Уровень реализации в стенах ВУЗа Педагог рассказывает о своих научных достижениях, не установив соответствующего авторитета Педагог не ориентируется на ожидания студента. Подразумевается, что каждый о них знает, и не оглашается Слабая, нефиксированная Подводя итоги статьи, можно сформулировать рекомендации для ВУЗа для эффективного использования таких форм обучения как тренинг и мастер-класс. Во-первых, в роли тренера должен быть, желательно, молодой и амбициозный человек. Неважно, какую ученую степень он имеет, главное, чтобы был профессионалом своего дела. Такому человеку легче установить свой авторитет среди обучающихся, проще настроить группу на рабочий лад. Во-вторых, необходимо вести активный диалог с участниками, выслушивать их точку зрения в полной мере, давать возможность сразу применить на практике услышанную теорию. Это поможет сформировать умения, закреплять материал в течение всего мероприятия. В-третьих, нужно уделять внимание групповым нормам. Не обязательно каждое занятие их повторять, достаточно огласить все на вводном занятии. В-четвертых, уделять больше внимания ожиданиям участников с дальнейшим отслеживанием их удовлетворения. Для этого в конце занятия можно проводить пятиминутный опрос по высказыванию мнений. Придерживаясь данных организационных моментов, можно улучшить процесс обучения в ВУЗе, смотивировать обучающегося на дальнейшее самообразование. Самообразовательная функция как механизм обеспечения непрерывного образования предполагает понимание его целей, создание индивидуальных образовательных маршрутов, стремление к новому знанию. Технологическая функция предполагает использование современных моделей и систем обучения (проектные, модульные, инновационные, компьютерные технологии и методы). Аксиологическая функция связана с пониманием ценности опережающего образования. Литература энциклопедия 1. Википедия. Свободная [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki 2. Мастер-класс [Электронный ресурс]. URL: http://www.wikiznanie.ru/ruwz/index.php 3. Новые педагогические парадигмы / Особенности образования взрослых [Электронный ресурс]. URL: http://www.rare.ry/monographs/153-4892. АНАЛИЗ КОНКУРЕНТНЫХ СИЛ РЕГИОНАЛЬНОГО РЫНКА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛАРУСИ 116 О.А. Воробей, научный руководитель М.Н. Ковалев Беларусь, г. Гомель, Международный университет «МИТСО» Рынок образовательных услуг Гомельской области, в частности, подготовка специалистов с высшим образованием, характеризуется достаточно высоким уровнем конкуренции. Чтобы обеспечить плановый объем продаж и прибыли, необходимой для развития, Гомельский филиал Международного университета «МИТСО» вынужден проводить исследования регионального рынка с целью изучения конкурентной среды и на этой основе принимать маркетинговые решения. За основу методики исследования конкурентной среды была взята известная модель конкурентных сил отрасли М. Портера [1]. Основными конкурентными силами Филиала в регионе являются конкуренты (вузы и средние специальные учебные заведения), потребители, поставщики. Основными потребителями наших образовательных услуг являются молодые люди со средним образованием, желающие получить высшее образование, а также лица, имеющие высшее образование, у которых есть потребность в переподготовке по экономическому направлению. Своего рода поставщиками являются средние общеобразовательные и средние специальные учебные заведения. Незначительную часть наших потребителей составляют студенты, которые переводятся в Филиал из других университетов. Основным сегментом является рынок г. Гомеля и Гомельской области. В Гомельской области проживает около 1 млн. 450 тыс. чел., 30 % из которых – в сельской местности. Административный центр области – город Гомель – по численности населения (около 500 тыс. человек) занимает в республике второе место после Минска. В настоящее время в Гомельской области функционируют: – 8 высших учебных заведений; – 23 учреждения, обеспечивающие получение среднего специального образования; – 610 общеобразовательных школ (в том числе 471 средняя школа). Основными «поставщиками» абитуриентов в вузы являются средние общеобразовательные школы. Двоякое воздействие на конкурентную среду в сфере высшего образования оказывают средние специальные учебные заведения. С одной стороны, они составляют конкуренцию университетам, поскольку «забирают» значительную часть выпускников школ в два этапа: 1) после окончания 9 класса; 2) после окончания 11 класса. С другой стороны, средние специальные учебные заведения «делегируют» часть своих выпускников в университеты для дальнейшего обучения. На начало 2013/2014 учебного года в Гомельской области насчитывалась 457 (год назад – 463) средних школ, в том числе 68 – в г. Гомеле. Численность учащихся на 1 сентября 2014 г. составила: 10 классов – 8907, 11 классов – 8248 (таблица 1, рисунок). Таблица 1 – Численность учащихся старших классов Гомельской области 117 Год выпуска 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Число учеников в классах 10 класс 11 класс 15162 13477 14274 10566 12455 9474 10148 8668 9095 8480 8433 8907 8248 Как видно из таблицы 1, в последние годы происходит быстрое сокращение численности выпускников средних школ. По нашей оценке, сделанной на основе анализа динамики изменения численности старшеклассников, в следующем, 2015 году, в Гомельской области 11 классов будут заканчивать менее 8,5 тыс. человек. В 2015 году будет достигнуто «дно» демографической «ямы» для этого возраста, что представляет для нас определенную угрозу. Рисунок – Динамика численности старшеклассников Гомельской области по годам В Гомельской области высшее образование по экономическим и юридическим специальностям можно получить в 5 учебных заведениях (таблица 2). Каждый из представленных вузов проводит обучение по смежным специальностям. Это обостряет конкуренцию на рынке высшего образования. Кроме названных университетов города Гомеля серьезными конкурентами Гомельского филиала Международного университета «МИТСО» на рынке образовательных услуг являются: Мозырский государственный педагогический университет им. И.П. Шамякина (специальность «Профессиональное обучение (экономика и управление)»; Бобруйский филиал БГЭУ; Полесский государственный университет; вузы города Минска, в 18 из которых ведется подготовка специалистов экономического профиля, в 7 – юридического, в 3 – логистов. Следует отметить, что на региональном рынке высшего экономического образования лидирует Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации. На региональном рынке высшего юридического образования лидирует Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины, конкуренцию которому пытается составить Гомельский филиал Международного университета «МИТСО». Таблица 2 – Перечень специальностей экономического и юридического направления, по которым ведется подготовка специалистов с высшим образованием 118 в университетах г. Гомеля Специальность Экономика и управление на предприятии Экономика и организация производства Финансы и кредит Бухгалтерский учет, анализ и аудит Маркетинг Логистика Транспортная логистика Менеджмент Коммерческая деятельность Таможенное дело Товароведение и экспертиза товаров Государственное управление Мировая экономика Правоведение ГФ МИТСО + Наличие специальности в вузе БТЭУПК БелГУТ ГГУ им. Ф. Скорины + + ГГТУ им. П.О. Сухого + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + В ходе проведенного исследования выполнено изучение потребителей, их потребностей и мотивов, сильные и слабые стороны участников рынка. Результаты маркетингового исследования регионального рынка образовательных услуг использованы для разработки стратегии и бизнес-плана развития университета. Литература 1. Портер Р., Майкл Э. Конкуренция / пер. с англ.: М.: Издательский дом «Вильямс», 2001. 495 с. МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ИРБИТСКОМ МОТОЦИКЛЕТНОМ ТЕХНИКУМЕ А.П. Вострецов, научный руководитель О.В. Костина Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Современное образование – это целенаправленный подход воспитания и обучения учащихся в интересах общества и самого человека. Подготовка учащихся превращается в настоящее время в один из важнейших факторов подготовки конкурентоспособного специалиста, отвечающего требованиям мирового рынка. В личностном плане образование и квалификация выступают не просто характеристиками того или иного человека, но и становится для него условием его конкурентоспособности на рынке труда. Перед системой профессионального образования стоят задачи: заблаговременно и планомерно готовить квалифицированных специалистов, ко119 торые отвечали бы требованиям научно-технического прогресса, обладали широкими профессиональными и экономическими знаниями, высоким культурным уровнем. Для реализации этих целей предусмотрен Федеральный государственный образовательный стандарт, который ориентирован преимущественно на выработку у студентов компетенций – набора знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей. Для этого необходимо сформировать у учащихся профессиональные компетенции, на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности. В настоящее время в большинстве организаций профессионального образования наблюдается содержательный разрыв между учебной и профессиональной деятельностью. Это обусловлено тем, что при традиционной организации обучения не учитываются динамичные условия труда, быстро меняющиеся потребности работодателей в квалифицированной рабочей силе. Современные работодатели предъявляют новые требования к подготовке рабочих кадров, важнейшим из которых является их профессиональная мобильность, которая формируется в рамках профессиональной деятельности. Следовательно, существует потребность повышения эффективности подготовки рабочей силы, что и обуславливает поиск новых технологий, способов и методов профессионального обучения. Кроме того, в условиях рыночных отношений профессиональная подготовка не может гарантировать выпускнику рабочее место в течение всей жизни [1]. Согласно ФГОС СПО 151901 по специальности «Технология машиностроения» в учебный план входят 14 общепрофессиональных дисциплин и 4 профессиональных модуля [2]. По каждой изучаемой дисциплине и модулю в структуре основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования базовой подготовки, указаны дидактические единицы, которые должен усвоить обучаемый и формируемые компетенции. Все общепрофессиональные дисциплины формируют профессиональные компетенции, а профессиональные модули формируют каждый свою группу профессиональных компетенций. Отсюда совершенно ясно, что компетенции не формируются в рамках одной дисциплины, или профессионального модуля, их формирование проходит в ходе всего учебного процесса. После распределения всех дидактических единиц соответственно формируемым компетенциям педагоги будут иметь возможность разработки фонда оценочных средств (ФОС) по читаемой дисциплине. Без дифференцирования содержания МДК по формируемым компетенциям, педагог не может оценить сформированность части компетенции, он может оценить лишь уровень усвоения дидактической единицы содержания. Каждая общепрофессиональная дисциплина формирует части компетенции, которые систематизируются в профессиональных модулях. Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности 151901 «Технология машиностроения» предусматривает подготовку по рабочей профессии согласно перечню профессий, по которым обучает конкретная образовательная организация. В Ирбитском мотоциклетном техникуме для учащихся по специальности «Технология машиностроения» предусмотрена подготовка по профессиональному модулю для получения рабочей профессии «Фрезеровщик». Подготовка по рабочей профессии «Фрезеровщик» осуществляется на третьем курсе после прохождения общепрофессиональных дисциплин и междисциплинарных курсов «Технология выполнения общеслесарных работ» и «Технология работ на механообрабатывающем оборудовании». 120 На каждый междисциплинарный курс «Технология выполнения общеслесарных работ» и «Технология работ на механообрабатывающем оборудовании» отведено одинаковое количество часов. Курсы изучаются в течении 48 часов, из них на аудиторные занятия отведено 20 часов, 12 часов – на выполнение практических работ и 16 часов – на самостоятельную работу учащихся. После прохождения теоретических занятий учащиеся выполняют практические работы, выполняют индивидуальные задания и для контроля усвоенных знаний отвечают на тесты, разработанные для каждой темы. По итогам этих курсов учащиеся сдают дифференцированный зачет. Полученные знания и умения учащиеся закрепляют в ходе изучения профессионального модуля ПМ 04.02 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих должностям служащих (19479 фрезеровщик). Профессиональный модуль включает в себя работу учащихся на металлообрабатывающих (фрезерных универсальных) станках. Контроль формирования каждой группы компетенций будет производиться в ходе изучения профессиональных модулей. Поскольку компетенция – способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в различных проблемных профессиональных либо жизненных ситуациях, то и для ее контроля необходимо производить частичную имитацию профессиональной деятельности. Для этого учащиеся проходят производственную практику в учебнопроизводственных мастерских техникума под руководством мастера производственного обучения. Продолжительность рабочего времени студентов при прохождении производственной практики составляет 36 академических часов в неделю. В ходе прохождения практики учащиеся не только получают первичные навыки работы на механообрабатывающем оборудовании, но и выполняют заказ социальных партнеров, таких как ОАО «Уралавтоагрегат», ООО «Техпромсервис» и ряда индивидуальных предпринимателей. Контроль и оценка результатов освоения учебной и производственной практики осуществляется руководителем практики в процессе проведения учебных занятий, самостоятельного выполнения студентами заданий, выполнения практических работ. В результате освоения практик в рамках профессионального модуля обучающийся проходит промежуточную аттестацию в форме дифференцированного зачёта. Оценка по учебной практике выставляется на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности студента на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения. Основные показатели профессиональных компетенций: должен уметь и иметь практический опыт оцениваются на квалификационном экзамене. Квалификационный экзамен является завершающим этапом профессионального модуля ПМ. 04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих» по рабочей профессии (19479 Фрезеровщик). Основанием для допуска к экзамену является освоение студентами в полном объеме рабочих программ междисциплинарных курсов и практик, входящих в состав профессионального модуля. Экзамен проводится экзаменационной комиссией, создаваемой из представителей предприятия и учебного учреждения. Экзаменационная комиссия проводит педагогический мониторинг готовности студентов к выполнению вида профессиональной деятельности в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Экзамен проверяет готовность обучающегося к выполнению указанного вида производственной деятельности и сформированности у него профессиональных компетенций. Результатом экзамена (квалификационного) является подтверждение сформированности профессиональных компетенций указанного модуля и выносится 121 суждение «вид профессиональной деятельности освоен (не освоен)». Экзамен (квалификационный) проводится за счет времени, выделенного на промежуточную аттестацию. Формой экзамена является выполнение практического задания. В ходе экзамена квалификационная комиссия заполняет оценочный лист освоения компетенций. Оценочный лист освоения компетенций Ф.И.О. аттестуемого_____________________________ Профессия 19479 фрезеровщик Группа_________ Форма аттестации Экзамен (квалификационный) Уровни деятельности Эмоционально-психологический Регулятивный Показатели оценки Критерии оценки 1. Проявляет интерес к изготовлению детали, демонстрирует во время изготовления детали уверенность 2. Подготавливает рабочее место с соблюдением норм техники безопасности 1.1. Проявляет эмоциональную устойчивость 3. Осуществляет наладку обслуживаемых станков Социальный 4. Соблюдает культуру обслуживания заказчика, эффективно общается с коллегами и руководством 5.Выполняет обработку заготовок, деталей на фрезерных станках 6. Демонстрирует качество выполнения задания с соблюдением правил по ТБ и охране труда Аналитический 7. Читает рабочий чертеж детали 1.2. проявляет личностную позицию 2.1. рационально организовывает рабочее место в соответствие с правилами техники безопасности 2.2. планирует свою деятельность, исходя из заданных технологий 3.1. выполняет настройку фрезерного станка 3.2. выполняет наладку фрезерного станка 4.1. ведет диалог, обосновывает свою точку зрения 4.2. отвечает на вопросы, направленные на выяснение мнения 4.3. задает вопросы для выяснения фактической информации 5.1. производит фрезерование плоских поверхностей 5.2. производит фрезерование пазов 5.3. производит фрезерование фасонных поверхностей 5.4. производит фрезерование шпоночных пазов 5.5. производит фрезерование с применением делительных приспособлений 6.1. соблюдает последовательность технологического процесса 6.2. применяет средства индивидуальной защиты во время работы 6.3. очищает от стружки, шлама, грязи узлы и механизмы станка 7.1. интерпретирует форму и конструктивные особенности детали 7.2. определяет величину габаритных размеров, размеры с предельными отклонениями 7.3. анализирует указания о шероховатости всех поверхностей, материале детали, его твёрдости и термообработке 7.4. анализирует технические условия 122 Баллы 0-не проявил 1-проявил Творческий Самосовершенствования 8. Анализирует качество обработки 9. Проверяет качество обработки 10. Самостоятельно выбирает способы и материалы для изготовления детали 11.Осознает ответственность за результат комплексной работы 12. Проверяет соответствие размеров детали определяющие точность геометрической формы поверхностей 8.1. сравнивает результаты обработки с рабочим чертежом детали 9.1. контролирует деталь согласно техническим условиям изготовления 10.1. разрабатывает последовательность обработки детали 10.2. подбирает режущий инструмент 10.3. подбирает контрольноизмерительный инструмент 10.4. подбирает технологические 10.5. определяет по нормативам режимы резания 11.1. выявляет причины брака 11.2. проводит комплексную оценку своей работы 11.3. представляет результаты своих достижений в портфолио 12.1. оценивает результат обработки 12.2. анализирует и устраняет полученные дефекты Итого баллов Итоговая оценка Максимальное количество баллов – 33 балла. Критерии оценки: 30-33 – отлично, 25–29 – хорошо, 20–24 – удовлетворительно, 0-23 –неудовлетворительно. По результатам экзамена квалификационная комиссия выносит решение об уровне соответствия квалификационным характеристикам 2 или 3 разряда рабочей профессии 19479 Фрезеровщик. Литература 1. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: практическое пособие. М.: АРКТИ, 2008. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 151901 Технология машиностроения. ОПЕРАЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В.Э. Гайдабура, научный руководитель Л.Т. Овчинникова Российская Федерация, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Образовательные учреждения представляют сегодня сложные многопрофильные структуры, зачастую имеющие крупную филиальную сеть и, как правило, располагают несколькими площадками для реализации своей образовательной деятельности и управления. Вследствие этого и усилившихся процессов интеграции в образовании, университеты, вузы имеют распределенную иерархическую систему управления. Корпоративные стратегии таких образовательных учреждений требуют перманентной ее трансформации и, соответственно трансформации ее части – 123 операционной стратегии. Операционная функция образовательного учреждения не достаточно изучена, поскольку это далеко не главная функция образовательного учреждения и бюджетное финансирование в годы плановой экономики не стимулировали к ней интереса с точки зрения минимизации затрат. С развитием коммерческого образования, университеты и вузы вынуждены планировать свои бюджеты, заниматься оптимизацией расходной его части. В этой связи и возникает проблема трансформации операционной функции, повышения ее эффективности. В промышленности, финансовой сфере актуальность этих вопросов стояла давно, поэтому в этих областях наработан определенный опыт решения оптимизации операционной функции. Пожалуй, в качестве самого эффективного и последовательно внедряемого опыта трансформации операционной функции можно назвать «Toyota», где процессы совершенствования начались почти 40 лет назад. По этому пути пошли многое крупные отечественные и зарубежные корпорации. В финансовой сфере известен опыт Bank of Amerika, UniCredit. Сбербанк России с 2008 года разработал программу трансформации операционной функции, которая успешно внедряется и получен значительный эффект от ее реализации. Для оценки и анализа операционной функции было проведено исследование в Институте экономики и управления (ИнЭУ) РГППУ (сейчас факультет экономики и управления РГППУ). Для проведения исследования была собрана экспериментальная группа, состоящая из студентов третьего курса ИнЭУ. Были определены следующие цели исследования: 1. Консолидация информации о существующих функциях и конечных продуктах в функциональных подразделениях учреждения. 2. Выявление дублирования функций, функций с избыточными транзакциями в документообороте. 3. Оптимизация маршрута документооборота, оптимизация согласований документа, излишне генерируемых документов и функций. 4. Исключение избыточных функций. 5. Сравнительный анализ организационной структуры и матрицы функций. 6. Обеспечение сохранности оптимального набора функций при переходе на новую организационную структуру. 7. Оптимизация операционных (бэк-офисных) процессов. Для достижения целей исследования, были поставлены следующие задачи: 1. Обеспечить сохранность функций. 2. Обеспечить оптимизацию функций. 3. Оптимизация процессов. Для этого исследования были сформулированы следующие определения: Функция: 1. Основная интегральная задача, за реализацию которой отвечает подразделение в процессе регулярной деятельности. 2. Сфера ответственности руководителя подразделения. 3. Результат реализации функции - несколько конечных продуктов. Конечный продукт: 1. Является конечным результатом реализации функций подразделении. 2. Требует временных трудозатрат, может быть измерен количественно. 3. Для количественного измерения конечного продукта может быть использована система показателей эффективности. Так же был прописан порядок взаимодействия подразделений: Подразделения осуществляют анализ функций и конечных продуктов. Экспериментальная группа: 124 Содействует подразделениям в проведении анализа функций и конечных продуктов. Осуществляет контроль качества и достоверности информации. Рассматривает результаты анализа функций, конечных продуктов и трудозатрат. Готовит итоговую информацию руководству. Задачи экспериментальной группы: Ответы на вопросы подразделений по методологии проведения анализа. Ознакомление с документами, регламентирующими деятельность подразделений. Получить глубокое понимание функций, процессов и задач, осуществляемых подразделением. Обеспечить критический анализ информации, предоставленный подразделениями, в разрезе функций, конечных продуктов и трудозатрат. Обеспечить полноту отражения выполняемых функций как регламентируемых, так и не регламентируемых. Обеспечить полноту отражения невыполняемых, но регламентируемых функций. Первым этапом было организационное собрание, на котором были обозначены цели и задачи исследования, проведено обсуждение основных методов и инструментов исследования. Одним из инструментов, проводимого исследования, было выбрано анкетирование. Разработано 2 вида анкет (для сотрудников кафедр и для администрации института), целью которых стояло выявление основных проблемных точек, а также предложения по повышению эффективности деятельности института Исследование предполагало определение эффективной организации пространства. Предложено оптимизировать расположение кабинетов, относящихся к компетенциям кафедр, эргономичную планировку кабинетов, создание одной комнаты для лаборантов кафедр. Изучение и анализ документооборота ИнЭУ выявил его неоптимальность по объемам и длительность прохождения документов по иерархиям управления. Проведенное исследование выявило следующие болевые, проблемные точки: Сложная, многоуровневая структура операционной функции, в результате чего низкий уровень эффективности управления ей. Нет единой операционной модели. Разные используемые IT-платформы. Низкий уровень централизации. Операционная функция рассредоточена на всех уровнях института. В результате чего не достаточно эффективна учебная и коммерческая деятельность. Значительные различия в уровне эффективности и исполнительской дисциплины между кафедрами, подразделениями. Избыточная сложность процессов, процедур и документооборота. Бумажный документооборот, большая длительность прохождения документов. «Непрозрачная» система финансирования. Таким образом, операционная функция присутствует на всех уровнях института и ее реализацией занято значительное количество работников, преподавателей, руководителей, занимающихся, в том числе, и образовательной деятельностью. Операционная функция-децентрализована. Нет четкого разграничения между операционной, образовательной и коммерческой деятельностью. На эффективность 125 работы влияет, в том числе, недостаточное сопровождение IT-процессов. Персонал, выполняющий операционные функции подчинен дирекции, заведующим кафедрами, ученым секретарям. Нет аппарата и, соответственно, руководителя, который бы четко определил функционал подразделений, занимающихся операционной функцией и прописал алгоритмы работы и стандартные процессы взаимодействия и документооборота. Изучение имеющихся источников информации и опыта преобразования операционных функций в крупных компаниях, показали, что для образовательного учреждения основными принципами трансформации операционной функции образовательного учреждения являются: Консолидация операционной функции в централизованных и специализированных подразделениях. Повышение эффективности за счет централизации. Освобождение подразделений, занимающихся образовательной деятельностью, коммерческой от операционной функции, освобождение времени для коммерческих функций – продаж образовательных продуктов и услуг университета. Внедрение стандартов операционной функции: разработка и внедрение стандартных процессов. Идея оптимизации ключевых процессов получила развитие в направлении Total Cycle Time Reduction (сокращение времени циклов), это представляет собой реинжиниринг процессов, сфокусированный главным образом на сокращение длительности бизнес-процессов. Соответственно это потребует изменение организационной структуры университета, создание центра обработки информации, вертикали подчинения операционной функции одному из проректоров. Нами были сформулированы предложения по концепции модели операционной функции образовательного учреждения: 1. Консолидация операционной функции на уровне Университета РГППУ. 2. Перераспределение функций – передача операционной функции на уровень Университета. Соответственно, высвобождение времени для учебной и коммерческой деятельности на факультетах. 3. Стандартизация процессов. Единая система оценки результативности процессов. 4. Организация пространства. 5. IT- поддержка операционной функции на основе единой IT – платформы. 6. Разработка комплексной и прозрачной системы показателей оценки эффективности операционной функции с привязкой к системе мотивации. 7. Создание централизованных центров, обеспечивающих конкурентные преимущества: CALL-центра и др. Сегодня любая организация должна адаптироваться к происходящим изменениям в экономике. И внутренние перемены всего лишь часть изменений, но в отличие от глобальных изменений, они достаточно понятны. Внутренние изменения, в том числе, и организационные, как правило, генерируются руководством. Поэтому многие сотрудники чувствуют некоторое принуждение, администрирование в проводимых преобразованиях. В этом состоит вся сложность преобразований или оптимизации. Причем сотрудники сопротивляются не изменениям, а попыткам изменить себя (так сформулировал эту проблему Ричард Беххард). Опыт многих компаний при разработке программ преобразований показывает, что переменам предшествует процесс обучения, что создает команду единомышленников. Лидером такой команды обязательно должно быть первое лицо организации. Смена стратегий, организационных структур, трансформаций процессов недостаточна, если не сопровождается переменой в мышлении, осознанием необходимости таких перемен. 126 Литература 1. Вумек Дж., Джонс Д. Бережливое производство. Как избавиться от потерь и добиться процветания вашей компании. М.: Альпина Паблишер, 2014. 472 c. 2. Каплан Р., Нортон Д. Сбалансированная система показателей. От стратегии к действию. М.: Олимп-Бизнес, 2013. 314 c. 3. Мюрдок Дж. Бережливое производство плюс шесть сигм в сфере услуг. Как скорость бережливого производства и качество шести сигм помогают совершенствованию бизнеса. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2011. 464 c. 4. Оно Т. Производственная система Тойоты. Уходя от массового производства. М.: Институт комплексных стратегических исследований, 2012. 208 c. РАЗРАБОТКА КОДЕКСА ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТА ПО ПРОФИЛЮ «АНТИКРИЗИСНОЕ УПРАВЛЕНИЕ» А.Б. Галкина, научный руководитель М.Г. Орлова Россия, г. Новосибирск, Сибирский государственный университет путей сообщения Образование сегодня может и должно выполнять такую функцию, как формирование профессиональных и ряда новых личностных качеств человека (критическое отношение к себе и своим стереотипам и привычкам, осознание необходимости преодоления косных взглядов, формирование новых ценностных ориентаций, более гибкого мышления, установок на диалог и сотрудничество). Однако ценностям образования приходится утверждаться в социуме с большими трудностями: снятие или отсутствие здравых рамочных условий реализации процесса [1]. Возможно, что именно модель поведения, воплощенная в форму Кодекса, позволит студенту вопреки веяниям свободы слова и устоев, понять и принять условный контур – идеал человека и специалиста по антикризисному управлению. Известно, что модель поведения – это целостный комплекс знаков (речевых, неречевых, поведенческих), направленный на создание некоторого образа. Модель поведения может быть выбрана осознанно или сформироваться самопроизвольно. В повседневной жизни поведение другого человека воспринимается как целостный образ. Выразить свою позицию человек может одновременно разнообразными средствами. Так, проявление симпатии к какому-либо человеку сопровождается не только словами о своих чувствах, но и мягкими интонациями голоса, приветливым взглядом. Этот комплекс знаков и образует модель поведения. Модель воспринимается как единое целое. Например, авторитарное поведение включает в себя безапелляционность суждений, категоричный тон, характерную жестикуляцию. Целостность модели нарушается, когда входящие в ее состав элементы противоречат друг другу; например, печальная новость, о которой сообщается с ироничной интонацией [2]. В жизни каждая модель поведения у разных людей воплощается по-разному. Большая часть моделей поведения в повседневной жизни не является объектом специального изучения, но среди множества моделей имеются такие, которые становятся предметом специального изучения. Это этикетные модели (предписания) и стратегические модели [2]. Этикетные модели – правила поведения, предписываемые каждой профессии. Например, этические требования, предъявляемые к врачу и дипломату, различают127 ся между собой. Стратегическая модель – комплекс предписаний по использованию инструментов для выполнения этических предписаний. Антикризисный управляющий – это тип руководителя, который определяется специальной подготовкой (содержание и структура знаний), условиями работы (предкризисное состояние, кризисная ситуация, этап ликвидации последствий кризиса), особенностями системы управления (цели, стимулы, организация, контроль), а также индивидуальными качествами личности. Наиболее полное описание специалиста по антикризисному управлению (АУ) дает его модель. Однако студенты в подавляющем большинстве не имеют представления о существовании такой модели и модели выпускника по профилю «Антикризисное управление». В то время как содержание этих моделей может послужить эффективной стартовой площадкой для мотивации студента на профессиональную деятельность. Отсутствие механизма соотнесения этих моделей побудило авторов статьи предложить к разработке проект Кодекса профессионального поведения студента по профилю «Антикризисное управление». Кодекс поведения студента необходим для регулирования поведения студентов и подготовки высококвалифицированных специалистов в области антикризисного управления. Содержание Кодекса, на наш взгляд, должно отражать следующие направления: 1. Административная составляющая – соблюдение норм и правил (Устава) учебной организации. 2. Стратегическая составляющая – контроль и оценка результатов, осуществление коррекции учебной деятельности, координация ее по срокам, времени, ресурсам, участие в системе мер поощрений (наказаний). 3. Инновационная составляющая – целенаправленное изучение новшеств в различных сферах экономики, их оценка и селекция, создание условий для внедрения в учебную практику. 4. Воспитательная составляющая – создание в студенческой среде благоприятного морально-психологического климата, поддержание традиций, предотвращение и разрешение возникающих конфликтов, пропаганда стандартов поведения. 5. Лидирующая составляющая – инициативное и интегрирующее воздействие на интересы студентов одной учебной среды для предотвращения противоречий. От этой составляющей зависят общий настрой в учебной работе и сохранение внутреннего единства группы. 6. Ролевая составляющая – готовность к изменениям в ролевых позициях. В процессе своей деятельности антикризисный управляющий выступает во множестве ролей. Остановимся на этой составляющей подробнее. Личность будущего специалиста влияет на характер исполнения роли, но не на ее содержание – подобно актеру менеджер играет заранее предопределенную роль, хотя и реализует в ней свою персональную. Роль – это комплекс образцов поведения, связанных с выполнением какой-либо функции ее исполнителем. Каждая роль связана с другими ролями. Их оптимальное сочетание определяет идеальную модель будущего менеджера. 7. Образовательная составляющая – объединяет в себе агрегированный набор знаний, умений и компетенций, которыми постепенно должен овладеть студент. Так, структура знаний представляет собой знания и умения, которыми должен обладать будущий выпускник по АУ. Но это не просто перечень знаний, а определенное их соотношение и взаимосвязь. Они должны обеспечить менеджеру по АУ свободу ориентации в разнообразных проблемах организационно-технологического и социально-экономического развития организации, экономическое мышление и широту взглядов, хозяйственную расчетливость, навыки аналитической оценки ситуа128 ции, предприимчивость и организованность, изобретательство и творчество в делах, инициативность. Дисциплины, составляющие основу подготовки – менеджмент, право, финансы и бухгалтерский учет и др. Каждый этап работы антикризисного управляющего требует специфических методов, навыков, приемов труда и соответственно определенных умений, которыми должен обладать менеджер. Способности менеджера по АУ, его «умения» можно классифицировать по следующим основным группам. Первая группа. Умения, необходимые для реализации функций антикризисного управления (приблизительно 50%). Реализация данной группы умений подразумевает наличие следующих индивидуальных качеств личности антикризисного управляющего: демократичность, целеустремленность, быстрота принятия решений (один способен выбрать оптимальное из пяти вариантов, другой – из двадцати), компетентность, организованность, ответственность, требовательность, коммуникабельность, энергичность, перспективность (предусмотрительность), информированность. Вторая группа. Умения, связанные с реализацией организаторской функции. Эта группа имеет немаловажное значение на фоне основной деятельности менеджера по АУ. Для эффективной реализации данной функции антикризисный менеджер должен обладать высоким уровнем собственных профессиональных и морально-этических качеств, владеть основами социальной психологии и конфликтологии. Индивидуальные качества по данной группе в основном относятся к моральным: корректность, выдержанность, культурность, внимательность к собеседнику и его проблемам, порядочность, человечность, тактичность, справедливость, доброжелательность, интеллигентность и др. Третья группа умений связана с коммуникативной функцией. Коммуникационная сеть имеет два контура – личностный и информационный. Потребность оптимизации коммуникационной сети, необходимость построения ее с точки зрения экономичности и качества требуют от антикризисного менеджера умения общаться с людьми, налаживать контакты с сотрудниками, партнерами, представителями внешних организаций и государственных структур. К этой группе относятся умения слушать собеседника, входить в его положение и интересы, владеть письменной и устной речью, контролировать собственные эмоции. К индивидуальным качествам, способствующим реализации этой функции с учетом вышеперечисленных, можно добавить: обаятельность, жизнерадостность, сдержанность, воспитанность и т.д. Профессиональные умения можно сгруппировать и по фазам жизненного цикла организации. Так, на этапе латентного течения кризиса важны такие профессиональные качества, как: 1) умение сформулировать проблему, понять ее содержание, изучить «вглубь»; 2) сформировать комплекс идей для оперативного решения проблемы; 3) организовать исследовательскую программу: рабочий план, расписание, бюджет; 4) обосновать концепции надежности и законности; 5) предусмотреть различные пути проведения контроля; 6) интерпретировать отсутствие адекватного ответа. Эти умения невозможно реализовать, не обладая способностью исследовательского, инновационного видения проблемы. Более того, постепенная адаптация студента к решению возникающих проблем, связанных с учебно-воспитательным процессом в ВУЗе, может стать практическим этапом формирования названных выше профессиональных умений. Важной составляющей модели менеджера по АУ является психология личности. Ее определяют три характеристики: тип личности, темперамент и уровень ин129 теллекта. Оценка личности по данной характеристике может быть условной: говорят о склонности к тому или иному типу темперамента или о преобладании черт. Очевидно, что человек с выраженными меланхолическими чертами вряд ли сможет эффективно управлять кризисной ситуацией. Но Кодекс поведения студента должен учитывать возможности изменения психологических характеристик под влиянием образовательной среды. Уровень интеллекта имеет три отметки: низкий, средний и высокий. Очевидно, что решение проблем комплексного характера, «сквозных», а также возникающих на стыке нескольких областей знаний предполагает наличие высокого уровня интеллекта у антикризисного управляющего. Кодекс поведения студента будет учитывать усредненный уровень интеллекта. В целом, можно сказать, что студент, который будет осознанно и открыто стремиться соблюдать положения Кодекса поведения, в наиболее полном объеме будет соответствовать стандарту выпускника по профилю «Антикризисное управление». Литература 1. Орлова М.Г. Технологии сорсинга в образовании / Достижения вузовской науки: сборник материалов XII Международной научно-практической конференции / под ред. С.С. Чернова. Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2014. С. 143-147. 2. Новаковская О.А. Управление человеческими ресурсами в неустойчивых деловых организациях: учебное пособие для студентов экономических специальностей. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2007. С. 35-37. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОСТАВА А.А. Гарифуллин, Э.Э. Горбунова, научный руководитель А.Р. Фаттахова Россия, Республика Татарстан, г. Елабуга, Елабужский институт Казанского (Приволжского) федерального университета Значение организации труда руководителя возрастает по мере развития рыночных отношений, способствующих возрождению конкуренции, при которой больший вес приобретает результативность труда, оказывающая решающее влияние на эффективность производства. Кроме того, по мере технического совершенствования производства возрастает цена единицы рабочего времени. Мир превращается в рынок без границ с высоким уровнем конкуренции между странами. Страны, имеющие современную систему инженерного и управленческого высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования, лидируют в условиях этой конкуренции. Они тем самым имеют возможность в кратчайшие сроки ответить на любой «вызов» повышением эффективности инженерного и управленческого труда. В условиях глобальной конкуренции международная конкурентоспособность каждой страны всё в меньшей степени зависит от запасов её полезных ископаемых и от различных производственных факторов. Кадры – наиболее ценная и важная часть производительных сил общества. Состав кадров характеризуется следующими показателями: образовательный уровень, специальность, профессия, квалификация, стаж работы, возраст, соотношение отдельных категорий работников. Управленческий персонал непосредственно не воздействует на предмет труда, т.е. своими руками (с использованием средств тру130 да) не производит материальных ценностей, а создает необходимые социальноэкономические и организационно-технические предпосылки и условия для эффективного труда членов коллектива, занятых выполнением производственных операций. В зависимости от функциональной роли в процессе управления выделяются три основные категории: руководители, специалисты и технические исполнители. Особенностью современного этапа развития отечественной промышленности является подготовка квалифицированного управленческого персонала и рабочих кадров, способных на современном научном уровне решать проблемы, стоящие перед отраслью. Для сохранения своей работоспособности организации нуждаются в квалифицированных кадрах на всех уровнях управления организациями. Это объясняется тем, что только высококвалифицированные работники способны гибко приспосабливаться к постоянно меняющимся технологическим процессам. Стремительные изменения в политическом, технологическом, экономическом и социальном развитии мировой цивилизации превратили в стратегический фактор прогресса общества его научно-технический, социокультурный и духовный потенциал, наращивание которого напрямую связано с уровнем развития социально-культурной сферы и прежде всего с состоянием российской системы образования, с повышением образовательного и профессионального уровня всего населения, подготовкой специалистов, способных работать на решение долговременных задач, стоящих перед обществом. Общество в целом выигрывает от внутриорганизационного повышения квалификации, получая более квалифицированных членов общества и более высокую производительность общественного труда без дополнительных затрат. Причины, подтверждающие необходимость повышения квалификации персонала на современном этапе. 1. Научно-технический прогресс. Возникновение новых специальностей и модернизация старых 2. Влияние внешней и внутренней среды организации на квалификацию персонала. Внешняя и внутренняя среда организации оказывает воздействие на структуру требований и делает обязательным непрерывное приспособление квалификации персонала. 3. Поддержание конкурентоспособности организации. Конкурентоспособность и возможности роста организации в значительной степени определяются профессионализмом руководителей и специалистов. Повышение квалификации сотрудников влечет за собой повышение конкурентоспособности организации. 4. Мотивация персонала в организации должна четко прослеживаться связь повышения квалификации сотрудников и более высокого качества труда с возможностью развития карьеры, продвижением по служебной лестнице, ростом заработной платы и прочими факторами, мотивирующими работников. 5. Будущие доходы организации. Повышение квалификации – это инвестиции. Успех организации в будущем складывается также из трудового потенциала сотрудников, максимального использования их навыков т. е. способностей в рамках структуры потребностей организации. 6. Социализация управленческого персонала. Повышение квалификации обеспечивает формирование активного творческого отношения к труду у каждого работника, обеспечивает его полноценную включенность в систему разносторонних коллективных отношений 7. Потребности сотрудников в самореализации. Повышение квалификации способствует удовлетворению стремления сотрудников к постоянному изменению, росту, что, в свою очередь, изменяет требования сотрудников к организации и является одним из источников воспроизводства самой организации. 131 8. Приспособление персонала к изменяющимся условиям. Повышение квалификации персонала способствует сохранению социального статуса каждого специалиста и руководителя. Каждая из участвующих в этом процессе сторон должна учитывать факторы, под воздействием которых складываются потребности организации в развитии своего персонала. Этими факторами являются: динамика внешней среды; развитие техники и технологии, влекущее за собой появление новой продукции, услуг и методов производства; изменение стратегии развития организации; создание новой организационной структуры; освоение новых видов деятельности; динамика численности персонала предприятия по категориям работающих; распределение персонала по половому признаку; образовательный уровень; стаж работающих; квалификация служащих; текучесть кадров; периодичность фактической подготовки и повышения квалификации, потребность личности в образовании; определение места и времени подготовки персонала данной квалификации и требуемого количества; стоимость обучения и его эффективность; траектория профессионально-квалификационного продвижения. Выявленные потребности в повышении квалификации управленческого персонала оказывают непосредственное влияние на методы, которые могут быть применены при его проведении. Основные методы: 1. Адаптация вновь принятых или назначенных сотрудников. 2. Анализ рабочих действий и процедур. 3. Анализ существующих проблем и создание программ их устранения. 4. Бенчмаркетинг – оценка деятельности организации на основе стандартов деятельности подобных организаций. 5. Группы и кружки качества. 6. Деловые игры. 7. Демонстрация приёмов работы. 8. Дискуссии и обсуждения. 9. Дистанционное обучение. 10. Заочное обучение. 11. Изучение и использование программного обеспечения и т.д. При этом мероприятия по повышению квалификации могут быть: индивидуальными или частью групповой работы; частью повседневной работы или осуществляться вне рабочего места; ориентированы на формирование, развитие и использование очень специфических навыков и умений или более общих и «переносимых» навыков и умений, т.е. тех, которые могут быть использованы в самых практических ситуациях, отличных от первоначальной ситуации обучения им. Для руководителей среднего звена (руководители служб и пр.) целями повышения квалификации персонала будут: 1) повышение эффективности управления и производительности разнообразных видов труда; 2) осуществление изменений и новых проектов; 3) совершенствование коллективной работы и процессов; 4) разработка новых средств для достижения корпоративных целей. Для руководителей низшего звена управления (начальников отделов и пр.): 1) новые перспективы в карьере; 2) новые возможности совершенствования работы своего сектора; 3) новые методы решения задач; 4) увеличение числа клиентов и более полное удовлетворение их потребностей. 132 Таким образом, каждая из участвующих сторон в процессе повышения квалификации управленческого состава должна учитывать факторы, под воздействием которых складываются потребности организации в развитии своего персонала. Этими факторами являются: динамика внешней среды; развитие техники и технологии, влекущее за собой появление новой продукции, услуг и методов производства; изменение стратегии развития организации; создание новой организационной структуры; освоение новых видов деятельности; динамика численности персонала предприятия по категориям работающих; распределение персонала по половому признаку; образовательный уровень; стаж работающих; квалификация служащих; текучесть кадров; периодичность фактической подготовки и повышения квалификации, потребность личности в образовании; определение места и времени подготовки персонала данной квалификации и требуемого количества; стоимость обучения и его эффективность; траектория профессионально-квалификационного продвижения. Литература 1. Административно-управленческий портал: электронная библиотека, форумы, деловая игра http://www.aup.ru. 2. Баринов В.А. Организационное проектирование. М.: ИНФРА-М, 2010. 384 с. 3. Интернет-портал для управленцев: электронная библиотека, интервью, форумы. URL:http://www.management.com.ua. 4. Моргунов Е.Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение: учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2011. 561 c. 5. Полякова О.Н., Дуракова И.Б., Волкова Л.П., Кобцева Е.Н. Управление персоналом: учебник. М.: ИНФРА-М, 2013. 570 c. 6. Соломадина Т. Безопасность и философия управления персоналом компании // Управление персоналом. 2014. № 10. С.28. 7. Федорова Н.В., Минченкова О.Ю. Управление персоналом: учебник. М.: КноРус, 2013. 432 c. ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИИ А.В. Гиркшайте, А.А. Костина, научный руководитель С.В. Петухова Россия, г. Новосибирск, Новосибирский государственный университет экономики и управления Многие, если не большинство работодателей, в ходе различных дискуссий поднимают проблему диспропорции в спросе и предложении квалифицированных менеджеров на рынке труда. Чаще всего говорится об избыточном, но иногда, – и о недостаточном числе управленцев. По словам Дмитрия Медведева: «Расхожие претензии о том, что у нас в стране очень много экономистов и юристов, связаны не с количеством, а со структурой». Нерешенность проблемы различия требуемых и фактических компетенций, соотношения предложения и спроса в сфере менеджмент-образования усугубляется тем, что ни работодателям, ни самим вузам, осуществляющим подготовку кадров в сфере управления, пока не вполне ясно, каким специалистом должен быть бакалавр-менеджер, подготовленный в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов. Не понятно, сможет ли этот бакалавр качественно выполнять свои трудовые функции, найдет ли он достойные условия оплаты своего труда в бизнессообществе и будет ли он вообще востребован на рынке труда? Следовательно, не133 смотря на, казалось бы, избыточный выпуск менеджеров, работодатели далеко не всегда могут найти специалистов с необходимыми им компетенциями. Например, по данным информационного агентства «Росбизнесконсалтинг», в рейтинге самых востребованных профессий 2013 года в Москве первое место занимает менеджер по продажам. Ожидается дальнейшая работа по уточнению и увеличению числа компетенций для разработки образовательных программ по отдельным профилям подготовки менеджеров. Проблема заключается в том, чтобы правильно собрать, проанализировать и интерпретировать информацию для повышения качества формирования профессиональных компетенций у выпускников вузов. Для этого было решено провести анализ требуемых профессиональных компетенций, формируемых в процессе бизнес-образования. Цель работы – анализ профессиональных компетенций, требуемых для эффективной управленческой деятельности. Задачи: – выявить компетенции, формируемые в процессе обучения, а также установить недостатки в работе по каждому направлению подготовки специалистов; – выделить круг компетенций, актуальных для управленцев; – сделать выводы о ходе процесса внедрения компетентностного подхода в систему профессионального образования. В ходе исследования было опрошено пять фокус-групп: слушатели президентской программы, студенты очной формы обучения направления подготовки «Менеджмент организации», преподаватели кафедры управления НГУЭУ, студенты сокращенной формы обучения направления «Менеджмент организации», студенты заочного обучения направления подготовки «Управление персоналом». Студенты опрашивались с помощью опросника Кларка Вилсона «Цикл управленческих умений». Для каждого респондента определился показатель по каждой из 23 выделенных характеристик. Из них затем выбиралось 10 аспектов компетенций с наиболее высокими показателями у студентов очной формы, заочников и студентов сокращенной формы обучения. В свою очередь, слушатели президентской программы из 23 выбрали 10, а преподаватели кафедры управления 5 наиболее важных компетенций для менеджера. Было проведено сравнение по выделенным характеристикам. Подготовка в области менеджмента всегда предполагает практико-ориентированный характер, поэтому было решено считать условным эталоном для сравнения слушателей президентской программы. Они работают в области управления и являются носителями знаний о практической организации управления в бизнесе, пусть даже они не всегда обладают достаточными компетенциями. Отсутствие или недостаточность профессиональных компетенций – реальная картина в бизнес-практике в наше время. Далеко не все управленцы обладают специальными управленческими знаниями, многие имеют другую профессиональную подготовку: инженерную, гуманитарную и так далее. Когда они сталкиваются с непосредственно управленческой работой, они вынуждены принимать решения интуитивно, у них возникает точка колебания, особенно там, где чувствуется недостаток теоретической подготовки. Многие теоретические вопросы ими до конца не изучены, а зачастую даже не понятны. Тем не менее, мы считаем, что в силу наличия значительного профессионального опыта именно слушатели президентской программы формируют мнение, адекватно определяющее те качества в студентах, которые должен формировать ВУЗ, чтобы затем выпускники быстрее адаптировались и успешно работали в бизнесе. На основании вышесказанного данная группа была определена как эталонная. В результате сравнения всех 4 групп и выявления отклонения от эталона, было установлено, что наименьшее отклонение от эталона показали преподаватели, 134 наибольшее студенты заочного обучения. Проанализируем каждую из выявленных ситуаций. Специфика преподавательской работы и предъявляемые профессиональные требования обуславливают наличие у преподавателей высокой базовой компетентности. Они являются аккумуляторами значительного опыта управления в различных бизнес-структурах за счёт руководства разными видами учебных заданий (курсовые, дипломные и так далее), так же обладают широким кругозором в различных отраслях бизнеса, могут экспертно оценивать состояние уровня управления в конкретной организации. На первом месте в оценках преподавателей стоит компетенция ориентации на людей как отражение основного общего принципа, лежащего в основе современного менеджмента. Современное управление стоит на бихевиористских отношениях, то есть основанных на поведении людей. Основная идея концепции – человек существо сложное, и чтобы им эффективно управлять, нужно учитывать особенности его восприятия и поведения. Скорее всего, именно поэтому характеристика «ориентация на людей» стоит на первом месте. У эталонной группы же на первом месте обозначена компетенция «умение правильно разъяснять цели и их значимость», что связано с тем, что профессионалы, работающие в реалиях бизнес-среды, часто сталкиваются с тем, что задачи ставятся одними людьми, как правило, руководителями, а выполняются другими. Они имеют возможность наблюдать помехи и обрывы в информационных связях и испытывать их негативное влияние в своей профессиональной деятельности. Слушатели президентской программы – это руководители не только топуровня, а также уровней топ минус 1, 2, 3, которые являются передаточными звеньями между уровнями руководства и исполнения в организациях. С одной стороны, они транслируют и разъясняют принятые наверху решения своим подчиненным, с другой стороны – отвечают за результат, который получится вследствие исполнения этих решений. Поэтому именно умение разъяснять цели и задачи является для них главной характеристикой. Рассмотрим группу, чьи результаты продемонстрировали наибольшее отклонение от эталонной группы – это студенты заочного отделения и студенты сокращенной формы обучения. Они в большинстве случаев имеют трудовой опыт, но чаще всего, исполнительского уровня, вследствие чего у них сформированы ограниченные профессиональные знания, стремление к выполнению четко поставленных задач. Если посмотреть на полученное сравнение, можно увидеть, что наблюдается определенное взаимодополнение характеристик. Например, если менеджер хочет разъяснить цели и задачи, то подчиненным, в роли которых выступают исследуемые группы, важно доверять ему. Доверие подчинённых можно рассматривать как элемент модели следования за лидером. В оценке предложенных компетенций студентами заочного и сокращенного видов обучения нашли отражения их представления об организационных условиях, в которых они хотели бы работать, а в оценках эталонной группы – представления об эффективной модели взаимодействия руководителей и подчиненных. Что же касается студентов очной формы обучения профиля «Менеджмент организации», можно сказать, что у них развито абстрактное представление о том, кем они будут, и какие навыки им необходимы. С одной стороны некоторые студенты работают, по данным нашего опроса – это около 45 процентов от общего числа студентов, но это, как правило, работа «подработочного» типа, не предполагающая глубокого интереса и имеющая некомфортные условия (грузчики, официанты). Получается, что у студентов трудовой опыт есть, но опыта, сопряжённого с принятием управленческих решений, нет. Поэтому выбор студентов, как представляется, больше связан с характеристиками комфорта. Он основан на антиопыте, в будущем ре135 спонденты хотят иметь работу, отличную от имеющейся. В определённом смысле наблюдается идеализация офисной работы, работы в комфортных условиях. Для студентов большое значение имеют коммуникативные аспекты будущей профессиональной деятельности: общение для них воспринимается как одна из жизненных ценностей, которая переносится на работу. Для объяснения возможных различий в ходе исследования была выдвинута гипотеза, что для каждой группы респондентов есть компетенции достаточно очевидные, которые не попали в список наиболее важных характеристик. Так у президентской программы это взаимоотношения с подчиненными, потому что они общаются с ними каждый день, у преподавателей это компетенция менеджера. Таким образом, внедрение компетентностного подхода в учебную деятельности является обоснованным, поскольку реальная практическая работа предъявляет спрос на сформированные профессиональные компетенции. С другой стороны, мы можем констатировать большое количество компетенций, которые могут являться полезными для студентов с точки зрения формирования профессиональных навыков. Таким образом, встаёт задача о согласовании компетенций, которые актуальны для бизнеса и которые необходимо формировать в период обучения в ВУЗе. Исходя из проведенного исследования и предложенной трактовки различий разных групп при выявлении необходимых компетенций, можно утверждать, что при формировании компетенций в ходе учебы должны учитываться не только академические требования, но и те которые нужны бизнес-сообществу, поскольку это позволит сократить скорость адаптации студентов и повысить их профессиональную квалификацию на выходе из ВУЗа. Литература 1. Звонников В.И. Проблемы и перспективы развития управленческого образования // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2012. № 6. С. 103-104. 2. Звонников В.И. Оценка компетентности менеджеров // Государственный университет управления. 2012. С. 14. 3. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Оценка качества результатов обучения при аттестации: компетентностный подход. // Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Логос, 2012. C. 280. ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ В ОБУЧЕНИИ, КАК АЛЬТЕРНАТИВЫ ОПОРНОМУ КОНСПЕКТУ С.С. Глазырин, научный руководитель И.А. Суслова Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Визуализация учебного материала – одна из основных составляющих в современном обучении. С развитием человечества количество информации только растет, для более удобного восприятия используются различные графические средства. Различного рода графика применяется различных сферах обучения, начиная от чертежей и схем по сварочным или токарным работам и заканчивая до шедевров искусства. С появлением компьютера в обучении, представление информации в графическом формате стало еще более доступным. Использование самых последних разработок весьма упрощает понимание и запоминание информации. Одной из таких разработок является инфографика. 136 Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию [1]. Инфографика появилась более 25 лет назад на страницах зарубежных массовых периодических изданий. В условиях информационной перенасыщенности появилась потребность максимально лаконичного и быстрого изложения большого массива данных. Этому способствует также формирующаяся «экранная» культура современного человека. Наглядность воспринимается им легче и лучше, чем печатный текст [3]. Данная технология применяется весьма широко, в спектр ее применения входят география, журналистика, статистика, технические тексты, экономика. Инфографика способна не только организовать большие объёмы информации, но и более наглядно показать соотношение предметов и фактов во времени и пространстве, а также продемонстрировать тенденции. Инфографика обладает следующими особенностями: графические объекты, ассоциативно связанные с представляемой информацией или являющиеся графическим выражением направлений изменения представляемых данных; полезная информационная нагрузка; красочное представление; внятное и осмысленное представление темы. Инфографику можно классифицировать по нескольким признакам [5]. По типу представлению информационного объекта: 1. Числа в картинках: наиболее распространённая категория, которая позволяет сделать числовые данные более удобоваримыми. 2. Расширенный список: статистические данные, линия времени, просто набор фактов может быть визуализирован. 3. Процесс и перспектива: служит для визуализации сложного процесса или предоставления некоторой перспективы. Может вообще не содержать числовых данных. По способу отображения выделяют статичную и динамическую инфографику. По типу источника информации: 1. Аналитическая инфографика – инфографика, подготавливаемая по аналитическим материалам. 2. Новостная инфографика – инфографика, подготавливаемая под конкретную новость в оперативном режиме. 3. Инфографика реконструкции – инфографика, использующая за основу данные о каком-либо событии, воссоздающая динамику событий в хронологическом порядке. В обучении инфографика играет важную роль. В ее разработке участвуют и психологи, и педагогические дизайнеры. Они знают, как сделать так, чтобы графическая информация принесла максимум эффекта в обучении. Инфографика направлена на визуальное восприятие и закрепление образов, задействует зрительную и ассоциативную память пользователя. Она наглядно и просто демонстрирует сложные процессы, цифровую и прочую информацию. Неграмотно представленный графический материал может спровоцировать обратный от ожидаемого эффект в обучении. Если бездумно расставить в курсе или лекции картинки, Вы не добьетесь усвоения и запоминания материала. Качество графики – тоже важный элемент в процессе производства учебного контента [2]. Альтернативой инфографики выступает опорный конспект, разработанный Виктором Федоровичем Шаталовым. По определению В.Ф. Шаталова: опорный конспект – система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих 137 собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. При замене опорных конспектов средствами инфографики стоит учеть те факты, что опорный конспект представляет собой определенное кодирование учебной информации, в отличии от инфографики, которая ставит своей задачей визуализацию информации. Во-вторых, опорные сигналы предназначены для конкретных обучающихся, что делает затруднительным процесс обучения для человека, не входящего в данный ученый процесс. В-третьих, некоторые цифровые образцы инфографики обладают интерактивностью, что фокусирует больше внимания на данных. Вчетвертых, инфографика не подразумевает контакт преподавателя и обучающегося во время изучения материала посредством инфографики. Стоит отметить и недостатки инфографики как педагогического средства. Вопервых, необходима работа психологов или педагогов. Также влияние оказывает сама область применения инфографики, так как не каждый материал может быть переведен в инфографику. Еще одним недостатком является отсутствие возможности показывать операции или действия [4]. Правильно выполненная инфографика представляет собой законченный информационный блок, который можно усвоить самостоятельно, без чьей-либо помощи, причём весьма эффективно [3]. В целом инфографика может являться хорошим средством для обучения, так как содержит довольно большой объем информации и простую форму ее представления. Но имеются сложности в ее создании, что делает ее трудноприминительной в образовательном процессе. Литература 1. Инфографика [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/ %D0%98%D0%BD%D1%84%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D 0%BA%D0%B0. 2. Инфографика. [Электронный ресурс]. URL: https://synergycorp.ru/ projects/infografics. 3. Инфографика: образовательный эффект [Электронный ресурс]. URL: http://didaktor.ru/infografika-obrazovatelnyj-effekt/. 4. Мастер-класс по подготовке инфографики для электронного обучения. [Электронный ресурс]. URL: http://amedium.com/data/MediuM_infographic_export.pdf. 5. Профессиональное образование. Словарь. [Электронный ресурс]. URL: http://professional_education.academic.ru/1807/ОПОРНЫЙ_КО НСПЕКТ. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ (НА ПРИМЕРЕ ЦЕНТРА ЗДОРОВЬЯ И СПОРТА ЯРГУ) С.А. Гомулин, научный руководитель А.В. Кошелева Россия, г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Поддержание здорового образа жизни является важной составляющей успешности в социальном и экономическом развитии, поскольку именно здоровый человек может наиболее эффективно выполнять свои функции в той или иной области. Важно сделать акцент на молодом поколении, ведь именно в этом возрасте складывается тот характер ведения образа жизни, который закрепится в будущем. 138 Влияние здорового образа жизни на физическое здоровье сложно переоценить, поскольку все его составляющие, такие как физическая активность, личная гигиена, отсутствие вредных привычек, полноценное питание, здоровые привычки и навыки в совокупности формируют наше отношение к жизни, что уже исключает многие угрозы для нашей жизнедеятельности [1]. Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Здоровый образ жизни – это устойчивый стереотип поведения человека, направленный на сохранение и укрепление здоровья, продление жизни. Это поведение человека, которое отражает определенную жизненную позицию, направлено на сохранение и укрепление здоровья и основано на выполнении норм, правил и требований личной и общей гигиены [2]. Здоровый образ жизни в молодежной среде особенно актуален. Молодежь – это та группа, которая наиболее активно расположена к физической активности. По данным ВЦИОМ 78% молодых людей стараются поддерживать себя в хорошей физической форме. В целом показатели с 2006 года улучшились по населению России. Количество тех, кто регулярно занимается физической культурой и спортом выросло с 9% до 13%. Занимающихся не систематически (время от времени) возросло с 2006 года с 16% до 21%. Очень редко занимаются 19% респондентов: по сравнению с 2006 годом это меньше на 1%. Число тех, кто никогда не занимается физической культурой снизилось с 55% до 48% [3]. Физическое здоровье – важнейший компонент в сложной структуре состояния здоровья человека. Он обусловлен свойствами организма как сложной биологической системы. Как биологическая система организм обладает интегральными качествами, которыми не обладают ее отдельные составляющие элементы (клетки, ткани, органы и системы органов). Эти элементы вне связи между собой не могут поддерживать индивидуальное существование. Формирование системы здорового образа жизни среди молодых людей активно проводится через образовательные организации, в которых они обучаются. На примере центра здоровья и спорта, который является структурным подразделением Ярославского Государственного университета им. П.Г. Демидова, возможно выделить два направления: массовый спорт и физическая культура, а так же спортивные секции. Говоря о массовом спорте и физической культуре важно отметить, что для спорта на территории Российской Федерации большое значение имеет возрождение комплекса ГТО. 24 марта 2014 года Президент подписал Указ «О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» [4]. В Ярославской области пилотный проект ГТО начал реализовываться в 2011 году. На данный момент за весь период реализации в нем приняли участие более 40 тысяч учащихся школ, средних и высших учебных заведений. Из них на серебряный значок сдали 8813 и на золотой 7142 человек. При этом проект ГТО в Ярославской области сохранил советские нормативы, из которых были исключены лишь несколько видов упражнений из-за отсутствия необходимого инвентаря. На сайте ЯрГУ можно ознакомиться с методическими рекомендациями для самостоятельной подготовки к сдаче нормативов, а также найти современные постеры с девизом «ГТО – путь к успеху». Центр здоровья и спорта совместно с кафедрой физического воспитания активно реализует данный проект. Стоит обозначить, что ГТО состоит из совокупности таких нормативов, как: бег на короткие и длинные дистанции, лыжи, плавание, стрельба, метание гранаты, подтягивание, отжимание, прыжки и туризм. В сумме данные виды характеризуют показатели выносливости, силы и скорости человека. Ежегодно проводятся фестивали, посвященные здоровому образу жизни. Нормати139 вы, из которых состоит комплекс «Готов к труду и обороне» адаптируется под виды в туристических слетах, например, спартакиады факультетов и т.д. Кроме общей физической подготовки многие студенты уделяют особое внимание занятиям в секциях университета. Особенно популярны среди обучающихся волейбол, баскетбол, легкая атлетика, мини-футбол, настольный теннис. Также в ЯрГУ развиваются такие направления, как: спортивное ориентирование, армрестлинг, шахматы, фитнес, стрельба из пневматической винтовки, туризм, самбо [5]. Кроме приведенных выше в задачи входит воспитание физических и морально-волевых качеств, укрепление здоровья и снижение заболеваемости, повышение уровня профессиональной подготовленности, социальной активности всех членов спортивного клуба. Особенно актуальной задачей является агитация и пропаганда физической культуры и спорта, здорового образа жизни, организация содержательного досуга, привлечение членов спортивного клуба к массовым физкультурно-оздоровительным и спортивным мероприятиям. В рамках этого направления реализуется проект по информационному освещению деятельности. Разработан и активно наполняется интернет-сайт «Спортклуб ЯрГУ», на котором регулярно публикуются новости о предстоящих мероприятиях, различные статьи по данной тематики, а так же фото- и видеоотчеты о проведенных мероприятиях. На основе сайта в марте 2013 года создана группа в социальной сети «Вконтакте», т.к. социальные сети пользуются большей популярностью среди студенческой молодежи и в Ярославской области на данном сайте зарегистрированы 435 тысяс человек. Достигнутые результаты рассматриваются в периоде с февраля 2013 г. по сентябрь 2014 г. С момента начала реализации проекта на обновление новостей подписались 852 человека, 77% из которых – студенты ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Ежемесячно в среднем количество просмотров составляет 3072, а количество уникальных посетителей – 1328 человек [5]. Половозрастной состав сообщества следующий: мужчины от 18 до 21 года составляют 32,6%, девушки этой же возрастной группы составляют 28,9%, мужчины от 21 до 24 – 17,9%, женщины от 21 до 24 – 6,6% и 5,1% - девушки до 18 лет. В сумме 91,1% составляют молодежь до 24 лет, остальные возрастные категории так же присутствуют, но не более 1-2% на каждую возрастную группу. Приведенные данные означают, что состав группы, преимущественно молодежь. Данная площадка используется с целью размещения социальной рекламы в форме видеоклипов мотивационно-информационного характера. Они создаются с участием студентов и для студентов и находятся в открытом доступе. Так же на базе данной площадки была разработана и реализована концепция по созданию баннеров о спортивной жизни в ЯрГУ, которые были размещены в корпусах, где проводятся занятия по физической культуре и спорту [5]. В дальнейшем планируется все больший переход в онлайн-среду для коммуникации с обучающимися для привлечения их к спортивным мероприятиям, обмена мнениями и получения обратной связи. Современные технологии позволяют оперативно получать и передавать актуальную информацию. С их помощью каждый студент может высказать свою позицию или предложения по совершенствованию деятельности центра здоровья и спорта напрямую руководству, что сможет качественно отразиться на интересе к спортивным и оздоровительным мероприятиям. Литература 1. Никифоров Г.С. Психология здоровья: учеб. пос. СПб.: Речь, 2006. 607 с. 2. Официальный сайт всемирной организации здоровья [Электронный ресурс]. URL: http://www.who.int. 140 3. Официальный сайт Всероссийского центра изучения общественного мнения [Электронный ресурс]. URL: http://wciom.ru. 4. Проект по возрождению физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне» [Электронный ресурс]. URL: ГТО76.РФ. 5. Сайт центра здоровья и спорта ЯрГУ [Электронный ресурс]. URL: http://sport.uniyar.ac.ru. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ С.В. Грахов, научный руководитель Е.Х. Ханипова Россия, Республика Татарстан, г. Елабуга, Елабужский политехнический колледж В настоящее время первостепенным являются вопросы качества подготовки специалистов и их востребованности на рынке труда. Разрыв отношений между учебными заведениями и промышленностью в конце 1990-х гг. привел к тому, что сегодняшние выпускники практически не готовы к работе на предприятии. И поэтому все более актуальной становится задача усовершенствования процессов взаимодействия между сферами образования и производства посредством объединения их усилий в обеспечении требуемого уровня качества подготовки специалистов. Высшие и средние профессиональные учебные заведения предоставляют обществу образовательные услуги определенного вида, потребителями которых являются студенты, и одновременно представляют результаты своей деятельности (выпускников) на рынке труда, потребителями которых уже будут являться предприятия и организации различных отраслей экономики. На рынке труда можно выделить двух основных участников: вуз – производитель специалистов, предприятие – потребитель данных специалистов. Рынок труда определяет основные стандарты качества образования в виде изменения спроса на тех или иных специалистов, уточнения знаний и умений, которыми должны обладать претенденты на определенные вакансии. Поэтому учебные заведения заинтересованы в том, чтобы их образовательные программы как можно полнее соответствовали требованиям рынка труда, а выпускники как можно полнее эту программу усваивали. В то же время перспектива трудоустройства выпускника является важным мотивом, обуславливающим выбор образовательных продуктов и учебного заведения в целом [3]. Предприятия как потребители имеют свои требования к уровню и качеству подготовки специалистов и могут отказаться от использования произведенного учебным заведением продукта. Среди причин следует отметить: низкий уровень теоретических и практических умений и навыков выпускников, нежелание и неумение работать в коллективе, трудности с адаптацией на предприятии – выпускникам требуется большее количество времени на адаптацию, что в свое очередь снижает производительность труда, эффективность и конкурентоспособность предприятия в целом. Система образования, а, следовательно, и система подготовки специалистов на современном этапе отличается рядом негативных характеристик: отсутствие эффективной системы анализа потребностей рынка; дефицит инновационных образовательных программ; недостаточная квалификация преподавательских кадров; отсутствие формализованных требований работодателя к выпускнику; низкий уровень 141 мотивации обучающихся; несоответствие форм учебных занятий современным требованиям к формированию выходных компетенций; отсутствие производственных практик или низкое качество их проведения; невнимание учебных заведений к развитию личностных качеств студентов; слабый контроль качества подготовки выпускников; информационная асимметрия, выражающаяся в неполноте информации о карьерном пути выпускников [2]. Для устранения данных недостатков необходима разработка эффективных механизмов взаимодействия учебных заведений и предприятий, с помощью которых можно будет удовлетворить потребности всех участников рынка труда, включая и самих выпускников учебных заведений. Взаимодействие предприятий и образовательных учреждений при подготовке кадров представляет собой многоуровневую систему: начальный уровень характеризуется ситуативным взаимодействием, направленным на ознакомление с общими особенностями предприятия или учебного заведения, в содержание которого не входит разработка каких-либо долгосрочных планов о сотрудничестве, о целевой подготовке специалистов; основной уровень характеризуется периодическим взаимодействием для подготовки группы специалистов, ориентированных на решение специализированных задач в определенной производственной отрасли; высший уровень характеризуется устойчивыми взаимосвязями между учебным заведением и предприятием, работой по стратегическим планам, эффективным как для производственной отрасли, так и образовательного процесса [1]. На сегодняшний день существуют различные схемы интеграции (взаимодействия) учебных заведений и предприятий в системе: «школа – ссуз – втуз – завод». Они предполагают различные организационные формы участия предприятия в деятельности образовательной организации: попечительский совет; разработка интегрированного учебного плана по подготовке специалистов; специализированная кафедра, преподавателями которой являются специалисты предприятия; профессиональная мастерская, обеспечивающая повышение качества подготовки студентов за счет усиления практической составляющей – от проведения мастер-классов и участия в мероприятиях учебного заведения до формирования индивидуальных учебных программ; предоставления баз практики и трудоустройства выпускников [4]. Рассмотрим особенности взаимодействия производственного предприятия с учебными заведениями на примере ОАО «ПО ЕлАЗ» (г. Елабуга). ОАО «Производственное объединение Елабужский автомобильный завод» является известным производителем специальной техники в Российской Федерации и странах СНГ для нефтегазового комплекса, колесных тракторов, дорожностроительной и коммунальной техники, автомобильных компонентов. ОАО «ПО ЕлАЗ» проводит планомерную работу с учебными заведениями города по подготовке специалистов, является инициатором создания системы сотрудничества: «школа – колледж – вуз – базовое предприятие» (рисунок). В целях подготовки квалифицированных инженерных кадров в 1993 году по инициативе ОАО «ПО ЕлАЗ» был открыт Елабужский филиал КГТУ им. А.Н. Туполева (ныне Елабужский филиал Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева - КАИ). За время существования филиала между производственным объединением и университетом сложились партнерские отношения. Руководство филиала оперативно решает вопросы по перепрофилированию программ обучения под потребности предприятия; для перспективных работников организовано обучение на заочном отделении по ускоренным программам. ЕлАЗ, в свою очередь, оказывает поддержку в организации учебного процесса и стимулирует студентов к качественному обучению: ежегодно назначаются именные стипендии, созданы условия для прохождения производственной и преддипломной 142 практики в подразделениях предприятия. Практику студенты ЕФ КНИТУ-КАИ проходят дублерами мастеров, инженеров-конструкторов и инженеров-технологов. Подшефные школы МБОУ СОШ №9, 10 ВУЗ Елабужский филиал ФГБОУ ВПО «КНИТУ-КАИ» Колледж ГАОУ СПО «Елабужский политехнический колледж» именные стипендии; практика; целевая контрактная подготовка; трудоустройство. долгосрочное соглашение; практика; трудоустройство. Предприятие ОАО «ПО ЕлАЗ» Рисунок – Системы сотрудничества ОАО «ПО ЕлАЗ» с образовательными учреждениями города Студенты Елабужского политехнического колледжа также проходят производственную практику на базе производственного объединения: приказом они распределяются по участкам и бригадам, где за ними закрепляются наставники. Оплата работы студентов делится на две составные части: первая – тарифная, которая выплачивается всем практикантам, вторая – премиальная, которую выплачивает бригада по результатам прохождения практики конкретного учащегося. После успешного прохождения производственной практики на выпускном курсе учащиеся принимаются на работу и зачисляются в ту бригаду, где они проходили практику. Тем самым адаптационный период для молодых рабочих – выпускников колледжа значительно сокращается. Для дальнейшего повышения квалификации в объединении разработана специальная программа. Всего в 2014 году в подразделениях ОАО «ПО ЕлАЗ» практику прошли 40 учащихся политехнического колледжа и 56 студентов филиала КНИТУ-КАИ. Помимо организации практик руководство объединения принимает активное участие в праздничных мероприятиях в школах №9, 10, ЕПК и КНИТУ-КАИ, посвященных началу и окончанию учебного года. Ежегодно ОАО «ПО ЕлАЗ» проводит научнопрактическую конференцию «Молодежь – производству», участие в которой принимают студенты учебных заведений города и молодые работники объединения. В качестве содокладчиков выступают опытные специалисты предприятия. В рамках профориентационной работы в марте 2014 г. состоялась встреча руководства ЕФ КНИТУ-КАИ, Инженерного центра, Департамента кадров со студентами 4 курса КНИТУ-КАИ специальности «Технология машиностроения», на которой обсуждался вопрос необходимости развития непрерывного профессионального образования с использованием инновационных технологий. В марте-апреле 2014 г. были проведены экскурсии «Передовые технологии ОАО «ПО ЕлАЗ» для учащихся 9-11 классов МБОУ СОШ №9, студентов 1 курса ЕПК (специальности «Технология машиностроения», «Сварочное производство»), сту143 дентов 2-3 курса ЕФ КНИТУ-КАИ (направления подготовки «Материаловедение и технологии новых материалов», «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств») [5]. В июне состоялось торжественное мероприятие, посвященное завершению учебного года с вручением выпускникам Елабужского политехнического колледжа не только дипломов, но и трудовых книжек и ценных подарков. За вклад в подготовку кадров администрация объединения не раз награждала преподавательскоинженерный состав колледжа почетными грамотами. Литература 1. Кибанов А.Я. Организация обучения персонала. М.: Кордис-Медиа, 2006. 400 с. 2. Кобзева В.В., Баранова Г.К. Руководителю об обучении персонала: дизайн посттренинга. М.: Добрая книга, 2006. 456 с. 3. Рохлов М.Н. Некоторые аспекты взаимодействия высших учебных заведений и предприятий промышленности // Молодой ученый. Ежемесячный научный журнал. 2009, № 3. С.83-84. 4. Шнайдер Б., Шмитт Н Персонал для организации: научный подход к поиску, отбору, оценке и удержанию сотрудников. М.: Экономическая школа, 2006. 200 с. 5. Официальный сайт ОАО «ПО ЕлАЗ». URL: http://www.elaz.ru. ИННОВАЦИОННАЯ ЭКОНОМИКА В ОБРАЗОВАНИИ Т.М. Гусева Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Инновации играют первостепенную роль в современной экономике, являясь объектом ее функционирования. Без нововведений невозможно обеспечить рост уровня производительных сил, создать условия для эффективного развития производства. В настоящее время внедрение инноваций выступает развитием многих предприятий и организаций. Под инновациями сегодня понимают конечный результат творческого труда, получивший реализацию в виде новой или усовершенствованной продукции, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в экономическом обороте. Инновации оказывают двойственное влияние на экономику: с одной стороны, открывают возможности для ее расширения, с другой стороны – делают невозможным продолжение этого расширения в традиционных направлениях. В структуре инновационной экономики, прежде всего, выделяется инновационный сектор, в который следует включить отрасли и предприятия, производящие инновации как основной продукт своей деятельности: инновационными являются научные организации и венчурные предприятия, научно-исследовательские подразделения высших учебных заведений, подразделения заводской науки – лаборатории, конструкторские и проектные бюро, опытные цехи и участки. Инновационной деятельностью должны заниматься практически все предприятия и организации, стремящиеся занять место лидера на рынке и быть конкурентоспособными. Сфера образования представляет собой одну из наиболее инновационных отраслей, во многом определяющих создание инновационного климата и конкурентоспособность экономики в целом. Инновации должны быть присущи всем образовательным учреждениям. Инновационные технологии, затрагивающие практически все 144 области педагогической науки и образования, основываются на таких принципах, как самостоятельное выявление и осмысление новых проблем, отказ от известных штампов в работе, выбор нестандартных путей в обучении, воспитание и развитие личности студента. На сегодняшний день инновационное образование стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. Образование представляет собой самостоятельную сферу гражданского общества, которая находится в различных соотношениях с другими сферами экономики и культуры. Такой подход к образованию, рассматривающий его как сложную, многофакторную систему человеческого мира, позволяет выявить и обосновать систему норм современного образования, а уже в соотношении с этой системой норм становится возможным определить и оценить те или иные инновации в образовании, выработать критерии их оценки. Все это необходимо для отбора значимых инноваций, их соразмерения друг с другом, их синтеза в инновационные проекты, программы и реформы. Иначе говоря, научное исследование и оценка инноваций составляют необходимую основу компетентного управления инновационными процессами и модернизацией образования. Современная система инноваций в образовании представляет собой совокупность: - педагогических инноваций (новых методов преподавания и обучения); - технологических инноваций (новых образовательных технологий); - организационных инноваций (новых организационных структур и институциональных форм в области образования); - экономических инноваций (новые экономические механизмы в сфере образования). В результате внедрения инноваций в образовании происходят изменения в образовательной среде, меняются педагогические методы и приемы, стиль работы преподавателей, происходят структурные изменения в педагогической системе. Сегодня для развития современной рыночной экономики необходима ориентация инноваций на удовлетворение конечных потребностей инновационного процесса, что реализуется через продажу новой продукции или услуг на рынке. При этом инновация не только подчиняется процессу удовлетворения растущих общественных потребностей, но и сама создает новые потребности. Инновации в образовании всегда имеют социальные последствия. Для определения и подтверждения эффективности применения инноваций в образовательном процессе необходимо разработать механизм их регулирования, который бы оперативно выявлял влияние инновационных инициатив на состояние образовательной системы. Так, на примере общеобразовательного учреждения (школы) можно рассмотреть возможности применения процессного подхода для всех этапов «жизнедеятельности» учащегося: анализ рынка образовательных услуг; концептуальное планирование обучения; подготовку методического, информационного и технического обеспечения учебного процесса; организацию дошкольной подготовки; организацию и осуществление учебного процесса; контроль знаний и проведение выпускных экзаменов; продолжение обучения в ВУЗе. По итогу деятельности образовательного учреждения (по выпускникам) можно судить о качестве образования, которое дает данное учреждение. Однако нужно учитывать, что школа не должна рассматриваться как ступенька в ВУЗ, это определенный, самодостаточный, ответственный этап формирования человека. Инновационные технологии в образовании представляют собой целесообразный вариант перехода из одного качественного состояния в другое и обеспечивают формирование умений и навыков в процессе социального взаимодействия. Инновационные образовательные технологии максимально активизируют резервные возможности студентов. Главным экономическим критерием нововведений стано145 вится в первую очередь завоевание потребителя. Особенно это важно для инновационных негосударственных образовательных учреждений, которые находятся на самоокупаемости. Высокое качество образования подразумевает конкурентоспособность данного учреждения, что привлекает большее количество потребителей его услуг. Все это формирует новые принципы формирования инновационной стратегии образовательного учреждения: - ориентация на достижение высокого качества, высокая ответственность перед потребителем образовательных услуг; - поощрение творчества и риска, создание малых творческих групп, формирование условий для коллективного принятия решений; - активное использование методов стратегического управления, маркетинга, участия каждого специалиста в обновлении и управлении образовательной организацией. Можно с уверенностью сказать, что в большинстве случаев планирование инноваций является неотъемлемой частью стратегического плана организации, при этом само планирование является более глобальной задачей, чем сама инновационная деятельность (определить правильное направление движения важнее, чем сконцентрироваться на конкретных шагах в этом направлении). Поэтому при планировании инновационной деятельности следует просчитать и оценить по возможности эффективность будущего инновационного проекта. Безусловно, не следует забывать, что не обязательно точно составляемый план должен выполняться, напротив, он должен корректироваться в процессе достижения намеченных целей. При разработке методологии формирования инновационной стратегии образовательной организации необходимо учитывать следующие факторы: - внутренние (наличие нормативных актов, которыми руководствуется образовательная организация; научно-техническая и другая документация; стандартизация и сертификация; деловые и личностные качества работников; инфраструктура и состояние окружающей среды; уровень информатизации); - внешние (совокупность условий функционирования образовательной организации – правовые, научно-технические, социально-культурные и организационные условия функционирования организации). Государственная поддержка инновационной деятельности образовательных организаций состоит в определении приоритетных целей развития, отработке механизмов правового стимулирования инноваций, применения прямой финансовой поддержки отдельных инноваций социальной значимости. Такой подход, в свою очередь, позволит улучшить инновационный климат в экономике и создать надежную базу формирования и реализации инновационной стратегии на федеральном, региональном и муниципальном уровне. Сегодня инновационное образование в современной России - это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников. Начальное и среднее образование создают условия для дальнейшего продвижения личности в образовательной системе. Ведущей целью образования в новых экономических условиях России является подготовка выпускника, обладающего личностными и профессиональными качествами, обеспечивающими умение решать задачи во всех видах деятельности (от профессиональных до лично-бытовых) и отвечать за их решение. Поэтому основная педагогическая задача на всех этапах непрерывного образования заключается в поиске и реализации оптимальных путей развития личности, способной к самоактуализации в процессе многолетней интеллектуально-активной социальной, трудовой жизни. 146 Высокая степень ответственности любой образовательной организации за результаты своего труда перед обществом порождает специфический микроклимат, который называют инновационной средой. Для достижения высоких результатов образовательной деятельности, ее руководству необходимо поддерживать атмосферу взаимоуважения и взаимопонимания, творческой инициативы, готовности сотрудников работать в режиме сотрудничества и инноваций. Формирование инновационного климата, ориентация на образовательный рынок, эффективное управление инновационными проектами являются необходимыми условиями успехов нововведений в образовательной деятельности. Литература 1. Еремеева Г.Г. Инновационная среда как фактор развития системы менеджмента качества // Сборник статей 4-й Международной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы современной науки. Социальные и гуманитарные науки». Ч. 31-а: Педагогические науки. Самара: Изд-во СамГТУ, 2010. 2. Кодолова И.А. Сущность инноваций и инновационных стратегий в современной экономике. Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента. Сборник статей региональной научно-практической конференции «Россия как трансформирующееся общество: экономика, деловая культура, управление». М.: Высшая школа. 2011. 3. Коллективная монография Института философии РАН: Модернизация и глобализация: образы России в ХХI веке. М., 2011. 4. Кресс В.М., Грачев В.А., Фетисов В.П. Законодательное обеспечение инновационной деятельности. Актуальные вопросы законодательства Российской Федерации о науке и научно-технической политике // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, №13. 2009. 5. Писарев В.Р. Формирование и реализация инновационной стратегии малой коммерческой фирмы. М., 2012. 6. Ткач Г.Ф., Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Тенденции развития и реформы образования: учеб. пособие. М.: РУДН, 2009. 7. Тюнников Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий // Стандарты и мониторинг в образовании. 2011. № 5. С. 56-58. ПРЕПОДАВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН СТУДЕНТАМ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ: ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ А.И. Данилина, научный руководитель О.Г. Мосунова Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Смена образовательной парадигмы высшего профессионального образования, которая произошла за последние десятилетия, привела к изменению структуры подготовки инженера. В результате этого в перечне компетенций инженера все большее значение стало придаваться экономическому блоку, который способствует: повышению экономической культуры инженерных кадров; формированию фундаментального и прикладного экономического мышления у инженера [2]; 147 пониманию экономических процессов в современном мире и их связь с другими процессами, происходящих в обществе; быстрой адаптации к рыночной экономической системе и уровню ее развития; повышению конкурентоспособности на рынке труда; реализации предпринимательских интересов студентов-инженеров; развитию возможностей; самостоятельности в принятии решений; формированию экономического поведения и деятельности в меняющихся условиях и др. [4]. Но в свою очередь, студенты технических направлений подготовки (инженеры), данные дисциплины воспринимают как непрофилирующие, неактуальные и не имеющие отношения к их будущей профессиональной деятельности. Студентам технических направлений подготовки не составляет большого труда выстраивать сложные алгоритмы для написания прикладных компьютерных программ, читать строительные чертежи, производить монтаж электрической схемы и т.д. Они имеют знания о работе различного рода оборудования, но не имеют представления о таких понятиях как: «сменность», «рентабельность», «амортизация», «трудоемкость», «себестоимость» и т.д. Совершенно очевидно, что преподавание экономических дисциплин для технических направлений подготовки имеет свою специфику и требует изменения стратегии и тактики обучения. Для того, что бы изучаемые экономические дисциплины перестали быть сложными, далекими от понимания, а так же стали актуальными, интересными и значимыми для студентов следует: 1) рекомендовать литературу, адаптированную для технических направлений подготовки; 2) при изложении нового лекционного материала организовывать диалог (обратную связь) с аудиторией; 3) использовать презентационный материал для работы с аудиторией; 4) приводить примеры соответствующие профилю подготовки студентов; 5) выстраивать взаимосвязь между экономическими (технологическими) и техническими процессами, использовать межпредметные связи; 6) редактировать экономические задачи под профиль подготовки, т.е. использовать в задачах техническую терминологию (например, вместо основных фондов вводить термины «оборудование», «цех» и.т.п.); 7) составлять план решения задачи; 8) использовать листы рабочей тетради и раздаточный материал; 9) усилить практическую направленность обучения; 10) ввести системы интерактивного, проблемного и проектного обучения. Наиболее эффективное взаимодействие педагога и студента предполагают интерактивные, проблемные и проектные методы обучения. Их достоинство заключается в том, что изучаемый материал по экономическим дисциплинам перестает быть абстрактным и приобретает реальный характер, т.е. воспринимается студентом как значимый для него и для его будущей профессиональной деятельности. Данные методы следует использовать не только на семинарских занятиях, но и применять их при изложении нового материала на лекционном занятии. При этом на лекции необходимо избегать «транслирования» информации и применять цикл лекций, включающий в себя: а) вводное или обзорное лекционное занятие, которое направлено на актуализацию опорных знаний, систематизацию учебного материала и на формирование 148 целостного представления о структуре изучаемого курса. данное занятие обычно дополняется входным контролем остаточных знаний; б) установочные и предметные лекции, в процессе которых происходит углубление и дополнение базового учебного материала, который заранее изучался студентами самостоятельно; в) проблемные лекции, в процессе которых учебный материал подается как проблема или комплекс проблем, решение которых происходит совместно с преподавателем; г) «открытые» лекции проводятся специалистами-практиками при контроле со стороны преподавателя-лектора, который помогает соединить эмпирический и теоретический материал. Семинарские занятия предоставляют наиболее благоприятные возможности для углубленного изучения экономических дисциплин студентами-инженерами. В рамках данных занятий наиболее эффективными и оптимальными методами обучения являются проектный метод и метод «case-study». Метод проектов – это совокупность приемов, действий студентов в определенной последовательности для достижения поставленной цели, которая является значащей для студента и оформленной в виде какого-то конечного продукта [5]. Согласно данному методу студенты технических направлений подготовки должны приобретать навыки в процессе непосредственного решения практических задач и проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Метод case-study (метод конкретных ситуаций) – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов) [6, c. 16]. В рамках данного метода студентам предлагаются реальные (практические), проблемные ситуации, которые нужно осмыслить, проанализировать и найти оптимальные, аргументированные решения. Так же у данного метода существуют свои достоинства и недостатки. К достоинствам данного метода можно отнести: возможность преподнести изучаемый материал доступно; проблемная ситуация актуализирует комплекс знаний, который необходимо усвоить студенту; работа с профессионально значимой информацией; работа над кейсом не ограничивается аудиторными занятиями; учитывается личная направленность студента; студент подводится к реальной производственной ситуации; кейс провоцирует студента искать дополнительную информацию; студент выполняет кейс самостоятельно; результатом применения метода являются не только знания, но и навыки, имеющие большое значение для будущей профессиональной деятельности [3]; развитие системы ценностей студентов, жизненных установок, профессиональных позиций; проявление и усовершенствование аналитических и оценочных навыков. К недостаткам можно отнести: создание кейса – это трудоемкий процесс; не все изучаемые темы можно представить в виде кейсов; от преподавателя требуется высокое педагогическое мастерство; преподавателю необходимо знать другие профильные дисциплины (технические) подготовки студента; 149 не всегда есть возможность технического и методического обеспечения образовательного процесса. Если проанализировать достоинства и недостатки метода case-study, то его применение в экономических дисциплинах представляется весьма перспективным. Например, при изучении темы «Трудовые ресурсы предприятия» предлагается использовать кейс, в котором описывается деятельность реального машиностроительного завода. Основные показатели деятельности представлены в динамике. Дается информация об экономической ситуации в регионе, производимой продукции, конкурентах, рынках сбыта, кадровой ситуации и т.д. Главным условием кейса является наличие проблемы – ситуации, которая требует неоднозначного решения, затрагивает различные социальные группы и интересы и не имеет однозначного решения. На данном занятии студенты развивают умения применять знания и опыт в конкретных ситуациях. На основе предоставленной информации студенты должны ответить на следующие вопросы: Как изменилась производительность труда после внедрения новой системы мотивации персонала на предприятия? В чем состоят причины успеха или неуспеха внедрения новой системы мотивации персонала на предприятии? Какая программа оптимизации оплаты труда на предприятии, на ваш взгляд, более эффективна? Как измениться конкурентоспособность предприятия после проведенных мероприятий? Аргументируйте свои ответы и приведите расчеты. В процессе работы над кейсом студенты проявляют познавательную активность, вырабатывают собственные решения и анализируют уже принятые, основываясь на собственных знаниях и опыте. Студенты осваивают методики расчета и осознают значимость экономических коэффициентов и показателей, а так же развивают аналитические способности. Кейсы могут служить для формирования знаний и умения и их проверки. Могут быть использованы в качестве самостоятельной работы студентов очной формы обучения, контрольной работы студентов заочной формы обучения. Метод «case-study» необходимо внедрять в программы подготовки специалистов по техническим направлениям подготовки, в которых преобладает ситуационное знание и ситуационная деятельность [1]. Использование данного метода обеспечивает эффективное формирование у студентов профессиональных компетенций, как ориентация на профессиональную успешность, способность нести личную ответственность за результаты, самостоятельность, инициативность, самосовершенствование. Применение метода «case-study» можно считать одним из направлений модернизации современного образования, т.к. он позволяет преобразовывать теоретические знания по дисциплине в профессиональные навыки, создает условия для саморазвития личности студента, позволяет реализовывать и развивать творческий потенциал, что и формирует у будущих специалистов общие и профессиональные компетенции, которые обеспечивают высокую конкурентоспособность и востребованность выпускника на рынке труда, а так же увеличивает возможность для быстрого развития карьерного роста. Таким образом, интерактивные, проблемные и проектные методы обучения являются важными рабочими инструментами преподавания экономических дисциплин [7, с. 56] для технических направлений подготовки и отвечают требованиям современного рынка труда к высшему техническому образованию. 150 Литература 1. Крячко И.А. Метод «case-study» в преподавании экономики студентам технических специальностей. URL: http://sociosphera.com/publication/conference/ 2012/139/metod_casestudy_v_prepodavanii_ekonomiki_studentam_tehnicheskih_special nostej/. 2. Малышева А.А., Невраева И.В. Компетенции молодых выпускников вузов глазами работодателей // Известия ТПУ, 2010 №8 URL: http://cyberleninka.ru/ article/n/kompetentsii-molodyh-vypusknikov-vuzov-glazami-rabotodateley. 3. Моргунова В.В. Опыт использования инновационных образовательных технологий в преподавании экономических дисциплин на технических специальностях СПО. URL: http://chitai-vsegda.ru/Opyt-ispolzovanija-innovatsionnyh-obrazovatelnyhtehnologiy-v-prepodavanii-akonomicheskih-distsiplin.html. 4. Пилюгина А.В. Преподавание экономических дисциплин студентам технических специальностей // Инженерный вестник, 2014. № 10. URL: http://engbul.bmstu.ru/doc/732652.html 5. Ручинская Т.С. Педагогическая технология: метод проектов. URL: http://www.rae.ru/forum2011/87/1331. 6. Сурмин Ю.А. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с. 7. Хвесеня Н.П., Сакович М.В. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс. Минск: БГУ, 2006. 116 с. ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В.С. Дедушева, научный руководитель Л.Д. Старикова Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Европейский опыт активно перенимается в Российскую Федерацию, захватывая все сферы жизни. Как мы знаем, в 2003 году Россия вступила в Болонское соглашение. Целью документа выступило положение о том, что в течение 10 лет будет создано единое европейское образовательное пространство, в частности, высшего образования [ЕПВО]. В соответствии с соглашением, единая система высшего образования состоит из двух циклов: незаконченное высшее образование с титулом «бакалавр», а также законченное высшее образование с титулом «магистр» или «доктор» [1]. Мнения на этот счет были противоречивые: кто-то активно соглашался и поддерживал данный «порыв» России к такому присоединению, а кто-то резко отвергал, непривычную и неизвестную систему образования, утверждая, что Россия не готова к такому серьезному шагу: нет ни нормативной базы, ни финансовых средств, и адаптировать данную систему будет сложно в российских условиях [4]. Однако следует отметить, что одним из главных преимуществ вступления Российской системы образования в Болонское соглашение является создание единого европейского пространства высшего образования [ЕПВО]. Это позволит студентам переводиться в иностранные университеты, так как диплом Российских ВУЗов будет котироваться не только в нашей стране, но и в странах Болонского соглашения. Одним из главных минусов этого положения является то, что обучение в магистратуре по многим магистерским программам платное. Этот факт играет огромную 151 роль для многих студентов. Они не понимают, как нынешний диплом бакалавра будет востребован на рынке труда, если у них нет возможности получить диплом магистра. Данное соглашение вызывает противоречивые мнения и множество вопросов. Все они связанны с неполным пониманием данной системы и ее применением. Но несмотря на все, данное соглашение давно принято и активно внедряется в ВУЗы, нашло отражение в Федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Одними из задач, зафиксированных в Болонской декларации, имеющих первостепенное значение для создания ЕПВО, отмечены: принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней; кооперация в разработке сопоставимых критериев и методологий; содействие необходимым европейским измерениям в высшем образовании, особенно в том, что связано с кооперацией между различными учебными заведениями [3, с. 36]. Решение задач Болонской декларации предусматривает внедрение в российское образование балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения. Балльно-рейтинговая система – это свод правил и положений, в которой количественно, путем накопления баллов, оцениваются результаты учебной деятельности студентов при изучении дисциплины за весь период обучения. Проще говоря, теперь студенты получают оценку не по пяти-, а по десятибалльной системе, и эти баллы будут суммироваться в общий балл за период обучения. Данный способ оценивая вызывает множество мнений. Постараемся разобраться, в чем же преимущества и недостатки балльно-рейтинговой системы. Оценка студентов является одним из наиболее важных элементов в высшем образовании. Ее результаты оказывают большое влияние на мотивацию студентов к обучению. Кроме того, оценка дает возможность получить существенную для образовательных организаций информацию об эффективности обучения. В объективной оценке качества знаний студентов должны быть заинтересованы все субъекты педагогической деятельности, поскольку количественная и качественная стороны оценки уточняют сведения об уровне подготовки будущих выпускников высшей школы. Очевидно, что без систематического, объективного и достаточного по объему и оптимального по времени осуществления принципа обратной связи не может всерьез идти речь о качестве образования. Стремление к более гибкому и эффективному, стимулирующему студентов «количественному измерению» качества знаний студентов привело к применению в вузах балльно-рейтинговой системы контроля и оценки результатов учебной деятельности студентов [2]. Начнем с преимуществ: во-первых, посещение занятий будет зачитываться студенту в баллах, это стимулирует студентов не пропускать занятия, так как эти баллы будут учитываться в расчете итоговых баллов в конце семестра. Во-вторых, активное участие студента на семинарах и лекциях не будет оставаться без внимания, за это также будут начислены дополнительные баллы. Тем самым каждый студент будет активно участвовать в учебном процессе. В-третьих, студент, набравший определенное количество баллов, имеет право получить «автомат» по данному предмету. В-четвертых, возможность получить выше оценку за экзамен, т.к. оценка суммируется из баллов, набранных за семестр и баллов, которые студент получил на экзамене за ответ. В-пятых, большую сумму баллов студент может получить за дополнительное выполнение работ: написание и выступление с докладом, рефератом, статьей. Это будет способствовать развитию самостоятельных навыков работы студента с дополнительной литературой. Высокие баллы за такого рода работы стимулируют сту152 дентов выполнять больше дополнительных заданий, что способствует развитию умственных способностей, научно-исследовательских умений студента, Пожалуй, еще одно преимущество, которое можно выделить: это то, что даже тот студент, который посещал занятия и выполнял лишь обязательные задания, может быть обеспечен хотя бы минимальным баллом по дисциплине. Это обстоятельство обеспечивает допуск к зачету или экзамену без дополнительных усилий. Однако балльно-рейтинговая система обладает и рядом недостатков. Недостатком является то, что студенты, которые по тем или иным причинам не могут посещать занятия (например, потому что они вынуждены работать) или не выступать на занятиях (например, из-за стеснительности или неуверенности), но приходят на экзамен прекрасно подготовленными за счет самостоятельной работы, не могут получить высокую оценку, потому что у них мало баллов. Так же является недостатком и то, что некоторые предметы имеют небольшой объем, и студенты не успевают набрать баллы, необходимые к зачету или экзамену. К недостатку балльно-рейтинговой системы можно отнести и то, что почти каждый педагог считает должным указать на то, что данная система построена по принципу 30% аудиторных занятий и 70% самостоятельных работ. Тем самым будто освобождая себя от обязанности обучать нас в полном объеме в аудиторные часы, задавая большой объем работы на самостоятельное выполнение и изучение. Тогда рождается вопрос: «А зачем мы пришли учиться в высшую школу? Можно было бы и дома по книжкам выучиться». Но главным недостатком является то, что студент теперь стремится не к получению знаний, и не приобретению компетенций, о которых мы так много говорим, а к получению максимального количества баллов любым способом. Поскольку много преподавателей уделяют внимание проблеме посещаемости (начисляя немалые балы за посещение семинаров и лекций), то такие студенты и будут получать наивысшие баллы, а вовсе не те, кто стремится глубже разобраться в учебном материале. Недостатки этой системы отмечены не только с точки зрения студентов, но и со стороны преподавателей. Недостаток состоит в том, что на педагогов «свалилось» огромное количество дополнительной работы. Нужно составлять планы с указанием баллов за каждый вид работы, разрабатывать каждый раз новую систему оценивания для новых заданий. Нужно составлять рейтинг каждого студента, подсчитывать баллы, отчитываться в деканате. По мнению педагогов, объем методической работы в связи с внедрением балльно-рейтинговой системы и ФГОС третьего поколения увеличился значительно при практически неизменной заработной плате. Хочется сказать о недостатке, который отметили студенты. Многие считают, что они лишены возможности получить полноценное высшее образование. Так как возможности обучаться в магистратуре на внебюджетной основе у многих выпускников бакалавриата просто нет. У будущих выпускников бакалавриата нет ясности в понимании вопроса о том, какую роль сыграет в их жизни диплом бакалавра, и даст ли он им возможность претендовать на желаемые место работы и должность. А убеждения о том, что закончить магистратуру обязательно нужно для достижения высоких карьерных целей, по-прежнему будут непонятны, так как раньше можно было закончить «специалитет» и получить полноценное высшее образование. В заключение следует сказать, что преимущества балльно-рейтинговой системы в сравнении с традиционными технологиями контроля несомненны, что доказала практика внедрения этой системы в высшее образование. В наших силах попытаться минимизировать ее недостатки, сохранив достоинства. Для большей результативности данной системы оценивания результатов обучения ее нужно корректировать и приспосабливать к российскому обществу. 153 Литература 1. Афанасьев Ю. Роль инновационных образовательных программ в реализации принципов Болонского процесса // Материалы семинара по Болонскому процессу // Высшее образование в России. 2006. № 3. С. 5-10. 2. Байрашев К.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов как показатель качества учебного процесса // Фундаментальные исследования. 2007. № 10. С. 74-78. 3. Болонский процесс. Основополагающие материалы / сост. А.К. Бурцев, В.А. Звонова. М.: Финансы и статистика, 2007. 88 с. 4. Макарова М.Н., Соломенников В.С. Болонский процесс: мнения и ожидания // Социс. 2007. № 6. С. 106-109. ПРИНЦИПЫ ИННОВАЦИОННОЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УНИВЕРСИТЕТОВ М.А. Дмитриева, научный руководитель О.Э. Эрдман Россия, г. Смоленск, Смоленский государственный университет Современный университет, выполняя традиционные функции – повышение образовательного уровня общества и решение региональных стратегических задач, – вынужден строить образовательный процесс в усложнившихся новых социальноэкономических условиях. Как в России, так и в европейских странах объективно существующие противоречия между известными глобальными социальноэкономическими изменениями в мировом сообществе и способностью университетов в их нынешней организационной форме отвечать новым вызовам порождают кризисные состояния в ряде вузов. К основным проблемам университетов в общеевропейском контексте можно отнести: сокращение государственного финансирования; ослабление материальной базы университетов; демографические процессы; обострение конкуренции среди вузов; давление рынка, диктующего содержательные изменения спроса на образование; политика государств и европейского сообщества, направленная на унификацию общественного развития; давление властных региональных структур. Университеты, поставившие перед собой задачу противостоять вызовам ХХI в. и продолжать развиваться в новых условиях, активно ищут инновационные формы образовательной и научной деятельности, а также взаимовыгодные варианты взаимодействия с региональными структурами. Наиболее эффективным в теоретическом и практическом плане подходом к решению этой проблемы является так называемая «предпринимательская организация» университета. Этот подход успешно реализован рядом европейских университетов. Термин «предпринимательский университет» (Entrepreneurial university) в последние годы прочно вошел в лексикон специалистов, занимающихся вопросами университетского менеджмента. В 1998 г. Бертон Р. Кларк первым предпринял попытку системного научного осмысления этого феномена и ввел в научный оборот сам термин «Enterpreneurial Universit» (предпринимательский или антерпренерский университет) [4]. Словосочетание «предпринимательская организация» является принятым в литературе по современному менеджменту термином, «обозначающим один из способов внутреннего устройства организации любого вида» [1, с. 241]. 154 Требуется заметить, что использование данного термина применительно к университету не означает его отождествления с предприятием торговли или рынком. Термин «предпринимательская организация» указывает на тип связей внутри организации и на способ управления, а не на функцию организации или на тип организации по Гражданскому Кодексу РФ (коммерческая или некоммерческая). Этот термин является символом перехода к новой парадигме организации и управления развитием университета. Теоретические разработки сущности предпринимательства дают все основания оперировать этим понятием по отношению к деятельности университетов. «Предпринимательство конституируют три необходимых элемента: организационное действие; инициирование изменений; денежный доход как цель и критерий успеха. Предпринимательское действие характеризует особая рациональность, связанная с работой в условиях заведомо неполного знания и активного освоения новой информации, тесно переплетенная с интуитивными началами» [11, с. 98-99]. Проанализировав научные публикации по проблеме (1-12), мы пришли к заключению, что применительно к университету под «предпринимательской организацией» следует понимать: - организацию, базирующуюся в своей деятельности на инновациях, способную работать в условиях риска и динамичного спроса; - экономически эффективную организацию (занимающуюся прибыльной деятельностью и опирающуюся в первую очередь на свои собственные возможности); - организацию, в которой ключевыми факторами являются работники и их компетентность, где работа коллектива основана на балансе творческих инициатив и риска ради получения максимального результата; - организацию, у руководства которой на первом месте стоит не контроль над действиями подчиненных, а их всемерная поддержка в деятельности в рамках стратегии организации, для чего руководство максимально делегирует права и ответственность исполнителям; - организацию, которая повернута лицом к потребителю и позволяет своевременно и гибко реагировать на изменение его требований. В отличие от обычного университета «университет – предпринимательский центр» имеет широкий и точно определенный спектр исследовательских работ. Последний, как самостоятельная коммерческая фирма, в своих действиях должен руководствоваться прежде всего экономической целесообразностью. Смена подхода влечет за собой и новый тип управленческих действий: теперь необходимо создавать организационные механизмы, ответственные за технологическое оформление исследований, создание фирм, анализ рынков, продвижение продуктов и прочее. Так, в миссии голландского университета Твента подчеркивается: «наш предпринимательский университет направляет усилия в области образования и научных исследований на обеспечение выгоды общества в целом. Предпринимательское отношение пронизывает весь университет от студентов до профессоров. Это состояние ума, интеллектуальный подход к науке и обществу, который позволяет нам быстро отвечать на новые вызовы и воспринимать новые идеи» [5]. Далее требуется отметить, что шансы на экономический успех резко возрастают, если университет находится в среде, где высоко развиты предпринимательство и изобретательство. Поэтому университеты вынуждены разными способами поддерживать действия своих стратегических партнеров по созданию всей инфраструктуры инновационных работ (бизнес-инкубаторы, технопарки, венчурные фонды и т. д.) и сами работать в этом направлении. В такой особой среде и происходит замена линейной модели инноваций на полилинейную: инновационный процесс становится дискретным, на всех стадиях он корректируется и стимулируется многочисленными участниками. 155 Так, например, на базе Стенфордского университета была создана Силиконовая долина - крупнейший производитель инноваций в компьютерном, программном и интернет-бизнесе. Фредерик Терман, «отец» Долины, в момент ее создания - декан Стенфордской инженерной школы, говорил: «Мы строим новый тип общества: общество техников-ученых. Это общество состоит, с одной стороны, из отраслей промышленности, использующих высокие технологии, а с другой стороны - из сильного университета, обладающего чутьем на творческую деятельность в окружающей промышленности» [11, с. 157]. Трансформация университета не происходит случайно, не является побочным эффектом. Несколько инновационных программ не изменят университет. Не произойдет развития и в случае, когда предпринимательская инициатива будет исходить только «сверху» (такие случаи являются исключением из правил). Трансформация происходит в результате коллективных предпринимательских действий. Группы (маленькие, большие), состоящие из представителей факультетов и администрации (иногда студентов) могут создать новые структуры, организовать новые процессы, в результате чего университет сдвигается в направлении адаптации к изменениям, к созданию интенсивного «интрапренерства». Характерно, что ранее других функциональных составляющих университетской деятельности новые формы стала приобретать наука. «Это было обусловлено, по-видимому, тем, что с самого начала рыночных реформ она была поставлена в «режим выживания», а также слишком очевидной потерей надежды на возобновление стабильного государственного финансирования в будущем» [3, с. 9]. Кроме того, на Западе уже накоплен значительный опыт коммерциализации науки, который выражается в большом числе теоретических публикаций по трансферу технологий, а также в практическом создании университетских технопарков и инкубаторов технологий. С начала 1990-х годов и в нашей стране наиболее мобильная и активная часть университетского сообщества стала активно заниматься организацией коммерциализации результатов научных исследований. При университетах были созданы инновационно-технологические центры, малые наукоемкие предприятия. Сегодня печатаются оригинальные российские работы по теории и практике трансфера технологий [8, c. 70]. Ведется соответствующая подготовка кадров малых форм предприятий в научно-технической сфере. Именно в связи с необходимостью финансового обеспечения научных исследований университетские преподаватели освоились в системе конкурсного распределения финансовых ресурсов, включились в конкурентную борьбу за гранты. При этом речь идет не просто о предпринимательстве и создании новых предприятий. Опираясь на свои конкурентные преимущества, университеты создают в первую очередь наукоемкие, инновационные производства. Предпринимательская деятельность университетов направлена не только на получение финансового результата, но и несет важнейшую социально-экономическую составляющую – разработку и внедрение инноваций. Институциональной основой этой деятельности являются университетские бизнес-инкубаторы и технопарки. Именно в этом направлении у России имеется огромное и перспективное поле для расширения инновационной деятельности. Поэтому с началом рыночной трансформации начались попытки внедрения новых организационных форм инновационной деятельности. В частности, в 1993 г. Государственный комитет по высшему образованию принял Программу поддержки малого предпринимательства и новых экономических структур в науке и научном обслуживании для высшей школы. К 1997 г. в рамках этой программы было создано 12 новых крупных инновационных центров, реализовано свыше тысячи конкретных научно156 технических проектов, в которых участвовали более 100 вузов и 300 малых предприятий, 50 технопарков [2]. В настоящее время в России, по данным Ассоциации «Технопарк», действует уже более 60 инновационных технических центров и технопарков, в которых функционирует более 600 фирм. В последнее время потребность в теоретико-прикладных разработках и инструментах их внедрения ощущается особенно остро в связи с осознанием практиками возможностей приобретения конкурентных преимуществ российской экономикой, ее перевода на инновационный путь развития. Перспективным направлением интеграции образования, науки и практики в едином экономическом пространстве является развитие научных парков, ориентированных на взаимный трансфер технологий в целостной цепочке: образование – наука (исследования) – практика. Таким образом, бизнес-инкубаторы и технопарки для современной вузовской системы подготовки кадров являются стратегическими факторами успеха. Такие инновационные предпринимательские университеты способны успешно решать задачи высшего образования и научных исследований, в том числе обеспечить развитие собственной материальной базы и достойную оплату труда своих сотрудников. В целом активизация в создании «предпринимательских университетов» в нашей стране позволит сделать серьезный шаг по развитию отечественного рынка наукоемкой продукции и ресурсного обеспечения высшей школы, внесет вклад в модернизацию всей российской экономики, даст возможность приоритетной поддержки соответствующих видов деятельности и профессий (так называемых «цивилизованных производителей») и мобилизации тех секторов рынка, которые приносят обществу пользу, а не истощают его невозобновляемые сырьевые ресурсы. Литература 1. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2000. 2. Высшее образование в России. Некоторые цифры // Отечественные записки. 2002. № 2. С. 13-15. 3. Гудков Л.Д. Кризис высшего образования в России: конец советской модели // Мониторинг общественного мнения : Экономические и социальные перемены. 2008. № 4. С. 7-12. 4. Интернет-страница Европейского консорциума инновационных университетов. URL: http://www.eciu-org.itorg.auc.dk/profile/ 5. Интернет-страница университета Твента. URL: http://www.utwente.nl/uk 6. Князев Е.А., Таверньи К. Теория организации и современный университет / Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах / под ред. Е.А. Князева. Казань: Унипресс, 2001. 7. Коваленко А.И. Образовательное антрепренерство. М., 2004. 8. Коммерциализация технологий: российский и мировой опыт / сост. и общ. ред. А.А. Петруненков, Н.М. Фонштейн. М.: «ЗелО», 2007. 9. Порядок учреждения предпринимательских организаций. М.: Юридический центр «Правда». URL: http://www.pravopravda.ru 10. Предпринимательские университеты в инновационной экономике. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. 402 с. 11. Радаев В.В. Экономическая социология. Курс лекций. М.: Аспект Пресс, 2007. 12. Хохлов А.Ф., Стронгин Р.Г., Грудзинский А.О. Проектно-ориентированный университет // Высшее образование в России. 2002.№ 2. С. 14-21. 157 ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН А.М. Довжко, научный руководитель Е.Х. Ханипова Россия, Республика Татарстан, г. Елабуга, Елабужский политехнический колледж В настоящее время актуальными вопросами совершенствования социальноэкономической системы России являются проекты создания и развития кластеров. На территории Республики Татарстан кластерный подход используется достаточно давно. Одним из крупных проектов в этой области, успешно реализуемых в настоящее время является «Особая экономическая зона промышленно-производственного типа «Алабуга». По результатам ее работы можно сказать, что для эффективной работы кластерной структуры важно обеспечить развитие не только основной (производственной) деятельности кластера, но и создать необходимую инфраструктуру по решению социальных (жилищных, культурных, образовательных) вопросов. Обеспечение производственного сектора трудовыми ресурсами соответствующей классификации является первоочередной задачей. На сегодняшний день подготовка высококвалифицированных и востребованных специалистов – основная задача сферы образования. Главная проблема заключается в отсутствии механизма определения параметров (количества и качества) подготовки специалистов. Существует «разрыв» между потребностями работодателей и потенциалом учебных заведений. Отсутствует перечень конкретных образовательных специальностей, по которым должна вестись подготовка, и так же отсутствуют квалификационные и компетентностные требования к выпускнику. Решить данную проблему можно через создание образовательного кластера. В кластер должны быть включены средние общеобразовательный учреждения (школы), учреждения среднего профессионального и высшего образования, а так же, предприятия, являющиеся потенциальными работодателями выпускников. Данный кластер должен соединять интересы работодателей и учащихся. Сфера образования призвана обеспечить выпускников такими знаниями и навыками, которые будут востребованы на рынке труда. Работодатель представляет критерии, которыми должен обладать выпускник, чтобы получить работу. В Республике Татарстан уже реализуется концепция образовательного кластера: например, в состав научно-образовательного кластера «КНИТУ-КХТИ» при патронаже Кабинета Министров РТ и ОАО «Татнефтехиминвестхолдинг» входят ФГБОУ ВПО «Казанский национальный технологический университет, 6 учреждений среднего профессионального образования Российской Федерации, 11 учреждений СПО Республики Татарстан, в том числе и ГАОУ СПО «Елабужский политехнический колледж», 325 профильных школ и предприятия отрасли (нефтехимической, легкой, пищевой промышленности) (рисунок) [2]. Миссия данного кластера заключается в научно-технологическом и кадровом обеспечение модернизации наукоемкой индустрии полимерных, композиционных материалов и изделий на основе разработки и трансфера передовых технологий для высокотехнологичных отраслей промышленности [1] . Определенные шаги по устранению «разрыва» между сферой образования (науки) и реального сектора экономики на основе кластерного подхода предприниматься и в других университетах региона. 158 Рисунок – Структура научно-образовательного кластера «КНИТУ-КХТИ» Задачами образовательного кластера могут быть: 1) создание системы среднесрочного прогнозирования кадровых потребностей отраслей экономики РТ, позволяющей осуществлять комплексное планирование структуры и объемов подготовки кадров; 2) повышение привлекательности востребованных экономикой РТ рабочих профессий и специальностей по всем уровням образования; 3) внедрение механизмов разработки, экспертизы и реализации образовательных программ профессионального образования с прямым участием работодателей и их объединений; 4) внедрение системы подготовки кадров, предполагающей значительное увеличение практической части обучения, непосредственно на рабочих местах в реальном секторе экономики; 5) модернизация системы повышения квалификации руководящих и педагогических работников системы профессионального образования. Целевыми показателями кластера могут быть: доля образовательных учреждений, осваивающих новые образовательные программы; доля занятых в экономике, прошедших курсы повышения (переподготовки) квалификации; доля выпускников, поступивших в учреждения СПО и ВО; доля обучающихся в учреждениях образования на условиях софинансирования за счет средств работодателя; доля педагогических и руководящих работников, прошедших стажировку на предприятиях ведущего работодателя выбранной отрасли; доля выпускников системы профессионального образования, поставленных на учет на биржу труда в течении не более одного года после выпуска. Укрупнено этапы развития кластера могут быть следующими: 1. Совершенствование прогнозирования кадровых потребностей предприятий кластера, формирования и распределения государственного задания и заказа на подготовку кадров. При этом важно организовать мониторинг суждений работодателей о наличии у выпускников школ, училищ, техникумов необходимых профессиональных и личностных качеств. Мониторинг позволяет определять потребности и ожидания как внешних, так и внутренних потребителей образовательных услуг, сопоставлять ожидания и оценивать качество профессиональной подготовки; своевременно корректировать и определять перспективные векторы развития социаль159 ного партнерства, позволяющие, улучшить качество подготовки специалистов газовой отрасли и удовлетворять потребности заказчиков на рынке труда. 2. Повышение востребованности выпускников учреждений профессионального образования кластера на республиканском рынке труда. Способствовать выполнению этого этапа будет организация образовательной деятельности в соответствии с требованиями международной системы менеджмента качества. Это позволит мобильно и эффективно разрабатывать и осуществлять систематические корректирующие действия по улучшению складывающейся системы социального партнерства на основе: постоянного доступа к информации о рынке труда; своевременном уточнении структуры востребованности кадров на рынке труда; учете требований работодателей по содержанию профессиональной подготовки специалистов для своевременной его коррекции; эффективной организации практики студентов на предприятиях отрасли; оценки качества подготовки специалистов независимыми экспертами и др. 3. Совершенствование территориально-отраслевой организации ресурсов системы профессионального образования, ориентированной на потребности ведущих отраслей Республики Татарстан. Особое внимание следует уделить организации производственной (профессиональной) практики на основе интеграции теоретических знаний и инновационных технологий отраслей экономики в условиях производства, которая способствует повышению уровня мотивации к выбранной профессии, коррекции и обновлению содержания видов практик и учебных программ, увеличению процента трудоустройства выпускников на предприятиях отрасли и их карьерному росту. Необходимо также внедрить программы дополнительного профессионального образования на базе средней общеобразовательной школы по различным направлениям. Организовать различные центры детского творчества, а также проводить открытые семинары, презентации и мастер-классы. Необходимость создать различного рода кружки для выявления предпочтительных направлений подготовки учащихся. 4. Повышение эффективности реализации программ профессионального образования, ориентированных на потребности экономики страны. Целесообразно организовать работу постоянного действующих научно-методических семинаров субъектов образовательного кластера, направленных на согласование требований предприятий-заказчиков к профессиональным знаниям и навыкам выпускников училищ, техникумов и вузов. Полезно создать программы обучения по направлениям различного профиля: как естественно – научного, так и гуманитарного. Это будет способствовать удовлетворению разнообразных интересов учащихся. С целью повышения качества преподавания необходимо комплектовать профессорско-преподавательских состав только квалифицированными сотрудниками, постоянно повышающими свой уровень теоретических знаний и практических навыков. 5. Построение кластерной государственно-общественной системы оценки качества профессионального образования. Выполнению данного этапа будет способствовать проведение совместных мероприятий и конференций, деловых встреч, экскурсий, оказывающих влияние на развитие атмосферы взаимного сотрудничества. 6. Развитие кадровых ресурсов системы профессионального образования кластера. Предусматривается развитие сектора дополнительного профессионального образования, включающее подготовку специалистов по рабочим специальностям с присвоением квалификационных разрядов, по дополнительным специальностям профессионального образования, организация курсов повышения квалификации и профессиональной подготовки, стажировок преподавателей на предприятиях. 160 Целесообразно провести мониторинг проблем качества нормативно-правового обеспечения деятельности кластера, в том числе инвестиционной, образовательной, научной, инновационной, социальной. Например, могут быть рассмотрены вопросы обеспечения льгот для предприятий, реализующих на территории кластера инновационные проекты и вкладывающих инвестиции в решение социальных, образовательных и научных аспектов развития кластера. Именно при выполнении всех вышеперечисленных этапов появится уверенность в том, что будут удовлетворены потребности предприятий, а обучающиеся будут заниматься изучением тех предметов и освоением тех навыков, которые будут им интересны, а главное – востребованы на рынке труда. Литература 1. Проект образовательного кластера «КНИТУ - КХТИ». URL: http://www.kstu.ru/ article.jsp?id_e=31555. 2. Список образовательных учреждений, входящих в состав научнообразовательного кластера КНИТУ-КХТИ. URL: http://www.kstu.ru/ article.jsp?id_e=317132. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ А.Э. Дунаев, научный руководитель О.Г. Мосунова Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет В XXI веке большую роль в жизни общества играют научные исследования, разработки, испытания различных прототипов устройств, которые в будущем смогут оказать огромное влияние на развитие как Российской федерации, так и всего человечества в целом. Однако в Российской федерации существует ряд проблем, тормозящих науку: такие как недостаточное финансирование научных отраслей, научноисследовательских институтов, вузовских лабораторий. Также одной из острых является проблема организации научных исследований при высших учебных заведениях. Вузовская наука оказывает влияние не только на развитие научноисследовательского движения внутри ВУЗа, но и на всю науку и производство в целом. Данная научная отрасль является хорошей базой для научной деятельности студентов, отличной стартовой площадкой для молодых ученых в различных отраслях науки, а перспективные и интересные разработки находят свое место в практической сфере. Однако вузовская наука очень уязвимая отрасль науки – она подвержена и организационным, и финансовым проблемам. Организационные проблемы не дают возможности организовать исследовательскую деятельность. Например, отсутствие аудиторного фонда, или нехватка квалифицированных кадров. Финансовые проблемы не позволяют получить новейшее оборудование, увеличить масштаб исследования. Чтобы разобраться, откуда произошли проблемы у вузовской науки и предложить способы ее решения, нужно изучить исторические и экономико-управленческие аспекты. Масштабный кризис в экономике и социальных сферах конца 70-80-х годов ХХ века, политический кризис 1990-х годов, переориентировка экономики на рыночные рельсы, кризис 1998 года, все это вынудило государство сократить расходы на 161 науку не только в высших учебных заведениях, но и практически во всех ее отраслях. Недостаток финансирования затормозил множество научных разработок, закрылись научно-исследовательские лаборатории при ВУЗах. С конца 80-х годов XX века наблюдается отток научных кадров из страны. По словам Дмитрия Ливанова: «с 1989 по 2004 год за рубеж уехали порядка 25 тысяч ученых, около 30 тысяч ежегодно работают за границей по временным контрактам, что составляет 5-6% от общего научного потенциала России. Причем «это наиболее востребованные ученые, находящиеся в продуктивном научном возрасте» [5]. Второй проблемой является организация науки при высших учебных заведениях. С начала 1990-х годов в системе образования произошел кризис. Происходила полная переориентировка от бывших советских стандартов к европейским и общемировым стандартам. Резкий переход от одних стандартов к другим спровоцировал деградацию системы высшего образования, из-за чего научная деятельность при ВУЗах практически прекратилась. Российское высшее образование имеет крайне низкое признание в мире, что мешает молодым ученым сотрудничать с зарубежным научным сообществом [3]. Ориентировка на частные высшие учебные заведения спровоцировало появление множества неэффективных ВУЗов. На данном этапе Правительство РФ делает шаги для преодоления проблем в научной сфере. Например, в 1998 году из федерального бюджета на науку в целом было потрачено 17 млрд. рублей, в то время как в 2014 году планируется потратить 499,5 млрд. рублей. [1; 2]. Также постоянно ведется мониторинг эффективности ВУЗов, что мотивирует руководство университета постоянно совершенствовать научный потенциал учреждения. Результаты мониторинга имеются в открытом доступе, что обеспечивает прозрачность деятельности высших учебных заведений. Однако экономические, социальные и внешнеполитические проблемы на сегодняшний день привлекают к себе большее внимание и финансирование, поэтому восстановление и развитие науки, в том числе и вузовской, идет недостаточно быстро. Административные и правовые проблемы также не дают науке развиваться быстрыми темпами. Конечно же, сами ВУЗы порой не создают достаточных условий для развития науки. Например, не закупается необходимое оборудование для лабораторий, отсутствуют при ВУЗах специальные органы власти, ответственные за организацию научной деятельности в ВУЗе. Для преодоления данного комплекса проблем необходимо провести ряд мероприятий для оздоровления и развития вузовской науки. Во-первых, финансирование научных отраслей необходимо сбалансировать. Например. научные разработки в военно-промышленном комплексе ведутся хорошими темпами. Министерство обороны анонсировало полное перевооружение армии и флота до 2020 года в рамках Государственной программы развития вооружений 2011-20 [6]. В то же время в развитие вузовской науки вкладываются недостаточные средства, ВУЗы не могут купить необходимое оборудование, расширить площадки для научной деятельности. Однако расширение финансирования научной отрасли еще не даст гарантии, что темпы развития науки увеличатся. Есть мнение, что количество средств, которые вкладываются в развитие науки, несомненно оказывает важное и благотворное влияние. Но организация науки при высших учебных заведениях также является основной проблемой развития науки. Во-первых, низкая доля организации и управления научными объединениями внутри ВУЗа на профессиональном уровне. Большая доля организации науки проводится на любительской или факультативной основе. Преподаватели вынуждены совмещать организацию научной деятельности студентов с образовательным процессом, что может свидетельствовать о низкой эффективности организации данного процесса [4]. 162 Во-вторых, низкий процент привлечения студентов в научную деятельность. В ВУЗах не налажена система повышения привлекательности вузовской науки среди студентов. Для повышений данного показателя необходимо создать студенческопреподавательский совет по науке при университетах, который бы проводил меры и акции по привлечению студентов в науку. Например: учреждения стипендий, грантов за успешное занятие наукой; торжественные награждения за выдающиеся успехи; постоянное оповещение студентов о тех или иных научных событиях, проводимых внутри и вне ВУЗа. В-третьих, ВУЗу необходимо постоянно обновлять учебно-методические пособия, техническую и приборную базу, организовывать научные лаборатории и центры при учебном заведении. Однако порой средств, которые университеты и институты получают за счет оказания образовательных услуг, не достаточны. На наш взгляд, для ВУЗов которые имеют большие научные достижения, необходимо ввести государственные гранты для оснащения данных ВУЗов необходимым и дополнительным оборудованием. В-четвертых, для выявления успешных студентов должна создаваться экспертная комиссия при вузах, которая могла бы заниматься кураторской деятельностью молодежных проектов и продвижением данных проектов на вне вузовский уровень, т.е. внедрение в производство. Для успешной работы данной комиссии необходимо, чтобы в нее входили только лучшие сотрудники ВУЗа, а также наладить внешние связи с предприятиями и организациями, для того чтобы осуществлять внедрение научных разработок. Подводя итоги данной статьи, можно сказать: вузовская наука с начала 1980-х годов пережила серьезный кризис. На данном этапе проводятся мероприятия по оздоровлению науки при ВУЗах. Однако недостаточное финансирование и плохая организация научной деятельности внутри высших учебных заведениях тормозят развитие вузовской науки. Необходимы новые инновационные принципы стимулирования научной деятельности в университетах. Создание специальных органов при ВУЗах, которые могли бы курировать и стимулировать научно-исследовательскую деятельность студентов. В целом, оздоровление вузовской науки в Российской Федерации еще только началось. Можно наблюдать постоянно растущий уровень финансирования науки, в том числе и вузовской, а также создания правильной организации науки при университетах. В скором времени данные меры принесут положительные плоды. Литература 1. Федеральный закон о федеральном бюджете на 1997 год [Электронный ресурс]. URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=17392. 2. Заключение Счетной палаты Российской Федерации на проект федерального закона «О федеральном бюджете на 2012 год и на плановый период 2013 и 2014 годов» // Счетная палата Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: http://audit.gov.ru/activities/audit-of-the-federal-budget/preliminarycontrol/resume_2012.pdf. 3. Гвишиани Д.М. Научно-технический потенциал СССР // Большая Советская Энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: http://slovari.yandex.ru/ 4. Гусев А.Б. Современный профиль вузовской науки в России и перспективы его изменения // Капитал страны. Федеральное интернет-издание [Электронный ресурс]/ Режим доступа: URL: http://kapital-rus.ru/articles/article/216596. 5. Новости науки и образования России. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eduvluki.ru/archive/news/detail.php?news_id=554. 6. Госпрограмма вооружений 2011-2020. Портал Современная армия [Электронный ресурс]. URL: http://www.modernarmy.ru/article/361/gpv-2020-perspektivi-vvs. 163 МОТИВАЦИОННЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВНЕВУЗОВСКОГО БИЗНЕС–ОБУЧЕНИЯ А.Э. Дунаев, научный руководитель Е.И. Чучкалова Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет С начала XXI века в мире появилась тенденция к непрерывному образованию. Государство способствует этому, создавая социальные программы развития образования. Подтверждение этому открытие множества детских садов, школ, колледжей, высших учебных заведений и учреждений дополнительного образования. Детские сады и школы помогают человеку определится с будущей профессиональной областью, колледжи и ВУЗы помогают освоить будущую профессиональную деятельность. Особая группа в этой системе – это учреждения дополнительного образования, помогающие углубить свои знания в профессиональной отрасли. Главным образом такие учреждения ориентированы на взрослых людей и наиболее популярны в сферах экономики и управления. Ежегодно доля людей, посещающих различные курсы, мастер-классы и тренинги по экономике, бизнесу, управлению неуклонно растет. Для начала стоит разобраться в понятии вневузовского бизнес-обучения. Это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению экономическими и управленческими знаниями, навыками и умениями, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов вне стен высшего учебного заведения. Бизнес-обучение также отличается тем, что как правило, обучаются взрослые люди. Подход к обучению взрослых людей совершенно иной, чем к обучению детей. Дети не имеют опыта, и слова преподавателя воспринимают как истину. Взрослый же, имеющий жизненный опыт, всю информацию пропускает через призму опыта, и далеко не всю информацию, которую рассказывает преподаватель, воспринимает как истину [1]. Это является одной из особенностей бизнес-обучения. Обучаются взрослые люди, имеющие жизненный и профессиональный опыт. Второй особенностью является тот факт, что процессы запоминания у взрослых проходят хуже, чем у ребенка или подростка. Поэтому такие типы занятий как лекция, чтение, видео-урок не принесут должного результата. По данным исследований в США (National Training Laboratories in Bethel, Maine) от лекции взрослый человек запоминает всего 5%, при чтении – 10%, от видео-урока только 20%. Поэтому в обучении взрослых людей применяются главным образом практические занятия. По данным исследования, информация, полученная в ходе практического занятия, запоминается на 75% [2]. Поэтому для обучения взрослых проводят тренинги с использованием деловых игр, публичных выступлений, моделирования производственных ситуаций. Одной из моделей практического обучения является модель Колба. Она включается в себя четыре компонента: опыт, рефлексия, создание концепции, и активное экспериментирование. Главная идея модели Колба заключается в том, что обучающийся перемещается из этапов «мыслительных» в «действующие» и обратно по кругу. Рассмотрим каждый этап по отдельности: 1) работа с опытом обучаемых – совершенно не принципиально – получили они опыт в результате действий, или только тренер вызвал воспоминание от какихто событий; 164 2) рефлексия – разложение опыта на элементарные составляющие и их оценка. Данный процесс называется анализом; 3) создание концепции – создание более успешной модели поведения в ситуации, которая рассматривалась в качестве опыта. Данный процесс называется синтезом; 4) эксперимент – опробование вновь созданной концепции на практике. По итогу взрослый человек создает более эффективную систему действий на основе той, которой он пользовался [3]. Например, менеджер в своей работе использовал неэффективный метод продаж. После посещения тренинга он доработал методику, дополнил ее, стал общаться с клиентами более продуктивно и повысил уровень продаж на 15%. Рассмотрим некоторые мотивационные особенности вневузовского бизнесобучения. Для начала стоит разобраться в понятии мотивация. Мотивация – побуждение к действию; динамический процесс, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. В последнее время можно заметить, что люди, в том числе студенты вузов, с большим желанием посещают тренинги и мастер-классы, чем занятия в университете. С чем же это связано? Во-первых, как правило, на вневузовском тренинге можно получить практические знания и навыки. Это изначально более интересно и полезно, чем изучать теоретические основы, рутинно записывать лекцию. Во-вторых, это обстановка. В университете обстановка более стандартизованная, строгая – обучаемый по сути находится в постоянном стрессе из-за невозможности изменить обстановку или из-за того, что, обстановка в аудитории не изменяется. В конце концов, преподаватель в университете навязывает определенную модель поведения, что ограничивает творческую деятельность студента. В то время как во время мастер-классов на вневузовских обучающих курсах постоянно изменяется обстановка, круг лиц, появляется возможность завязать выгодные контакты. Обучаемому не требуется разрешение тренера на то, чтобы выйти, переместиться по аудитории, сделать творческое предложение, презентовать задумку. В-третьих, тренер на вневузовских курсах, в первую очередь,– оратор, во вторую очередь – педагог, в университете дела обстоят наоборот. Однако, для большинства людей важное в педагоге не его методическая база и подготовка, а умение преподносить информацию живо и интересно. К сожалению, лишь немногие преподаватели высших учебных заведений могут совместить высокую методическую базу и подготовку с ораторским искусством и творческим мышлением. В-четвертых, это осознанность выбранного курса. Молодые люди, поступающие в высшие учебные заведения, нередко идут учиться неосознанно, не до конца уверенными в выборе будущей профессии. Многие из них осознают это после прохождения некоторого времени после поступления, начинают переводиться на другие специальности. Поэтому одной особенностью вневузовского бизнес-обучения является осознанность обучения. Большинство тех, кто обучается на бизнес-тренингах и мастер-классах, люди, имеющие уже профессию или свой бизнес. Они осознанно идут на эти курсы с целью повышения квалификации, улучшения своих профессиональных умений и навыков. Эта особенность позволяет обучению проходить более продуктивно [2]. Подводя итоги данной статьи можно сказать, что вневузовское бизнесобучение – это сложный и многогранный процесс. Для бизнес-обучения необходим самостоятельный поиск новейших способов повышения эффективности работы. 165 Необходимо использовать данный опыт вневузовского бизнес-обучения в учебной деятельности внутри университета. Это повысит качество образования, предлагаемое университетом. Литература 1. Рукавишникова Е.Л. Некоторые аспекты обучения взрослых // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2012. С. 156–158. 2. Базарова Г. Особенности обучение взрослых // Журнал «Сообщество кадровиков и специалистов по управлению персоналом». 2008 г. [Электронный ресурс]. URL: http://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=874. 3. Широкопояс А. «Цикл Колба или что такое на самом деле бизнес–тренинг // «Журнал Компетенция». 2013. [Электронный ресурс]. URL: http://hr–media.ru/rubrika– psihologiya–tsikl–kolba–ili–chto–takoe–na–samom–dele–biznes–trening. ПОЛИЯЗЫЧИЕ, КАК ОДИН ИЗ ПРИОРИТЕТОВ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ М.К. Ескалиева, Д.С. Шамарова, научный руководитель С.Т. Маметанова Казахстан, Западно-Казахстанская область, г. Уральск, Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова Сегодня, в век технологизации и глобализации, наблюдается активизация процесса поиска эффективных условий, механизмов воспитания молодежи, способной к диалогу с другими культурами. История общества показывает, что процветание общества зависит не только от экономики и техники и даже не от общей культуры, а от культуры слова. И действительно, подготовка разностороннего специалиста, обладающего высоким уровнем культуры (в том числе и культуры слова) – главная проблема образования сегодня. Реалии современного этапа развития общества, языковая ситуация в Казахстане – многонациональном, с многовековой историей, в которой переплелись народы, нации, культуры, в настоящее время диктуют необходимость разработки основных методических принципов и подходов к формированию коммуникабельной языковой личности. По мнению Президента Н.Назарбаева «...Казахстан уникален и силен своей многонациональностью. На его земле сформировалось уникальное поликультурное пространство… Поликультурность Казахстана – это прогрессивный фактор развития общества. Евразийские корни народов Казахстана позволяют соединить восточные, азиатские, западные, европейские потоки и создать уникальный казахстанский вариант развития поликультурности». Поликультурное образование в Республике Казахстан на сегодняшний момент является одним из главных направлений в системе средне – специального и высшего образования. Именно образование является важнейшим этапом в процессе формирования и развития поликультурной личности, этапом, когда осознанно формируются основные ценности и жизненные принципы. Именно Полиязычие способно предоставить студенту благоприятную среду, обеспечивающую гармоничное сочетание развития гуманистических общечеловеческих качеств личности с возможностью полной реализации его национально-культурных, этнических потребностей. Следует заметить, что в современных условиях образ жизни человека определенным образом унифицируется, стираются многие национальные различия, теряется 166 связь человека со своими корнями, обесценивается нравственный опыт предыдущих поколений. Поэтому перед преподавателем стоит важнейшая задача – использовать весь свой уникальный опыт и знания культурных традиций народов и этносов, общечеловеческих ценностей и мировой культуры в создании благоприятной образовательной и воспитательной среды, способствующей формированию социальноактивной личности. Для решения этой задачи необходимо: 1. Способствовать формированию общегражданских ценностей личности, активной гражданской позиции, возрождения и сохранения духовно-нравственных традиций. 2. Воспитывать чувства уважения и патриотизма, гордости за свою Родину, учебное заведение. 3. Воспитывать чувство толерантности, позитивной установки личности. 4. Развивать положительное отношение к культурным ценностям казахстанского общества на основе изучения мировой художественной литературы. 5. Формировать представление о здоровом образе жизни, привлекать к участию в культурно-спортивных мероприятиях. Несомненно, основой формирования поликультурной личности является полиязычие. Полиязычие рассматривается как действенный инструмент подготовки молодого поколения в условиях взаимосвязанного и взаимозависимого мира. В этой связи понимание роли языков в современном мире ставит перед нами вопрос обучения языкам и повышение уровня языковой подготовки. Система принципов обучения в системе полиязычия: казахский язык – русский язык – английский язык. Президент страны Н.А. Назарбаев поставил высокую планку перед отечественным образованием. Оно должно стать конкурентоспособным, высококачественным, таким, чтобы выпускники казахстанской школы могли легко продолжать обучение в зарубежных вузах. Актуальность поликультурного и полилингвального обучения определяется всеобщей мировой тенденцией к интеграции в экономической, культурной и политической сферах. Полилингвальное обучение мы понимаем как целенаправленный процесс приобщения к мировой культуре средствами нескольких языков, когда изучаемые языки выступают в качестве способа постижения сферы специальных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов. Казахстан, оставаясь полиэтническим и поликонфессиональным государством, переживает на сегодня сложный и противоречивый период своего культурноязыкового развития, о чем свидетельствует сложившаяся языковая ситуация, характеристика которой дана в Концепции языковой политики Республики Казахстан. Следует отметить, что практически во всех документах в области языковой политики стрежневой идеей является необходимость овладения несколькими языками. Из Концепции развития системы образования РК до 2015 г.: «Знание родного, государственного, русского и иностранногоязыков расширяет кругозор человека, содействует всестороннему развитию, способствует формированию установки на толерантность и объемное видение мира». Известно, что только то государство может успешно развиваться и гармонично вписаться в ряд ведущих стран мира, которое сумеет создать для своих граждан достойные условия для приобретения качественного и современного образования. В этой связи новое звучание приобретает проблема языкового образования. Исходным при этом является идея о том, что изучение любого языка должно сопровождаться изучением культуры носителей этого языка. Причем этот процесс должен протекать синхронно, не в раздельных плоскостях. В связи с этим было бы правомерно говорить о полилингвокультурном образовании, результатом которого должно 167 стать многоязычие граждан общества. Слагаемыми этого многоязычия должны явиться родной язык, который закрепляет осознание принадлежности к своему этносу, казахский язык как государственный, владение которым способствует успешной гражданской интеграции, русский язык как источник научно-технической информации, иностранный и другие неродные языки, развивающие способности человека к самоидентификации в мировом сообществе. Поэтому изучение иностранного языка как одного из главных индикаторов адаптации человека к новым социально-политическим и социально-культурным реалиям становится в настоящее время актуальной научно-теоретической и научнопрактической задачей. Кроме того, объективно возникла необходимость по-новому осмыслить сложившиеся в период независимости традиционные концепции языковой политики и языковой ситуации. Главной целью обучения студентов английскому языку – это развитие поликультурной личности, способной на социальное и профессиональное самоопределение, знающей историю и традиции своего народа, владеющей несколькими языками, способной осуществлять коммуникативно-деятельностные операции на трех языках во всех ситуациях, стремящейся к саморазвитию и самосовершенствованию. Английский язык является родным для более чем 400 млн. человек, живущих в 12 странах мира, к которым относятся: США, Канада, Англия, Австралия, Новая Зеландия и др. Английский язык занимает первое место в мире среди иностранных языков, изучаемых в средней и высшей школах, а также на различных курсах системы образования взрослых. В Казахстане, например, английский язык изучают порядка 70 % учащихся и студентов средних и высших учебных заведений. Владение английским языком становится нормой для научно-технической интеллигенции большинства развитых стран. Английский язык является основным средством общения при контактах иностранных туристов с обслуживающим персоналом на всех континентах. Полагают, что в настоящее время около одного миллиарда людей, то есть 1/5 населения нашей планеты, в той или иной степени владеют английским языком. В наше время английский язык играет чрезвычайно важную роль в таких сферах человеческой деятельности, как наука, техника, экономика, торговля, спорт, туризм. Когда шведские, немецкие или даже японские ученые хотят сообщить своим иностранным коллегам о своих открытиях или поделиться интересными результатами, они публикуют научные статьи в журналах, выходящих на английском языке. Этот язык стал международным языком в авиации и судоходстве. Английский язык выступает в качестве рабочего языка абсолютного большинства международных научных, технических политических и профессиональных международных конференций, симпозиумов и семинаров. Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью утверждать, что английский язык в современном мире выполняет такую же важную роль, которую в Европе в средние века играла латынь. Литература 1. Даниленко В.П. Язык для специальных целей // Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996. 441 с. 109. 2. Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан. Алматы, 2004. 3. Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: методология и теории. Алматы, 2005. 264 с. 4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические технологии в системе образования. М.: Академия, 2000. 243 с. 168 ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭРГОНИМОВ Г. МАКЕЕВКА А.Е. Жуков, научный руководитель И.А. Кудрейко Украина, г. Донецк, Донецкий национальный университет Эргонимы стали неотъемлемой частью современного языкового пространства. На сегодняшний день эргонимы представляет отдельную самостоятельную систему онимов, в которой реализуются некоторые тенденции, свойственные современному русскому языку и современной коммуникации в целом. В частности, это антропоцентризм, языковая мода на заимствование, изменение общей языковой культуры, которая проявляется в осознанном и неосознанном нарушении словообразовательных и орфографических норм, стремление к экономии речевых средств выражения, к языковой игре, экспрессии и т.д. Цель работы – сбор и систематизация эргонимов г. Макеевка, определение их лексико-семантических типов. Цель предполагает решение следующих задач: 1) проследить эволюцию взглядов ученых на исследуемую проблему; 2) определить значение термина «эргоним» как особого вида имен; 3) собрать и систематизировать эргонимы г. Макеевка (фактический материал для исследования). Масштабное развитие отечественной экономики спровоцировали появление большого количества предприятий различного функционального профиля (деловых объединений людей, коммерческих объектов, культурных, спортивных учреждений и т.д.). Вполне логично, что каждое из них требует своего названия - эргонима. Такие названия становятся все более разнообразными, важными и неотъемлемыми в современной речи: литературной, рекламной, народно-бытовой [6, с. 151]. Сегодня в эргонимии наблюдаем «номинационный взрыв», своеобразный «эргонимний бум» (Т. Романова, С. Шестакова), вызванный развитием экономических отношений, а следовательно, и возникновением большого количества различных фирм, организаций, и предоставление им собственного эргонима. В работах по эргонимии ученые анализируют преимущественно лексико-семантическую сторону соответствующих единиц (статьи З. Бузины, И. Долгачова, Л. Дубровина, Ю. Карпенко и др.). В ономастической литературе впервые дала определение термина «эргоним» Н. Подольская. Исследовательница отметила, что «эргоним – это собственное имя делового объединения людей, в том числе союза, организации, учреждения, корпорации, предприятия, общества, учреждения, кружков» [7, с. 66]. Большинство ученых считает, что эргонимы занимают промежуточное место между топонимами и социониками. Такого мнения придерживается, например, А. Суперанская. Она отмечает, что «из-за своей привязанности к месту эргонимы сближаются с топонимами, а благодаря связи с профессионально объединенными группами людей – с обозначением коллективов – социониками» [7, с. 65]. По мнению Б. Букчиной, эргонимы – «это условный термин для обозначения объединенных названий различных социальных групп людей, а именно – международных, государственных, общественных, кооперативных и др.» [7, с. 67]. К этой группе она относит и названия производственных организаций (учреждений), а близость эргонимов к топонимам исследовательница видит в их соотношении с названиями помещений. Учитывая то, что некоторые объекты эргонимов и номинации соотносятся с рядом отдельных понятий (эргонимы обозначают и людей, и помещения, и деятельность). А. Суперанская предлагает считать такие названия учреждений, сообществ, 169 объединений, органов периодической печати компаний и т.д. комплексными эргонимическими объектами. Итак, под эргонимом понимаем собственные названия коммерческих предприятий, учреждений, союзов и т.п., которые занимают промежуточное место между топонимами и социониками. В нашей работе мы исследовали эргонимы г. Макеевка. Макеевка – один из промышленных городов Украины, площадью 425,7 кв.км. с населением 429,4 тыс. Город расположен в юго-восточной части Украины в пределах 48 северной широты и 38 восточной долготы, в 13 км от областного центра г. Донецк. Изучению эргонимии Донбасса посвящены работы таких лингвистов, как Е. Отин, Г. Лукаш, Б. Моторина и др. [4, с. 156]. Следует отметить, что большинство ученых выбирает ведущей темой исследования семантическую классификацию эргонимов. Наше исследование посвящено рассмотрению типологии эргонимов на лексико-семантическом уровне. Особое внимание уделено классификации названий по источникам возникновения: 1) эргонимы отонимного происхождения; 2) эргонимы отапелятивного происхождения. Образующей базой эргонимов отонимного происхождения чаще всего выступают антропонимы. В Макеевке производной основой подобных эргонимов выступают имена, отчества владельцев предприятий: «Диана», «Елена», «Марина», «Кузьмич», «Элли» и подобные. Отантропонимные эргонимы г. Макеевка представлены собственно украинскими фамилиями: «Беденко», «Бондарчук», «Малинович» и др., а также иноязычными: «Роксолана», «Маркович», «Клеопатра». Также производной основой названий предприятий выступают общеизвестные имена, фамилии исторических лиц и других известных личностей: «Мономах», «Щирак», «Король», «Ковчег» и др. Широко используется иноязычная форма имени: «Алекс», «Брюс», «Давид» и т.д. [1, с. 56]. Среди топонимических названий, функционирующих как названия предприятий, в отдельную группу следует выделить гидронимы: «Днепр», «Рось», «Калька», «Лыбидь». Характерно, что среди гидронимов, которые выступают названиями предприятий, не зафиксировано ни одного названия озер и морей. Весьма продуктивным источником наименований является мифология. Так среди названий мифологического происхождения выделяем лексемы для обозначения мифических объектов: «Олимп»; богов: «Аид»; персонажей: «Феникс», «Пегас», «Валькирии» и др. Эргонимы отапелятивного происхождения чаще всего отражают характер деятельности предприятий: «Интерфарм», «Сорбус», «Алмаз», «Нова Люкс», «Новый Мир», «Перекатиполе» и др. [2, с. 14]. Специфика эргонимов отапелятивного типа заключается в том, что эти названия отражают реальные явления или реальные черты того или иного объекта. [6, с. 65]. Не менее важное место занимает лексика рекламного характера, направленная на возникновение определенных ассоциаций, которые, в свою очередь, обусловливают соответствующие действия со стороны потребителей, клиентов, посетителей: «Бест» (с англ. – лучший), «Ні-Fi» (высшая качество), «Берегиня» и другие. Полное психологическое воздействие имеют названия с элементом «+», который представлен в буквенной или знаковой форме: «Люкс +», «2000+», «Плюс». Знак имеет определенное визуальное влияние на человека и дает установку на дополнительные предложения [5]. Итак, эргонимы – неотъемлемые элементы ономастической системы несмотря на имеющиеся противоречивые утверждения об их лингвистическом статусе – приближению к топонимам, соционимам, товарным знакам. Эргонимы, безусловно, относятся к классу имен, поскольку им присущи такие признаки, как соотнесение с единичным денотататом, дифференциация одинаковых 170 вещей, наличие трех аспектов значения – доономастического, отономастичного, постепенная потеря этимологического значения, особенности акта наименования, специфика написания, актуализация в речи, зеркалирование в сознании в виде представлений, а не понятий в отличии от общих названий. Таким образом, следует отметить, что большинство названий избирается случайно. Однако, создание названий требует ответственности и внимания со стороны вещателей, которые выбирают различные источники их создания, чтобы названия не преобретали каких-то негативных ассоциаций или не наносили неудобства при использовании. Изучение эргонимов является неотъемлемой составляющей для дальнейшей разработки теории имен. Перспективы дальнейших исследований заключаются в углубленном и полном рассмотрении номинации предприятия различных отраслей, систематическом наблюдении иностранных названий, эргонимов с заимствованными элементами. Литература 1. Карпенко Ю.А. Специфика ономастики // Русская ономастика: сб. науч. Трудов. Одесса, 1984. С. 3-16. 2. Кутуза Н.В. Структурно-семантические модели ергонимов // Записки из украинского языкознания. Вып. 13. Одесса: Астропринт, 2003. С. 91-95. 3. Микина А.Г. Номинационные процессы в современной европейской эргонимии: Автореф. дис. канд. филол. наук. Донецк, 1993. 21 с. 4. Отин Е.С. Из истории русской эргонимии // Избранные труды по языкознанию. Донецк: Донбасс, 1999. Т.2. С. 155-166. 5. Полосина М. Особенности наименований предприятий г. Донецка и г. Макеевки. [Электронный ресурс]. URL:http//litmisto.org.ua/?p=7808. 6. Сидоренко А.Н. Номинационные процессы в полилингвальний эргонимии Донетчины. дис… канд. филол. наук. Донецк, 2013. 210 с. 7. Соколова Л.Н. Типы мотивированности ергонимов (на материале эргонимия М. Киева) // Языкознание. 1993. № 6. С. 65-69. 8. Справочник предприятий г. Макеевка. [Электронный ресурс]. URL: http://mayak-makeevki.in.ua/catalog/magaziny-makeevka.html. ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ КОНКУРЕНЦИИ Н.И. Иванова, научный руководитель П.В. Криночкин Россия, г. Екатеринбург, Уральский гуманитарный институт В настоящее время отсутствует единое определение сущности конкурентоспособности ВУЗа и образовательной услуги. Это объясняется следующими причинами: - в условиях рыночной экономики высшее учебное заведение выступает как производитель смешанного блага, поэтому определения конкурентоспособности, используемые в товарном производстве, в образование не приемлемы; – в отличие от товарного рынка в результате социальной значимости образования отсутствует экономические последствия неконкурентоспособности учебного заведения и образовательной услуги; 171 – высшее образование находится под контролем государства, которое институционально и экономически оказывает влияние на рынок образовательных услуг, а значит, на конкурентоспособность вузов и предоставляемых ими услуг; – региональные рынки образовательных услуг чрезвычайно разнообразны, а действующие на них учебные заведения и оказываемые ими образовательные услуги, несмотря на государственную стандартизацию, не однородны; – отсутствует единый подход к методике оценки конкурентоспособности вузов и образовательных услуг; – потребитель образовательной услуги не может чётко сформулировать требования к результатам её потребления, поскольку отсутствуют ясное определение требований предъявляемых рынком труда к необходимому на предприятиях набору компетенций; Современного вуза является экономико-социальным субъектом, взаимодействующий с различными рынками как интегрированный учебно-научный комплекс. Принципиально важным в содержание социально-экономического субъекта является то, что основной целью его деятельности является создание социального эффекта, а неполучение максимальной прибыли. Полученный социальный эффект в последствии реализуясь в производственной и общественной сферах позволит получать максимальный экономический результат. Этим определяется особенность осуществления конкуренции в сфере образования в ходе, которой, одновременно с соперничеством субъектов рыночных отношений за лучшие условия и результаты коммерческой деятельности, присутствует сочетание соперничества и сотрудничества на рынке знаний. Эти отношения проявляются в форме коокуренции. Таким образам конкурентоспособность в образовании принимает форму, по мнению Г.Б. Клейнера, конкордоспособности, то есть конкуренции на основе согласия и сотрудничества между конкурентами. Несомненно, конкуренция в образования осуществляется в области содержания учебных программ, технологий обучения, минимизации затрат, условий привлечения лучших преподавателей и наиболее подготовленных к обучению студентов, но конкурентные преимущества отдельных учебных заведений не могут долго оставаться их привилегией. Общественный характер образования, государственное регулирование и длительные контакты между образовательными учреждениями в достаточно коротком промежутке времени делают полученные конкурентные преимущества достоянием всей образовательной системы определённого типа и уровня. Это определяет высокий уровень конкордоспособности которой должно обладать учебное заведение высшего профессионального образования. Причём процесс коокуренции взаимно обогащает взаимодействующие учебные заведения и систему образования в целом, а значит, повышает качество образовательных услуг, в конечном счете, повышает конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Существует достаточное большое количество определений конкурентоспособности учебного заведения. Часть учёных Романова И.Б. Фатхутдинов Р.А. определяют конкурентоспособность высших учебных заведений с точки зрения их функционирования в условиях рыночных отношений. Другие, такие как Асаулов А.Н., Мохначёв С.А., Закирова Д.Ф., Липкина Е.Д., придерживаются управленческого взгляда на конкурентоспособность. Те и другие ученые определяют конкуренцию образовательных учреждений высшего образования исключительно как рыночных субъектов, исключая их социальную специфику, а значит потребность в коокуренции. Под конкурентоспособностью в образовании можно понимать конкордоспособность образовательного учреждения, обладающего комплексом преимуществ в течение обусловленного времени на определённом сегменте рынка образователь172 ных услуг, в установленной географической зоне, действующего в условиях коокуренции. Основой конкурентоспособности вузов является наличие конкурентных преимуществ. Конкурентные преимущества можно определить, как принадлежащие исключительно данному учебному заведению, реализуемые потенциальные возможности и учебные технологии, позволяющие наиболее полно удовлетворить потребности учащихся, общества и рынка труда. В условиях обостряющейся конкуренции конкурентоспособность во многом определяется конкурентной позицией учебного заведения на рынке образовательных услуг, способностью наладить устойчивое взаимодействие, как с учебными заведениями, реализующими подобные образовательные программы, так и с потребителями образовательных услуг и работодателями. Конкурентная позиция – это положение вуза по отношению к конкурентам, на определенном сегменте рынка образовательных услуг за счёт реализации своего конкурентного потенциала. Конкурентные преимущества невозможно сохранять в сравнительно длительной перспективе. Наряду со способностью сохранения преимуществ в условиях конкуренции учебное заведение должно обладать способностью развития конкурентного потенциала, набором тактических средств и приёмов конкурентной борьбы и коокурентного сотрудничества. Процесс предоставления образовательных услуг во многом зависти от следующих составляющих: 1. Процесса определения компетенций востребованных на рынке труда. 2. Определения потребности в специалистах на рынке труда. 3. Механизма подготовки и отбора студентов для обучения в вузе. 4. Организации научно-исследовательских исследований определяющих содержание учебного процесса и учебно-методических материалов. 5. Качества учебно-методического обеспечения и организации учебного процесса в высшем образовательном учреждении. 6. Определения потребности в специалистах на рынке труда: 7. Квалификации профессорско-преподавательского и учебновспомогательного состава 8. Материального обеспечения теоретической и практической части образовательного процесса. 9. Практической подготовки непосредственно на местах бедующей реализации полученных теоретических знаний и практических навыков. 10. Механизма эффективного управления образовательным учреждением Каждая из составляющих должна проявляться в наборе определённых преимуществ: 1. Определение круга профессиональных задач, которые предстоит решать подготовленным специалистам: - определение профессиональных качеств необходимых специалисту; - выяснение личностных качеств необходимых специалистов; - определение компетенций специалистов востребованных на рынке труда. 2. Определение потребности в специалистах на рынке труда: - мониторинг рынка труда; - исследование покупательной способности на рынке образовательных услуг; - разработка рекламной политики на рынке образовательных услуг; - разработка прогрессивные формы продвижения образовательных услуг. 3. Механизм отбора студентов: - организация спецшкол для работы с одаренными детьми; - создание сети спецклассов по профилю высшего учебного заведения; 173 - организация системы непрерывного обучения (школа-колледж-высшее учебное заведение); - развитие системы подготовительных курсов для поступления в университет; – организация конкурсов среди учащихся школ и колледжей. 4. Организации научных исследований. - определение научных направлений университета; - работа по хозяйственным договорам с организациями на выполнение НИР в соответствии с научными направлениями университета; - публикация монографий и статей сотрудников учебного заведения; - организация студенческих научных кружков; - работа аспирантуры, докторантуры и диссертационных советов; - разработка учебно-методических материалов по результатам исследований. 5. Качество учебно-методического обеспечения и организации учебного процесса: - актуальное программное обеспечение учебного процесса; - современная учебная литература; - электронные учебные комплексы; - набор практико-ориентированных учебных проверочных тестов; - методические материалы для курсового и дипломного проектирования; - оптимальное сочетание аудиторной и внеаудиторной работы; - контроль за графиком учебного процесса и расписанием занятий; - организация производственной практики на предприятиях, способных в последствии стать нанимателями прошедших практику специалистов. 6. Содержание образования и образовательные технологии: - своевременная актуализация учебных курсов; - элективные курсы; - адаптация к требованиям предприятий-работодателей; - использование в учебном процессе деловые игры; производственные ситуации, тренинги; - интернет-технологии; - дистанционные обучающие технологии; - независимая рейтинговая система оценки знаний. 7. Квалификация сотрудников: - преобладание преподавателей с учеными степенями и званиями; - ведение преподавателями научной работы; - штатная основа работы преподавателей; - привлечение ведущих преподавателей Российских и зарубежных вузов; - привлечение специалистов предприятий-работодателей. 8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса: - новые или качественно, с применение современных материалов, отремонтированные здания; - достаточность учебных площадей; - современное лабораторное оборудование; - актуальная информационная база; - социальная база (общежития, базы отдыха, спортсооружения и др.). 9. Практическая подготовка: - организация непрерывной системы закрепления полученных в процессе обучения практических навыков; - апробирование полученных практических навыков на виртуальных моделях; -закрепление полученных практических навыков на производственных предприятиях в соответствии с профилем высшего учебного заведения; 174 - овладение навыками и приёмами работы на рабочем месте и в соответствующей должности на предприятии, на котором будет работать выпускник после окончания высшего учебного заведения; 10. Механизм эффективного управления образовательным учреждением: - оптимальная организационная структура управления; - децентрализованное управление структурных научных и учебных подразделений; - развитая система многоканального финансирования научной и учебной деятельности; - отлаженная система управленческого учёта; - контроллинг; - система управления качеством; - действенная система стимулирования труда и обучения. Формирование перечисленных преимуществ позволяет учебному заведению высшего образования повысить свою конкурентоспособность и удерживать конкурентную позицию достаточно продолжительный период времени. Литература 1. Клейнер Г. Микроэкономика знаний и мифы современной теории // Высшее образование в России. 2006. № 9. С. 86-92. 2. Липкина Е.Д. Теория и методология обеспечения конкурентоспособности учреждений высшего профессионального образования: автореф. дис… док. экон. наук. Екатеринбург, 2010. 36 с. 3. Романова И.Б. Формирование системы стратегического управления конкурентоспособностью высшего учебного заведения: автореф. дис… док. экон. наук. Липецк, 2007. 28 с. ОСОБЛИВОСТІ ПРАВОВОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ В УМОВАХ ІНТЕРНАТНОГО ЗАКЛАДУ Н.С. Ісаєва, Н.А. Коношенко, науковий керівник С.В. Коношенко Україна, Донецька область, м. Слов’янськ, Донбаський державний педагогічний університет Постановка проблеми та її актуальність. Реформи у суспільстві загалом і в освіті зокрема тісно пов’язані з необхідністю вирішення певних соціальнопедагогічних проблем. Соціально-економічні зміни, притаманні сьогоденню, загострюють проблему правового виховання підростаючого покоління. Необхідність розв’язання цих освітянських проблем зумовила пошук нових підходів до організації правовиховної роботи зі школярами, зокрема у загальноосвітніх школах-інтернатах. Незважаючи на те, що в Україні досить давно функціонують загальноосвітні заклади інтернатного типу, в яких здійснюється правове виховання підростаючого покоління, ефективність їхньої діяльності є недостатньою. Перебудова виховної роботи з учнями в загальноосвітніх школах-інтернатах потребує серйозної уваги вчених і практиків. Аналіз останніх досліджень і публікацій. Теоретичні засади діяльності шкілінтернатів розроблялися в роботах Б. Кобзаря, О. Кузьміної, Є. Постовойтова, В. Слюсаренка та ін. Актуальними для нас також стали висновки і результати досліджень з теорії правового виховання та організації навчально-виховного процесу в школах-інтернатах П. Вербицької (правове виховання у системі громадянської осві175 ти), В.Дубровського (функції правової культури), С.Карпенчук (правове виховання у системі національного виховання), Л.Канішевської (нові підходи щодо реалізації виховної діяльності в школах-інтернатах), Л. Кузьменко (правова вихованість як компонент соціальної зрілості особистості), С.Нікітчиної (взаємозв’язок морального і правового виховання), В.Оржеховської (профілактика правопорушень серед неповнолітніх), М.Подберезського (структура і поетапність реалізації правового виховання), О.Пометун (вивчення практичного права), А. Сиротенка (правове виховання школярів на уроках географії) та ін. Разом з тим, аналіз теоретичних досліджень та існуючої педагогічної практики дає змогу стверджувати, що проблема правового виховання учнів загальноосвітніх шкіл-інтернатів ще мало досліджена. Мета статті - науково обґрунтувати психолого-педагогічні засади правового виховання старшокласників шкіл-інтернатів Викладення основного матеріалу. Ранньоюнацький вік (15-17 років) у циклі особистісного розвитку займає одне з особливих місць, оскільки в цей час відбувається перехід від дитинства до дорослості. Біологічно – це період завершення фізичного дозрівання. У цьому віці спостерігається загострення інтересу старших школярів до визначення свого власного “Я”, до пізнання і перетворення світу відповідно до ідеалів свободи, добра, краси; здійснюється поступовий перехід від колективної (групової) самосвідомості та ідентифікації себе з певною малою групою до загальнолюдської самосвідомості та усвідомлення своєї неповторності. Саме в цей період зароджуються основні риси зрілої особистості, формуються основні якості, механізми регулювання правомірної поведінки [2, с.36]. Виділяючи психолого-педагогічні особливості старшокласників шкіл-інтернатів, у тому числі для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, ми повинні враховувати сучасну історичну ситуацію, в якій відбувається їхній розвиток, їхній соціальний статус, стать, індивідуально-типологічні властивості. На думку фахівців, для учнів шкіл-інтернатів характерним є практично орієнтований тип мислення, недостатній рівень розвитку образного, абстрактного, логічного мислення, пізнавальної активності, конструктивна дія без опори на зразок, що потребує активної роботи уявлення, викликає труднощі [3, с. 32]. С. Рубінштейн вказував, що формування особистості починається з самопізнання і з появою потягу до свідомого оформлення свого “Я” самодіяльним шляхом [4, с.57]. Тобто, інакше кажучи, особистістю не народжуються, а нею стають; людина творить сама себе, вступаючи у протистояння із власне природним. Людина повинна бути діяльною і самодіяльною. Саме у різних видах діяльності реалізується правове виховання і виникають основи правової культури. У навчанні засвоюються основи правових знань; у грі, спілкуванні, праці – реалізується право відповідно на навчання, на дозвілля. Через відносини з іншими людьми у старшокласника формуються відповідні потреби й інтереси, цінності та мотиви, правові переконання. Л. Виготський збагатив зміст цього поняття і ввів у теорію навчання і розвитку. Він обґрунтував положення про те, що найактивніше засвоєння сукупності знань і вмінь світу дорослих відбувається тоді, коли вони збігаються в часі з оптимальними періодами сензитивного віку [1]. Відомо, що у підлітковому віці людина найбільш зорієнтована на засвоєння абстрактних, узагальнених уявлень і систем понять. А в ранній юності відбувається “наповнення” свідомості узагальненими моральними і правовими оцінками та судженнями. А оскільки правосвідомість є різновидом суспільної свідомості, то, зрозуміло, що ранньоюнацький вік є сприятливим для розвитку правової свідомості особистості. Саме старший шкільний вік є сприятливим періодом для формування у людини ідеалів, у тому числі й правових, що є важливою передумовою для більш повного та перспективного самовизначення, свідомої самореалізації та самовдосконалення. Ідеальний образ свого майбутнього “я” – це та мета, яка дозволяє особистості скеру176 вати і об’єднати всі її зусилля щодо власного вдосконалення, надає кожному з цих зусиль певного життєвого сенсу. Саме тому, на нашу думку, розвиток моральних якостей старшокласників шкілінтернатів, їх відповідальності, принциповості, законослухняності є основою реалізації правового виховання та формування правової культури особистості. І від того, яким увійде у самостійне життя молода людина, як впишеться у суспільні процеси, наскільки активно братиме участь у суспільному житті, розв’язанні завдань, які нині стоять перед українським суспільством, значною мірою залежить доля країни, її завтрашній день. Одним із важливих чинників правового виховання у ранньоюнацькому віці є процес соціалізації особистості. У цьому віці пріоритетного значення набуває діяльнісно-інноваційна модель соціалізації індивіда, котра потребує від особистості психологічної готовності та здібностей до індивідуального творчого самовизначення і самоздійснення, визначення свого місця у суспільстві і вибору своїх ролей; самозміни та зміни життєвих обставин у світі, що динамічно розвивається; пошуку і реалізації альтернативних шляхів і способів самоактуалізації; організації кваліфікованої психологічної допомоги собі у критичних життєвих ситуаціях на основі сучасних знань і програм [3, с. 23]. Правове виховання старшокласників органічно пов’язане з розвитком їх соціальної зрілості. Ми погоджуємося з думкою М. Фіцули [5], що соціальна зрілість є цілісним усвідомленням і реалізацією в діяльності особистості її основних соціальних і психологічних якостей і властивостей. Джерелом формування соціальної зрілості особистості виступають здібності, потреби, інтереси, ціннісні орієнтації, які реалізуються в конкретній духовній і практичній діяльності, що має соціальну та особистісну значущість. Саме значущість визначає включення особистості у виконувану діяльність, способи і засоби досягнення мети цієї діяльності, її мотиви. Позиція особистості, реалізована в суспільній і особистісній діяльності, виражає сукупність її соціальнопсихологічних якостей і властивостей. Продовжуючи науковий пошук у зазначеному напрямі, зауважимо, що правове виховання можна розглядати у широкому та вузькому розумінні. В широкому розумінні воно характеризується як вплив усіх правових чинників суспільного життя, в тому числі й правової системи, на формування в індивідів і колективів людей певних правових якостей, що відповідають досягнутому в суспільстві рівневі правової свідомості та правової культури. У вузькому розумінні це – цілеспрямований, повсякденний, систематичний вплив юридичної теорії та практики на свідомість людей з метою виховання у них відповідного рівня правової свідомості, культури та зразкової правомірної поведінки. Метою правового виховання є: формування правосвідомості громадян і підвищення на цій основі їхньої правової культури, що складається передусім зі свідомого ставлення до своїх прав і обов’язків перед суспільством і державою, з глибокої поваги до законів і правил людського співжиття, готовності дотримуватися й виконувати закріплені в них вимоги, що виражають волю та інтереси народу, активної участі в управлінні державними справами, боротьби з порушниками законів. Висновки та перспективи подальших досліджень. Ранній юнацький вік є сенситивним періодом як для особистісного ставлення в цілому, так і для розвитку правосвідомості та правової культури зокрема. Саме в цей віковий період визначаються ціннісні орієнтації особистості, вибір смислу життя, формуються ідеали і прагнення до самовизначеності, самодетермінації, йде активний процес становлення соціальної зрілості. Проте старшим школярам шкіл-інтернатів притаманні також і такі вікові особливості, як індивідуалізм, вузький практицизм, діляцтво, відкритість негативним впливам. Тому виховання правосвідомості, правової відповідальності, соціально значущої поведінки в цьому віці набуває особливого значення. Перспективою нашого 177 наукового пошуку є розробка системи правового виховання старшокласників в умовах школи-інтернату. Література 1. Выготский Л. С. Педагогическая психология; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с. 2. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1988. 223 с. 3. Прихожан А. М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005. 400 с. 4. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1997. 328 с. 5. Фіцула М.М. Правове виховання учнів: навч.-метод. посіб. К., 2007. 146 с. ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ПРИМЕРЕ ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА А.И. Казакова, научный руководитель Л.Г. Васильева Россия, г. Арсеньев, Дальневосточный федеральный университет, филиал в г. Арсеньев В настоящее время модель образования испытывает острую потребность в своем дальнейшем развитии. Происходит это во многом благодаря переходу большей части мирового сообщества к экономике, основанной на интенсивном и эффективном использовании знаний, где фактор интеллектуального труда во многом определяет содержательность профессий и занятость на рынке трудовых ресурсов. Главную роль в инновационной модернизации образования должны сыграть университеты. В настоящее время они не только являются ведущими учебными заведениями, готовящими специалистов высшей квалификации для различных областей науки и производства, но и выступают генераторами идей, базами академических разработок, центрами международного сотрудничества, науки, культуры, местом профессионального общения [1]. Говоря о модернизации и развитии сферы образования, и, в частности, сферы высшего образования, следует учесть ряд общеэкономических тенденций: 1) регионализация представляет собой ориентацию ВУЗов на решении социально-экономических задач развития регионов, когда учебные заведения предстают центром взаимодействия интеллектуальных, коммерческих и производственных ресурсов конкретного региона; 2) корпоратизация предполагает рассмотрение университетов как экономических корпораций, связанных с производством и распространением знаний и подчиняющихся тем же нормам и правилам, что и другие хозяйствующие субъекты [4]; 3) глобализация является общей тенденцией мировой экономики на протяжении последних десятилетий, что требует формирования «глобального знания» с помощью стремительно развивающихся информационных технологий; 4) интернационализация образования предстает в форме мобильности студентов. По данным ЮНЕСКО, уровень международной мобильности студентов вырос за последние 25 лет на 300%. По мнению экспертов, к 2010 году число студентов, обучающихся за рубежом, составило 2,8 миллионов человек, а к 2025 году по прогнозам составит 4,9 миллионов [4]; 178 5) формирование образовательных сетей в разных направлениях. По горизонтали данный процесс происходит как объединение в общую систему нескольких однотипных учреждений, по вертикали – как взаимодействие с субъектами других сфер профессиональной деятельности. Наглядно представить и изучить вышеописанные тенденции в сфере модернизации образовательных учреждений можно на примере реорганизации и развития Дальневосточного федерального университета. Дальневосточный федеральный университет расположен в столице Приморского края – г. Владивостоке. Основан в 1899 году. В своем нынешнем виде существует с 2010 года, когда произошло объединение четырех вузов – Дальневосточного федерального университета, Дальневосточного государственного технического университета, Тихоокеанского государственного экономического университета и Уссурийского государственного педагогического института. ВУЗ осуществляет свою деятельность согласно программе развития, одобренной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 2300-р. Как отмечено в данном распоряжении, в рамках программы развития Дальневосточного федерального университета на 2010 - 2019 годы должен найти свое решение вопрос о создании передового научно-образовательного центра для формирования региональной экономики инновационного типа, подготовки и закрепления высококвалифицированных и предприимчивых кадров в Дальневосточном федеральном округе [2]. В основу создания университета положена интеграция двух моделей: современного исследовательского университета, участвующего в международном обмене наиболее передовыми знаниями и специалистами, и предпринимательского университета, обеспечивающего конкурентоспособное развитие отраслей национальной экономики. К особенностям Дальневосточного федерального университета можно отнести: 1) сотрудничество с исследовательскими, образовательными и инновационными структурами Азиатско-Тихоокеанского региона; 2) уникальная для России инфраструктура в едином кампусе, включающая конгресс-центр мирового уровня и современную медицинскую клинику; 3) инновационный характер образовательного и исследовательского процессов; 4) гибкая организация учебного процесса, основными организационными единицами которого являются образовательные программы; 5) новые стандарты и образовательные программы на уровне ведущих мировых университетов; 6) обновление и повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; 7) малые инновационные предприятия. К ключевым стратегическим подходам следует отнести: 1) приоритетность инвестиций не в материальную базу, а в человеческий капитал, создание систем мотивации студентов, научно-педагогических работников и научно-образовательных подразделений; 2) опору на важнейшие инвестиционные проекты в экономике Дальнего Востока (и Азиатско-Тихоокеанского региона), ориентацию не только на развитие отдельных научных школ, но и развитие кооперации университета с организациями науки, образования и бизнеса в рамках приоритетных направлений развития; 3) ориентацию на широкомасштабное развитие экспорта интеллектуальных (в том числе образовательных) услуг в страны Азиатско-Тихоокеанского региона; 179 4) опору на лаборатории Дальневосточного отделения Российской академии наук в усилении исследовательской составляющей университета, 5) интеграции образования, исследований и разработок. Для достижения поставленных целей в программе развития указываются контрольные показатели и критерии оценки. Так, к 2019 году планируется увеличить количество научно-педагогических работников с 1600 до 3700 человек, количество новых образовательных программ, внедренных в процесс обучения с 5 до 40 с последующей интеграцией программ и формированием 20 основных, количество студентов очной формы обучения с 10,5 тыс. человек до 30 тыс. человек, долю иностранных студентов на 20,5%, а также постепенно улучшить рейтинг университета согласно мировым стандартам и системам оценки эффективности образования. Кроме того, программа развития затрагивает такие показатели, как количество публикаций в зарубежных изданиях, грантов, международных мероприятий и малых инновационных предприятий, действующих в инновационной системе университета. В контексте Программы повышения конкурентоспособности ДВФУ на 20132020 годы в рамках «Проекта 5-100» научно-образовательный центр, по сути, является, не отдельным проектом, а программой – ускорителем системного преобразования университета, начатого в 2010 году [3]. Таким образом, Дальневосточный федеральный университет наглядно представляет воплощение современных тенденций развития сферы образования, соответствуя всем вышеназванным характеристикам. Это доказывает, что объединение автономных высших учебных заведений, федеральных университетов, предприятий, организаций, представителей государственной власти должно стать очередным этапом развития системы высшего образования. Несомненно, современное образование как важнейшая отрасль народного хозяйства, решающая проблемы обеспечения экономики подготовленными человеческими ресурсами, в настоящее время должна отвечать решению проблем на корпоративном и региональном уровнях с учетом проблем глобализации экономики. Литература 1. Мызрова К.А. Современные тенденции развития высшего образования // Креативная экономика. № 9(57). 2011. С. 48-52. 2. Программа развития федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» на 2010-2019 годы. 3. План мероприятий по реализации Программы повышения конкурентоспособности ФГАОУ ВПО ДВФУ среди ведущих мировых научно-образовательных центров на 2013-2020 гг., Владивосток, 2014. 4. Романова И.Б., Байгулова А.А. Современные тенденции развития высшего профессионального образования // Креативная экономика. № 6(42). 2010. С. 91-96. МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Р.Р. Камалова, научный руководитель Н.И. Буторина Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Сегодня мультимедиа-технологии – это одно из перспективных направлений информатизации, позволяющее оптимизировать учебный процесс в образователь180 ных учреждениях всех типов и уровней. О.В. Шлыкова отмечает, что именно в совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании [5, с. 15]. Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать его более эффективным, вовлечь в процесс восприятия информации все органы чувств обучаемого. Проблема применения мультимедийных технологий в образовании ещё долго будет представлять интерес в силу постоянного обновления компьютерных технологий. В настоящей статье авторы стремятся раскрыть содержание мультимедийных технологий как неотъемлемого компонента образования, составной часть всех образовательных программ. Мультимедиа и гипермедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Гипермедиа – это компьютерные файлы, связанные посредством гипертекстовых ссылок для перемещения между мультимедийными объектами. А.А. Деникин определяет мультимедиа как взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении [1, с. 2]. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии открывают принципиально новые методические подходы к содержанию системы общего и профессионального образования. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему «провинциализма» сельской школы, как на базе интернет-коммуникаций, так и за счет интерактивных СD-курсов и использования спутникового интернета в школах. Для организации компьютерных классов в учебных заведениях привлекательными являются интернет-технологии. Однако, обладая преимуществами, связанными с возможностью получения актуальной информации, возможностями организации диалога практически со всем миром, они имеют серьёзные недостатки: это трудности при работе с большими объёмами информации при плохих линиях связи, невозможность работать без линий связи. Эти недостатки устраняются с использованием оптических компакт дисков, называемых CD ROM и DVD диски. Уже имеющиеся и применяемые программные продукты, в том числе, готовые электронные учебники и книги, а так же собственные разработки позволяют преподавателю повысить эффективность обучения. Также нужно отметить, что незаменимым помощником преподавателя в поиске и получении информации, профессиональном общении с коллегами, становится интернет. Сочетание вербальной и наглядно-чувственной информации позволяет мультимедиа мотивировать обучающихся к созданию актуальной настройки на учение. Организация аудиторных занятий с применением мультимедиа технологий дает возможность экономить время, концентрируя учебный материал за счет использования очень простых, доступных любому обучающемуся средств. В ходе занятия может создаваться визуализированная красочная учебно-игровая среда, что обычно производит особый эффект в восприятии обучающимися различных учебных дисциплин и предметов, к примеру на занятиях по информатике. Более того, мультимедийные компьютерные технологии позволяют преподавателю результативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономить время лекции и уроков, насытить его информацией.Например, внедрение мультимедиа технологий в преподавание современного курса информатики выявило ряд положительных сторон и, вместе с тем, несколько трудных моментов. Так, организация занятий с ис181 пользованием мультимедиа-технологий с применением специального проектора дает возможность наглядно демонстрировать возможности изучаемого программного обеспечения и экономить время, тем самым увеличивая объем восприятия изложенного учебного материала. При этом включение информационных мультимедийных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Есть главный положительный результат – интерес учащихся, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Компьютер позволяет делать домашние задания, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует интересу к ученью. При использовании мультимедиа на занятиях через интерактивность, структуризацию и визуализацию информации происходит усиление мотивации обучающегося, активизация его познавательной деятельности, как на уровне сознания, так и подсознания. Из всех информационных каналов наше внимание и внимание учащихся привлекает визуальный – самый мощный, поэтому его использование в области образования средствами мультимедиа более разработано. Однако это не отменяет важности и значения других медиа [5, с. 46]. Например, эффективность усвоения материала по музыкальной информатике и композиции значительно повышает создание для каждого мультимедийного учебника своей ритмовой доминанты с помощью оптимального подбора музыкального сопровождения. Продуманное взаимодействие клавиатуры и мыши в мультимедийных учебниках в сочетании с другими медиами добавляет еще одно преимущество данной образовательной технологии. Оно основано на том, что мануальные упражнения существенно развивают память. Не случайно раньше в гимназиях контурные карты рисовали, чтобы «набить» руку и чтобы лучше запомнить. Отдельные авторские электронные средства обучения, созданные в одной из сред (текст, изображения, звуковой ряд, видео), объединяют в новую систему. Взаимодействуя друг с другом уже на стадии разработки сценария, они теряют самостоятельность. Мультимедиа произведение в результате этого взаимодействия получает качества, которых нет у отдельно взятых произведений [1, с. 2]. Наука (лингвистика, искусствоведение и т. д.) накопила знание об этих отдельно взятых формах информации, а свойства мультимедийной среды только начинают изучаться. Поэтому эффективность мультимедиа в образовании определяется конкретной учебной задачей, которую данная технология способна решать (научить чему-то, выработать навык работы с чем-то и т.д.). Бесспорно, что мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого. Так согласно, Г. Кирмайеру, при использовании интерактивных мультимедийных технологий в процессе обучения, доля усвоенного материала может составить до 75% [3, с. 58]. Вполне возможно, что это, скорее всего, оптимистическая оценка, но о повышении эффективности усвоения учебного материала, когда в процесс восприятия вовлекаются и зрительная, и слуховая составляющие, было известно задолго до появления компьютеров. В заключение необходимо сказать, что мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статической в динамическую, то есть появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени. Важное дидактическое преимущество мультимедийных обучающих систем состоит в моделировании процессов, которые развиваются во времени, а также в интерактивной смене параметры этих процессов. Мультимедиа технологии позволяют решать многие образовательные задачи, связанные с демонстрацией изучаемых явлений, которую невозможно провести в учебной аудитории. В этом случае у средств мультимедиа сегодня отсутствуют какие-либо конкуренты. 182 Литература 1. Деникин А.А. Мультимедиа и искусство: от мифов к реалиям // Художественная культура. 2013. № 1. С. 6. 2. Каптерев А. И. Мультимедиа как социокультурный феномен. М.: Профиздат, 2002. 224 с. 3. Кирмайер Г. Мультимедиа. М.: Малип, 1994. 192 с. 4. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Агентство Издательский сервис, 2004. 320 с. 5. Шлыкова О.В. Культура мультимедиа: учебное пособие. М.: ФАИР-пресс, 2004. 303 с. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИНВАЛИДОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ М.В. Карлова, научный руководитель С.А. Пономарева Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Профессиональное обучение для инвалидов – это повышение их социального статуса и возможность повышения уровня доходов, развития навыков и умения работать. Для общества профессионального обучение инвалидов – это снижение напряженности на рынке труда, повышения общественной производительности, решения социальных проблем инвалидов. Основная цель профессионального обучения инвалидов – интеграция их в общество [1; 3]. Профессиональное образование инвалидов в образовательных учреждениях различных типов и уровней осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, законодательством субъектов Российской Федерации. Сегодня профессиональное обучение инвалидов в России получает поддержку со стороны государства. В основном инвалидам предоставляется возможность получить образование в государственных специализированных учебных заведениях, которые, по сути, представляют собой обычные колледжи и университеты, только учебная программа в них имеет свои особенности. Любой реабилитационный центр для инвалидов, техникум предлагает своим студентам индивидуальную учебную программу, разработанную с учетом медицинских и социальных норм. Образовательные учреждения, специализирующиеся на работе с инвалидами, уделяют особое внимание развитию творческих, физических и интеллектуальных способностей своих учеников, поэтому здесь организуются театральные, вокальные, танцевальные и прочие кружки и секции, проводятся семинары и тренинги для инвалидов и т.д. Регулярные медицинские осмотры, позволяющие детально следить за состоянием здоровья инвалидов – это неотъемлемая часть реабилитационной программы для инвалидов в специализированных вузах, колледжах. Более того, студенты-инвалиды в большинстве случаях имеют доступ к бесплатному питанию, проживанию в общежитиях при учебных заведениях, отдыху, терапевтическим процедурам, учебным пособиям 5. Большинство студентов-инвалидов дополнительно получают стипендии. Все эти льготы и привилегии осуществляются за счет государственного бюджета и гарантируются законом. Однако на сегодняшний день далеко не все учебные заведения для инвалидов готовы предоставить своим студентам все необходимые им блага и условия. Это объясняется тем, что данная сфера образовательных услуг испытывает недо183 статок финансирования со стороны государства. Однако представители власти, понимая, что образование детей-инвалидов отличается от образования обычных детей, обещают, что ситуация скоро изменится в лучшую сторону. За счет государственного финансирования удалось установить лифты, пандусы, специальные парты и прочие необходимые для инвалидов приспособления. Организация образовательного процесса в специальных профессиональных образовательных учреждениях для инвалидов регламентируются нормативными правовыми актами, организационно-методическими материалами соответствующих федеральных органов исполнительной власти. Обеспечение инвалидов с освобождением от оплаты или на льготных условиях специальными учебными пособиями и литературой, а так же возможностью пользования услугами сурдопереводчиков, является расходным обязательством субъекта Российской Федерации. Для инвалидов, обучающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях, обеспечение этих мероприятий является расходным обязательством Российской Федерации 3. Профессиональное образование инвалидов в образовательных учреждениях различных типов и уровней осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, законодательством субъектов Российской Федерации. В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012, вступившим в силу с 1 сентября 2013 года, в Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования: среднее профессиональное образование; высшее образование – бакалавриат; высшее образование – специалитет, магистратура; высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации [2]. Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей человека в углублении и расширении образования. Новый закон «Об образовании в Российской Федерации» отменил начальное профессиональное образование (НПО) как отдельную ступень. Теперь оно включено в систему среднего профессионального образования в качестве первого уровня подготовки квалифицированных рабочих (служащих) и поэтому статус его повысился. Вторым уровнем среднего профессионального образования является подготовка специалистов среднего звена. Поэтому при поступлении в профессиональные образовательные организации среднего профессионального образования после 9 класса обучающиеся будут в обязательном порядке получать среднее общее образование одновременно с получением избранной профессии (специальности). Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации. Дополнительное профессиональное образование направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды. Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки) 2. 184 Главная цель нового закона «Об образовании в Российской Федерации» обеспечить всем абитуриентам равные возможности для поступления. Для детейинвалидов и инвалидов I и II группы (статья 71) предусмотрена замена права на поступление вне конкурса следующими формами государственной поддержки: прием в пределах установленной квоты при условии успешного прохождения вступительных испытаний; обучение за счет средств бюджета на подготовительном отделении; преимущественное право приема в ВУЗы при условии успешного прохождения вступительных испытаний и при прочих равных условиях. Впервые в законе введено понятие «инклюзивное образование» – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Лица с ограниченными возможностями здоровья получили возможность получать инклюзивное образование или общее образование на основе на основе адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана. Наибольшее распространение в настоящее время получили два концептуальных предложения по структуре многоуровневых систем, например, университетского технического образования: Двухуровневая система по схеме 4+2 (лет); Трехуровневая система по схеме 2+2+2(лет). Возможны и целесообразны в конкретных условиях различных вузов и другие схемы: 3+2+1 (лет), 4+2+2 (лет). Такая многоуровневая система высшего профессионального образования инвалидов, позволит университету реализовать гибкую систему подготовки специалистов и профессионалов из их числа и оказать ряд образовательных, специальных образовательных и реабилитационных услуг в объеме, форме и содержании, предусмотренных законодательством, обусловленных специальными потребностями и ориентированных на рынок труда [4; 5]. Особое место в обеспечении высшего качества образовательных и реабилитационных услуг для контингента со специальными потребностями должны занять высокие технологии обучения (ВТО), которые, как правило, универсальны и могут быть широко использованы в ряде образовательных сред. В ВТО входят такие технологии, которые оптимальным образом обеспечивают формирование у проблемных обучаемых лиц с дефектами здоровья императива генерирования и воспроизводства новых знаний, т.е. таких профессиональных качеств, которые наиболее востребованы на рынке интеллектуального труда, например мультимедиа технологии, реализуемые на основе специально структурированных баз данных, электронных пособий и учебников и адаптированного программно-аппаратного обеспечения и периферии; мультимедиа технологии в живом контакте педагога и учащегося и т.д. Применение этих технологий может иметь далеко идущие последствия как в создании безбарьерного образовательного пространства, так и в организации эффективного дистанционного обучения. Таким образом, получить профессиональное образование инвалиды могут как в специальных образовательных учреждениях профессионального образования, предоставляющих образовательные услуги только инвалидам, так и в образовательных учреждениях общего типа Минобрнауки России. В учреждениях профессионального образования общего типа ведется обучение студентов-инвалидов с использованием специальных методов обучения, специального режима обучения, с применением, при необходимости, вспомогательных технических средств и технологий, и в которых создаются условия в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида [6]. Несмотря на недостаток финансирования, для инвалидов созданы приемлемые условия для получения качественного образования и реализации себя в социуме. Многие становятся квалифицированными программистами, экономистами, юристами, учителями, социальными работниками. Эти люди, получив 185 доступ к качественному образованию, к полноценному общению с другими людьми, смогут полностью реализовать свои способности. Литература 1. Конституция Российской Федерации, 1993 г. М., 2008. 2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html. 3. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ». 4. Киселева А.В. Образование для инвалидов: социальные и экономические проблемы // Адвокат. 2006 № 5. 34-35. 5. Шашкова О.В. Инвалиды. Права, льготы, поддержка. М.: Эксмо, 2012. 6. Цыганов М.Е. Интеграция инвалидов в сферу занятости: опыт стран Евросоюза // Труд за рубежом. 2003. № 4. С. 67-69. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ А. К. Кащёнок, научный руководитель Т.Е. Попова Беларусь, г. Минск, Академия управления при Президенте Республики Беларусь Развитие высшего образования Республики Беларусь является одним из важнейших условий обеспечения прогресса, экономического и культурного процветания страны. Оно обеспечило становление и устойчивое развитие экономики, науки и культуры республики во второй половине XX века. Однако изменения, происходящие в социально-экономической сфере, мировые тенденции реформирования и модернизации системы образования ставят задачи совершенно нового уровня, предъявляют новые требования к системе высшего образования. В то же время требуется не ломка существующей системы и замена ее новой, и адаптация существующих форм и методов к современным условиям. Поэтому реформы существующей системы высшего образования главным образом направлены на повышение конкурентоспособности и формирования имиджа Республики Беларусь как одного из ведущих образовательных и научных центров мира. Республика Беларусь как суверенное государство имеет собственную систему образования и воспитания и гарантирует каждому своему гражданину возможность получения образования, соответствующего требованиям и способностям каждого человека, активное приобщение к культурно-историческому наследию белорусского народа, других национальных общностей республики. Фоpмиpование и развитие образовательной системы в Республике Беларусь осуществляется в соответствии с конституционными требованиями и гарантиями в области образования, обеспечивающими равенство в его получении, единство образовательной системы и преемственность всех ступеней обучения. Развитие национальной системы образования базируется на следующих основных принципах [2]: приоритет общечеловеческих ценностей; национально-культурная основа; научность; ориентация на мировой уровень образования; 186 гуманизм; связь с общественной практикой; экологическая направленность; преемственность и непрерывность; единство обучения, духовного и физического воспитания; демократизм; светский характер, обязательность базового образования. Преобразования в области высшего образования Беларуси связаны с мерами адаптации к новым социальным, экономическим и демографическим условиям [4, с. 43]. Вместе с тем, наряду с очевидными успехами системы национального образования, назрела необходимость решения стоящих перед ним серьезных проблем, среди которых следует обратить внимание на следующие: 1. Избыточное число изучаемых дисциплин. Расширение количества дисциплин первого и второго блока автоматически раздувает учебные планы. У студентов на первом курсе обучения появляется негативное отношение к учебе, так как специальные дисциплины там фактически отсутствуют. Так, на первых курсах обучения в белорусских университетах преподают такие предметы, как история Беларуси, белорусский язык, история Великой Отечественной Войны, а ведь эти предметы изучаются еще в школе. 2. Высокая стоимость обучения. Многие родители не могут себе позволить обучение ребенка на платном отделении, а в связи с тем, что количество бюджетных мест по некоторым специальностям имеет тенденцию к уменьшению, то шанс получить «бесплатный билет» очень мал. Стоимость обучения на 2014/2015 в государственных высших учебных заведениях (вузах) составляет от 16 до 23 млн. бел. руб. в год, в зависимости от специальности и выбранного учебного заведения. В частных университетах обучение стоит немного дешевле – от 13 до 18 млн. бел. руб. в год. Набор на бюджет в 2014 году сократился на 1,5 тыс. человек, по сравнению с 2013 годом, и составил 29,1 тыс. человек, из них 22,9 тысячи – на дневное отделение. 3. Низкая привлекательность для иностранных граждан. Причиной этого является отсутствие грамотной пропаганды в области образовательных услуг белорусских вузов. Уровень рекламы и информированности низкий, потому что учебные заведения стремятся экономить денежные средства, а бюджет это не предусматривает. Одной из причин также является специфика белорусской системы образования: не все иностранцы согласны изучать белорусское право, белорусскую экономику и т.д., им это не нужно. 4. Слабое информационное присутствие на рынке образовательных услуг. Необходимо информирование руководителей учреждений образования, педагогов, учащихся и их родителей, выпускников прошлых лет об образовательных услугах. Совершенствование системы высшего образования должно быть направлено на удовлетворение интересов общества, государства и личности, в том числе на повышение качества подготовки специалистов, предоставление каждому человеку широких возможностей выбора уровня, содержания, формы и сроков обучения [3]. В целом, модернизация системы высшего образования требует: проведения структурных преобразований в высшей школе и расширения ее функций; совершенствования учебного процесса; обеспечения роста престижности труда преподавателей и научных работников; совершенствования системы управления и обеспечения деятельности высшей школы; развития учебно-материальной базы; 187 расширения участия вузов в решении экономических, технических, социальных и культурных проблем общества. Для достижения идеального состояния высшего образования в Беларуси необходимо следовать следующим рекомендациям [1]: 1. Высшие учебные заведения должны получить право самостоятельно формировать и распоряжаться свои бюджетом (желательно без участия Министерств образования и финансов). 2. Кардинально изменить подход к формированию и финансированию бюджетных и платных мест. Вуз должен обладать правом самостоятельно формировать количество мест по различным специальностям и цены на них. За вузом признается право создавать частный фонд для оплаты обучения абитуриентов, прошедших все условия получения гранта от данного вуза. Система грантов подразумевает сохранение за студентом права на его получения только при условии высоких показателей успеваемости. В ином случае грант переходит лучшим студентам по итогам учебного семестра. Студент, обучающийся за средства фонда, не подвергается обязательному распределению. 3. Для снижения уровня коррупции среди высшего управляющего состава вуза создается выборный совет. Данный совет включает в равных долях представителей профессорско-преподавательского состава и студентов данного вуза. За советом признается право утверждать кандидатуру ректора университета, выбранного попечительским советом вуза. Попечительский совет – представители частных структур, финансирующих университет, и представители кафедр. Выборный совет, в случае признания работы ректора недобросовестной, имеет право снять его с должности. Выбранный ректор самостоятельно формирует административный штат и следит за его работой. 4. Вуз получает право на самостоятельное формирование учебных программ и выбор организационно-методического обеспечения. Министерство образования не может вмешиваться в процесс формирования списка предметов, преподаваемых в университете. Утверждение учебников и методических материалов становится прерогативой самого образовательного учреждения. 5. Присоединение Беларуси к Болонскому процессу. 6. Развитие системы международных обменов не только со странами Восточноазиатского региона, но и со странами Европы и Америки. Выделение грантов на обучение за рубежом студентам с высоким средним баллом и мотивацией к дальнейшим исследованиям. Условия гранта – последующее возвращение в Беларусь. Это позволит увеличить экспорт образовательных услуг и расширит знания студентов по окончанию университета. Здесь очевидна необходимость реформирования традиционных моделей образования, направленных на усвоение и передачу информации, в сторону их большей гибкости, восприимчивости к инновациям. Сегодня существует необходимость в подготовке специалистов, способных не только решать типичные задачи, но и ориентироваться в нестандартных условиях, характеризующихся высокой степенью неопределенности. Необходима проблемная организация образовательного процесса и его ориентированность на практику. Чтобы быть источником эффективного развития социума, образование должно четко соответствовать требованиям реального сектора экономики. Поиск инновационных технологий в сфере образования сегодня ведется в направлении выработки принципиально иной модели развития национального образования, построенной на других, по сравнению с традиционной моделью, целевых принципах. Подводя итог, можно заключить, что система высшего образования в Республике Беларусь продолжает активно развиваться. Осуществляется поиск новых оригинальных путей решения проблем в системе высшего образования, проведение ее 188 реформирования и модернизации. Развитие образования способствует повышению конкурентоспособности страны в мировом экономическом пространстве. Наша задача сегодня – выработать такую модель развития национального образования, которая будет способствовать повышению благосостояния белорусского общества. Литература 1. Высшее образование в Беларуси нуждается в реформе [Электронный ресурс]: Новая Эўропа. URL: http://n-europe.eu. 2. Жук А.И. Высшая школа Республики Беларусь на современном этапе развития: тенденции и перспективы // Вышэйшая школа. 2009. № 6. C. 3-7. 3. Концепция развития высшего образования в Республике Беларусь // Постановление Совета Министров Республики Беларусь 27.10.1998 № 1637. 4. Чернозуб С.П. Реформа высшей школы: наследие и диктат традиций // Общественные науки и современность. 1998. №2. С.41–49. СОВРЕМЕННЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ А.В. Кириллова, научный руководитель О.Ю. Воронкова Россия, г. Барнаул, Алтайский государственный университет В настоящее время основным фактором развития государства, его конкурентоспособности на мировом рынке является грамотность населения, качество и уровень образования, поэтому развитие образования является одним их приоритетов социального и экономического развития России на ближайшее время. Важность области образования увеличивается практически во всех странах, однако его качество и доступность различаются для разных категорий населения даже в одном государстве. В наши дни человек получает знания на протяжении всей жизни, и, одновременно, он становится активным потребителем множества образовательных услуг. Согласно рейтингу стран мира с позиции расходов на образование, Россия занимает 98 место, имея 4,1% от ВВП (данные за 2006-2010 годы, опубликованы в 2012 году.) Первую позицию занимает Демократическая Республика Восточный Тимор – 14% от ВВП. Нас также обогнали такие страны как Куба – 12,9%, Кипр –7,9%, Исландия – 7,8%, Швеция – 7,3%, Кыргызстан – 6,2%, Великобритания – 5,6%, Украина – 5,3%, Канада – 4,8% от ВВП. Также следует отметить, что Япония в данном рейтинге занимает 104 позицию, имея 3,8% расходов на образование от ВВП [3]. Данный рейтинг следует исследовать совместно с рейтингом государств мира по уровню образования, так как высокие места слаборазвитых стран, как правило, связаны с программами ликвидации многочисленной неграмотности населения. В таком рейтинге Россия занимает 48 место, Индекс уровня образования составляет 0,78. Следует отметить, что Индекс уровня образования в государствах мира является комбинированным показателем, измеряет результаты страны с позиции достигнутого уровня образования её граждан по следующим основным измерениям: 1) индекс грамотности взрослого населения; 2) индекс общей доли учащихся, которые получают начальное, среднее и высшее образование. Эти два показателя уровня образования сдвигаются в итоговом индексе, который измеряется от 0 (минимальное) до 1 (максимальное). Развитые страны обладают минимальным измерением 189 0,8, но в большинстве они имеют измерение 0,9 и выше. Первую позицию в рейтинговой таблице занимает Новая Зеландия, её показатель составляет – 1. В Канаде такой индекс равен 0,93, а в США – 0,94. Из рейтингов стран мира по уровню образованию и по уровню расходов на образование видно, что Россия отстаёт от многих развитых и развивающихся стран в общем развитии образования [2]. В ближайшей перспективе расходы на образование будут расти в рамках государственной программы Российской Федерации «Развитие образования (2013-2020 годы)». В 2015 году на данные цели будет выделено примерно 472 миллиарда, а финансирование федеральной целевой программы «Русский язык» (2011-2015 годы), входящую в общую государственную программу по развитию образования, составит в 2015 году около 350,17 миллиона рублей. В 2016 году финансирование образования составит 446,5 миллиарда, в 2017 – около 472 миллиарда. Государственные расходы на образование увеличиваются, но отражается ли это на качестве образовательного процесса? Сегодня наблюдается тенденция того, что многие развитые и развивающиеся страны растрачивают огромные деньги на улучшение системы образования, на повышение его качества. Но в многочисленных случаях возникает проблема малоэффективного использования денежных ресурсов, так как возрастанию расходов на образование часто не сопутствует повышение надлежащего качество образовательных услуг. Поэтому одной из главных задач бюджетной политики многих государств мира становится повышение эффективности расходов государства в абсолютно всех областях бюджетной деятельности, также и в области образования [1]. Так, В Российской Федерации с 2010 г. выполняется Программа Правительства России по повышению эффективности бюджетных расходов, охватывающую все области бюджетной деятельности, в том числе и области образования. В каждом регионе России от 30 июня 2010 года в рамках этой программы формируются свои программы по повышению эффективности расходов бюджета. В то же время существуют нерешённые вопросы установления государственных расходов на образование и разработки методологии оценки эффективности использования финансовых средств бюджета образовательными учреждениями. Важной проблемой оценки эффективности бюджетных средств учреждениями образования является отсутствие методики, по которой можно было бы оценивать эффективность использования финансовых средств. В различных нормативноправовых актах государственных, региональных, муниципальных отсутствуют единые начала, методические подходы к оценке эффективности расходов бюджета. Поэтому разработка такой методики принимает важное значение. Также такая методика должна давать возможность измерять эффективность конкретного образовательного учреждения в целях выявления проблемных вопросов в их деятельности и определения путей решения, выработки мероприятий по уменьшению неэффективных расходов. Формирование методики оценки эффективности использования средств бюджета образовательными учреждениями подразумевает: 1) анализ существующей в международной практике методологии оценки эффективности бюджетных расходов; 2) формирование этапов проведения оценки эффективности использования средств бюджета образовательными учреждениями; 3) определение главных принципов проведения оценки эффективности средств бюджета на образование; 4) определение наиболее соответствующих российской действительности моделей и методов оценки эффективности расходов бюджета на образование и т.д. Не так давно в ряде регионов Российской Федерации наблюдалась тенденция закрытия малокомплектных школ из-за якобы нецелесообразности финансирования. 190 Например, в Алтайском крае закрылись 147 сельских школ за период 2012-2013 года. Если закрывается школа, то и гибнет село. Население мигрирует в «город», для того чтобы предоставить своим детям качественное образование, а в сёлах остаются пенсионеры. В результате чего маленькие муниципальные образования вымирают. Согласно западному опыту был найден выход, заключавшийся в том, что школьников будут возить автобусы в соседние населённые пункты в школы. Но и здесь сформировался ряд проблем: 1) нехватка денег на бензин; 2) низкая температура зимой, что не всегда позволяет отвозить детей; 3) стресс у школьников и т.д. Из выше сказанного можно сделать вывод о том, что государственные расходы на образование увеличиваются, а качество образовательного процесса не повышается. На наш взгляд, наряду с повышением государственных расходов на образование уместно применять и другие методы по развитию системы образования. В настоящее время лучшие учёные из России уезжают в США, Великобританию и другие страны. Некоторые университеты США буквально завалены письмами, в которых русские специалисты интересуются работой. Бывшие учёные из России помогают заполнять пробелы в американской системе образования. Они в буквальном смысле вносят свежие идеи в деятельность физических и математических подразделений США. Возможно, следует создавать соответствующие условия, чтобы российские специалисты оставались в России и «делились своим умом» с подрастающим поколением. Также в России, в соответствии Болонской системой, распространенной в Европе и Северной Америке, с 2009 года действует двухступенчатая система высшего образования: 1) бакалавриат ( срок обучения – 4 года), 2) магистратура (срок обучения – 2 года). Система образования в СССР была построена так, что молодые люди получали высшее образование за 5 лет, и потом уже студенты осваивали программы магистратуры и аспирантуры. В процессе внедрения Болонской системы вытекают проблемы, состоящие в том, что подготовка бакалавров неполноценна в отличие от подготовки специалистов, так как уместить пятилетнюю программу в четыре года не представляется возможным. На наш взгляд, не всегда следует придерживаться международных стандартов в принятии управленческих решений. Выше описанные аспекты иллюстрируют ситуацию неэффективности управления системы образования, использования государственных расходов в области образования. Представляется, что решить данные проблемные вопросы можно следующими способами: 1) разработка единой методики оценки эффективности использования бюджетных средств образовательных учреждениях; 2) анализ международных методик повышения эффективности использования бюджетных расходов; 3) связывание повышение расходов бюджета на образование с другими формами повышения уровня и качества образовательного процесса; 4) создание оптимальных условий деятельности для работников образования; 5) повышение контроля государственных органов за исполнением бюджета в области образования. Реализация высказанных предположений позволит, на наш взгляд, повысить эффективность системы образования, не допустить «утечки умов», поднять уровень образованности в стране. Благодаря таким положениям увеличится и конкурентоспособность России на международном рынке образовательных услуг. 191 Литература 1. Маковецкий М.Ю. Анализ международной и российской практики повышения эффективности бюджетных расходов в сфере // Экономика и современный менеджмент: теория и практика: сборник статей по материалам XLI международной научно-практической конференции / СиБак. Новосибирск, 2014. С.34. 2. Рейтинг стран мира по уровню образования [Электронный ресурс]: Информационный портал. Copyright, 2012. URL: http://nonews.co/ directory/lists/countries/education. 3. Рейтинг стран мира по уровню расходов на образование. [Электронный ресурс]: Информационный портал / Никаких новостей. Copyright, 2012. URL: http://nonews.co/directory/lists/countries/gdp-education. САМОМАРКЕТИНГ В ПОДГОТОВКЕ АНТИКРИЗИСНОГО УПРАВЛЯЮЩЕГО К.В. Колесник, научный руководитель М.Г. Орлова Россия, г. Новосибирск, Сибирский государственный университет путей сообщения В условиях жесткой конкуренции нарастает стремление молодых людей с наибольшей эффективностью социализироваться в иерархичном обществе. Активно меняющийся рынок труда в России, социальный и научно-технический прогресс требуют постоянного развития профессиональных навыков и компетенций работника, который обязан быть конкурентоспособным профессионалом. Помимо владения определенными навыками и умениями работник должен быть способным выгодно представить себя, ориентироваться на рынке труда, выдерживать соперничество с другими соискателями рабочих мест. Соответственно, система профессионального образования должна ориентироваться на подготовку именно таких конкурентоспособных специалистов. Делая карьеру в условиях рынка труда, человек выступает как создатель, и как продавец своей рабочей силы. Рабочая сила – товар, пользующийся спросом на рынке труда. Чтобы продать его с максимальной выгодой, будущим специалистам необходимо овладеть искусством самомаркетинга. Предлагая рынку товар, производитель-продавец проводит большую подготовительную работу по его изготовлению и сбыту: изучает рынок и запросы потребителей, анализирует преимущества и недостатки своего продукта по сравнению с другими, совершенствует технологию изготовления, для успешной реализации своего товара на рынке труда и устанавливает цену максимально выгодную для себя. Каждый из этих этапов – отдельная и большая проблема, которую нужно обстоятельно изучать и успешному решению которой нужно учиться. Время показывает, что большинство людей, окончивших высшие учебные заведения, из-за недостатка умений и навыков самопродвижения, не умеют преподносить себя, как квалифицированного специалиста. В свете этого будущим выпускникам высшей школы необходимо владеть инструментами самомаркетинга, так как именно самомаркетинг является одним из путей повышения конкурентоспособности, успешности и саморазвития личности. Особенность профессиональной подготовки антикризисного управляющего определяется тем, что, обучаясь по направлению «менеджмент», выпускник приобретает такие профессиональные компетенции менеджера, которые в кризисных ситуациях позволяют ему принимать эффективные управленческие решения. Актуаль192 ность такой подготовки в современной нестабильной экономической ситуации не вызывает сомнений. Образовательная программа, по которой собственно обучается автор данной статьи, направлена на то, чтобы дать знания и инструменты антикризисного управления, научить понимать механизмы зарождения и развития кризиса внутри жизненного цикла организации, научить во-время увидеть опасность и быстро разработать комплекс антикризисных мероприятий. Все это позволит будущему руководителю самостоятельно поддерживать стабильность своей компании в любой ситуации, успешно развивать ее, добиваясь самых амбициозных целей [1]. Однако, проблема заключается в том, что будущий выпускник данного направления, ожидая скачкообразный переход по карьерной лестнице от студента к топменджеру, не всегда реально готов к этому переходу. Противоречие между ожиданиями выпускников факультета «Мировая экономика и право» Сибирского государственного университета путей сообщения по профилю «Антикризисное управление» и реалиями побудило автора изучить факторы продвижения будущего выпускника на рынке труда. В современной науке существует достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам самомаркетинга. При этом остаются недостаточно изученными вопросы осведомленности студентов об инструментах самомаркетинга. Так, в ходе предварительной подготовки была определена цель маркетингового исследования – определение уровня осведомленности студентов выпускных курсов по профилю «Антикризисное управление» об инструментах самомаркетинга. Самомаркетинг – относительно новое понятие в лексиконе рыночной экономики, представляет собой маркетинговое исследование специфического товара, которым является собственная (личная) рабочая сила [2, с. 3]. Самомаркетинг подразумевает под собой определенную программу действий личности для создания максимально благоприятных условий реализации себя как товара, в качестве рабочей силы, обладающей определенными навыками, умениями и знаниями. Исследование, проведенное на базе Сибирского государственного университета путей сообщения с помощью анкетирования, выявило средний уровень осведомленности студентов об инструментах самомаркетинга. Респондентами выступили студенты 4 и 5 курсов факультета «Мировая экономика и право», профиля «Антикризисное управление» в количестве 54 человек. Одним из наиболее важных инструментов самомаркетинга является определение этапа планирования поиска места работы. По результатам исследования было выявлено, что 48,5 % студентов только в начале поиска места работы, 27,3 – даже не начинали поиски, 21,2 – есть предварительная договоренность и 3% - знают о своем месте работы. Для успешного трудоустройства на рынке труда необходимо использовать выгодные каналы поиска работы. По мнению студентов, наиболее эффективными каналами являются: родные друзья, знакомые; сайты компаний, специализированные сайты по трудоустройству. Наименее эффективными – базовые кафедры университета, деканат. Анализ оценок ранжированного ряда профессиональных компетенций показал, что у всех опрашиваемых наиболее сформированы такие компетенции как: 1. Способность выявлять предпосылки возникновения и развития кризисов, кризисных процессов, ситуаций и явлений. 2. Способность применять методы анализа финансовой отчетности с целью определения признаков неплатежеспособности организации; способность участвовать в разработке и реализации мероприятий по выводу организаций из кризиса. 193 Наименее сформированы: 1. Владение методическим аппаратом диагностики признаков кризисной ситуации на основе изучения внутренней и внешней среды социальноэкономической системы. 2. Умение использовать модели отечественной и зарубежной практики антикризисного управления и несостоятельности. В целом, студенты оценивают свой уровень практической подготовки по выбранным профессиональным компетенциям как средний (66,6%). Кроме компетенций немаловажным инструментом самомаркетинга является определение цены своему продукту. По результатам опроса определено, что приемлемый уровень заработанной платы в первый год работы после окончания университета – свыше 30 – 50 тысяч рублей, так считают 57,6% студентов. В ходе проведенного исследования также обнаружено, что только лишь половина респондентов использует самомаркетинг для успешного продвижения на рынке труда. Хотя большинство опрошенных (76%) согласились с тем, что формирование маркетинговой культуры личности и развитие ее конкурентоспособности напрямую зависит от самомаркетинга. Однако лишь 55% опрошенных ориентированы на постоянное саморазвитие, личностное и профессиональное совершенствование в сложившихся жестких условиях конкуренции среди кандидатов на вакантное место топ-менеждера. Человек, продвигающий себя на рынке, не должен переставать совершенствоваться – иначе его модель «товара» устареет, и он перестанет быть конкурентоспособным на рынке труда. Если следовать правилам и методом самомаркетинга в трудовой карьере можно добиться значительных успехов и усовершенствовать свои навыки, знания и умения. Итак, исследование показало, что именно самомаркетинг как фактор продвижения оказывает прямое влияние на карьеру антикризисного управляющего и повышает конкурентоспособность этого работника на профессиональном рынке труда. Литература 1. Орлова М.Г. Технологии сорсинга в образовании. Достижения вузовской науки: сборник материалов XII Международной научно-практической конференции / под ред. С.С. Чернова. Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2014. С.143-147. 2. Перерва П.Г. Самомаркетинг менеджера и бизнесмена. Ростов н/Д.: Феникс. 2003. 592 с. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА «БАНК КОНТЕКСТНЫХ ЗАДАЧ С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ» В РАМКАХ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «АФЛАТУН: СОЦИАЛЬНОЕ И ФИНАНСОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ» Р.П. Комаров, А.Д. Ручьев, В.В. Эльман, Е.И. Илюхина, научный руководитель Л.В. Форкунова Россия, Архангельская область, г. Северодвинск, Северный федеральный университет им. М.В. Ломоносова, филиал в г. Северодвинске Экономические последствия мирового финансового кризиса привели к тому, что практически во всех как развитых, так и развивающихся странах мира большое внимание стало уделяться уровню финансовой грамотности населения. Человек, имеющий высокий уровень финансовой грамотности, умеет ставить и достигать лич194 ные финансовые цели, может сам обеспечить свой жизненный цикл, вследствие чего имеет достаточно высокий уровень жизни и уверенность в будущем. Для государства большое число финансово грамотных граждан означает стабильность в обществе и процветание экономики. В нашей стране Национальным агентством финансовых исследований постоянно ведется мониторинг финансовой грамотности населения. Проводимый этим агентством ежегодный всероссийский опрос показал, что в 2013 году почти половина россиян (49 %) оценивали свой уровень финансовой грамотности как неудовлетворительный, 38 % - как удовлетворительный и только 13 % - как отличный [4]. Для решения проблемы повышения уровня финансовой грамотности россиян соответствующие задачи и мероприятия включены в содержание таких документов, как: «Концепция национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения РФ», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года», «Стратегия развития финансового рынка РФ на период до 2020 года», «Концепция создания международного финансового центра в РФ». Например, согласно «Концепции национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения РФ» в учебные планы образовательных учреждений включаются вопросы финансовой грамотности, в частности в виде факультативных курсов; создаются центры финансового просвещения, в частности на базе вузов [5]. Также на основе этих документов принимаются региональные программы. В Архангельской области это программа «Повышение уровня финансовой грамотности населения и развитие финансового образования в Архангельской области в 20142019 годах». Одним из ее исполнителей является Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова (САФУ), на базе которого в настоящий момент создается Региональный центр финансовой грамотности, который начал реализовывать дополнительные общеобразовательные программы по повышению финансовой грамотности населения, как в очной, так и в дистанционной формах. Содержанию как федеральных Концепций, так и опирающейся на них региональной программы повышения финансовой грамотности населения, соответствует проходящий апробацию на территории Архангельской области с января 2013 года международный образовательный проект «Афлатун: социальное и финансовое образование детей» (Афлатун) [1; 6]. Представителем проекта в РФ является ГБОУ ВПО Московской области «Академия социального управления» (АСОУ), в качестве ресурсного центра в Архангельской области несколько кафедр ФГАОУ ВПО «САФУ имени М.В. Ломоносова». Апробация проекта проходит в шести школах области в рамках внеурочной деятельности: в форме факультативов, кружков, классных часов. Работа ведется с использованием предоставляемых организаторами проекта (Амстердам, Нидерланды) учебно-методических материалов. Учителями-экспериментаторами был проведен анализ этих материалов с точки зрения их соответствия уровню предметных знаний российских школьников. Анализ этих материалов учителямиэкспериментаторами показал, что в них недостаточно материалов, направленных на формирование умения проводить необходимые математические расчеты для принятия экономически обоснованных решений. Разработку дополнительного математического содержания к курсу Афлатун, а именно составление контекстных математических задач с экономическим содержанием [7], взяли на себя преподаватели и обучающиеся кафедры экспериментальной математики и информатизации образования института математики, информационных и космических технологий, работающие в проекте. Разрабатывая теоретические основы контекстных задач, они пришли к выводу, что для выполнения ими своих функций (приобретение умения использовать в жизни полученные в школе матема195 тические знания) сами задачи должны опираться на проблемные ситуации, в которые попадают школьники в реальной жизни, быть для них личностно значимыми, содержать данные (цены, величина заработной платы, стоимость проезда, курсы валют и т.п.) актуальные на настоящий момент и для данного региона. Это требование поставило задачу разработки электронного образовательного ресурса (ЭОР), дающего возможность добавления новых задач, обновления и дополнения данных. Для решения этой задачи на кафедре информационных систем и технологий института судостроения морской и арктической техники филиала САФУ в г. Северодвинске была создана творческая группа студентов второго курса, обучающихся по направлению подготовки 230700.62 – «Прикладная информатика», профиль подготовки «Прикладная информатика в социальной сфере». В рамках НИРС перед группой были поставлены следующие задачи: подбор вида ЭОР; выбор программного обеспечения; реализация проекта. Решение первой задачи (подбор вида ЭОР) было построено на анализе предоставляемых организаторами проекта Афлатун учебно-методических материалов. Для каждого из восьми лет обучения, разработанных на настоящий момент, предназначена своя рабочая тетрадь. Каждая тетрадь разбита на главы/темы. Проведенный анализ показал, что только некоторые из них содержат материал, в который можно включить математическое содержание. Например, тема «Афлатун выражает эмоции» не подразумевает математического содержания, в отличие от тем «Афлатун бережет», или «Учимся делать покупки». Для удобства работы пользователей – учеников и учителей, занимающихся по программе проекта, было решено создать банк задач – базу данных со следующей иерархической структурой (рисунок 1). Рисунок 1– Структура базы данных Также представленные «заказчиками» разработки ЭОР и требования включали в себя необходимость дополнения банка задач методическими рекомендациями к их решению для учителей и учеников, а также создания словаря основных экономических терминов, подборки математической теории, используемой для решения задач. Решение второй задачи (выбор программного обеспечения) было основано на анализе: желаний потенциальных потребителей создаваемого продукта (в апробации проекта в РФ на сегодняшний день участвуют около 40 школ Московской и Архангельской областей); 196 возможностей различного программного обеспечения для реализации всех предъявляемых к продукту требований; своих собственных возможностей в создании программных продуктов. В качестве альтернативных вариантов рассматривались: табличный процессор Microsoft Excel; прикладная программа для создания баз данных Microsoft Access; создание отдельного программного обеспечения на языке C#; создание Web-сайта. В качестве критериев выбора оптимального решения из этих альтернатив были рассмотрены: возможность удаленного доступа из любой точки мира; отсутствие необходимости установки программного обеспечения на компьютер пользователя; возможность обслуживания одним человеком (командой); удобство обновления контента: добавления задач, корректировки цен и т.д.; возможность создания авторского дизайна; возможность создания удобного, с точки зрения пользователя, интерфейса. Всем вышеперечисленным критериям, на наш взгляд, удовлетворяет создание Web-сайта. Так как создаваемый ЭОР предназначается для удаленного доступа пользователей к банку задач, а также требует пополнения и корректировки баз данных, решение третьей задачи (реализация проекта) потребовало решения двух подзадач: 1) выбор места размещения Web-сайта; 2) создание собственной системы управления контентом сайта (Content Manager System, CMS). Хостинг на eurobyte.ru был выбран по причине того, что он: является недорогим, а начальном этапе реализации проекта содержание собственного сервера, на наш взгляд, не является рентабельным; был нам знаком по реализации другого проекта; зарекомендовал себя как надежный, с хорошей техподдержкой и т.п.; Кроме того, он имеет систему управления базами данных (СУБД) в интернете – MySQL и поддерживает язык программирования PHP. Система MySQL была выбрана, так как она имеет большую скорость обработки данных, бесплатные открытые лицензии, проста в использовании; поддерживается большинством хостинговых компаний; имеет возможность использования на различных платформах (Unix, Windows, др.) [3]. Выбор языка программирования PHP обосновывается тем, что он предоставляет «программисту средства для быстрого и эффективного решения поставленных задач», так как он прост, эффективен, безопасен, обладает «гибкостью по отношению к потребностям разработчика», а также является свободно распространяемым [2]. 197 В настоящий момент в банке задач все необходимые для решения данные включены в условие задачи (рисунок 2). Однако, для того, чтобы создаваемый ЭОР решал свою основную задачу, а именно формирование умения применять полученные в школе математические данные в реальной жизни, необходимо, чтобы не все данные были заданы в очевидном виде. Часть не заданных в условии, но необходимых для принятия решения данных, ученики должны получать сами. Для этого планируется дополнение банка задач базой таких данных. Работа над ее созданием стоит перед группой в перспективе. Рисунок 2 – Пример условия задачи . Таким образом, создаваемый нами ЭОР–- «Банк контекстных математических задач с экономическим содержанием», будет содержать: банк задач; базу данных, необходимых для решения задач, содержащую ссылки на местонахождение источников этой информации в реальной жизни; методические рекомендации для учителя; методические рекомендации для учеников; словарь основных экономических терминов; подборку основной математической теории, необходимой для решения представленных в банке задач. Его использование на занятиях по курсу «Афлатун: социальное и финансовое образование детей» будет способствовать формированию у школьников умений: использовать полученные в школе математические и экономические знания при решении бытовых проблем, связанных с оперированием финансами; находить не указанную напрямую информацию, влияющую на принятие решения. 198 Литература 1. Aflatoun: Child Social and Financial Education [Электронный ресурс] URL: http://aflatoun.org/. 2. FORUM.PHP.SU [Электронный ресурс] URL: http://www.php.su/php/?opport. 3. Strong Planet. Проектирование базы данных. [Электронный ресурс] URL: http://strong-planet.ru/database.html http://www.php.su/php/?opport. 4. НАФИ Национальное агентство финансовых исследований. Рейтинги и индексы. [Электронный ресурс] URL: http://nacfin.ru. 5. Филиал САФУ в г. Северодвинске. ИСМАРТ. Кафедра ИСиТ. Афлатун. Документы. [Электронный ресурс] URL: http://www.narfu.ru/sf/sevmashvtuz/ department/department_ist/aflatoun/docs/concept_rf.pdf. 6. Филиал САФУ Филиал САФУ в г. Северодвинске. ИСМАРТ. Кафедра ИСиТ. Афлатун. [Электронный ресурс]. URL: http://www.narfu.ru/sf/sevmashvtuz/ department/department_ist/aflatoun. 7. Форкунова Л.В. (в соавторстве) Контекстные математические задачи в системе средств формирования финансовой грамотности учащихся / Форкунова Л.В., Шабанова М.В. // Труды XII международных Колмогоровских чтений: сборник статей. Ярославль, издательство ЯГПУ, 2014. С. 123-125. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА СУТНІСТЬ ПОНЯТТЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КУЛЬТУРИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ А.І. Клєба, науковий керівник М.В. Роганова Україна, м. Харків, Харківська гуманітарно-педагогічна академія Сучасний світ характеризується зростаючою значимістю інформації, багатоманітною та розгалуженою, так як являє собою сукупність інтелектуальних ресурсів, інформаційних технологій та комунікативної інфраструктури. На сьогоднішній день існує тісний взаємозв’язок між рівнем розвитку інформаційної культури особистості і характером її досягнень у тій чи іншій сфері діяльності. Так, у Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті зазначено, що головною метою української системи освіти є створення умов для розвитку й самореалізації кожної особистості як громадянина України, формування покоління, здатного створювати й розвивати цінності громадянського суспільства. Тому одним із пріоритетних напрямків розвитку освіти є формування інформаційної культури майбутніх фахівців. Аналіз останніх джерел і публікацій свідчить про те, що, незважаючи на відносно недавню появу проблеми інформаційної культури у психологопедагогічному полі, на сьогодні напрацювань достатньо. Проблеми інформаційного суспільства розробляють сучасні українські вчені В. Гавловський, В. Цимбалюк, А. Гальчинський, М. Згуровський, А. Колодюк, Р Калюжний та ін. Сучасна інформаційна культура сприяє, з одного боку, ефективності процесу інформатизації в усіх сферах життєдіяльності, а особливо, професійної, підвищуючи її ефективність. З другого боку, інформаційна культура в умовах сучасного суспільства сприяє подоланню негативних наслідків інформатизації через соціокультурну та професійну діяльність людини. Разом з тим виникає нагальна необхідність у структуризації точок зору на вказану проблему з метою максимальної адекватності філософської та психологічної 199 рефлексії сутності інформаційної культури соціокультурній дійсності, що і є метою цієї статті. Виклад основного матеріалу. Одним із показників, який характеризує сучасне суспільство, є його інформатизація. На думку В. Бикова, у діяльності навчальних закладів усіх типів і рівнів акредитації проблема інформатизації повинна посідати першочергове місце [1]. Інформатизація освіти – це не лише зміна технічної озброєності педагогічної праці, це зміна всього комплексу поглядів і підходів педагога, його готовності передавати свої знання і досвід. Це формування педагогічної культури нового типу, яка потребує оновлення змісту освіти, підходів і методів, організаційних форм професійної підготовки. Інформатизація діяльності педагога передбачає використання в навчально-виховному процесі інноваційних засобів навчання, зокрема комп’ютерної та телекомунікаційної техніки, з метою раціонального й інтенсивного процесу формувань знань, умінь і навичок, передачі, комутації та переробки навчально-методичної інформації [3, с. 9]. У дослідженнях В. Копилова [11] термін «інформатизація» також відноситься до цієї категорії, причому перша його частина може розглядатися одночасно і як інформація – сфера діяльності, яка пов’язана з виробництвом, перетворенням і споживанням інформації. Звідси, поняття «інформатизація» він визначає «як процес підвищення ефективності використання інформації в державі та суспільстві на основі перспективних інформаційних технологій», або «процес створення та удосконалення інформаційного суспільства (інфосфери)». Інформатизація – це процес, в якому соціальні, технологічні, економічні, педагогічні, політичні і культурні механізми не тільки пов’язані, а й буквально сплавлені, злиті воєдино, як вважають В. Копилов [10], Н. Макарова [8], Т. Полякова [12], А. Ракитов [13]. Його основою є якісне перетворення інформаційного середовища життя суспільства з метою оптимізації результатів соціально значущої діяльності будь-якого роду. Поняття «інформаційна культура» базується на двох фундаментальних поняттях: інформація і культура. Слід зазначити, що, незважаючи на актуальність і фундаментальність поняття «інформація» в умовах сучасного науково-технічного прогресу, єдиного загальновизнаного визначення даного явища не існує, а в літературі дається багато визначень. В енциклопедичному словнику [18] поняття інформації розкривається як початкові відомості, що передаються людьми усним, письмовим або іншими способами. В енциклопедії «Культурологія ХХ століття» [19] «інформація – будь-які відомості, що передаються за допомогою сигналів». А. Колодюк визначає інформацію в декількох трактуваннях: дані, що характеризують ознайомлення зі станом справ, відомості про будь-що, які передаються людьми; дані, нерозривно пов’язані з управлінням, сигналами, що поєднують синтаксичні, семантичні та прагматичні характеристики; передача, відображення розмаїття в будь-яких об’єктах і процесах (неживої і живої природи) [9, с. 38-39]. Під інформацією Закон України від 02 жовтня 1992 «Про інформацію» розуміє будь-які відомості та дані збережені на матеріальних носіях або відображені в електронному вигляді, що відбуваються у суспільстві, державі та навколишньому середовищі [6]. К. Шенон [16] вважає, що інформація не є знання, а тільки передумова його. Це сукупність сигналів, впливів або відомостей, які будь-яка система або об’єкт сприймає ззовні (вхідна інформація), видає в навколишній світ (вихідна інформація) або зберігає в собі (внутрішня інформація). Така інформація стає знанням лише після її інтерпретації, тобто коли споживач інформації з’єднує отримані знаки з їх значенням. Таким чином, знання – це гносеологічна інформація. 200 Що стосується визначення поняття «культура», то воно відноситься до числа самих багатозначних, і пояснюється це тим, що сама культура - вкрай складне і багатогранне явище, що виражає всі сторони людського буття. Саме тому її вивчає багато наук, кожна з яких виділяє в якості предмету свого вивчення одну із її сторін, формулюючи при цьому своє розуміння та визначення культури. У філософії виділено кілька рівнів аналізу поняття культури: культура суспільства, культура соціальних груп і культура окремої людини. Культура особистості включає в себе як освіченість (навченість і вихованість), так і основні параметри розвитку особистості, тобто все те, що людина виховує в собі, набуває у своєму житті в суспільстві і під впливом суспільства, за участю інших людей, «привласнюючи» суспільно-історичний досвід [7]. З точки зору історичного підходу, зміст і характер інформаційної культури змінюється в умовах трансформації інформаційного середовища життя суспільства. На рівні суспільства інформаційна культура аналізується в роботах К. Коліна, А. Ракітова, Е. Семенюка, М. Вохришевой, А. Суханова та виступає в цьому випадку як спосіб «згладжування протиріч соціального характеру за допомогою їх інформаційного регулювання». Основними носіями інформаційної культури виступають соціальні групи і соціальні інститути. З філософських позицій А. Суханов визначає інформаційну культуру як досягнутий рівень організації інформаційних процесів, ступінь задоволення потреб людей в інформаційному спілкуванні, рівень ефективності створення, збирання, зберігання, обробки і передачі інформації [15]. Найширшим є поняття «інформаційна культура», яка характеризує сферу культури, пов’язану з інформаційним аспектом життя людей. «Як індивідууми всі ми підпадаємо під вплив інфосфери щоразу, коли контактуємо з комунікаційними технологіями – такими, як телебачення, ком’ютерні мережі, журнали, відеоігри, факси, радіошоу, компакт-диски чи відеокасети», – зазначав Д. Рашкоф у праці «Медіавірус» [14]. Український дослідник О. Дзьобань пропонує розглядати інформаційну культуру не в психологічному і не в педагогічному контексті, а як визначення об’єктивних і суб’єктивних умов ефективного оволодіння інформаційною технікою, а також умінням користуватися персональними комп’ютерами та інформаційними мережами зі здатністю адаптуватися до механізмів їх дії, в соціокультурному аспекті. На його думку, інформаційна культура – це соціокультурна реальність, яка створена людиною і разом з тим впливає на форми масової поведінки, все більше визначає їх [4]. Аналіз існуючих визначень дефініції «інформаційна культура» показав, що найбільш розробленим аспектом при дослідженні проблеми інформаційної культури є її розгляд на рівні особистості. Це пояснюється тим, що культура не існує без людини. На основі аналізу низки досліджень [2, с. 354–360; 5, с. 375; 17, с. 139-140] вважаємо, що до інформаційної культури майбутнього фахівця належить: - розуміння сутності інформації та інформаційних процесів, їхньої ролі у процесі пізнання навколишньої дійсності; - знання способів збирання, одержання, збереження, відтворення, подання, передавання та інтегрування інформації; - володіння комп’ютером, опрацювання текстової, числової та графічної інформації; - розуміння методології, завдань, принципів, структури і критеріїв інформатизації процесу навчання; - володіння сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями в освіті, уміння застосовувати їх у своїй практиці для підготовки, супроводу, аналізу навчального матеріалу; - використання готових мультимедійних навчальних розробок і педагогічних програмних засобів у навчальних і виховних цілях; 201 - готовність до пошуку та опрацювання великих обсягів інформації; - уміння ефективно поєднувати традиційні методичні системи навчання із новими інформаційно-комунікаційними технологіями; - готовність до співпраці з іншими педагогами на основі інформаційнокомунікаційних технологій (телеконференції, електронні публікації тощо). Отже, під інформаційною культурою фахівця розуміємо складову професійної педагогічної культури, яка являє систему інформаційно-комунікаційних компетенцій, що передбачають володіння інформаційно-комунікаційними технологіями; сукупність професійно-педагогічних компетенцій, які дозволяють здійснювати процес формування інформаційної культури суб’єктів навчання. Аналіз наукової літератури з досліджуваної проблеми показав: інформаційна культура – це соціальне явище, обумовлене не тільки розвитком науково-технічного прогресу, електронними засобами переробки, зберігання та передачі соціальної інформації, але й являє собою діяльнісну інфраструктуру, яка охоплює всі історичні епохи й цивілізації, всі сфери людської діяльності, всі стадії розвитку індивіда, як соціальної істоти та особистості. Таким чином, поняття інформаційної культури характеризується багатоаспектністю та суттєвою складністю. У міру розвитку науково-технічного прогресу поняття «інформаційна культура» ввібрало в себе знання з тих наук, які стали підставою для реалізації принципово нових підходів у роботі з інформацією. Література 1. Биков В.Ю. Сучасні завдання інформатизації освіти // Інформаційні технології і засоби навчання електронне наукове фахове видання [Електронний ресурс] / Ін-т інформ. технологій і засобів навчання АПН України, ун-т менеджменту освіти АПН України; гол. ред.: В.Ю. Биков. 2010. № 1(15). 2. Гуревич Р.С., Атаманюк В.В. Формування інформаційної культури майбутнього вчителя // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. / редкол. : І.А. Зязюн (голова) та ін. К.; Вінниця: ДОВ «Вінниця». 2003. Вип. 3. С. 8–13. 3. Гуржій А., Волинський В., Коцур В. І нформатизація освіти і проблеми створення комп’ютерних програмно-педагогічних засобів навчання // Освіта України. № 23. С. 9–10. 4. Дзьобань О.П. Філософія інформаційного права: світоглядні й загальнотеоретичні засади: монографія. Х. : Майдан, 2013. 360 с. 5. Жалдак М.І. Педагогічний потенціал інформатизації навчального процесу // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2003 зб. наук. пр. до 10річчя АПН України / АПН України. Ч. 1. Харків: ОВС, 2002. С. 371–383. 6. Закон України: за станом на 02 жовтня 1992 р. / Верховна Рада України. 7. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 462 с.; Гуревич П.С. Макс Вебер: философия и социология религии / Работы М. Вебера по социологии религии и культуры. М., 1991. Вып. 1, с. 4-24. 8. Информатика: учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. 768 с. 9. Колодюк А.В. Інформаційне суспільство: сучасний стан та перспективи розвитку в Україні: дис… канд. політ. наук // Київський національний ун-т ім.: Шевченка, Інститут журналістики. К., 2004. 234 с. 10. Копылов В.А. Ещё раз о термине «информатизация» // НТИ, Сер.1. 1994. №8, С. 4-7. 11. Копылов В.А. Информационное законодательство и информационное общество // НТИ. Сер. 1. 1997. С. 4-7. 202 12. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.: 1999. 19 с. 13. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. 286 с. 14. Рашкофф Д. Медиавирус. Как поп-культура тайно воздействует на ваше сознание [Электронный ресурс] URL: // http://mediavirus.narod/contekt.html. 15. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988. 192 с. 16. Шеннон Клод. Работы по теории информации и кибернетики: Пер.с англ. М.: Мир, 1971. 382 с. 17. Шестопалюк О.В. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності майбутнього педагога // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті : досвід, проблеми, перспективи : зб. наук. пр. / [за ред. М.М. Козяра та Н.Г. Ничкало]. Львів ЛДУ БЖД, 2009. Вип. 2, ч. 1. С. 197–141. 18. Энциклопедический словарь / под ред. В.Г. Осипова. М.: 1995. 936 с. 19. Энциклопедический словарь по культурологии. М.: 1997. 480 с. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА Т.В. Корноухова, научный руководитель А.Р. Рахманова Россия, Республика Татарстан, г. Елабуга, Елабужский институт Казанского (Приволжского) федерального университета Выбор методов обучения зависит во многом от специфики обучаемого контингента и многих факторов, обуславливающих особенности организации учебного процесса в экономическом вузе. А.С. Прутченков определяет экономическое образование как целенаправленную и систематическую передачу старшими и усвоение подрастающим поколением опыта экономических отношений, экономических знаний. Кроме того, оно призвано развивать и поддерживать интерес к экономическим событиям и потребность в постоянном обновлении экономических знаний, в овладении современным экономическим мышлением. В высшем учебном заведении методы организации учебно-познавательной деятельности студентов должны соответствовать целям и задачам обучения, вытекать из его содержания, а так же учитывать особенности учебного процесса. Дипломированный выпускник ВУЗа должен понимать сущность и социальную значимость своей профессии, регулярно повышать свою квалификацию как с помощью последующего обучения, так и самостоятельного овладения новыми знаниями. В ходе организации учебного процесса должны создаваться оптимальные условия для наиболее эффективного усвоения учебного материала, что делает необходимым использование в процессе преподавания активных методов обучения. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» записано, что в общем балансе учебного времени на теоретическое обучение студентов в течение 5 лет доля, приходящаяся на активные методы обучения, не должна быть меньше 25%. Учеными разработана модель успешной деятельности экономиста [2], которая содержит в своей структуре: виды деятельности (проектировочную, конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую); умения и свойства лично203 сти, обусловленные спецификой профессии экономиста. Эта специфика заключается в следующем: решение экономических задач требует от профессионала обработки больших объемов информации, постановки сложных задач и осуществления поиска решения по заданным критериям, самостоятельного принятия различных управленческих решений. Работа с такими организациями, как налоговая инспекция, банки, различные внебюджетные фонды, страховые компании, требует подготовки отчетной документации, обработки статистических данных, заполнения специальных бланков, а также коммуникативных навыков. Преуспевающий экономист должен быть: аналитически и конструктивно мыслящим, целеустремленным, организованным, выносливым, терпеливым, решительным и принципиальным, уверенным в себе, эмоционально устойчивым, ответственным, аккуратным, общительным, инициативным. Совокупность этих качеств может быть определена одним интегративным показателем – активность личности. Таким образом, функцией преподавателя экономического вуза является инициирование в личности каждого студента этого профессионально значимого свойства, что возможно с помощью активных методов обучения. Анализ педагогической литературы, а также опыта преподавания специальных дисциплин позволяет выявить совокупность активных методов обучения, имеющих особую значимость для подготовки экономиста: ролевые игры, деловые игры, анализ конкретных ситуаций. В практике преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин в экономическом вузе используются модификации активных методов. Разыгрывание ролей (ролевая игра) – имитационный игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими признаками: наличие задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками (например, имитируется производственное совещание); взаимодействие участников; ввод в процесс занятия корректирующих условий (сообщение новых сведений); оценка результатов обсуждения и подведение итогов игры. Так при изучении темы «Принятие управленческих решений» в курсе «Бухгалтерский и управленческий учет» студенты включаются в игру: концерн «Оптимус» ожидает получить прибыль от реализации продукции. В компанию обратился постоянный покупатель с заказом на изготовление специальных изделий в течение следующих двух месяцев. Весьма вероятно, что у предприятия будут в наличии свободные мощности для производства изделий, так как у предприятия планируется простой. Бухгалтер подготовил смету расходов по полученному заказу. Покупатель соглашается заплатить за заказ меньшую сумму. Генеральный директор предприятия, изучив смету расходов, составленную бухгалтером, собирается отказаться от выполнения заказа на основании того, что общие затраты превышают предложенную покупателем цену. Тем не менее, генеральный директор колеблется, так как отказ вызовет неудовольствие покупателя, он обращается за советом к управленческому бухгалтеру. Имитируется производственное совещание. Анализ конкретных ситуаций (case-study) характеризуется следующими признаками: наличие конкретной ситуации; разработка группой вариантов решения; публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием; подведение итогов и оценка результатов. Применяются различные виды ситуаций: 1) ситуация-проблема – описание реальной проблемной ситуации; 2) ситуация-оценка – описание положения, выход из которого уже найден; 3) ситуация-иллюстрация – пояснение причины ее возникновения, описание процедуры ее решения; 204 4) ситуация-упреждение – описание уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер. Например, при изучении темы «Организация учета затрат» в курсе «Бухгалтерский и управленческий учет» студенты включаются в ситуацию – проблему: мнения главного бухгалтера и финансового директора разделились. Первый считает, что необходимо стремиться к максимизации прибыли после налогообложения, а второй – к минимизации налога на прибыль. Нужно привести аргументы и возражения, высказать свою точку зрения. Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого [1]. В деловой игре выполняется квазипрофессиональная деятельность, сочетающая в себе учебный и профессиональный элементы. В контекстном обучении знания усваиваются не впрок, для будущего, а обеспечивают игровые действия в реальном процессе деловой игры. Одновременно обучаемый наряду с профессиональными знаниями приобретает специальную компетенцию — навыки специального взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, умение руководить и подчиняться. К обязательным признакам деловой игры можно отнести: наличие проблемы или задачи, предлагаемой для решения; наличие условного, смоделированного объекта; воспроизведение управленческой деятельности; наделение играющих ролями и ролевыми функциями; наличие между играющими взаимодействий, повторяющих реальные связи и отношения иерархической системы по горизонтали и вертикали; многозвенность «цепочки решений», вытекающих одно из другого; наличие конфликтных ситуаций, вследствие различия интересов или в условиях информационной неопределенности; наличие фактора времени, совпадающего с реальным, «сжатого» или замедленного; наличие системы оценки игровой деятельности, соревновательности. При изучении курса «Маркетинг» проводится игра «Маркетинг и общество». Студенты делятся на микрогруппы по 5-7 человек по ролевым позициям: «производители», «потребители» (по отношению к определенному товару) и «общество» (например, Партия зеленых, Общество защиты прав потребителей и другие). Каждая группа определяет свое отношение к конкретному, названному преподавателем товару и элементам маркетинга. В результате обсуждений становится очевидным несовпадение интересов общественных групп, следствием чего являются различные концепции маркетинга. Метод мозгового штурма подразумевает получение решения как продукта коллективного творчества студентов в ходе занятия, проводимого по определенным правилам, и последующего развернутого анализа его результатов. Его сущность состоит в том, что при принятии коллективного решения решаются две основные задачи: генерирование новых идей в отношении возможных вариантов развития процесса; анализ и оценка выдвинутых идей Успех проведения мозгового штурма зависит от соблюдения двух главных принципов. Первый принцип заключается в следующем: при совместном обсуждении появляются идеи более высокого качества, чем при индивидуальной работе тех же людей. Это происходит за счет того, что идея, которая сама по себе может быть отвергнута в силу недостаточной обоснованности или непрактичности, дорабатывается совместными усилиями, додумывается другими и тем самым улучшается, становится все более конструктивной и пригодной к осуществлению. Второй принцип состоит в том, что если участники совещания находятся в состоянии генерирования людей, то процесс творческого мышления, господствующего 205 в этот момент, нельзя тормозить преждевременной субъективной оценкой этих идей. В этом принципиальное отличие мозгового штурма от любой другой технологии. Например, при изучении курса «Основы транспортно-экспедиционной деятельности», проводится мозговой штурм на тему: «Транспортировка грузов», дается задача: Железорудный концентрат, перевозимый на судах с несанкционированными трюмами, даже при незначительной качке ведёт себя как жидкость. Такая масса причиняет много хлопот: при кренах перетекает от одного борта к другому, создавая угрозу переворачивания. Предложите вариант устранения этого недостатка. Далее участники команды предлагают свои варианты решения проблемы. В ходе проведенного нами исследования были опрошены 65 студентов разных курсов экономического факультета. Как показывают результаты опроса, 35% студентам нравятся эти методы тем, что они способствуют более эффективному усвоению знаний, повышают интерес к занятию; развивают профессиональные компетенции, необходимые в будущем; 25% респондентов отметили, что данные методы формируют навыки коллективной командной работы; члены команды учатся слышать друг друга; позволяют находить из каждой ситуации не одно, а несколько решений; учат прислушиваться к советам других и принимать наиболее оптимальные решения; у 35% - формируют жизненные навыки, развитие творческого мышления. Выяснилось, что 5 % респондентов – студенты 1-2 курсов – против таких видов организаций учебной деятельности, по их мнению, не все студенты могут отстаивать свою точку зрения, принимать активное участие в обсуждениях и выступать перед публикой, им больше подходят традиционные методы обучения. Это объясняется тем, что они не готовы к постоянному умственному напряжению, мыслительной активности; не могут формулировать свои мысли с использованием профессиональных терминов, слушать и корректно, аргументировано отвечать на вопросы, принимать на себя ответственность за то, что действительно важно. Таким образом, можно сделать выводы о том, что активные методы обучения создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов экономического факультета, необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, что определяет профессиональные качества будущего специалиста, вооружают основными знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации, формируют профессиональные умения и навыки, т.к. для практики необходима теория, а для усвоения теории – практика. В результате использования активных методов в учебном процессе повышается эмоциональный отклик студентов на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическом их применении. На основе слияния образовательных и информационных технологий формируется принципиально новый, интеграционный подход к образовательному процессу. Это способствует формированию современного мышления при подготовке специалистов любого, в том числе экономического профиля. Литература 1. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии». Нижний Новгород, 2007. 182 с. 2. Гусарева И. В. Деловая игра как один из методов, интегрированных в кейстехнологию / Идеи. Поиски. Решения: материалы V Междунар. науч.-практ. конф., 206 Минск, 30 нояб. 2011 г. В 2 т. Т 1 / редкол.: Н.Н. Нижнева (отв. ред.) [и др.]. Минск: РИВШ, 2012. С. 104-106. 3. Мухина Т.Г. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. Нижний Новгород: ННГАСУ, 2013. 97 с. ЦИФРОВАЯ КОЛЛЕКЦИЯ КАРИКАТУР О МОДЕ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ИСТОРИКОВ О.В. Корниенко, научный руководитель В.А. Куликов (история), научный руководитель О.А. Жукова (педагогика) Украина, г. Харьков, Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина Как правило, наибольшего успеха добивается тот, кто располагает лучшей информацией. Бенджамин Дизраэли Профессиональное образование будущих преподавателей истории и общественно-политических дисциплин сопряжено с решением задач широкого спектра. Среди них – создание необходимых условий для осознания студентами особенностей предстоящей профессиональной деятельности, а также поиск оптимальных способов приобщения к ней. Процесс профессиональной подготовки историков предполагает овладение ими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения определенного круга обязанностей, уровень и качество которых позволяет судить об их профессиональной пригодности. Активная деятельность студентов, их настойчивость и целеустремленность в практическом овладении профессией или специальностью, применение на практике приобретенных теоретических знаний, адекватная самооценка собственных интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств позволяют сделать определенные выводы о сформированности профессионально важных качествах историков. Как и любая другая профессия, профессия «историк» является «…способом выражения человеческой сущности и средством удовлетворения его материальных и культурных потребностей» [8, с. 483]. На наш взгляд, профессиональная деятельность историка: включает интеллектуальные операции; основывается на научных знаниях и обучениии (самообучении); используется в четко определенных социальных целях и направлена на общественное развитие; предполагает высокую степень автономии как для человека, который ее выполняет, так и для группы людей, представляющей данную профессию, а также высокую степень ответственности за свои действия и суждения внутри профессиональной автономии. Эти составляющие профессионализма были освещены в работах Э.М. Калицкого и других ученыхисследователей (М. Блок, Л.Н. Галат, М.В. Ильин, И.И. Козловский, Ю.И. Кричевский, А.Х. Шкляр) [1; 4; 7; 10; 12]. Задача историков – постоянно улучшать коллективное понимание прошлого посредством сложноустроенного критического диалога друг с другом, широкой публикой, историческими источниками; искать и находить ответы на актуальные вопросы, с которыми мы имеем дело в наше время. Одна из наиболее важных целей обучения будущих преподавателей истории и общественно-политических дисциплин состоит в том, чтобы вызвать интерес у тех, 207 кто впервые сталкивается с той или иной исторической проблемой, показав, что история – это процесс живого исследования, а не безынициативный сбор несомненных фактов. В связи с вышесказанным считаем необходимым сделать акцент на специфических качествах личности историка, характеризующих данную профессию: высокий уровень культуры; креативность, гибкий ум, оригинальность, изобретательность; чувство вкуса и стиля; знание иностранных языков; владение современными информационными технологиями. Под информационными технологиями подразумевают совокупность принципиально новых систем обучения и методов обработки данных, отображение информационного продукта (данных, идей, знаний), внедряемых в систему профессионального образования. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс создает наиболее благоприятные условия для саморазвития личности историка – будущего преподавателя. В рамках личностно-ориентированного обучения такая образовательная среда позволяет каждому обучающемуся существенно развивать свои творческие способности. При этом особое значение приобретает формирование у него способности критически относиться к результатам, интерпретировать их, делать обобщающие выводы и принимать самостоятельные решения. Таким образом, применение современных информационных технологий в процессе обучения способствует поддержанию постоянной работоспособности обучающихся, формирует у них профессионально значимые качества. Использование нестандартных приёмов в преподавании активизирует познавательный интерес и деятельность обучающихся, способствует формированию интереса к изучаемой дисциплине, вот почему в своей работе «Цифровая коллекция карикатур о моде: педагогические аспекты профессионального образования будущих историков» мы делаем акцент на использовании методики визуализации. Цифровая коллекция карикатур о моде применима в учебном процессе и имеет ряд достоинств. Так, она может служить наглядным пособием курса по истории моды и культуры, советской истории, а также истории повседневности. Дидактический материал будет уместен как особый инструментарий для развития творческих способностей, использования нестандартного подхода в процессе изучения темы. В рамках обозначенной темы мы делаем акцент на том, что в Советском Союзе карикатура была особым видом сатиры, которая, с одной стороны, была популярна среди населения, а с другой – жестко контролировалась властью и должна была выполнять определенный политико-идеологический заказ. Социально-политическая сатира влияла на формирование определенных стереотипов, взглядов, образов у населения. В СССР социальной карикатуре отводилась роль критики явлений, которые, по мнению партийных функционеров, мешали строительству социалистического общества. Одним из таких негативных явлений, по их мнению, была мода, понимаемая в контексте западного влияния. Журнал «Перець» [9] был один из самых популярных сатирических журналов в Советской Украине, он издавался в Киеве с 1941 г. и был печатным органом ЦК Компартии УССР. В нашем исследовании карикатура используется как источник, отражающий гротескное изображение действительности [2; 3] и который дает представление о восприятии модных тенденций в стране глазами современников. Она дает возможность увидеть, какие стереотипы закреплялись в массовом сознании населения [11], определить и понять направленность официальной пропаганды [5] в сфере моды [6]. В процессе разработки тематического ресурса была сформирована генеральная совокупность, т.е. просмотрены все 672 выпуска журнала «Перець» за 1964-1991 гг., из них оцифровано 570 карикатур, которые были связаны непосредственно с темой моды, одежды, внешнего вида («дресс-кода») советского человека. На основе 208 этого материала была построена база данных. В инфологической модели базы данных (далее БД) стержневой сущностью стала карикатура. Материал был поделен по типам: карикатуры без подписи, карикатуры с подписью, карикатуры с памфлетом. Каждой карикатуре был присвоен уникальный номер. С ней связаны (тип связи одинко-многим) характеристические сущности: «проблематика» (что высмеивали с помощью карикатуры), «образ» (кого высмеивали), «сравнительный образ» (с кем сравнивали), «место действия». В соответствии с этой инфологической моделью была построена БД, где каждой сущности и ее атрибутам была отведена отдельная таблица. Соответственно, структура БД включает 9 таблиц и 15 полей, включающих информацию о каждой карикатуре: номер карикатуры, год, номер выпуска, страница, тип материала, автор, изображение, категория, образ, сравнительный образ и место действия. В БД также помещены цифровые имиджи всех 570 исследуемых карикатур, кликнув на которые любой пользователь через гиперссылку попадает на соответствующее изображение, размещенное в интернете. В основе методологии работы лежит квантитативный подход. Методы анализа карикатур количественные. Так, использовался метод построения таблиц сопряженности (кросс-табуляция) для анализа взаимосвязи количественных признаков, были определены коэффициент Крамера и хи-квадрат Пирсона. Метод кластеризации (агломеративно-иерархический анализ) позволил с помощью дендрограммы классифицировать семантические категории. В процессе реализации метода контент-анализа определялась частота встречаемости и степень значимости семантических категорий. В результате анализа карикатур было выявлено 17 видов социальных проблем, 21 образ, 25 сравнительных образов и 43 различных мест действия. Путем кластерного анализа семантических категорий нами были образованы две основные подкатегории. Первая подкатегория – образ «модника» и проблемы, связанные с тем, как позиционировалась часть советской молодежи, устремленная на Запад, выражением чего являлась погоня за «брендами», модными вещами западного производства. Вторая – одежда и обувь советского производства, и ее восприятие советскими гражданами. Исходя из результатов анализа коллекции карикатур, судя по официальному взгляду, представленному на страницах журнала, характерными для «модников» были следующие черты: деградация в обществе из-за «тлетворного влияния Запада»; наличие вредных привычек (курение и алкоголь); неуважение к родителям, жизнь за их счет, при этом всяческое уклонение от работы и ответственности; неуважительное отношение к пожилым людям (молодежь не уступает место в общественном транспорте); «блат», вследствие чего «модники» без проблем поступали в институт и легко сдавали сессии; проституция - на страницах журнала эта тема появляется с 1987 года и встречается вплоть до распада СССР. Таким образом, следуя позиции журнала, можно было прийти к мнению, что ценности «общества потребления» распространялись, в первую очередь, на часть молодежи, которая стремилась к обладанию модной одежды западного происхождения, украшений и сопутствующих атрибутов западной жизни (магнитофон, автомобиль и др.). Смешно нарисованная, метко направленная карикатура – острое оружие советской власти, которая всячески осуждала образ советского «модника». Говоря об одежде и обуви советского производства, следует отметить и другое направление «критических стрел» журнала, отражавшее недочеты в реализации политики партии на повышение благосостояния народа, в том числе и в отношении одежды, что выражалось в таких проблемах как низкое качество обуви и одежды, дефицит, дороговизна вещей (ярко представленная в карикатурах периода «Перестройки»), отставание советской моды от общих тенденций (к примеру, одежда, которая выпускается на фабриках для массового потребления, значительно отстает в 209 новизне и качестве от той, которую выпускают Дома моделей). Также популярными являлись проблемы низкого уровня обслуживания (здесь имеются в виду услуги индивидуального пошива одежды, ремонта обуви или одежды, химчистка, где, к примеру, костюм, который заказывает клиент у портного, всегда плохого качества и т.д.); воровства, проявлением которого были различные хитрости, на которые шли работники трикотажных и обувных фабрик, чтобы «вынести» что-нибудь из места работы; теневой экономики, где берутся во внимание такие ее представители, как фарцовщики, которые подпольно пытались продать вещи западного происхождения. Все, сказанное выше, позволяет утверждать, что сатирический журнал «Перець» можно рассматривать как источник, характеризующий мышление человека в соответствии с идеологической доктриной советского государства и установленных норм морали в повседневной жизни советских людей. Одно из направлений этой политики формировало негативное отношение к «советскому моднику». Создание базы данных по материалам карикатур и ее анализ позволили нам выявить основные объекты этой критики и ее эволюцию в течение последних двадцати пяти лет существования советской власти. Литература 1. Блок М. Апология истории, или Ремесло историка. М.: Наука, 1973. 236 с. 2. Ефимов Б.Е. Мой век. М.: Аграф, 2009. 319 с. 3. Ефимов Б.Е. Школьникам о карикатуре и карикатуристах. Книга для учащихся. М., 1976. 192 с. 4. Ильин М.В., Калицкий Э.М., Козловский И.И., Галат Л.Н. Описание результатов учебной деятельности при проектировании содержания профессионального образования: пособие. Минск: РИПО, 2001. 29 с. 5. Коммунистическая партия Украины в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК: В 2-х т. Киев: Политиздат Украины,1976. 1083 с. 6. Крамаренко Л. Об искусстве одежды // Декоративное искусство СССР. 1964, № 5. С. 17. 7. Кричевский Ю.И. Оптимизация сети учреждений профессионального образования // Теория и практика профессионального образования: поиск, инновации, перспективы. Екатеринбург: Изд. дом «ИздатНаукаСервис», 2010. С. 135-139. 8. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Соврем.слово, 2005. 720 с. 9. Профессиональное образование: теория и практика. Сборник статей: науч. ред. А.Х. Шкляр. Минск: РИПО, 2013. 247 с. 10. Савастенко А.А. Социальная политика КПСС и формирование нового человека. Минск: Общество «Знание» БССР, 1981. 174 с. 11. Шкляр А.Х., Кричевский Ю.И. Доступность профессионального образования: монография. Минск: РИПО, 2012. 87 с. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ А.П. Кровякова, научный руководитель И.А. Кулькова Россия, г. Екатеринбург, Уральский государственный экономический университет В любой современной организации главное богатство – это работающие в ней люди. Причем в стратегической перспективе значимость человеческого фактора бу210 дет возрастать. Поэтому сегодня актуален такой ресурс, как развитие профессионального потенциала педагогического коллектива образовательной организации. На смену морально устаревшим документам, регламентировавшим деятельность педагогических работников, приходит Профессиональный стандарт педагога, который призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию, настроить педагога на постоянное приращение его опыта. Профессиональный стандарт становится объективным измерителем результатов профессиональных достижений педагога, следовательно, задачей руководителя образовательной организации является создание условий, которые будут способствовать приведению деятельности педагогов в соответствие со Стандартом. Стратегия развития российского образования до 2020 ориентирует педагогическое сообщество на повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Изучение современных тенденций развития образования, определяемых новыми законодательными и нормативными документами и анализ текущего состояния развития кадрового потенциала, позволяет выявить противоречие между новыми государственными требованиями к уровню профессиональной компетентности педагогических работников и реально сформированными профессиональными компетенциями. Оценка уровня квалификации педагогических работников рассматривается сегодня как важный этап профессиональной жизни, который обеспечивает повышение качества деятельности за счет получения внешней оценки и самооценки деятельности, осмысления достигнутого и проектирования дальнейших шагов профессионального развития педагога. Профессиональная квалификация является интегральным образованием, включающим в себя профессиональный опыт, мотивацию, личностные качества и другие профессиональные характеристики, она непосредственно влияет на качество и результативности деятельности работника, обеспечивает готовность и способность выполнения различных профессиональных задач. Одним их важнейших средств оценки и развития профессионализма педагогических работников является аттестация. В соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. № 276; зарегистрирован в Минюсте РФ 23 мая 2014 г.) аттестация проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории. Основными задачами проведения аттестации являются: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста; определение необходимости повышения квалификации педагогических работников; повышение эффективности и качества педагогической деятельности; выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников; учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава организаций; обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их преподавательской (педагогической) работы. Основу создания критериальной базы для определения соответствия требо211 ваниям занимаемой должности и требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, задает профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», разработанный на основе анализа педагогической деятельности (утвержден приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н; зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2013 N 30550). Разработанная модель профессионального стандарта педагогической деятельности с позиций системно-деятельностного подхода включает совокупность компетенций, обеспечивающих решение основных функциональных задач педагогической деятельности: компетенции в понимании ученика, компетенции в предмете преподавания и методах, компетенции в разработке программ деятельности, компетенции обеспечения понимания учебной задачи и способа деятельности, компетенции в организации учебной деятельности, компетенции в принятии решений, компетенции в оценивании, компетенции, обеспечивающие раскрытие личностного смысла ученика, компетенции в обеспечении мотивации поведения и учебной деятельности, компетенции в обеспечении информационной основы деятельности. Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает систему требований к компетентности педагога, определяющих в своей целостности готовность к реализации педагогической деятельности и определяющих успешность её выполнения. В соответствии с разработанным профессиональным стандартом квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей: компетентность в области личностных качеств, компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности, компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности, компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений, компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности, компетентность в организации педагогической деятельности. При выстраивании модели управленческой деятельности по развитию профессионального потенциала педагогического коллектива образовательной организации руководителю можно взять за основу уровневую модель ресурсов образовательной организации. Качество модели определяет квалификация педагогов, сформированность их профессиональной компетентности, уровень согласованности их профессиональных ценностей и действий, видение будущего развития организации, мотивацией, отношением к возникающим проблемам и способы их решения. Первый уровень – ресурсы личности, ее индивидуальный потенциал: профессионализм педагогического работника, его информационная и методическая обеспеченность. Второй уровень – уровень малых групп и команд. Потенциал у таких групп велик: в группах единомышленников, зачастую, формируются и находят воплощение яркие, нестандартные идеи, которые становятся настоящим «двигателем» развития образовательной организации. Третий уровень – человеческий ресурс организации в целом. Его влияние на состояние дел ограничено формированием видения будущего организации и миссии каждым педагогическим работником. Концептуальные подходы организационно-педагогической модели управленческой деятельности по развитию профессионального потенциала педагогов: 1. Системно-деятельностный подход предусматривает: предметно-методическую помощь (организацию работы педагогического работника по освоению новых образовательных технологий, создание творческих и проблемных групп, разработка методических и дидактических материалов, проведение тематических методических дней, консультирование, наставничество молодых педагогов); проведение мониторинга образовательного процесса; 212 маркетинговый сервис (предоставление дополнительных образовательных услуг по образовательным запросам учащихся: проведение курсов по выбору, факультативов и т.д.); информационно-технологическая составляющая (обеспечение условий расширения информационного пространства образовательной организации и применение компьютерных технологий в образовательном процессе, создание локальной сети); PR – сервис (творческая группа: распространение лучшего педагогического опыта: участие в конкурсах педагогического мастерства, творческих конкурсах, публикации материалов педагогических работников, организация мастер-классов, творческих мастерских, семинаров-практикумов, проблемных лабораторий, ситуативных тренингов и т.д.). 2. Личностно ориентированный подход предполагает: создание условий для творческого и профессионального роста педагогов; самоактуализацию педагогов с учетом их личностных особенностей и факторов мотивации. Для повышения мотивации педагогического коллектива к профессиональному развитию руководителю необходимо использовать возможность личной заинтересованности педагогов. Наиболее эффективными являются: 1) работа в должности с расширенными обязанностями: повышение по службе или перемещение по горизонтальной плоскости дает педагогам моральное удовлетворение престижного выделения, что является оценкой его достоинств окружающими; 2) продуктивным методом развития педагогического коллектива является участие в различных долгосрочных проектах: разработке программы развития образовательной организации, основной образовательной программы и др. 3) публичная оценка результатов работы за учебный год, оценочное собеседование с администрацией – очень важный элемент развития потенциала персонала – обратная связь; 4) аттестация с целью установления соответствия требованиям квалификационной категории (первой или высшей); 5) проектирование своих рабочих мест. Персонал должен быть вовлечен в процесс проектирования. Педагог не должен принимать решения, но быть вовлеченным в этот процесс ему необходимо. Организационно-педагогическая модель управленческой деятельности по развитию профессионального потенциала педагогов не только обеспечивает соответствие деятельности педагогического коллектива требованиям Профессионального стандарта педагога, но и способствует повышению качества образования в образовательной организации, что, в свою очередь, значительно повышает её конкурентоспособность. Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное самообразование, саморазвитие и самосовершенствование педагога. Профессиональный стандарт работает в двух направлениях: с одной стороны, это основа для продумывания и реформирования педагогического образования, а с другой – это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий. Поэтому профессиональный стандарт – это фактически тот регламент, который регулируют трудовые отношения и подготовку кадров, соответствующих современным требованиям. 213 Литература 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html. 2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 7 апреля 2014 г. № 276 г. Москва. URL: http://www.rg.ru/ 2014/06/04/attestazia-dok.html. 3. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550 - Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru. 4. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. 2-е изд. М.: Просвещение, 2012. 96 с. 5. Реализация ФГОС: современные модели методического сопровождения педагогов: сборник статей М.: Национальный книжный центр, 2012. 152 с. 6. Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного образования. Теория и технологии. Волгоград: Учитель, 2013. 183 с. ПОДХОД К ОЦЕНКЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ИРБИТСКОГО МОТОЦИКЛЕТНОГО ТЕХНИКУМА А.Л. Кротов, научный руководитель О.В. Костина Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования третьего поколения основан на компетентностном подходе, который рассматривается как путь к преодолению разрыва между результатами образования и современными требованиями к профессиональному уровню подготовки для работы на производстве. Компетентностный подход понимается как готовность обучающихся к действию. Современного работодателя не так интересуют качество образовательного процесса, качество образовательной системы и те критерии, по которым оценивают студентов в процессе обучения, а для него важна профессиональная компетентность специалиста, его способности эффективно и своевременно выполнять производственные функции, практически решать поставленные задачи и проблемы. Профессиональная компетентность специалиста представляет собой интегрированную систему универсальных и профессиональных качеств, обладающих сложными внутренними связями, зависимостью от времени, характеризующуюся различными уровнями. Профессиональная компетентность выпускника среднего профессионального учебного заведения определяет его социальную значимость, востребованность на рынке труда, мобильность и устойчивость к изменениям социально-экономических условий. Профессиональные действия составляют основу общей компетентности специалиста в любой области производства, поэтому необходимо в его подготовке ориентироваться на профессиональные стандарты и должностные обязанности. Исходя из этого, можно говорить о построении модели специалиста в профессиональном 214 образовании, которая приближена к эталону, т.е. к сотруднику определенной производственной квалификации способному выполнять свои производственные функции. В ФГОС СПО предусмотрено обучение учащихся по рабочим профессиям и выделено в отдельный модуль ПМ 04 «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих». Общие и профессиональные компетенции студентов по профессиональному модулю ПМ 04 «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих» формируются согласно перечню профессий, по которым обучает конкретное учебное заведение. Контроль уровня сформированности профессиональных компетенций является мониторингом результативности образовательного процесса, который необходим для его коррекции. В Ирбитском мотоциклетном техникуме для учащихся обучающихся специальности «Технология машиностроения» предусмотрена подготовка по профессиональному модулю ПМ. 04 рабочим профессиям: слесарь, токарь и фрезеровщик. Подготовка по профессиональному модулю проходит после изучения теоретических основ по общепрофессиональным дисциплинам и междисциплинарных курсов: «Технология выполнения общеслесарных работ» и «Технология работ на механообрабатывающем оборудовании». Междисциплинарный модуль должен определяться наличием следующих составляющих: знать, уметь, иметь практический опыт. На изучение междисциплинарного курса «Технология работ на механообрабатывающем оборудовании» отводится 48 часов, из них 20 часов – теоретическое обучение, 12 часов – на лабораторные и практические занятия, 16 часов – на самостоятельную работу учащихся. В ходе изучения междисциплинарного курса учащиеся демонстрируют интерес к будущей профессии, решают стандартные и нестандартные профессиональные задачи в области разработки технологических процессов, осуществляют эффективный поиск необходимой информации, используют различные источники информации, оценивают эффективность и качество выполнения поставленных задач, работают на оборудовании с применением программного обеспечения. Контроль и оценка результатов освоения междисциплинарного курса осуществляется преподавателем в процессе проведения теоретических занятий, тестирования, защиты практических работ, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий. По результатам этого курса учащиеся сдают зачет. Сформированность комплекса знаний и умений в процессе освоения общепрофессиональных дисциплин и междисциплинарных курсов, является необходимым условием для успешной подготовки по рабочей профессии в учебных мастерских учебного заведения. Практический опыт по рабочей профессии «Токарь» учащиеся техникума получают, работая на универсальном оборудовании учебных мастерских техникума. В ходе работы на механообрабатывающем оборудовании учащиеся производят: - точение наружных цилиндрических и торцевых поверхностей; - отрезание заготовок; - нарезание резьбы плашками и метчиками; - сверление, рассверливание, зенкерование и развертывание отверстий; - растачивание сквозных и глухих отверстий; - выполняют комплексные работы на токарном станке. Кроме выполнения работ на механообрабатывающем оборудовании они также получают опыт работы с универсальными, специальными приспособлениями и мерительными инструментами (штангенинструментами и микрометрическими инструментами). Производственная практика (по профилю специальности) проводится мастерами производственного обучения в УПМ техникума концентрированно. Продолжи215 тельность рабочего времени студентов при прохождении производственной практики составляет 36 академических часов в неделю. В ходе прохождения практики учащиеся не только получают первичные навыки работы на механообрабатывающем оборудовании, но и выполняют заказ социальных партнеров, таких как ОАО «Уралавтоагрегат», ООО «Техпромсервис» и др. Моделирование ситуации будущей профессиональной деятельности, требующей анализа и принятия решений на основе теоретической информации, позволяет формировать и развивать профессиональные компетенции. Контроль профессиональных компетенций проводится на квалификационном экзамене и является завершающим этапом профессионального модуля ПМ 04. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (19149 Токарь). Для контроля и оценки профессиональных компетенций разработан аттестационный лист, в котором для каждого учащегося будет проставлен уровень сформированности профессиональных компетенций. При оценке компетенций учащихся имеет смысл проранжировать компетенции по степени их значимости для работодателей – социальных партнеров, которых целесообразно привлечь к оценке (например, во время прохождения обучающимися производственной практики), так как процесс оценивания компетенций требует участия не только педагогов, но и сторонних экспертов. Только тогда полученные результаты могут быть действительно объективными. АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ-ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТА ___________________________________________________________ (Фамилия, Имя, Отчество студента) 3 курса группы № ___ очной формы обучения Специальности 151901 (15.02.08) Технология машиностроения Успешно прошел практику УП. 04 Учебная практика (второй раздел) по профессиональному модулю ПМ. 04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностей служащих (19149 токарь) для специальности среднего профессионального образования 151901 (15.02.08) Технология машиностроения в объеме 126 часов с «__» ________ 2015 г. по «___» _______ 2015 г. в учебно-производственных мастерских ГАОУ СПО СО «ИМТ» Оценка (по пяПодпись рукотибалльной Виды работ, выполненных во время практики водителя пракшкале - пропитики сью) 1. Настройка и управление универсальным токарным станком 2. Точение наружных цилиндрических поверхностей 3. Подрезание торцов и точение канавок 4. Отрезание деталей 5. Сверление и рассверливание на токарном станке 6. Зенкерование и развёртывание отверстий 7. Растачивание отверстий 8. Нарезание резьбы плашками и метчиками 9. Выполнение комплексных работ на токарном станке В аттестационном листе прописаны показатели оценки результата и индикаторы, в которых указаны основные действия, выполняемые студентом в процессе обучения. Заполняя показатели оценки результата, фиксируются все действия при решении заданных задач и по результату заполненного аттестационного листа определяется уровень сформированности общих и профессиональных компетенций. 216 В качестве примера оценивания сформированности профессиональных компетенций представлен фрагмент аттестационного листа студента о прохождении учебной практики в рамках профессионального модуля ПМ. 04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностей служащих (19149 Токарь) для специальности среднего профессионального образования 151901 (15.02.08) Технология машиностроения. 2. За время практики обучающийся проявил личностные и деловые качества: Степень проявления № п Проявленные личностные и деловые качеПроявлял Проверял п\ ства Не проявлял эпизодичерегулярно п ски Понимание сущности и социальной значи1 мости специальности 151901 Технология машиностроения Проявление интереса к специальности 2 151901 Технология машиностроения Ответственное отношение к выполнению 3 порученных заданий Самооценка и самоанализ выполняемых 4 действий Способность самостоятельно принимать 5 решения Поиск, анализ и оценка информации, необ6 ходимой для постановки и решения профессиональных задач Использование информационно- коммуни7 кационных технологий при освоении вида профессиональной деятельности Способность работать в коллективе и команде, обеспечить её сплочение, эффек8 тивно общаться с коллегами, руководством, потребителями. Способность самостоятельно определять 9 задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием. № п\п 1 3. За время прохождения практики у обучающегося были сформированы компетенции (элементы компетенций) 2. Профессиональные компетенции (ПК) Компетенция (элемент компетенции) Код и формуОсновные показатели оценки резульлировка ПК тата СформироНе сформивана рована ПК 4.2. ВыОсуществляет точение наружных пополнять товерхностей карную обраОсуществляет точение торцов ботку деталей Производит отрезание деталей на токарных Производит нарезание резьбы плашуниверсальками и метчиками ных станках Выполняет сверление, зенкерование и развёртывание отверстий Выполняет растачивание отверстий Выполняет комплексные работы 217 Применение в качестве контрольного средства аттестационных (оценочных) листов позволяет организовать и проводить анализ выполненного учащимися предметного действия, в основе которого заложено практическое преобразование имитируемых профессиональных ситуаций. Существующая система оценивания знаний студентов обеспечивает четкую картину их успеваемости и сформированности общих и профессиональных компетенций в ходе изучения профессионального модуля. Литература 1. Буянова Н.В., Михайлов Н.Н. Образовательные технологии в профшколе // Инновации в профессиональной школе. М.: НИИРПО, 2008. 2. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: практическое пособие. М.: АРКТИ, 2008. 3. Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учебное пособие. М.: Альфа-М, 2005. 4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 151901 Технология машиностроения. РОЛЬ И ФУНКЦИИ БИБЛИОТЕК В СИСТЕМЕ МЕНЕДЖМЕНТА ЗНАНИЙ УНИВЕРСИТЕТА Е.А. Кудрявцева, научный руководитель Н.В. Моргунова Россия, г. Владимир, Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Функции высшего образования в настоящее время меняются, университеты должны, прежде всего, работать на создание экономики знаний. Выпускники должны не просто владеть компетенциями, они должны быть способными формировать новые компетенции у себя и других сотрудников. Важнейшим условием этого является формирование особой знаниевой среды в университетах, системы менеджмента знаний. Современный университет функционирует в конкурентной среде и управляется как корпорация. Стратегический менеджмент, маркетинг-менеджмент, менеджмент качества стали необходимыми элементами, обеспечивающими конкурентоспособность ВУЗов. Достаточно новое направление в менеджменте, получившие название менеджмент знаний, можно рассматривать как самостоятельную область менеджмента, в то же время существует точка зрения о корнях данной концепции в менеджменте качества. Менеджмент знаний появился в результате интеллектуализации общества, который в свою очередь появился вследствие технической и технологической революции. Проблемами, сдерживающими внедрение системы менеджмента знаний в вузах, являются: отсутствие методологии ее создания, адаптированной к российскому образовательному стандарту; дефицит специалистов-разработчиков; недостаток финансовых средств и знаний в области менеджмента знаний, прежде всего, у высшего руководства вузов и недооценка практической пользы от внедрения систем менеджмента знаний [1]. 218 Работа с информацией – один из ключевых моментов в деятельности современной организации, в связи с чем сотрудникам необходим соответствующий инструментарий для эффективной работы, в результате применения которого будет заметен эффект от данной деятельности. К основным технологиям, поддерживающим менеджмент знаний, относятся: добыча данных и текстов (Datamining, TextMining) – распознавание образов, выделение значимых закономерностей из данных, находящихся в хранилищах или входных или выходных потоках; системы управления документооборотом (Documentmanagement) – хранение, архивирование, индексирование, разметка и публикация документов; средства для организации совместной работы (Collaboration) – сети intranet, технологии группой работы, синхронные и асинхронные конференции; корпоративные порталы знаний; средства, поддерживающие принятие решений (Decisionsupport) – экспертные системы, системы, поддерживающие дискуссионные группы и так далее [2]. Основная проблема студентов в наше время – это необъятный объем информации в глобальных сетях, в котором они пытаются найти нужное, пренебрегая библиотечным резервом, получая зачастую по большей части недостоверную или устаревшую информацию. Можно выделить ряд причин того, что студенты не ходят в библиотеки (рисунок): недостаточное владение методикой поиска в автоматизированном режиме; недостаточное владение методикой поиска в традиционном режиме; незнание правил библиографического оформления письменной работы; неумение сформулировать запрос; неумение работать с источником информации (конспектирование, реферирование, составление обзора); неудобный режим работы библиотек. Рисунок – Недостаток знаний, испытываемых студентами Как видно из рисунка, существенной разницы в уровне информационной подготовки у студентов II и IV курсов нет (по большинству индикаторов лишь в 5% случаев реже студенты IV курса признают недостаток информационных знаний и умений по сравнению со студентами II курса). Поисковые стратегии, избираемые студентами независимо от курса обучения, подтверждают недостаточную подготовку в области информационного поиска. Так, для получения информации о новых поступ219 лениях в библиотеку университета 13,6% студентов II курса и 15,8% IV курса используют карточные каталоги; 23,2% и 21,1% студентов соответственно – электронный каталог, что нельзя признать эффективным источником информации о новинках. Таким образом, результаты исследования показывают недостаточный уровень информационной культуры студентов университета. Информационное общество усложняет требования к информационной подготовке. Многократное увеличение объемов информации и необходимость ее использования для решения задач в области учебной, научной и профессиональной деятельности ставят проблему формирования у студентов вуза навыков работы с информацией, которые в дальнейшем станут условием непрерывного профессионального образования. Состояние информационной грамотности студентов указывает на необходимость создания системы формирования информационной культуры и обеспечение удобного расписания работы библиотеки (в большинстве ведущих университетов мира библиотеки работают круглосуточно). Функции библиотеки – это не только предоставление книг, а в первую очередь просвещение, поэтому так же можно сделать библиотеку местом проведения семинаров, круглых столов, встреч с писателями и т.д. Рассмотрим виды услуг, которые предоставляют библиотеки крупнейших ВУЗов страны (таблица). Таблица – Характеристика услуг библиотек Список услуг в ВУЗах Выдача читателям библиотеки во временное пользование на абонементах и в читальных залах: печатных документов (книг и периодических изданий) электронных документов на CD, DVD неопубликованных документов Справочно-информационные услуги: СПбГУ МГУ ВлГУ + + + + + + + + + предоставление пользователям справочно-поискового аппарата (СПА) консультации по использованию СПА выполнение по запросам пользователей разовых библиографических и фактографических справок в режиме "запрос-ответ" консультации по работе с библиографическими пособиями и справочными изданиями консультации по поиску в Электронном каталоге библиотеки консультации по поиску информации в БД Интернет презентация электронных ресурсов информационное обслуживание по системе ДОР и ИРИ методическое консультирование по оформлению, классификации и индексированию научных работ Доступ в Интернет/Интранет + + + + + + +/- + + + + + + + + + + + - + - предоставление компьютеров для поиска информации предоставление доступа к Электронному каталогу библиотеки предоставление доступа к Электронной библиотеке предоставление научных электронных БД доступ в Интернет с компьютеров библиотеки Wi-Fi электронная почта MicrosoftWord Обучение пользователей + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + проведение занятий по курсу "Основы информационной культуры" обучение дипломников и аспирантов методике поиска информации по теме научной работы обучение преподавателей и сотрудников университета + + + + - + + - 220 обучение и консультации библиотечных работников Дополнительные услуги (бесплатно) Перечень услуг + + + прием диссертаций за 1 месяц до защиты для предварительного ознакомления читателями прием авторефератов с составлением Авторского договора предоставление компьютеров для набора текста Система электронного заказа (удаленно) Проведение тематических вечеров + + + + + + + + + + + + + Как видно из таблицы, самая насыщенная услугами библиотека, – это библиотека СПбГУ. Чтобы библиотека ВлГУ была наровне с передовыми ВУЗами, в 2000 году сформировались новые подходы к организации и управлению библиотечными и информационными ресурсами. Одной из задач библиотеки стало создание Электронных библиотек, удовлетворение информационных потребностей читателей с использованием высоких технологий. В связи с этим значительно расширились электронные ресурсы библиотеки. Помимо информационно-справочных систем «Консультант +» и «Гарант» в библиотеке доступны электронные документы «Norma CS», «МАРС», ЭБС «Библиотех». Продолжается несмотря на финансовые сложности приобретение традиционных книг, журналов и газет. Новый этап в работе библиотеки связан с присоединением к нашему университету ВГГУ. Объем фонда библиотеки вырос до 1,5 миллиона экземпляров томов, пришлось сливать карточные служебные каталоги двух библиотек, а библиографические записи в электронном каталоге создавать заново. Начинается подготовительная работа по автоматизации библиотечно-библиографических процессов по книговыдаче. Штат библиотеки увеличился на 39 штатных единиц и составил 89 человек. Возрождение библиотек – актуальный вопрос на сегодняшний день, которым занимаются и столичные власти на уровне региона. Библиотека должна быть важнейшим социальным местом, заявил один из создателей книжного магазина «Фаланстер» Борис Куприянов в своем интервью. На данный момент проект возрождения коснулся все 440 библиотеки столицы. Основные меры, которые помогут сделать библиотеку мощным блоком менеджмента знаний в ВУЗе: проведение семинаров по работе с базой данных библиотек; обновление программного обеспечения по поиску информации; доступ к не просто к базе данных через интернет, а к полным текстам учебников, научных журналов и книг; выставки, презентации новых поступлений; рассылка новинок по электронной почте (предварительно осуществив подписку на интересуемую литературу); онлайн-консультант по поиску и подбору литературы. Основным мотиватором должно стать осознание студентами того, что достоверная информация – это верный путь к успеху. Литература 1. Моргунова Н.В., Шумилина М.А. Менеджмент знаний: учебное пособие. Владимир, 2012. 212 с. 2. Моргунова Н.В., Филимонова Н.М., Ерлыгина Е.Г. Стратегическое управление системой высшего образования в регионе: монография. Владимир 2010. 143 с. 221 ВЛИЯНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ СЕМЬИ НА ДОСТУПНОСТЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В.В. Куканова, научный руководитель Л.Ш. Крупеникова Россия, г. Ростов-на-Дону, Южный федеральный университет Состояние и перспективы высшего образования привлекают большое внимание и специалистов этой области, и граждан нашей страны. Здесь происходят, возможно, значительные социальные, институциональные изменения. С одной стороны, количественные показатели развития профессионального образования в России свидетельствуют о повышении его доступности. Данные государственной статистики о численности выпускников 11 класса и приеме в вузы в последние годы сближаются. С другой стороны, в связи с ростом расходов населения на подготовку для поступления в вуз, бюджет и развитие платных форм получения образования можно предположить, что экономические преграды на пути к получению высшего образования выросли, и, тем не менее, несмотря на увеличение общих показателей приема в вузы, снизилась их доступность для ряда социально уязвимых групп, прежде всего детей из семей с низкими доходами и многодетных семей. Изучая проблему доступности высшего образования в российском обществе, было выявлено два основных критерия, играющих важную роль при поступлении в высшее учебное заведение: социокультурный капитал индивида и социальноэкономический потенциал его семьи. Доступ к высшему образованию определяется не только способностями, которые молодые люди проявляют на различных вступительных испытаниях, а также их семейным ресурсным потенциалом, который складывается из социального статуса, денег, места проживания и т.п. Различия в этом ресурсном потенциале различных семей могут обусловить и существенное неравенство в возможности оплатить учебу в вузе. Так, среди студентов среднепрестижных специальностей – почти 26% из семей с низким ресурсным потенциалом и 46% – со средним. На высокопрестижных, (высококонкурсных) специальностях в элитных вузах учится лишь 12% студентов из семей со слабыми ресурсными возможностями и 41% из семей со средним достатком, поскольку поступление на эти специальности предполагает существенные затраты на довузовскую подготовку или наличие выдающихся способностей [2]. Поступление на специальности с высоким конкурсом без подготовки с репетитором или обучения в специальных профильных школах и лицеях маловероятно. Проведено множество масштабных социологических исследований, направленных на выявление доступности высшего образования, одним из которых является «Анализ доступности высшего образования для социально уязвимых групп», выполненного в 2002-2004 гг., выводы которого подтверждаются и остаются без значительных изменений и на сегодняшний день [3; 4; 6]. Например, фиксируется неоднозначный характер последствий введения единого государственного экзамена (ЕГЭ) и для абитуриентов, и для вузов. С одной стороны, отсутствие дополнительных экзаменов, вариативность выбора, в том числе выбора любого вуза страны для абитуриентов из сельской местности, далекой провинции, упростили и демократизировали процедуру поступления в высшую школу. С другой стороны, система отбора абитуриентов недостаточно отработана и прозрачна, вследствие чего у вузов повышается риск не зачислить достойных студентов, а у поступающих – не попасть в желанный вуз. Так, в 2009 г. около 20 российских вузов не добрали 1200 студентов па бюджетные места [4]. Это обусловлено 222 тем, что возможность подать заявления на несколько специальностей, в несколько образовательных учреждений смещает, искажает конкурсную картину. Это приводит к «псевдоконкурсу», из-за которого ситуация на этапе зачисления является настолько неопределенной, что затрудняет принятие решения и абитуриентам, и приемной комиссии, и, как следствие, ВУЗ лишается своих потенциальных студентов. Кроме того, по-прежнему коррупция – одна из самых значительных проблем в организации экзаменационного контроля и фальсификации результатов ЕГЭ. Значение этих результатов для поступления так велико, что ученики и их родители заинтересованы не столько в объективной оценке знаний, сколько в высокой оценке любой ценой, за которой не постоят те, у кого позволяют материальные возможности. Учителя и руководители органов управления образования тоже далеко не безразличны к тому, как выглядят их выпускники и подведомственные учреждения по результатам внешнего контроля. Таким образом, объективный унификационный потенциал ЕГЭ не полностью реализован, процедура зачисления не отрегулирована, а следовательно, не решена проблема доступности высшего образования. Все исследования отмечают прямо пропорциональную взаимосвязь экономического (материального), социального положения семьи и получения высшего образования. Также данные государственной статистики, крупномасштабных бюджетных обследований семей, и материалы социологических исследований указывают на зависимость между величиной расходов на образование в семье и среднедушевыми доходами семьи (таблица 1) [3; 6]. Таблица 1 – Расходы домашних хозяйств на оплату услуг в системе образования Доходные группы (1-5)* 1 2 3 4 5 Расходы на образование на одного члена домохозяйства в год, руб 29 78 159 380 557 В том числе на Среднее, % Среднее профессиональное, % Высшее профессиональное, % Расходы на образование, % к потребительским расходам 33,9 22,8 17,7 12,7 12,6 22,1 21,8 13,9 15,0 14,0 22,7 42,6 52,4 62,7 62,2 0,4 0,7 1,0 1,6 1,3 * 1 - группа с минимальными затратами, 5 – группа с максимальными затратами. Как видно из таблицы, доля общих расходов, затрачиваемых на образование, в полярных группах отличается почти в 20 раз, однако, рассматривая структуру потребительских расходов, можно увидеть, что данные различия не столь значительны (отличаются в три раза). Во всех доходных группах низкие затраты на среднее образование можно объяснить тем, что расходы отчасти восполняются институционально, согласно закону о бесплатном среднем образовании. В семьях, где родители планируют дать высшее образование детям, расходуются довольно большие средства на подготовку к вузу и на обучение в вузе. Доступность высшего образования заключается не только в том, чтобы поступить в вуз, но и иметь возможность пройти весь период обучения. При этом, низкий уровень материальной обеспеченности студента не является основным фактором, который препятствовал бы завершению образования. Не менее важной причиной являются сложности в освоении учебного материала и адаптация к учебным нагрузкам, то есть причины, связанные с культурным капиталом семьи. Следует вспомнить теорию капиталов П. Бурдье, в которой отмечалось, что с одной стороны, процесс 223 присвоения объективированного культурного капитала и время, необходимое для осуществления этого процесса, зависят главным образом от культурного капитала, инкорпорированного в семье в целом Социокультурный капитал семьи – один из важных критериев, влияющих и на ориентиры подростков, молодых людей в области образования, и также на оценку их собственных перспектив в данной области. Образование родителей, в особенности отца, является одним из наиболее действенных ресурсов, которые оказывают влияние на образовательную позицию молодежи: среди тех подростков, чьи отцы имеют высшее образование, доля тех, кто считает доступным такое же образование, почти вдвое превышает число сомневающихся в этом. Также студенты, отцы которых имеют высшее образование, втрое чаще говорят о широте своих собственных образовательных возможностей [6]. Наличие высшего образования у отца (в том числе и незаконченного высшего) в 1,8 раза повышает уверенность в доступности любого высшего образования [6]. Высшее образование родителей часто связаны с другими социальными и статусными параметрами, такими как должности, связи и знакомства, т.е. капитал социальный, который также «работает» на детей, воспроизводя неравенство доступа к образовательным ресурсам и являясь важным фактором воспроизводства образованного слоя населения. Тем не менее, экономическое положение семьи остается самым весомым фактором доступности высшего образования. Чем выше доходы в семье, тем больше решимость оплачивать обучение. Однако, семьи с низким доходом также изъявляют готовность оплачивать поступление и учебу в вузе своих детей, но выбирают более «дешевые» и «непрестижные варианты обучения или специальности. Литература 1. Бурдье П. Формы капитала [Электронный ресурс] / Перевод М.С. Добряковой. // Центр гуманитарных технологий. URL: http://gtmarket.ru/ laboratory/expertize/2009/2601 2. Белошапко Е. Высшее образование в России: доступность, платность, бесплатность. [Электронный ресурс] / Белошапко Е. Электрон. текстовые дан. Москва, 2012. URL: http://www.veorus.ru/EGR%20contest_2013/Beloshapko%20 E.A.-EGR-2013.pdf. 3. Вознесенская Е.Д. Доступность образования как социальная проблема (дифференциация доступа к высшему образованию и отношение к ней населения):/ отв. ред. С.В. Шишкин. Независимый институт социальной политики. М., 2004. 4. Макарова М.Н. Абитуриенты в условиях применения ЕГЭ // Социс. 2011. № 2. С. 93-98. 5. Сухочев В.И. Доступность высшего образования в условиях перехода к экономике знаний // Креативная экономика. 2009. № 9. С. 8-16. 6. Шишкин С.В. Доступность высшего образования для населения России: что показывают результаты исследований // Доступность высшего образования в России // отв. ред. С.В. Шишкин. М., Независимый институт социальной политики. М., 2004. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА НА РЫНКЕ УСЛУГ А.А. Лаптев, научный руководитель Л.Б. Нюренбергер Россия, г. Новосибирск, Новосибирский государственный университет экономики и управления 224 За последнее время комплексное обслуживание на рынке образовательных услуг претерпело значительные изменения. С одной стороны, к этому изменению вузы подталкивает острая конкуренция. В борьбе за абитуриента они стремятся установить более привлекательные цены, более привлекательный образовательный продукт или дополнительные услуги. С другой стороны, набор конкретных образовательных продуктов определяется исходя из состояния потребительского спроса. Современные вузы вынуждены учитывать психологию потенциальных потребителей, добивающихся полной свободы в выборе услуг. Прежде чем приступить к формированию пакета образовательных услуг, вуз должен составить четкое представление о том, на какой рынок он собирается выйти с предложением, кто станет ее основным потребителем, какие мотивы и стимулы будут им двигать. В меняющихся условиях внешнеэкономической и внутриэкономической среды функционирование сферы образования связано с необходимостью обеспечения конкурентоспособности вуза. На наш взгляд, ключом к обеспечению конкурентоспособности на рынке образовательных услуг являются три основных фактора: инновации, качество и полноценность образовательного продукта. Формирование полноценного образовательного продукта возможно только при комплексном подходе, так как жизненный путь человека протекает в различных окружающих средах, каждая из которых может стимулировать либо сдерживать желание обучаться и совершенствоваться. В контексте анализа рынка образования в России возникает необходимость конкретизации понятия «образовательный продукт», так как определенность того, что является продуктом вуза помогает осознанию специфики данного продукта, стоимости и содержательной наполненности. Анализ различных источников показывает, что «продукт» рассматривают как результат человеческого труда или хозяйственной деятельности, выраженный либо в материальной, либо в нематериальной формах, в то время как понятие «образовательный продукт» вызывает разногласие среди ученых. Так В.В. Чекмарев, отождествляя понятия «образовательная услуга» и «образовательный продукт» пишет: «образовательная услуга является продуктом образовательного производства, осуществляемого в различных типах и видах образовательных заведений» [6, с. 44]. Противоположную точку зрения встречаем у Ш.З. Валиева, который понимает под образовательным продуктом сами знания, являющиеся специфическим товаром, на который есть соответствующий спрос на рынке образовательных услуг [1, с. 5]. Подробно специфика образовательного продукта была изучена А.П. Панкрухиным, который представлял его как часть рынка интеллектуальных продуктов и образовательных услуг. «Конечный образовательный продукт - образованность индивида, промежуточный образовательный продукт как результат промежуточных этапов образовательного производства, выраженный в образовательных товарах (образовательные программы, учебно-методологическое обеспечение, технологии управления образованием и т.д.) и услугах. [2, с. 11]. Данный подход М. А. Лукашенко акцентирует внимание на разных стадиях образовательного продукта, которые нам представляется возможным распределить по ступеням получения образования – детский сад – школа – вуз, где разность конечного продукта заметнее всего проявляется. Детский сад – социальные знания, школа - совокупность знаний, умений и навыков, обобщенных или систематизированных, вуз – профессиональные, специализированные знания, умения. Таким образом, образовательный продукт – это часть интеллектуального продукта, адаптированная к соответствующему сегменту рынка образовательных услуг и имеющая комплексный характер (рис.1). Образовательный продукт вуза воспринимается по-разному в зависимости от 225 позиции на рынке образовательных услуг. Можно анализировать различные категории уровней восприятия, но наш интерес представляет восприятие образовательного продукта с точек зрения производителя и потребителя, которое определяется следующим образом: Комплексность образовательного продукта воспитательная профориентационная учебная практическая подготовительная научная (познавательная) Рисунок 1 – Составляющие комплексности образовательного продукта 1. Универсальные измерения образовательного продукта характерны для всех субъектов образовательного рынка; сущность продукта — квинтэссенция продукта, охватывающая все потребительские характеристики (например, потребность в получении определенных, специализированных знаний, дополнительного образования), предопределяющая окончательный выбор; реальный продукт содержит все базовые (стандартные) элементы образовательной услуги, в том числе квалификация профессорско-преподавательского состава, материально-техническую составляющую и другие.; расширенный продукт, охватывающий все дополнительные составляющие (досуг, организация питания, международное сотрудничество) и повышающие привлекательность продукта. 2. Особые измерения образовательного продукта с точки зрения производителя – это потенциальный продукт, который составляют элементы, представляющие в будущем конкретные компоненты образовательного продукта (открытие магистратуры, возможность зарубежных стажировок), но в силу ряда обстоятельств не представленные в текущем предложении. 3. Особые измерения образовательного продукта с точки зрения потребителяабитуриента/студента – это ожидаемый продукт — множество свойств и условий, которые ожидают и получают потребители, желающие приобрести образовательный продукт. Например, студенты ожидают, что в библиотеке будет доступным Интернет, кабинеты оборудованы мультимедийным оборудованием, абитуриенты хотят заселяться в общежитие. 4. Психологический уровень образовательного продукта – все то, что остается в сознании (памяти) студента после окончания вуза. К этому уровню можно добавить ожидание дружелюбной атмосферы, интересные мероприятия и события, позитивные или негативные ощущения. Этот уровень отличает потребителя и производителя образовательных услуг. Перечисленные уровни образовательного продукта имеют ключевое значение для понимания особенностей образовательных услуг. Мы имеем дело с удовлетворением потребностей, которые не поддаются однозначному определению. Один и тот же продукт и его стоимость по-разному оценивается потребителями и производителями. Таким образом, все уровни восприятия образовательного продукта условно можно разделить на две основные категории. Первая – так называемые реальные уровни, к которым относятся реальный, расширенный и потенциальный уровни про226 дукта. В определенной степени эти уровни могут характеризоваться измерениями в традиционном понимании этого слова. В частности, могут измеряться количество элементов, входящих в состав услуги, масштаб и стандарт и стоимость. Вторую категорию составляют так называемые психологические уровни, среди которых можно выделить сущность образовательного продукта, а также ожидаемый и психологический продукты. Измерения этой категории определяются характером ощущений, уровнем эмоций, точностью представлений. Литература 1. Валиев Ш.З. Концептуальные основы функционирования высшей школы в транзитивной экономической системе. СПб.: Изд. СПб ГУЭФ, 2001. 2. Лукашенко М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг. Актуальные проблемы управления. М.: Маркет-ДС, 2003. 3. Нюренбергер Л.Б. Маркетинг отношений на рынке туристических услуг: теория, методология, развитие. Автореф. дис… д-ра экон. наук. Новосибирск, Сибирский университет потребительской кооперации. 2010. 4. Нюренбергер Л.Б., Климова Э.Н. Профайлинг как инновационный инструмент маркетинга отношений // В мире научных открытий. Изд-во: Общество с ограниченной ответственностью «Научно-инновационный центр». Красноярск. 2013. 5. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг. Из материалов Гильдии маркетологов: URL: http://www.marketologi.ru. 6. Чекмарев, В.В. Система экономических отношений в сфере образования: дисс... д-ра экон. наук. Кострома, 1997. К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТЕЙ А.В. Латкин, научный руководитель Н.И. Буторина Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Проблема развития способностей человека является одной из важнейших в педагогике, поэтому ей посвящено много исследований, не ослабевает интерес к изучению данной проблемы и сегодня. Большинство исследователей определяют способности как индивидуальнопсихологические особенности личности, от которых зависит процесс усвоения знаний, умений и навыков, но которые нельзя приравнять к самим этим знаниям, умениям и навыкам (С.П. Баранов) [1, с.156]. По мнению доктора психологических наук, профессора Н.С. Лейтеса, способности – закрепленные и обобщенные особенности психических процессов человека [7, с. 67]. Педагогика способности обычно трактует как особенности человека, которые позволяют ему успешно овладевать тем или иным видом деятельности, совершенствоваться в нем, эффективно выполнять функциональные обязанности в сложных ситуациях. Способности можно классифицировать по разным основаниям. Одни из них носят общий характер, проявляются в большинстве видов деятельности, например, умственные и физические способности, способности к обучению; другие имеют узкую специальную направленность: технические, операторские, музыкальные, литературные, математические. Будучи взаимосвязанными, общие и специальные спо227 собности развиваются в единстве. При этом каждая способность включает целый ряд психических особенностей человека и зависит от них. К таковым можно отнести, например, внимательность, наблюдательность, определенные качества памяти, воображения, мышления. Основа развития способностей – задатки. Развитие этих природных особенностей человека, врожденных и унаследованных, как и способностей, происходит в деятельности. Начинается развитие конкретных способностей с пробуждения и укрепления устойчивых специальных интересов, т.е. с заинтересованности содержанием той или иной области знаний или деятельности. Интересы, в свою очередь, переходят в склонность к занятиям, в потребность в соответствующей деятельности [7]. Психологическими предпосылками развития способностей являются мотивы, а также эмоциональные и волевые свойства: любовь к своему делу, настойчивость, активность в преодолении трудностей. Наиболее полное и точное определение способностям предлагает Б.М. Теплов: «Способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. Способности можно определить и как свойства психологических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той ли иной деятельности» [10, с. 16]. Б.М. Теплов разделяет способности и задатки, указывая, что последние являются врожденными, физиологическими особенностями человека, служат основой развития способностей. Однако данные современных психогенетических исследований свидетельствуют о том, что способности, измеряемые тестами, имеют больший коэффициент наследственной детерминации, чем их предполагаемые психофизиологические задатки. По мнению Б.М. Теплова существует два варианта классификаций способностей: 1) по видам психических функциональных систем (сенсомоторные, перцептивные, аттенционные, мнемические, имажитивные, мыслительные, коммуникативные); 2) по основным видам деятельности (математические, музыкальные, научные, литературные, художественные). В определении С.Л. Рубинштейна уточняется, что «способность – сложное синтетическое образование, включающее ряд качеств, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» [9, с. 124]. Личностно-деятельностного подхода в определении способностей придерживается А.Г. Ковалев, определяя способности как ансамбль или синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности [5]. К.К. Платонов, указывает, что «способности – это степень соответствия личности в целом определенной деятельности, раскрытая через структуру данной личности и требований к ней указанным видом деятельности» [8, с. 87]. Некоторые авторы рассматривают способности с позиции функции и функциональной системы. Так В.Д. Шадриков определяет способности как свойства функциональных систем, влияющих на отдельные психические функции и «имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций. При определении индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно придерживаться тех же параметров, что и при характеристике любой деятельности: произ228 водительности, качестве и надежности (в отношении рассматриваемой психической функции)» [11, с. 11]. Существует подход Л.С. Выготского, основанный на теории и связанный с рассмотрением способностей в первую очередь как родовых качеств человека. Согласно суждениям отечественного психолога, «во всяком исторически возникшем приобретении человеческой культуры отложились, материализовались исторически складывавшиеся в ходе этого процесса человеческие способности (психические процессы определенного уровня организации)». Л.С. Выготский задает три характеристики способностей. Во-первых, это понимание способностей как существующих в культуре способов взаимодействия с действительностью. Во-вторых, развитие способностей рассматривается как подчиненное закономерностям целостного развития и анализируется в контексте этого целого. В-третьих, развитие способностей характеризуется через освоение ребенком достижений культуры. Таким образом, процесс развития способностей является интегративным образованием существующих в культуре способов человеческого познания, в центре которого находится знак – слово [3]. Как уже указывалось выше, различают общие и специальные способности. Общие способности характеризуются, во-первых, тем, что они в случае нормального развития имеются у большинства людей данной возрастной категории; во-вторых, тем, что они задействованы в широком спектре деятельностей. К ним относятся общий интеллект, креативность (общая способность к творчеству) и, реже, обучаемость. Специальные способности не являются широко распространенными, их формирование требует специального обучения и нередко особого дарования. Специальные способности – это специфическое проявление каких-либо компонентов общих способностей в одном виде деятельности: языковые, математические, организаторские, педагогические, коммуникативные, художественные способности [6]. Способности человека, формируясь в его реальной деятельности, делают его готовым к открытию новых типов деятельности. Между способностями и деятельностью существует двойная зависимость: с одной стороны, способности индивида выступают как результат его предыдущей деятельности, с другой стороны – как предвосхищение и опережение его будущей деятельности. Основные концепции способностей непосредственно связаны с методами их диагностики. Так факторно-аналитические концепции общих способностей базируются на статистической обработке результатов массового тестирования учащихся и представителей различных профессий. На сегодняшний день в подавляющем большинстве эмпирических исследований выявляются общие способности, от уровня развития которых зависит успешность выполнения широкого спектра деятельности. Получила популярность теория интеллектуального порога (Перкинс, Термен), в соответствии с которой, для успешного овладения каждой деятельностью необходим определенный уровень интеллекта. Дальнейший успех в работе обусловливается не интеллектом, а другими индивидуально-психологическими особенностями [2, с. 49]. Интеллектуальные способности проявляются в мыслительных возможностях человека и связаны, прежде всего, с процессами анализа и синтеза. В «Большом психологическом словаре» указывается, что «анализ – это рассмотрение, изучение чего-либо, основанное на расчленении (мысленном, а также часто и реальном) предмета, явления на составные части, определении входящих в целое элементов, разборе свойств какого-либо предмета или явления. Процедурой, обратной анализу, является синтез, с которым анализ часто сочетается в практической или познавательной деятельности. Синтез состоит в том, что знание о предмете получается путем соединения его элементов и изучения их связи» [2, с. 16]. 229 В.И. Даль в толковом словаре рассматривает анализ как: разбор, разрешение, разложение целого на составные части его; общий вывод из частных заключений [4]. Аналитические способности формируются в течение длительного непрерывного процесса обучения на основе следующих умений: опознавать, т.е. «видеть» и сопоставлять факты; классифицировать – возможность группировать объекты анализа; рассуждать логически при выявлении структурных компонентов и их объединении в организованную систему. Аналитические способности можно определить, как готовность и умение человека анализировать явления, происходящие в окружающем мире, основанные на владении строгими логическими методами и способности отделять в объекте существенное от несущественного, абстрагироваться от общей картины в пользу конкретной детали, с целью рассмотрения ее как таковой и поисков связи с другими деталями картины. Таким образом, развитие способностей является ключевой задачей педагогической теории и практики, так как именно способности во многом определяют место человека в социуме, позволяя ему заниматься определенной деятельностью и выстраивать взаимоотношения с окружающими людьми. Литература 1. Баранов С.П., Сластенин В.А. Проверка и оценка знаний. Педагогика. 2-е изд., доп. М., 1986.Гл. 13. С.155–159. 2. Большой психологический словарь / сост. Мещеряков Б., Зинченко В.М.: Олма-пресс. 2004. 633 с. 3. Выготский Л.С. Психология подростка. Собр. соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. 242 с. 4. Даль В.И. Толковый словарь. М., 1863-1866. 5. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 391с. 6. Кон И.С.Психическое развитие и формирование личности. Психология ранней сонности. М., 1989. С. 69-78. 7. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 393 с. 8. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х Т. М.: Педагогика, 1989.Т. 1. 485 с. 10. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Проблемы индивидуальных различий. М, 1961. 328 с. 11. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант / Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. 153 с. ТЕХНОЛОГИИ ОБЛАЧНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ Л. Латыпов, А. Харисов, научный руководитель Л.Ф. Зиангирова Россия, Республика Башкортостан, г. Уфа, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы В соответствии с ФГОС ВПО для направления «Педагогическое образование» магистр должен обладать определенными профессиональными компетенциями [1]: способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том чис230 ле, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта; готовностью к использованию современных информационнокоммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач. В этой связи рассмотрим применение в процессе обучения магистрантов образовательного комплекса «Информационные технологии в профессиональной деятельности», котором представлен теоретический материал по темам: «Информационные системы и технологии в профессиональной деятельности», «Облачные вычисления в профессиональном образовании», «Характеристика основных типов «облачных» услуг», «Технологии Интернет и мультимедиа», «Технологии подготовки и обработки экспериментальных данных». Рассмотрим в качестве примера изучение раздела «Технологии облачных вычислений» образовательного комплекса «Информационные технологии в профессиональной деятельности». В образовательном комплексе представлены теоретические основы облачных вычислений, в котором дается определение технологий облачных вычислений, приводится классификация этих технологий с пояснением и примерами. Облачные вычисления – это новый подход, позволяющий снизить сложность IТ-систем, благодаря применению широкого ряда эффективных технологий, управляемых самостоятельно и доступных по требованию в рамках виртуальной инфраструктуры, а также потребляемых в качестве сервисов. Термин «облачные вычисления» (англ.- сloud сomputing) применим для любых сервисов, которые предоставляются через сеть Интернет. Суть облачных технологий заключается в предоставлении пользователям удаленного доступа к услугам, вычислительным ресурсам и приложениям (включая операционные системы и инфраструктуру) через Интернет. Развитие этой сферы хостинга (хостинг – услуга по размещению оборудования клиента на территории провайдера с обеспечением подключения его к каналам связи с высокой пропускной способностью) было обусловлено возникшей потребностью в программном обеспечении и цифровых услугах, которыми можно было бы управлять изнутри, но которые были бы при этом более экономичными и эффективными. Эти Интернет-услуги, также известные как «облачные сервисы», можно разделить на три основные категории: инфраструктура как сервис, платформа как сервис, программное обеспечение как сервис [2]. 1. Инфраструктура как сервис (IaaS). Пользователю предоставляется «чистый» экземпляр виртуального сервера с уникальным IP-адресом или набором адресов и часть системы хранения данных. Для управления параметрами, запуском, остановкой этого экземпляра провайдер предоставляет пользователю программный интерфейс (API). 2. Платформа как сервис (PaaS). PaaS можно представить, как готовую к работе виртуальную платформу, состоящую из одного или нескольких виртуальных серверов с установленными операционными системами и специализированными приложениями. Большинство облачных провайдеров предлагают пользователю выбор из массы готовых к использованию облачных сред. 3. Программное обеспечение как сервис (SaaS). Концепция SaaS предоставляет возможность пользоваться программным обеспечением как услугой и делать это удаленно через Интернет. Данный подход позволяет не покупать программный продукт, а просто временно воспользоваться им при возникновении потребности [2]. При изучении темы «Основы работы с облачными сервисами» делается обзор наиболее популярных технологий облачных сервисов, приводятся примеры работы с Microsoft Live@Edu, Google Apps For Education, а также популярных сервисов облачного хранения данных. 231 На сегодняшний день в сети Интернет существует огромное количество бесплатных сервисов облачного хранения данных. Каждый из них предлагает возможности по хранению данных любых типов, начиная от офисных документов и заканчивая мультимедийной информацией. Почти все из поставщиков этих сервисов предлагают следующие услуги бесплатно: объем бесплатного хранилища; автоматическая синхронизация хранимых данных между всеми устройствами, которые подключены к облачному сервису; безопасность хранения данных в «облаке»; возможность публичного доступа через Интернет к файлам, хранящимся в облаке, для любого человека; надежность хранения данных. В образовательном комплексе приводятся рекомендации по использованию конкретных облачных сервисов в образовательных учреждениях. Также объясняются преимущества и недостатки этого подхода, отдельно освещаются вопросы организационно-правовых изменений, которые могут произойти в результате внедрения облачных технологий в образовательный процесс. Рекомендации по выбору поставщика услуг разделяют по направлениям: функциональность, платформа, технические особенности, удобство и доступность для пользователей, договор, расходы. В лабораторных работах проводится аналитический обзор нескольких сервисов облачных услуг, рассматриваются основы работы с облачными сервисами хранения данных на примере Dropbox (https://www.dropbox.com). Магистранты также изучают основы работы с Moodle в облаке и под руководством преподавателя создают простые учебные курсы в системе Moodle и размещают их в специализированном облаке. Также проводится анализ организационно-правовых последствий применения облачных услуг. Самостоятельная работа предполагает использование электронной образовательной среды и открытых Интернет-источников. Для проведения лекционных занятий требуется: комплект электронных презентаций по теме лекции; аудитория, оснащенная презентационной техникой (проектор, экран, компьютер, звуковые колонки). Для проведения лабораторных занятий требуется: лаборатория, оснащенная компьютерами с установленной операционной системой фирмы Microsoft; аудитория, оснащенная презентационной техникой. Облачные технологии предлагают альтернативу традиционным формам организации учебного процесса, создавая возможности для персонального обучения, интерактивных занятий и коллективного преподавания. Внедрение облачных технологий не только снизит затраты на приобретение необходимого программного обеспечения, повысит качество и эффективность образовательного процесса, но и подготовит магистранта к жизни в современном информационном обществе. РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В ДВФО А.В. Ленцова, научный руководитель М.Г. Кудряшова Россия, г. Петропавловск-Камчатский, Камчатский государственный университет им. Витуса Беринга В современной литературе существует множество подходов к определению человеческого капитала. Данное понятие изначально рассматривалось теоретиками на уровне предприятия и использовалось для измерения эффективности инвестиций в развитие профессиональных и личностных качеств персонала. Позже концепцию совершенствования человеческого капитала начали рассматривать на макроуровне. 232 И сегодня учёные спорят о том, что можно понимать под человеческим капиталом страны и как оценивать эффективность бюджетных ассигнований в данную сферу. Согласно одной из наиболее широких трактовок под человеческим капиталом понимается своеобразная форма капитала, состоящая из накопленных в процессе жизнедеятельности знаний, навыков, способностей, компетенций, мотивации к производительному труду, а также здоровья. Все эти элементы в совокупности имеют экономическую ценность и направлены на увеличение благосостояния отдельных экономических субъектов и национального богатства страны. Российские и зарубежные учёные разрабатывают различные методики оценки человеческого капитала, пытаясь привести группу многочисленных индикаторов к единому показателю оценки. В одной из таких методик, по субъектам Российской Федерации выделяется 45 индикаторов, сгруппированных по пяти модулям: образовательный, демографический, трудовой, научно-исследовательский и социальнокультурный. После подсчётов все показатели переводятся в единый коэффициент по каждому региону [2]. На наш взгляд, подобные методики не применимы для сравнения, так как каждый регион имеет свою специфику, которую сложно учесть в едином показателе. Для более качественного планирования политики в сфере развития человеческого капитала необходимо рассматривать каждый блок показателей отдельно. Также допускается сравнительный анализ некоторых индикаторов в отношении других регионов. В данной статье будет рассмотрен образовательный модуль Дальневосточного Федерального Округа РФ (ДВФО). Показатели сферы образования являются одними из ключевых для характеристики человеческого капитала региона. Особое значение этой сфере уделяют разработчики «Стратегии развития Дальнего Востока и Байкальского региона на период до 2025 года» от 28 декабря 2009 г. Одной из приоритетных задач, описанных в данном документе, является повышение качества человеческого капитала в субъектах ДВФО. Для реализации поставленной задачи предполагается модернизировать социальную инфраструктуру, включая образование [1]. С каждым годом расходы консолидированных бюджетов субъектов ДВФО значительно увеличиваются (Рис 1). На графике видно, что с 2009 по 2010 год расходы увеличились на треть, что больше темпа роста за 4 года с 2005 по 2009. Однако на сколько эффективно такое увеличение расходов и как оно влияет на человеческий капитал? Рисунок 1 – Расходы консолидированных бюджетов субъектов ДВФО на образование 2005-2012 гг. [3] После распада СССР в регионе началось значительное сокращение населения, тенденция которого сохраняется до сих пор (Рис. 2). На рисунке 3 видно, что ко233 эффициент миграции на протяжении 22 лет остаётся в отрицательном значении. Одновременно с каждым годом увеличивается доля населения старше трудоспособного возраста. Регион покидают в основном граждане в трудоспособном возрасте, включая квалифицированных работников. Также наблюдается высокий рост миграции молодых граждан, поступающих в учебные заведения центральной части России. Большинство из них после обучения остаются в тех же регионах. Рисунок 2 – Численность населения ДВФО и его доля в численности населения РФ с 1990 по 2012 гг.[3] Рисунок 3 – Динамика коэффициента миграционного прироста и доля населения старше трудоспособного возраста в ДВФО с 1990 по 2012 гг. (%) [3] В учебных заведениях субъектов ДВФО количество студентов также с каждым годом сокращается (Рис. 4). Однако здесь стоит отметить, что подобная тенденция наблюдается во всех регионах РФ и объясняется она демографическим фактором, так как рождаемость в 90-е годы была на низком уровне. Примечательно, что за последние годы произошло резкое изменение в структуре обучающихся по уровню образования. Студенты в ВУЗах в разы превышают количество студентов в средних профессиональных учебных заведениях. На наш взгляд, это не может трактоваться как положительный критерий для оценки человеческого капитала. В экономике существует высокая потребность в специалистах со средним образованием на раз234 личных рабочих специальностях. В результате часть населения, получившая образование в ВУЗах, работают на должностях, не требующих высшего образования. Инвестиции денег и времени на обучение этих граждан становятся неэффективными для экономики. Рисунок 4 – Количество студентов в учебных заведениях различных уровней [3] Рисунок 5 – Количество студентов на одного преподавателя [3] Еще одним критерием для характеристики сферы образования является количество студентов на одного преподавателя. В среднем по ДВФО этот показатель составляет около 20 человек, в то время как в Москве всего 4 студента. Это говорит о крайнем дефиците профессорско-преподавательского состава в профессиональных учебных заведениях субъектов Дальнего Востока. На основе данного экспресс-анализа можно сделать вывод, что несмотря на высокие темпы роста ассигнований ДВФО в сферу образования, за последние годы весомых изменений в лучшую сторону не происходило. На наш взгляд Минвостокразвитию необходимо разработать систему критериев для оценки эффективности расходов на образование на Дальнем Востоке. Очевидно, что данная сфера нуждается в преобразованиях и это должно быть приоритетной задачей, так как формиро235 вание качественного человеческого капитала в регионе напрямую зависит от образования. Литература 1. Стратегии развития Дальнего Востока и Байкальского региона на период до 2025 года от 28 декабря 2009 г. № 2094-р. 2. Гурбан И.А., Мызин А.Л. Системная диагностика человеческого капитала регионов России: методологический подход и результаты оценки // Экономика региона. 2012. № 4. С. 32-39. 3. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики. [2014]. URL: http://www.gks.ru. ЭКОНОМИКО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ КАТЕГОРИИ «ДЕЛОВАЯ РЕПУТАЦИЯ» М.С. Лепехина, научный руководитель М.Г. Орлова Россия, г. Новосибирск, Сибирский государственный университет путей сообщения В научном представлении существуют различные аспекты определения репутации. Так среди них можно выделить понятие деловой репутации компании, профессиональной репутации, специалиста, руководителя, политической и др. В данном контексте будет рассмотрена деловая репутация как категория смежных наук – экономики и права. Понятие деловой репутации является недостаточно развернутым как в теории гражданского права, так и на законодательном уровне. Существует множество трактовок этого термина. Например, деловая репутация - это не какое-либо единичное явление, а совокупность факторов, позволяющих более успешно вести бизнес"[4]. К таким факторам относятся: фирменное наименование предприятия, его финансовоэкономическое положение, выгодное географическое расположение, клиентская база, деловые связи, техническая оснащенность, наличие в собственности высокодоходных активов, владелец предприятия и др. Кроме того, каждый человек на практике сталкивается с какими-либо идеологическими влияниями на его мнение, которое также отражается в оценках деловой репутации субъекта экономических отношений[5]. При этом право на честь, достоинство и деловую репутацию, равно как и основные права, закрепленные Конституцией РФ, имеют реальное значение для субъектов права не только при его нарушении, но и независимо от него. Гражданское законодательство закрепляет положение о том, что неотчуждаемые права и свободы человека и другие нематериальные блага защищаются гражданским законодательством, если иное не вытекает из существа этих нематериальных благ (п. 2 ст. 2 ГК РФ)[2]. При этом в ст. 150 ГК РФ определен примерный перечень юридически защищаемых нематериальных благ, подразделяемых на две группы: 1. Нематериальные блага, приобретаемые гражданами в силу рождения и юридическими лицами в силу создания. 2. Нематериальные блага, приобретаемые ими в силу закона. К благам первой группы ГК РФ относит жизнь, здоровье, достоинство личности, личную неприкосновенность, честь и доброе имя, деловую репутацию, непри236 косновенность частной жизни, личную и семейную тайну. Они объективно существуют независимо от их правовой регламентации и нуждаются в правовой защите только в случае посягательства на эти блага. При этом, как отмечалось, право граждан на честь, достоинство и деловую репутацию является их конституционным правом, а деловая репутация юридических лиц — одним из необходимых условий их успешной деятельности. К нематериальным благам второй группы относится право свободного передвижения, право выбора места пребывания и жительства, право на имя, право авторства, иные личные неимущественные права. Они являются субъективными правами конкретного правоотношения и тем самым уже урегулированы нормами права. В случае нарушения эти права пользуются юридической (законодательной) защитой. Право на защиту чести, достоинства и деловой репутации закреплено в ст. 152 ГК РФ. Согласно п. 1 этой статьи гражданин вправе требовать в судебном порядке опровержения порочащих его честь, достоинство или деловую репутацию сведений, если распространивший такие сведения не докажет, что они соответствуют действительности [2]. Из содержания данной нормы следует, что право на опровержение может иметь место только в отношении распространения порочащих сведений. Важно и то, что такое право возникает независимо от способа распространения таких сведений, а не только в результате публикаций в средствах массовой информации, как это было ранее. В этом же пункте указано, что по требованию заинтересованных лиц допускается защита чести и достоинства гражданина и после его смерти. Действительно, порочащие сведения в отношении такого лица не должны умалять репутацию, доброе имя его семьи и других субъектов правоотношений. При этом законодатель дает неопределенно широкий круг возможных истцов, употребляя словосочетание «по требованию заинтересованных лиц». При невозможности установить лицо, распространившее сведения, порочащие честь, достоинство или деловую репутацию гражданина, пострадавшее лицо вправе обратиться в суд с заявлением о признании распространенных сведений не соответствующими действительности (п. 6 ст. 152). В случае невыполнения судебного решения суд правомочен наложить на нарушителя штраф. Штраф налагается в порядке и размере, установленных гражданским процессуальным законодательством, и взыскивается в доход Российской Федерации. Предусмотрена также возможность возмещения пострадавшему гражданину убытков и морального вреда, причиненных распространением порочащих сведений (п. 5 ст. 152). Деловая репутация — нематериальное благо, которое представляет собой оценку деятельности лица (как физического, так и юридического) с точки зрения его деловых качеств. Деловая репутация может оцениваться как качественными, так и количественными показателями [4]. В качестве примера количественного показателя можно назвать стоимостную оценку деловой репутации, используемую в Российской экономической практике при бухгалтерском учёте нематериальных активов: стоимость деловой репутации определяется, как разница между покупной ценой, уплачиваемой продавцу при приобретении предприятия как имущественного комплекса (в целом или его части), и суммой всех активов и обязательств по бухгалтерскому балансу на дату его покупки (приобретения). В зарубежной экономической практике используется термин – Гудвил. Гудвил (англ. Goodwill) — экономический термин, используемый в бухучёте, торговых операциях для отражения рыночной стоимости организации без учёта стоимости активов и пассивов. Он относится к нематериальным активам. Отражает доверительное отношение к фирме, бренду, деловой репутации. При оценке или про237 даже организации может создавать большую (сверхнормативную) прибыль, чем рыночная оценка всех активов за вычетом долговых обязательств [6]. Деловая репутация – важная часть бизнеса, ее невозможно отделить от организации. Деловая репутация позволяет фирме иметь большую норму прибыли по сравнению с текущей рыночной прибылью. Расходы на создание деловой репутации компании осуществляются за счет прибыли. Деловую репутацию можно создать внутри организации или приобрести. Созданная внутри фирмы деловая репутация не может быть признана активом в связи с невозможностью ее соотнесения как ресурса, контролируемого предприятием[4]. Деловая репутация фирмы относится к исключительному праву, поименованному в перечне нематериальных активов. Порядок бухгалтерского учета нематериальных активов регулируется Положением по бухгалтерскому учету «Учет нематериальных активов» ПБУ 14/2007. В состав нематериального актива не включаются интеллектуальные и деловые качества сотрудников компании, их квалификация и способность к труду [3]. Деловая репутация может быть положительной или отрицательной: 1. Положительная деловая репутация фирмы представляет собой надбавку к цене, уплачиваемую покупателем в ожидании будущих экономических выгод, и учитывается в качестве отдельного инвентарного объекта. 2. Отрицательная деловая репутация компании является снижением цены с цены, которую получает покупатель в связи с отсутствием факторов стабильных покупателей, репутации качества, навыков анализа конъюнктуры рынка и сбыта, деловых связей, опыта управления, уровня квалификации персонала и т. п., и учитывается как доходы будущих периодов на счете 98. Приобретенная деловая репутация амортизируется равными частями в течение двадцати лет с момента приобретения предприятия как имущественного комплекса в целом, но не более срока деятельности организации-покупателя. Амортизационные отчисления по положительной деловой репутации фирмы отражаются в бухгалтерском учете путем равномерного уменьшения ее исходной стоимости [5]. Отрицательная деловая репутация равномерно списывается на финансовые результаты организации-покупателя как операционные доходы. Таким образом, сравнительный анализ категории репутация выявил следующие аспекты этой категории: - в гражданском праве деловая репутация рассматривается как один из объектов гражданских прав - нематериальное благо, которое порождает у его обладателя комплекс личных неимущественных и имущественных прав; - экономическая теория видит в деловой репутации один из видов нематериальных активов (как правило, это связанный актив), который отражается в бухгалтерском учете и может иметь конкретную стоимостную оценку; - на законодательном уровне должен быть уточнен круг субъектов деловой репутации, отрегулированы механизмы обращения этого актива, возможность и способы его отчуждения и внесения в уставный капитал, методы оценки и налогообложения. Все это позволяет сделать вывод о недоработанности правовых подходов к защите, сохранению деловой репутации. Кроме того, необходимо обобщить правоприменительную практику по делам о возмещении убытков, причиненных умалением деловой репутации, а также выработать механизм доказывания убытков и определения их размеров. Литература 1. Конституция Российской Федерации: 12 дек. 1993 г. М.: Юрид. лит., 2000. 61 с. 238 2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51-ФЗ. 3. Приказ Минфина РФ от 27.12.2007 № 153н «Об утверждении Положения по бухгалтерскому учету "Учет нематериальных активов" (ПБУ 14/2007)». 4. Джабаева А.С. Деловая репутация юридического лица как нематериальный актив: некоторые вопросы гражданско-правового режима // Юрист. 2006. N 3. С. 65-67. 5. Лысенко А.О. Человек и общество в пространстве идеологи и практики «тотального отрицания»: проблемы и перспективы /Новый университет. Серия: Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. 2014. № 7(40). С. 45-47. 6. Орлова М.Г. Доверие как экономическая категория в антикризисном управлении / Материалы Международной научно-практической конференции «Ценности и интересы современного общества», 26-29 мая 2014 г. Экономика и управление. Часть 1//Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. М., 2014. С. 252-254. ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ А.Ю. Матвеева научный руководитель Ю.В. Иванова Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Образовательные услуги – это оказываемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность, или индивидуальным предпринимателем услуги по организации и осуществлению образовательного процесса (обучения) в целях освоения обучающимися образовательных программ или программ отдельных учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), если они не завершаются выдачей документа, дающего право на продолжение образования на следующем уровне и занятии профессиональной деятельностью. Качество образовательных услуг - совокупность потребительских свойств, количественно оцениваемых системой технико-экономических и социальных показателей образовательных услуг и определяющих степень удовлетворения установленных и предполагаемых потребностей, обучающихся и работодателей. Качество образования зависит от потребностей в нем общества в целом, отдельных бизнес-структур, родителей и самих обучаемых. Мотивация инноваций в образовании диктуется целями образовательного учреждения, реализуется поведенческой политикой и, в конечном счете, приводит к результату. Логическая цепочка «потребность – мотив – цели – поведение – результат» определяет процессы функционирования образовательного учреждения. Запросы студентов к качеству образовательных услуг, особенно на младших курсах, часто определенны, а иногда и утрированы при негативной мотивации учебы. Поэтому образовательные потребности студентов должны корректироваться в процессе целенаправленной профориентации абитуриентов и студентов младших курсов и учитываться при использовании определенных педагогических технологий, развивающих аналитическое мышление, самостоятельность и познавательную активность студентов. Достижение современного качества подготовки специалистов - это системная проблема, зависящая от многочисленных взаимосвязанных факторов внешней и внутренней среды профессионального образовательного учреждения (ПОУ). Реше239 ние стоящей перед ПОУ задачи, которой является повышение качества образования, возможно при осознании того, что качество результата образовательной деятельности, каким является интеллектуальный продукт, достигается качеством образовательного процесса (образовательной услуги), в свою очередь, детерминируемым качеством системы менеджмента на всех уровнях управления вузом [1]. Качество услуги, тем более, образовательной, очень трудно поддается контролю. Услуга, предоставляемая одним преподавателем, качественно варьируется в зависимости от его физической формы и настроения во время общения со студентами. Администрация образовательного учреждения должна постоянно проверять степень удовлетворения обучающихся качеством образовательного процесса путем анкетирования студентов и мониторинга уровня успеваемости [2]. Таким образом, можно выделить несколько проблем, связанных с ухудшением качества образовательных услуг: 1) негативное отношение студентов к качеству образования из-за выбора специальности не по «душе»; 2) плохо развитая система менеджмента качества в высших учебных заведениях; 3) различный подход к обучению у разных преподавателей; 4) качество образования уже не может быть оценено на национальном и региональном уровнях. Оно должно выходить на новый межнациональный уровень; 5) из-за постоянного развития не все образовательные программы успевают обновляться вовремя, что на некоторое время (до полного обновления) может влиять на качество образования. Реформирование сферы образования и образовательных услуг - ведущее направление большинства национальных стратегий развития, которое в последнее время вызывает интерес среди экономистов и разработчиков государственной экономической политики. Причина интереса заключается в том, что увеличение количества населения, получившего образование, далеко не всегда отражается в улучшении экономических условий. По некоторым оценкам, ежегодный прирост объемов спроса и предложения на образовательные услуги в сфере высшего образования и образования для взрослых (в том числе и постдипломного) в наиболее быстро развивающихся странах достигает 10-15%. Однако в число критериев оценки национальной конкурентоспособности включено не количество, а качество образования, особенно в области математических и технических наук, образование в области менеджмента, а также профессиональная переподготовка и повышение квалификации специалистов. Осуществление государственной политики перехода страны на инновационный путь, которая определена в Стратегии развития России до 2020 года, предполагает существенные изменения в системе профессионального образования, необходимость подготовки кадров, способных и готовых к деятельности в условиях инновационной экономики. В соответствии с этим возникает проблема организации образовательного процесса в вузах таким образом, чтобы результатом подготовки через три-пять лет (срок обучения) стали высококвалифицированные компетентные специалисты [3]. Таким образом, для решения выявленных проблем должна быть проведена реформа российской системы образования, которая может содержать в себе перечень следующих мероприятий: - резкое повышение зарплаты и ужесточение требований к преподавателям. Нужна жесткая переаттестация преподавательского состава, в результате которой 10–20% из них лишатся права преподавания, привлечение специалистов для преподавания из реальных отраслей экономики; - борьба с коррупцией в профессорско-преподавательской среде; 240 - инвестиции в материальную базу образования (здания, спортивные сооружения, компьютерное оборудование и т.д.); - совершенствование методов преподавания с учетом специализации, оценка учебников независимыми специалистами, радикальная реформа системы преподавания иностранных языков. - целенаправленная профориентация абитуриентов и студентов младших курсов; - развитие системы менеджмента качества в высших учебных заведениях; - выход оцениваемого качества образования на новый межнациональный уровень; - постоянное обновление содержания образовательных программ; - внедрение инновационных программ в систему профессионального образования. Всего этого можно добиться путем: 1. Дополнительного финансирования Российского образования. 2. Активного сотрудничества Российских высших учебных заведений с учебными заведениями из других стран. 3. Проведения мероприятий в школах, которые покажут будущим абитуриентам, чем отличается жизнь студента от жизни школьника. 4. Сотрудничества высших учебных заведений с крупными компаниями по всей стране, которые могли бы обеспечить студентов стажировкой не только во время практики, но и на протяжении всего учебного процесса. 5. Участие самих студентов в инновационном развитии различных обучающих программ. Благодаря всем этим мерам, мы получим более качественное образование, которое может быть конкурентоспособно не только в нашей стране, но и среди многих развитых стран. А с внедрением в образовательный процесс инновационных программ, мы сможем добиться быстрого, легкого и результативного запоминания материала и подготовку наиболее подкованных и знающих свое дело специалистов. Литература 1. Менеджмент качества образовательных процессов: учебное пособие / Э.В. Минько, Л.В. Карташева и др.; под ред. Э.В. Минько, М.А. Николаевой. М.: Норма: НИЦ ИНФРА-М, 2013. 400 с.: 60x90 1/16. 2. Мордовченков Н.В., Климина Е.В. Повышение качества образовательных услуг как условие перехода к постиндустриальной экономике // Управление экономическими системами. 2012. № 4. 3. Управление взаимоотношениями с потребителями образовательных услуг в сфере ВПО: монография / Е.А. Неретина, Т.Г. Соловьев. М.: ИЦ РИОР: НИЦ ИНФРАМ, 2014. 156 с. ФОРМИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ СТРАТЕГИИ ВУЗА И.Н. Маврина научный руководитель А.Г. Мокроносов Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет В условиях усиления конкурентной среды на рынке услуг высшего образования повышается актуальность проблемы разработки эффективного механизма 241 формирования и реализации стратегии конкурентного развития вузов. В настоящее время усиление конкуренции в сфере высшего образования обусловливается происходящими процессами глобализации, смещением конкурентных преимуществ в сферу научной деятельности вузов, появлением новых провайдеров образовательных услуг, а также ужесточением требований государства и работодателей, предъявляемых к качеству вузовского обучения. Данные тенденции нашли в частности отражение в произошедшей стратификации отечественных вузов, выделении в их составе федеральных и национально-исследовательских на конкурсной основе, а также реализуемым в настоящее время механизмом мониторинга эффективности вузов, осуществляемым Минобром. В ближайшей перспективе конкуренция, по мнению автора, будет существенно усиливаться, что обусловлено намечаемым сокращением вузов, в соответствии с утвержденной Правительством РФ Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы. Своеобразным проявлением актуализации вопросов стратегического вузовского управления возможно отметить увеличение в последнее время числа научных публикаций как отечественных, так и зарубежных ученых по данной проблематике. Среди авторов, внесших значительный вклад в исследование механизма вузовского стратегического управления возможно выделить научные труды М.В.Владыка, Н.А. Молодчик, С.В.Кортов, И.А.Майбуров, А.Г.Шеломенцев. Вместе с тем, несмотря на большую социально-экономическую значимость вышеуказанной проблемы, многие теоретико-методологические аспекты формирования и реализации конкурентной вузовской стратегии остаются недостаточно разработанными. Это обусловлено значительной спецификой образовательных услуг как товара, особенностями рынка услуг высшего образования, характером его государственного регулирования, а также незначительным опытом отечественного вузовского менеджмента в условиях рыночной среды. В настоящее время существует большое разнообразие экономических школ, исследующих проблему формирования и реализации стратегии организации. В частности, Г. Минцберг, Б.Альстрэнд, Дж.Лэмпел выделяют предписывающие, описывающие школы стратегии и школы трансформации[1]. По мнению автора, применительно к исследованию проблемы стратегического управления вузом большое значение имеет концепция стратегий «корневых компетенций». Согласно данной концепции корневые компетенции организации – это её индивидуальный источник разработки будущих конкурентоспособных продуктов, т.е. своеобразные корни конкурентоспособности, а конкретные продукты и услуги – плоды конкурентоспособности. Трудновоспроизводимые для конкурентов уникальные корневые компетенции являются важнейшей предпосылкой обеспечения устойчивой конкурентоспособности организации. Корневые компетенции, как совокупность уникальных знаний, умений и навыков, должны отвечать следующим критериям: вносить наибольший вклад в воспринимаемую потребителем ценность товара или услуги; представлять трудность для воспроизводства конкурентами; иметь возможность расширенного производства и реализации максимальной линейки продукта или услуг, в основе которой лежит корневая компетенция. Формирование и реализация стратегии заключается в выявлении, усилении и развитии в первую очередь уникальных корневых компетенции [5]. Следует также отметить, что в качестве ключевых конкурентных преимуществ вуза выступают его нематериальные активы, в том числе его имидж и репутация, формируемые в результате целенаправленных усилий менеджмента образовательных учреждений, общественной активности его преподавателей и выпускников. При этом, имиджевые параметры все больше основываются на столько на рекламных компаниях, сколько на результатах независимых рейтинговых оценок научноисследовательского, образовательного и инновационного потенциалов. Поэтому ме242 роприятия по повышению рейтинга вуза становятся важнейшим стратегическим приоритетом на его предпринимательском векторе развития. Обобщая основные положения вышеуказанных экономических школ возможно заключить, что эффективная предпринимательская стратегия вуза должна отвечать следующим признакам: представлять органичный синтез науки, искусства и положительного опыта; быть ситуационной, т.е. максимально превращать особенности конкретной ситуации в ключевые факторы будущего успеха; обладать уникальностью, содержать значимые, отличные от конкурентов элементы; иметь гибкую адекватность, позволяющую превращать изменения внешней среды в уникальные корневые преимущества. Как субъекты стратегического управления вузы характеризуются следующими особенностями: представляют собой яркий пример иерархических организаций, состоящих из большого числа относительно автономных структурных подразделений, обладающих неравными возможностями с точки зрения их ресурсных и компетентностных потенциалов. Например, конкурентные преимущества структурных подразделений вуза могут быть обусловлены различными компетенциями, сформированными на стадиях генерации, трансферта или внедрения знаний, что обусловливает существенные различия в приоритетах их стратегического видения; структурные подразделения вузов участвуют на различающихся по своим структурным и конъюнктурным характеристикам сегментах рынка образовательных услуг и рынка труда, что обусловливает расхождение их интересов, осложняет формирование стратегии вуза, как единого целого и предопределяет значимость проблемы декомпозиции стратегических целей; конкурентное преимущество вузов существенно зависит от соотношения финансовых потоков генерируемых различными категориями заинтересованных групп (стейкхолдеров). В качестве стейкхолдеров могут служить органы государственной власти, местного самоуправления или институты гражданского общества (торгово-промышленные палаты, отраслевые ассоциации, союзы и др.) В первую очередь, это относится к формированию такой важной пропорции как формирование бюджетного и внебюджетного финансирования[2]; структурные подразделения вуза могут находиться на различных стадиях своего жизненного цикла (роста, зрелости, старения), определяющих их стратегические цели и возможности их реализации. Формирование и реализация единой стратегии вуза может обусловить возникновение следующих проблем: недостаточную эффективность программных мер изза их несоответствия конкретным условиям деятельности вуза; низкую приверженность персонала вуза его стратегии, приводящую к имитации её реализации; излишнюю конкуренцию за ресурсное обеспечение подразделений, вынужденно копирующих взаимное развитие. В этой связи разработка конкурентной стратегии позволяет сформировать не только цели-задания структурным подразделениям вуза, но и сформировать целиориентации, основанные на учете и согласовании интересов различных групп: государства (собственника), менеджмента (владельца управленческих ресурсов, профессорско-преподавательского состава (владельца когнитивных ресурсов), а также стейкхолдеров - экономических партнеров (владельцев ресурсов влияния). Для этого стратегия должна органично встраивать стратегическое целеполагание в технологию управления вузом и ориентировать на сохранение его организационной целостности. С точки зрения источника инициатив по формированию стратегии и ха243 рактера источников информации существуют два подхода: сверху вниз – по инициативе руководства (создаваемые), и снизу вверх, вследствие активности нижних уровней управления (эмпирические) [4]. Автор разделяет точку зрения на то, что процесс разработки стратегии должен идти не только сверху вниз, но и снизу вверх. Стратегия развития вуза представляет собой, во-первых, важный инструмент коммуникации, поскольку ее положения служат средством доведения до персонала университета идентичности целей и ситуации в конкурентной среде; во-вторых, она является действенным средством обеспечения координации деятельности по дальнейшей разработке программ развития структурных подразделений университета, а также его инновационных предпринимательских проектов на основе организации форума для обмена мнениями и достижения согласия в видении будущего и стратегических намерений. Разработку стратегических целей и приоритетов вуза целесообразно осуществлять с учётом результатов анализа величины и особенностей структуры его конкурентного потенциала. Стратегия развития вуза должна базироваться на комплексной оценке его ресурсов, компетенций и целевых параметров. Это предполагает проведение целеполагания в разрезе основных видов вузовской деятельности (научно-исследовательской, образовательной, инновационной), отражающих последовательные стадии формирования знания, а также в разрезе оценки активности, эффективности и результативности предпринимательских изменений. Кроме того, система целей стратегии должна учитывать интересы не только коллектива вуза, но и других основных участников его предпринимательского развития (государство, бизнес-сообщество, домохозяйства, научные и образовательные учреждения). Механизм реализации стратегии конкурентного развития вуза предполагает организацию постоянного мониторинга основных видов деятельности, программ развития структурных подразделений, рассматриваемых как бизнес-процессы. Мониторинг осуществляется на основе анализа достигнутых показателей, в том числе показателей эффективности использования всех видов ресурсов. Особое значение в мониторинге приобретает контроль экономической устойчивости вуза, понимаемой как достаточность сбалансированных в каждый момент времени финансовых, кадровых, материально-технических, информационных, инновационных ресурсов для достижения поставленных стратегических задач [3]. Литература 1. Минцберг Г., Альстрэнд Б., Лэмпел Дж.Школы стратегий. СПб.: Издательство «Питер», 2001. 2. Рябов В.Ф., Пузанков Д.В., Мамонтов А.Н. Базисные и индикативные показатели реализации стратегических приоритетов развития университета// Университетское управление: теория и практика. 2002. № 4. С.51-60. 3. Терентьева Т.В. Обоснование экономической модели устойчивости развития предпринимательского вуза// Предпринимательство 51 УЭкС 3 2013. 4. Титова Н.Л. Стратегии иерархических организаций (на примере университетов) // Университетское управление: практика и анализ. 2011.№5. с. 24-30. 5. Hamel G./ Competing for fhe Future/G. Hamel, C.K. Prahalad. HBR Press, 1996. 244 РЕНОВАЦИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВОДСТВ УРАЛА В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА РЕМЕСЛЕННИКА А.В. Моисеев, научный руководитель А.В. Ефанов Россия, г. Нижний Тагил, Российский государственный профессионально-педагогический университет Реновация профессионального ремесленного образования сегодня во многом должна определяться и обеспечиваться историческими изысканиями и теоретическим осмыслением прошлого педагогического опыта, который рассматривается нами как важнейший общественный институт культурного воспроизводства новых поколений, призванный осуществлять воспитательные функции, развивать и облагораживать личность в процессе профессионального становления. Важнейшим приоритетом здесь выступает постижение и анализ конкретно-исторических реалий. Это оправдано необходимостью восполнения утраченной преемственности, а также формированием новых самобытных ориентиров, ценностных установок и парадигм. Ошибочным было бы полагать развитие идей и практики ремесленничества, наблюдаемое на современном этапе, явлением новым для нашей страны. Как справедливо отмечает чл.-корр. РАО, доктор филос. наук И.П. Смирнов «ремесленничество в России имеет глубокую национальную историю. По сути, оно положило начало образованию профессий и стало первой организованной формой подготовки рабочих кадров...» [3]. Мы бы добавили к этому и то, что профессиональное обучение ремесленным видам труда демонстрировало убедительный пример творческого совершенствования и самоактуализации личности, так как требовало от обучаемого создания социально-значимого необходимого обществу продукта. Потребление продукта ремесленного труда генерировало воспроизводство важных культурных компонентов в сознании потребителя, к числу которых можно отнести семантику этнохудожественных символов, генетическую память, эстетический вкус. Это способствовало актуализации и развитию целостной, свободной от соображений односторонней экономической эффективности и утилитарности коммуникации, что, в конечном итоге, формировало целостность как в сознании ремесленника, так и потребителя его продукта. Такой продукт С.З. Гончаров определяет как «произведение», а саму деятельность ремесленника, используя терминологию К. Маркса, относит к «полухудожественной деятельности» [1]. В этом смысле, нельзя свести Маркса и марксистскую трактовку ремесленной деятельности к узкоэкономической теории, лишенной определенной метафизики, онтологии, мессианского духа. В работе «Концепция человека у Карла Маркса» Э. Фромм пишет: Самым распространенным заблуждением является идея … согласно которой Маркс якобы считал главным мотивом человеческой деятельности стремление к материальной (экономической – А.М.) выгоде… Эта идея дополняется утверждением, будто Маркс не проявлял никакого интереса к индивиду и не понимал духовных потребностей человека… Цель Маркса (пишет Фромм) состояла в духовной эмансипации человека, в освобождении его от уз экономической зависимости, в восстановлении его личностной целостности… [4]. Труд, по Марксу, символизирует человеческую деятельность, а человеческая деятельность для Маркса – это жизнь [5]. Заметим, что термин «kostslöjd» – «художественно-ремесленный труд» дал наименование особому направлению в экономике, культуре и образовании Швеции (см. деятельность Нэсской учительской семинарии). В отражающее идею соединения материального и художественного, обобщающее понятие «художественно-ремесленный труд» входят и такие как «народные 245 художественные промыслы», «традиционные художественные производства». Данные понятия не имеют строгой формы дефиниции, однако нуждаются в уточнении. Так общий смысл слова «промысел» - занятие, ремесло, производство, дело, доставляющее человеку пропитание. Именно в этом значении термин «промысел» закрепляется за крестьянскими ремеслами на том этапе развития, когда их роль в хозяйстве начинает определяться необходимостью дополнительного заработка. Ученые марксистского направления, акцентировавшие внимание на исследовании ремесла, его генезиса, места в общественном производстве и экономической жизни, характеризуют этот этап как отделение ремесла от земледелия, развитие самостоятельного ремесленного и потом мануфактурного производства. Н.Н. Мамонтова, предлагая термин «традиционные художественные производства», толкует ремесло как мелкое индивидуальное ручное производство промышленных изделий, организованное на основе личного мастерства с применением простых орудий труда. Такой тип деятельности был присущ практически всем художественным промыслам в XVIII – начале XX в. Н.Н. Мамонтова считает ремесло формой производства, а появившуюся особую промышленную организацию – промысел – способом социально-экономической организации ремесла [2]. Таким образом, можно утверждать, что ремесленно-промысловая основа с ориентацией на прямой продуктообмен и нарождающийся товарообмен явилась детерминантом выделения ремесленников в социально-профессиональную группу, а ремесленного обучения в особую (с выраженной личностной мотивацией) форму подготовки индивида к профессиональному труду. Локальную (местную) специфику профессиональной подготовки специалистаремесленника составляет осознание исторически сложившихся в определенных ремесленных центрах смысловых гуманистических ценностей культурного и историкопедагогического опыта постижения основ мастерства. Так в образовательной практике учебных заведений горнозаводского Урала XVIII – XIX вв. накоплен значительный опыт подготовки специалистов для получивших распространение в регионе неземледельческих ручных производств: иконописного, эмальерного (финифть), золотошвейного, художественно-литейного, медно-чеканного, граверного (художественная гравюра на стали), камнерезно-гранильного, лакового и проч. Обучали наиболее востребованным в той или иной местности ремеслам. Таким образом, выпускники имели большие перспективы в плане организации собственного дела, что стимулировало развитие ремесла как вида деятельности, а ремесленников как социальнопрофессиональную группу. Однако привнесенные в ремесленную сферу в ХХ в. принципы промышленного производства способствовали утрате многих важных факторов ремесленничества. В современных условиях становления рыночной экономики практическое существование традиционных художественных производств Урала в форме промышленных предприятий значительно затруднено. Так, не существует уже системы госзаказа на изделия традиционного декоративно-прикладного ремесла. Фактически сведена на нет, в сопоставлении с советским периодом, форма коллективного творческо-производственного труда выпускников профессиональных учебных заведений художественно-ремесленного профиля. Предприятия, работающие в данной отрасли, становятся экономически нерентабельными, вследствие чего не заинтересованы в притоке молодых кадров, в расширении производственных мощностей и, таким образом, не исполняют роль «социальных партнеров» образовательных учреждений. В этих условиях усложняется трудоустройство выпускников и, как следствие, теряет свою социальную востребованность на рынке образовательных услуг целая отрасль профессионального обучения. Сегодня перед профессиональной школой стоит непростая задача – выработать эффективные подходы к решению проблемы качественной подготовки специа246 листа-ремесленника в новых социально-экономических условиях, предложить формы обучения, отвечающие реальным общественным и личностным запросам. В этой связи использование закономерностей и идей, позволяющих прогнозировать, проектировать и организовывать образовательный процесс на основе постижения сложившихся в определенных ремесленных центрах смысловых гуманистических ценностей культурного и историко-педагогического опыта постижения основ мастерства может способствовать накоплению и систематизации знаний и, тем самым, сохранению и развитию традиционных форм ремесла в новых условиях. Литература 1. Гончаров С.З. Креативность ремесленной деятельности // Третьи Худояровские чтения. Н.Тагил: Изд-во «Медиа-Принт», 2006. С.14-16. 2. Мамонтова Н.Н. Особенности развития народных ремесел и промыслов России XVIII – начало XX века // Народное искусство России: традиция и стиль.- М.: Труды Гос. ист. музея. Вып. 86, 1995. С.114-119. 3. Смирнов И.П. Ренессанс ремесленничества в современной России // Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России: Тез. докл. 1-й Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.пед. ун-та, 2002. С.14-19. 4. Fromm E. Marx's Concept of Man. EFirst published: Publisher: Frederick Ungar Publishing: New York., 1961. pp. 85. Transcribed: by Sam Berner. 5. Fromm E. To Have or To Be. First Published: 1997 by Continuum: New York, 1961., pp. 203. РАЗВИТИЕ ДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ А.Р. Набиуллина, К.Д. Улитина, научный руководитель А.В. Пивоваров г. Первоуральск, Российский государственный профессионально-педагогический университет Дуальная система образования это система, при которой образование студентов по профессии осуществляется в двух учебных заведениях. С одной стороны это профессиональная школа, а с другой стороны - обучающее предприятие. Оба учреждения являются по отношению друг к другу независимыми партнерами. Дуальная система профессионального образования комбинирует теоретическое обучение в учебном заведении и производственное обучение на предприятии. Родоначальником системы дуального образования считается Германия. Немецкое образование имеет глубокие исторические корни и прочные традиции, и поэтому служит образцом для всего Европейского Союза. Уже в Средние века немецкие ремесленники отличались особым мастерством и дольше всех в Европе практиковали передачу ремесла от мастера к ученику, квалификация которого требовала высокого уровня. Особый интерес к дуальной системе обучения проявляется и в современной России, обоснованием которого стало неэффективное использование профессионального образования без взаимосвязи с производственной сферой. В последние годы особенно ярко выделилась проблема несоответствия между компетенциями выпускников, подготовленных в учебных учреждениях, и требованиями практических умений со стороны работодателей. 247 Ее разрешению уделяется все большее внимание на государственном уровне. Так, на совместном заседании Государственного совета и Комиссии при Президенте по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического развития России 23 декабря 2013 г., о важности формирования взаимодействия бизнеса и образовательных организаций говорил президент Российской Федерации В.В. Путин. По его словам, необходимо, «чтобы будущие специалисты могли получить необходимые навыки непосредственно на предприятиях, и тот, кто уже трудится, мог повысить свою квалификацию, сменить профессию, если нужно – и сферу деятельности» [2]. Поэтому разрешение данной проблемы видится в дальнейшем развитии дуального образования в нашей стране. С экономической точки зрения дуальное образование – один из приоритетов государства в развитии отечественной промышленности и экономики в целом. По мнению В.В. Путина, дуальное образование - «это мотор долгосрочного экономического роста, научного прогресса, решения социальных проблем... Россия должна быть конкурентоспособной по всем ключевым параметрам деловой среды. Поэтому продолжим создание максимально благоприятных условий для инвестиций, для становления новых производств, для подготовки квалифицированных кадров» [7]. Вот почему на сегодняшний день развитие системы дуального образования - это способ повышения уровня национальной экономики. Целью нашего исследования является изучение значимости, проблем и перспектив дуального образования в средне - промышленном городе России. Рассмотрим развитие системы дуального образования на примере Первоуральска и Первоуральского новотрубного завода, как градообразующего предприятия. При предприятии, в сотрудничестве с Первоуральским металлургическим колледжем, организован учебный центр, основная задача которого - подготовка и переподготовка рабочих кадров для завода. Используемая Первоуральским металлургическим колледжем дуальная модель обучения на предприятии ориентирована на приобретение обучаемыми прежде всего практических навыков работы, где 60% учебного времени студенты проводят на ключевых участках производства и лишь 40% - посвящается теоретическим занятиям. По мнению специалистов, именно такой подход гарантирует работодателю высокий уровень подготовки будущих работников. В настоящий момент на площадке Металлургического Колледжа обучается 400 студентов, используются самые современные учебные технологии, находятся роботизированные лаборатории и зоны практики, где установлено уникальное трубопрокатное, обрабатывающее оборудование и машины для испытаний. Средства, направленные на оснащение Металлургического Колледжа, были выделены компанией ЧТПЗ и Правительством Свердловской области на основе частно-государственного партнерства. В связи с этим, представитель правительства Свердловской области П. Креков, отметил: «Профессиональная подготовка высокого уровня стратегически важна для развития промышленности Среднего Урала. Мы предельно заинтересованы в том, чтобы профессиональное образование было максимально ориентировано на реальное производство» [5]. В целях дальнейшего развития системы дуального образования, специалисты металлургического колледжа планируют разрабатывать методические материалы профессиональных стандартов для основных промышленных специальностей, а также проводить различные исследования и мероприятия: выставки, открытые уроки, мастер-классы, международные конференции и спортивные соревнования. Помимо этого, предусмотрены курсы повышения квалификации преподавателей, стажировки студентов, их участие в международных конкурсах профессионального мастерства, таких, как «World Skills». 248 Таким образом, на основе вышесказанного, можно отметить, что использование дуальной системы обучения имеет следующие преимущества, ведущие к повышению уровня профессионального образования, кадрового потенциала производства. Неоспоримые преимущества использования дуальной системы для подготовки рабочих кадров на предприятии выражаются в следующем: дуальная система подготовки специалистов, включая совместное освоение теории и практики, устраняет разрыв между ними; механизм дуальной системы образования воздействует на психологическую составляющую специалиста путем погружения его в рабочий процесс; учебное заведение при тесном взаимодействии с заказчиком, учитывает его требования, предъявляемые к будущим специалистам в ходе обучения; работодателям экономически выгодно инвестировать денежные средства в образование, поскольку они получают квалифицированных специалистов, знакомых с особенностями работы именно этого предприятия не понаслышке; дуальное образование способствуют более разностороннему профессиональному развитию студентов. Однако, учитывая тот факт, что дуальное образование находится только на стадии становления и развития, следует отметить, что оно имеет некоторые трудности по организации: на данном этапе не каждая учебная организация может предоставить специалистов, способных ознакомить студентов с практической частью обучения и познакомить их с будущей профессией в полной мере; дуальное образование предполагает наличие современного и достаточно дорогостоящего оборудования, а также специализированных площадок для его расположения; нехватка специалистов побуждает к переквалификации уже имеющихся или набору нового персонала, что приведет к увеличению численности штата, а, следовательно, повешению расходов. Таким образом, значительное преимущество дуальной системы образования заключается в совмещении теоретического процесса, и практической подготовки. Основная положительная черта данной системы состоит в освоении студентом своей будущей профессии непосредственно на производстве. С развитием системы дуального обучения, образование станет более привлекательным для сотрудничества с различными предприятиями и, соответственно, привлечения инвестиций. С точки зрения работодателей, заинтересованных в получении квалифицированных работников, данная система также является наиболее популярной и перспективной. Подобные взаимоотношения сферы образования и промышленных предприятий смогут вывести экономику и образование на новый уровень своего развития. Однако, несмотря на все перспективы развития дуального образования, совмещающего теоретическую и практическую части обучения, не стоит забывать о том, что данная система находится лишь на начальном, пробном, этапе развития, и, поэтому, нуждается в постоянной работе по устранению несовершенств путем: заключения контрактов с предприятиями, готовыми вкладывать инвестиции на развитие дуального образования данной учебной организации; осуществления целевого обучения студентов для последующей работы на предприятии, которое сотрудничает с данной учебной организацией; кооперации учебных организаций с региональными органами власти, заинтересованными в развитии экономики и повышении уровня жизни в регионе; увеличения взаимосвязей между разными учебными заведениями и передачей опыта по организации системы дуального образования. 249 Необходимость и целесообразность дальнейшего развития данной темы заключается в повышении качества выпускаемых из учебных организаций кадров, которые, определенно, будут пользоваться большим спросом среди работодателей, что приведет к повышению уровня самой системы образования, а также экономики страны, поскольку развитие профессионального обучения во многом влияет на конкурентоспособность отечественной промышленности. Литература 1. Афоризмы великих людей Высказывания и афоризмы Суворова / [Электронный ресурс]. URL: http://www.wisdoms.ru/pavt/p229_1.html. 2. Есенина Е.Ю. Что такое дуальное образование? / [Электронный ресурс]. URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Esenina.pdf. 3. Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия" , 2009. 336 с. 4. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. Кн.1. 174 с. 5. Первоуральский металлургический колледж. Договор о развитии дуальной системы образования / [Электронный ресурс]. URL: http://pmk-online.ru/news/238. 6. Цитаты про практику / [Электронный ресурс]. URL: http://itmydream.com/citati/praktika. 7. ЧТПЗ и «Уралвагонзавод» будут совместно развивать дуальное образование/ [Электронный ресурс]. URL: http://expert.ru/2014/03/21/chtpz-i-uralvagonzavodbudut-sovmestno-razvivat-dualnoe-obrazovanie. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ЭКОНОМИКИ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ А.Г. Окуловская, научный руководитель Г.Д. Бухарова Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Информационные технологии в настоящее время проникли почти во все виды деятельности человека, но в экономике они применяются особенно активно. Этому способствуют две причины – во-первых, экономическая информация характеризуется очень большим количеством однотипной числовой информации, поэтому ее очень удобно хранить и обрабатывать на компьютере. Во-вторых, многие экономические и производственные задачи решаются циклически по одному алгоритму, что позволяет, однажды создав программу, использовать ее достаточно долго. На российском рынке различными фирмами-разработчиками предлагается большое количество программ экономической и финансовой направленности. Наиболее известные из них можно сгруппировать по классам [1]: Мини-бухгалтерия – разработки, которые предназначены для бухгалтерий небольших предприятий и малого бизнеса. Такие программы позволяют реализовать функции ведения аналитического учета, вводить и обрабатывать бухгалтерские документы, формировать отчетность и оформлять первичные документы. К подобным 250 программам относятся «Мини-бухгалтерия» (фирма «1С», Москва), «Бухгалтерия малого предприятия» (фирма «Фор», Москва) и другие. Интегрированная бухгалтерская система – наиболее распространенный класс, который позволяет реализовать ведение всех основных учетных функций и разделов бухгалтерского учета, при необходимости и в многопользовательском режиме. Программные продукты фирм 1С, «Парус», «Турбобухгалтер», «Инфософт» широко используются на различных предприятиях. Бухгалтерский конструктор – открытая бухгалтерская система с расширенными инструментальными возможностями. Позволяют создать наиболее оптимальный набор функций для нужд предприятия. Примерами бухгалтерских конструкторов могут служить продукты фирмы «1С», «Информатик». Бухгалтерские комплексы – самая старая форма существования бухгалтерских программ. Под каждый раздел учета создается отдельная программа. Бухгалтерский комплекс – это пакет программ, которые позволяют выполнять функции отдельных разделов учета и бухгалтерского учета предприятия в целом. «Инфософт» и «Комтех+» – примеры таких пакетов. Бухгалтерия-Офис – система автоматизации управления предприятием. Подобные разработки предназначены для автоматизации функций не только бухгалтера, но и управляющего. К числу программных продуктов этой группы относятся такие, как «Электронная бухгалтерия» (версия 4.1, аудиторская компания «Инфин»), «ФинЭко» (АО «Авэр»), «Комплексная планово-экономическая и бухгалтерская система» (фирма «Комтех+»), «Бухгалтерия без проблем» (аудиторская фирма АСВП), «Суперменеджер» и др. Системы «эккаунт кутюр» – программы, индивидуально разрабатываемые для решения конкретных задач пользователя. Программные средства устанавливаются чаще всего самой фирмой-разработчиком. Обязательно обеспечивается доработка программ под конкретного заказчика с предоставлением развитых дополнительных услуг. Для класса «индивидуально дорабатываемые и внедряемые системы» характерны индивидуальная настройка под каждого клиента, обучение, ввод в эксплуатацию и обязательное последующее сопровождение (поддержка) и немалая стоимость. Доработка, внедрение и сопровождение программ обеспечивается с учетом конкретных требований заказчика либо разработчик предоставляет дополнительные услуги по методической поддержке, адаптации ПС, их внедрению и сопровождению. Лидерами в этом классе считаются фирмы «Ост-Ин», «БИТ», «НикосСофт», «Экософт». Отраслевые системы интегрируют бухгалтерский комплекс и специализированные отраслевые АРМ. «Торговля», «Бюджетные организации», «Промышленность», «Строительство», «Аудит», «Страхование», «Банковские структуры» – наиболее распространенные программы подобного класса. Финансово-аналитические системы предоставляют возможности анализа и оценки отдельных показателей производственно-финансового состояния объекта, предприятия по различным методикам и определение тенденций его изменения, прогнозирования, подсчета дополнительных показателей в соответствии с международными стандартами и по алгоритмам пользователя. Появились сравнительно недавно. Правовые системы и базы данных – системы для работы, хранения и регулярного обновления в компьютере сборников нормативных документов и др. В них можно найти различные специальные информационно-справочные документы, нормативные документы, образцы бланков и подобную информацию. Известны такие справочные правовые системы как «Гарант», «КонсультантПлюс» и другие. Естественно, что преподаватель, ведущий экономические дисциплины, должен ориентироваться во всех вышеперечисленных классах программного обеспече251 ния, обладать достаточными экономическими и компьютерными компетенциями. Некоторые виды бухгалтерских и экономических программ рассматриваются в ходе изучения курса «Автоматизированные информационные технологии в экономике», которая в свою очередь опирается на курс общей информатики. Но кроме владения специальными программами и умением научить учащихся работе с ними, преподаватель использует ИКТ и непосредственно в учебном процессе. Экономическое образование имеет ряд особенностей, актуализирующих применение ИКТ. Это и разбор конкретных социально-экономических ситуаций, позволяющий реализовать межпредметные и внутрикурсовые связи, и возможность оценки поведения людей с экономической точки зрения, и анализ экономической эффективности политикоправовых документов. Использование современных педагогических технологий способствуют активизации личности учащегося, совместной деятельности – для достижения этой цели можно использовать деловые экономические игры, методы социально-экономического проектирования, компьютерные игры и моделирование. Основные виды применяемых на занятиях по экономике технологий: электронное приложение к учебнику; презентации лекций; компьютерное тестирование; деловые компьютерные игры; использование интернет-ресурсов на занятии; использование интернет-ресурсов дома. Большинство педагогов заинтересованы в активном применении ИКТ и по возможности внедряют ИКТ в процесс обучения, что подтверждается результатами опросов и обсуждением проблем на специализированных форумах. Несмотря на широкие перспективы применения ИКТ в процессе преподавания экономики, имеются и проблемы, к которым в частности относятся следующие: недостаточная методическая помощь педагогу в применении ИКТ; отсутствие качественных цифровых образовательных ресурсов по многим разделам экономики; недостаточные навыки работы с компьютером у педагогов, часто обучающие обладают более высокими навыками работы с компьютером и поисковыми системами; недостаточная техническая база. Проблемы, связанные с повышением ИКТ-компетентности должны решаться на протяжении всей профессиональной деятельности, процесс формирования ИКТкомпетентности приобретает непрерывный поэтапный характер [2]. Долгое время студентам направления подготовки «Профессиональное обучение» с профилем подготовки «Экономика и управление» этап обучения информационным технологиям в области экономики был последним этапом в развитии специалиста. С принятием новых образовательных стандартов появилась возможность реализовывать учебные планы с учетом педагогической направленности специальности. Так, в новых учебных планах нашего вуза появилась дисциплина «Информационные технологии в образовании» для экономических специальностей. Для практической реализации проекта студенты используют новейшие достижения в области программного обеспечения, предназначенные для создания программных средств учебного назначения. Однако изучение программ само по себе не может обеспечить надлежащего уровня подготовки, каждый студент должен вспомнить все, чему его обучали ранее, на дисциплинах «Информатика», «Автоматизированные информационные технологии в экономике» и перейти от позиции слушателя курса к позиции создателя фрагмента обучающего курса [3]. 252 Согласно направления подготовки в своей будущей педагогической деятельности обучаемые могут реализовывать учебные программы как преподаватели экономических дисциплин, рассматривающих использование таких пакетов, как MS Excel, «1С: Предприятие» – любое типовое прикладное решение, например, «1С:Бухгалтерия», и некоторых других. Дальнейшее развитие может осуществляться на курсах повышения квалификации и путем саморазвития. Литература 1. Лавина Т.А. Развитие компетентности учителя в области информационнокоммуникационных технологий в условиях непрерывного педагогического образования / Информатика и образование. 2012. № 1. С. 64-67. 2. Неупокоева Е.Е. Развитие экономических компетенций студентов педагогических специальностей для решения прикладных образовательных задач// Новые информационные технологии в образовании: Материалы VII междунар. науч.практ. конф., Екатеринбург, 11-14 марта 2014 г. // ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2014. 603 с. 3. Информационные системы в экономике / под ред. Г.А. Титоренко. М.: Юнити-Дана, 2008. 463 с. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ П.С. Охлопков, научный руководитель А.В. Корякина Россия, Республика Саха (Якутия), Вилюйский улус, г. Вилюйск, Вилюйский техникум Инновационные процессы в образовании стали сегодня неотъемлемой частью общественного развития как главного требования времени. Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности обучающегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность неизвестных в практике дидактических и воспитательных программ, предполагающих снятие педагогического кризиса. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие обучающихся за счет максимального раскрытия их способностей, используя новейшие достижения науки и практики - основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе. Инновация (англ. Innovation — нововведение, новаторство) - это внедренное новшество, обладающее высокой эффективностью. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации в виде новых или отличных от предшествующих объектов. Она характеризуются введением на рынок совершенно новых (усовершенствованных) продуктов (услуг) интеллектуальной деятельности человека, обладающих более высоким научно-техническим потенциалом, новыми потребительскими качествами, которые со временем в свою очередь становятся объектом для совершенствования. 253 Инновационный процесс – комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению современных или осовремененных новшеств (теорий, методик, технологий и т. п.). Это процесс преобразования научного знания в инновацию, процесс последовательного превращения идеи в продукт, технологию или услугу; процесс мотивированный, целенаправленный, сознательный, ставящий своей целью перевод системы образования в новое качественное состояние, в режим развития. Использование инновационных технологий в учебном процессе направлено на повышение качества подготовки специалистов и активизации роли самостоятельной работы обучающихся. Среди основных инновационных технологий в образовании можно выделить следующие: технологии, основанные на использовании ЭВМ; Интернет-технологии; компьютерные обучающие и контролирующие программы; информационные методы преподавания, способствующие повышению качества образования; информационные технологии, позволяющие увеличить эффективность преподавания; инновационные формы активизации познавательной деятельности обучающихся, перенесение фокуса активности в сторону обучающихся; Инновационные процессы в образовании необходимо рассматривать в комплексе его социальной обусловленности. Это предполагает: соответствие системы образования комплексу жизненных социальных потребностей; внутреннюю согласованность её частей и оценку обществом каждого из структурных элементов; нацеленность образования на прогрессивное развитие общества; наличие у молодых людей потребности в образовании, её социальную направленность. В условиях социально-экономического кризиса изменяется место высшего образования в системе жизненных ценностей российских студентов, ориентации на специальность и формы получения образования, установка на дальнейшую профессиональную деятельность. Образование постепенно становится прагматической узкоутилитарной ценностью. Приоритет среди вузов в настоящее время молодыми людьми отдаётся гуманитарным. При этом преобладает стремление получить образование в возможно хорошие сроки, чтобы занять наиболее выгодное в материальном отношении место. Наиболее целеустремлённая молодёжь в целом сознаёт, что хорошая качественная подготовка, специальные знания, готовность повышать и изменять квалификацию становятся важными составляющими жизненного успеха. Задача образовательных структур - чутко реагировать на новые запросы общественного развития, студенчества, своевременно трансформируя цели, планы, методы и формы высшего образования. Проблемы, стоящие перед современным образованием, спровоцированы отношением к нему в течение ряда десятилетий. Ситуация сегодняшнего дня требует обращения к личности молодого человека, учёт в процессе обучения и воспитания индивидуальных и личностных особенностей и способностей, оптимального соотношения духовного и технократического начал. В поисках новой парадигмы образования инновационные процессы являются единственными источниками развития системы образования. Инновационные процессы должны осуществляться сегодня во всех образовательных структурах. Новые типы образовательных учреждений, систем управления, новые технологии и методики - это проявления огромного потенциала инновационных процессов. Грамотное и продуманное их осуществление способствует углубле254 нию в нём позитивных изменений. Вместе с тем, реализация нововведений на практике должна быть сопряжена с минимальными отрицательными последствиями. Поэтому внедрение инноваций в практику всегда предполагает подготовительный этап, включающий в себя моделирование, экспертные оценки, дальнейшую доработку и соотношение с последними достижениями в области образования. Литература 1. Дебердеева Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. 2005. № 3. С. 79. 2. Ерофеева Н.И. Управление проектами в образовании // Народное образование. 2002. № 5. С. 96. 3. Тодосийчук А.В. Теоретико-методологические проблемы развития инновационных процессов в образовании. М., 2005. 125 с. 4. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 320 с. БИРЖА ИННОВАЦИЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С.В. Панфилов, научный руководитель Л.Т. Овчинникова Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет В условиях развивающейся конкуренции между образовательными учреждениями, возрастает роль инновационной привлекательности университетов и вузов. Руководству приходится решать широкий диапазон проблем, включая как традиционные аспекты управления образовательным учреждением, так и новые для российского образования вопросы инновационной деятельности. Сложность заключается в том, что большинство инноваций требуют значительных инвестиций, что для образовательных учреждений не всегда достижимо. В этих условиях важным является привлечение к инновационной деятельности студентов с их не ординарным мышлением и умением видеть новое в сложившихся стереотипах. В Российском государственном профессионально-педагогическом университете (РГППУ) наработан определенный опыт реализации новых идей. За 2014 год реализовано 12 крупных инновационных проектов. Это целый комплекс мероприятий, который потребовал значительных инвестиций. Большинство данных проектов ориентировано на общественную жизнь студентов и, в конечном итоге, рассчитано на увеличение посещаемости студентов университета на мероприятиях. Новации по улучшению рабочей обстановки или решению определенных имеющихся проблем вносятся исключительно работниками образовательного учреждения, студенты же в данной деятельности не задействованы. Система управления новациями не сформирована, не формализована и по ней не ведется статистика. Единственный орган, который занимается решением задач, в том числе и новых предложений студентов – это объединенный совет обучающихся. Именно он имеет лучший доступ к информации об имеющихся проблемах и может принимать меры по их устранению. 255 В международных компаниях практика участия сотрудников в инновационном развитии предприятия давно является неотъемлемой частью жизни фирмы. Идеология Технология Система управления Компания 1. Инновация как основной элемент корпоративной культуры университета 2. Активность и инициативность студентов 3. Участие всех студентов в инновационной деятельности 1. Единое информационное поле и база данных 2. Свободный доступ к идеям и механизм оценки 3. Свободное обсуждение идей 1. Организационное решение по структуре формирования, обсуждения и оценки инноваций 2. Организация внедрения инноваций 3. Разработка системы мотивации Численность сотрудников 3000 Идей в год 3000 Идей на 1 человека в год 1 Hitachi Denshi 2000 3000 1,5 Audi 50000 57000 1,14 Aisin-Warner 15000 1500000 100 Dana Corporation 80000 1900000 23,75 Nissan Chemical В РГППУ на 12500 обучающихся за 2014 год было сгенерировано 90 идей, что составляет 0,0072 идеи на 1 студента и сотрудника. Для того, чтобы генерирование новаций носило системный характер и повышало эффективность деятельности университета, нами был разработан подход к реализации «Биржи инноваций» (БИ). Реализация БИ предполагает взаимосвязь трех составляющих: идеологии, технологии и системы управления. Основой для успешного функционирования схемы подачи идей студентами и преподавателями, должна стать информационная система управления инновациями. Информационная система нужна для сбора идей, их первичной оценки с целью определения являются ли они новшеством, принесут ли они эффект, а также возможность их тиражирования. Так же она должна позволить любому студенту или сотруднику знакомиться с инициативой, обсудить и дать ей оценку. Этапы сбора и обработки новаций в автоматизированной системе: 1. Общедоступное размещение идей. Каждый студент и сотрудник учебного заведения должен иметь возможность разместить свою идею или предложение с уверенностью, что они будут рассмотрены. 2. Оценка поданной идеи или предложения сообществом студентов. Новация должна быть обсуждена и оценена другими студентами. 3. Экспертиза от профессиональных экспертов. Созданная комиссия профессионалов должна содержать экспертов из различных областей. Обязательная оценка актуальности идеи. 4. Контроль над ходом рассмотрения идеи. Необходим постоянный контроль над ходом рассмотрения идеи, ее оценивания. Должна быть создана система, которая бы реализовала механизм простого доступа в нее каждому студенту и сотруднику и обеспечивала прозрачный механизм обработки и оценки идей и эффективную обратную связь. 256 Функционирование системы предполагает внедрение публичной статистики и анализа с использованием официального сайта университета, а также официальных групп в социальных сетях. Также там можно освещать наиболее удачные идеи и публиковать новости, освещающие инновационную деятельность университета. Это позволит повысить популярность и привлекательность инновационной деятельности среди студентов, а также открытость в других направлениях деятельности. При создании и последующем функционировании данной системы (БИ) возможны следующие проблемы, которые могут негативно повлиять на реализацию идеи. Необходимо принимать превентивные меры, что бы этого не допустить. Угрозы реализации Биржи инноваций: 1. Недостаточная осведомленность студентов – необходимо подключить к функционированию биржи органы студенческого самоуправления, которые имеют наиболее развитую систему информирования студентов на внутриуниверситетском уровне, такие как профсоюзный комитет студентов и аспирантов, студенческие советы факультетов и объединенный совет обучающихся. 2. Сложные процедуры размещения и оформления идей – необходимо создать систему размещения идей на официальном сайте университета, которая не будет перегружена бюрократическими формальностями, а также будет работать с использованием унифицированной формы, облегчающей оформление идеи, а так же ее последующую обработку. 3. Длительный срок рассмотрения – численность службы, занимающейся обработкой поданных идей, должна напрямую зависеть от числа заявок. Необходимо создание определенного запаса квалифицированных специалистов, способных обрабатывать заявки в случае непредвиденного или системного увеличения числа поданных идей. 4. Опасения критики своих однокурсников – возможно, на этапе рассмотрения заявки стоит сделать поданную идею анонимной, а также создать в обществе студентов определенную атмосферу престижности данного рода занятий, что бы студенты уважали людей, активно занимающихся подачей идей. 5. Недостаточное стимулирование – необходимо ввести занятие инновационной деятельностью в систему повышенных академических стипендий, либо в качестве вида научной деятельности, либо как совершенно новый отдельный вид стипендии. Подведя итоги вышесказанному, предлагается следующий организационный порядок создания Биржи инноваций: 1. Разработка и принятие Положения об инновационной деятельности РГППУ. Внутренний регламент университета, который определяет порядок работы с инновационными предложениями, основные цели, задачи и функции каждого звена управления, ответственность, организацию сбора и обработки идей, контроль над процессом их реализации, поощрение авторов предложений 2. Назначение одного из проректоров учебного заведения руководителем Биржи инноваций и придание ему определенных полномочий, прописанных в положении. Персональный состав Совета по инновациям, «агентов влияния», квалифицированных экспертов по рассмотрению инициатив определяется распорядительным документом руководителем БИ. 3. Проведение информационной кампании по привлечению студентов к инновационной деятельности. 4. Организация и проведение форума, где необходимо обсудить понимание, цели и задачи инновационной деятельности. 5. Организационные мероприятия: Создание Совета по инновациям. Создание организационной инфраструктуры на факультетах на всех курсах 257 (магистратура, аспирантура). Создание системы «агентов влияния» на каждом уровне инфраструктуры ответственных за развитие инноваций. Организация соревнования между уровнями инфраструктуры. Организация отчетности в Студенческих советах по инновационной деятельности, а также введение отдела инноваций в студенческом совете. Формирование группы экспертов из числа студентов и преподавателей. 6. Разработка специального программного обеспечения для систематизированной работы с подаваемыми идеями. 7. Внесение поправок в положение о повышенных стипендиях, с целью стимулирования участников Биржи инноваций. Литература 1. Сенге П., Клейнер А., Робертс Ш., Росс Р., Рот Дж., Смит Б. Олимп-Бизнес, 2004 г., 624 с. 2. Тайити О.Производственная система Тойоты: уходя от массового производства. М.: Издательство ИКСИ, 2012. 187 с. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФИНАНСИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И СТРАН МИРА А.А. Перевозников, М.С. Регнер, научный руководитель А.О. Титова Россия, г. Саратов, Поволжский институт управления им. П.А. Столыпина . Система образования страны является значимым элементом всей социальноэкономической системы государства. Изменения, произошедшие в России в последние годы в социально-экономической и политической сфере, наложили отпечаток и на развитие высшей школы. В настоящее время функционирование образования происходит в условиях ограниченности ресурсов и сокращения бюджетного финансирования. Наблюдается реализация механизма функционирования рыночных элементов хозяйствования в деятельность государственных высших учебных заведений, а также организация негосударственных высших учебных заведений. Современная ситуация в сфере образования характеризуется ежегодным ростом численности принятых в вузы студентов, однако, не отражает реальных потребностей рынка труда. При общем росте численности студентов, и, соответственно, выпускников вузов, наблюдается снижение показателей трудоустройства выпускников по полученным ими специальностям. Одной из существенных проблем высшего образования Российской Федерации является недостаточное финансирование. Средства, выделяемые высшим учебным заведениям из федерального бюджета, способны обеспечить лишь минимальные потребности вузов, связанные, прежде всего, с проведением учебной, методической и научной деятельности на среднем уровне. Остро ощущается недостаток средств для совершенствования учебного процесса, обновления материальной базы и развития научной базы. Основными источниками финансирования государственных образовательных учреждений являются средства федерального и местного бюджетов. Негосудар258 ственные образовательные учреждения вправе получать средства из этих источников после получения ими государственной аккредитации. Помимо этого, государственные образовательные учреждения вправе привлекать и другие источники финансирования, к которым относятся: – доход от оказания дополнительных образовательных услуг в таких формах как программы дополнительного образования, специальные курсы, курсы углубленного изучения и т.д., не входящих в содержание основных образовательных программ и государственного образовательного стандарта; – предоставление платных образовательных услуг на основе договора, в том числе и с иностранными студентами; – доход от хозяйственной деятельности, к которому относится сдача в аренду основных средств и имущества, продажа и закупка товаров и оборудования, предоставление посреднических услуг и т.д. [4]. Уровень финансирования высших образовательных учреждений устанавливается в соответствии с нормами, утвержденными в федеральных и местных стандартах, в которых определяется сумма расходов на одного студента для каждого вида и типа учебного заведения. Нормы федерального финансирования пересматриваются и утверждаются ежегодно федеральным законом и учитываются в процессе разработки и государственного бюджета на планируемый период. В отношении норм финансирования негосударственных образовательных учреждений действует правило, предусматривающее, что финансирование такого рода учреждений не может быть ниже норм, установленных для государственных образовательных учреждений. Согласно Приказу Министерства образования Российской Федерации от 29.04.2002 г. № 1597/39н, расчет среднегодовой величины финансовых обязательств на одного студента в год и определение расчетной величины финансовых обязательств каждой категории осуществляются следующим образом: где ВГ с.г. – среднегодовая величина финансовых обязательств; О мо гифо – объем средств федерального бюджета, распределяемый Минобразованием России на основе финансовых обязательств; N – расчетный контингент обучающихся по программам высшего профессионального образования в вузах Минобразования России на бюджетной основе по всем формам обучения [1]. В связи происходящими изменениями, в настоящее время, в системе высшего образования в Российской Федерации имеются определенные проблемы, к которым относятся, прежде всего, несогласованность направлений подготовки и спроса на отдельные специальности на рынке труда; недостаточно высокая техническая оснащенность большинства вузов, не достаточная доступность различных форм повышения квалификации и переподготовки преподавателей вузов. Современный уровень развития и состояние высшей школы требуют дополнительных вложений в нее, включающих финансирование расходов на подготовку кадров. Недостаточное государственное финансирование вузов, недостаточный объем собственных финансовых ресурсов негативно сказываются на развитии материальной базы, уровне и качестве подготовки специалистов высшей школы, что может привести в дальнейшем к резкому падению уровня образования выпускников. Сложившаяся ситуация в дальнейшем будет влиять на уровень социальноэкономического развития страны, снижать ее конкурентоспособность на мировом рынке. В данной связи, было бы целесообразно рассмотреть зарубежный опыт организации системы высшего образования. В настоящее время в мире проявляется 259 разнообразие систем высшего профессионального образования. Рассмотрим, некоторые из них. Основным источником финансирования университетов Бельгии являются эксплуатационные фонды, размер которых преимущественно зависит от численности принятых в текущем году в вуз студентов. Еще одним источником поступлений являются гранты правительства, выделяемые на организацию научноисследовательских работ. Средствами, полученными в качестве грантовой поддержки, университеты имеют право распоряжаться свободно. Система высшего образования Германии характеризуется многообразием типов вузов. Особенностью системы высшего образования Германии, до недавнего времени, являлась возможность получить первое высшее образование бесплатно для всех категорий абитуриентов, включая иностранных граждан. Размер оплаты обучения, как и ее наличие устанавливается федеральной землёй. Например, в Баварии образование всех уровней является платным, а в Берлине – бесплатно. Кроме того, возможна ситуация, когда плата со студентов может взиматься в случае превышения нормативного срока освоения программы на несколько семестров. Данный норматив устанавливается каждой землей самостоятельно. Финансирование в ряде случаев подразделяется на базовое (в зависимости от численности академического персонала) и дополнительное, целью которого являются преподавание (с учетом количества студентов и выпускников), а также научные исследования (в зависимости от объема средств, привлеченных из негосударственных источников). Дополнительное финансирование может быть направлено на повышение квалификации, развитие международной деятельности и на реализацию инновационных программ (проектов) [2]. Для стран Северной Европы (Швеция, Финляндия, Дания и Норвегия) общим направлением реформирования финансирования системы высшего образования является бюджетирование, ориентированное на результат, т.е. цели, сформулированные в государственных заданиях (контрактах) в рамках среднесрочного планирования. Новая система финансирования высшего образования в Швеции основана на образовательных задачах, формируемых в процессе переговоров между Министерством образования, исследований и культуры страны и каждым вузом в отдельности. В результате переговоров стороны заключают контракты, в которых оговариваются задания для вузов на три года. Контракты предусматривают следующие необходимые элементы: число зачетных единиц, которые вуз обязан реализовать; общая численность студентов (в пересчете на студентов дневного обучения); области обучения, в которых численность учащихся будет расти или снижаться; курсовые программы, где необходимо увеличить долю мужчин или женщин; подготовка и предоставление ежегодного отчета и пересмотр условий договора в свете его результатов; специальные задачи. Финансирование непосредственно зависит от выполнения контракта и делится на два потока: исследовательское (аспирантское) образование и преподавательская деятельность. Неотъемлемой частью контроля за эффективностью расходования выделенных по контракту средств стал ежегодный внутренний аудит университетов, проводимый под руководством Национального ревизионного управления [3]. Безусловным лидером на международном рынке образовательных услуг уже более полувека являются США. Затраты на образование в США предусматривают несколько потоков и делятся на затраты из федерального бюджета, бюджетов штатов и местных органов власти и иные источники. Источники формирования доходов американских высших учебных заведений показана на рисунке 1. 260 Главным источником дохода государственных вузов является государственное финансирование, с преобладанием средств из бюджетов штатов. Для частных вузов основные источники дохода является оплата обучения, частные гранты и пожертвования. Доля оплаты за обучение зависит от статуса вуза. Таким образом, чем выше статус государственного учебного заведения, тем меньше доля оплаты за обучение в общих доходах. В этом случае в доходах высшего учебного заведения преобладают источники собственного дохода, получаемого за товары и услуги. Источники финансирования высших учебных заведений в США Государственное финансирование Федеральный бюджет Бюджеты штатов Собственные доходы Оплата обучения Эндаумент фонды Доходы от продажи товаров и услуг Прочная образовательная деятельность Местные бюджеты Вспомогательная деятельность Инвестиционные вложения Рисунок 1 - Источники формирования доходов американских высших учебных заведений В настоящее время высшее образование стало не общественным благом, а услугой, которую можно купить. Эти изменения идут в разрез с Конституцией РФ, где в статье 43 говорится, что каждый имеет право на образование, и что каждый в праве на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении. Получается, согласно соответствующей статье Конституции РФ, человек не может быть лишен своего законного права на образование потому только, что у его родителей нет средств. Для того, чтобы добиться качественного уровня образования, необходимо привлекать в вузы мотивированную молодежь, которая хочет и может учиться не за счет своих финансовых возможностей, а за счет своих знаний. Анализ отечественного и зарубежного опыта финансирования высшего образования позволяет сделать вывод о том, что в условиях рыночной экономики оптимальным методом финансирования высших учебных заведений является многоканальный, сочетающий бюджетное государственное и частное рыночное финансирование. Государству на современном этапе развития экономики не целесообразно сокращать долю своего участия в образовательном процессе. Федеральное финансирование вузов должно осуществляться на основе долгосрочных нормативов. Средства, получаемые высшей школой, в соответствии с нормативным финансированием, составляют минимально необходимый бюджет ву261 за. Актуальной сегодня становится дальнейшая разработка базы бюджетного финансирования, определение составляющей норматива, его дифференциация от источников финансирования. Литература 1. Об утверждении Методики планирования и финансирования финансовых расходов федерального бюджета на высшее профессиональное образование на основе государственных именных финансовых обязательств для участвующих в эксперименте высших учебных заведений от 29 апреля 2002 г. № 1597/39Н [Электронный ресурс]: Доступ из справ.-правов. сист «Гарант». 2. Исследовательские университеты США: механизм интеграции науки и образования / под ред. проф. В.Б. Супяна. М.: Магистр, 2012. 399 с. 3. Юрга В.А. Структура и механизмы финансирования системы высшего профессионального образования как условие инновационного развития высшей школы (российский и зарубежный опыт). М.: ФУ , 2009, С. 5-6. 4. Финансирование высшего образования // Министерство образования и науки Российской Федерации. URL:http://www.russia.edu.ru/edu/description/sysobr/907/. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В РАМКАХ ЕЁ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ Е.А. Пиглицева, научный руководитель О.Ю. Якимова Россия, Республика Мордовия, г. Саранск, Мордовский государственный университет им. И.П. Огарева Важными характеристиками молодежи как социально-демографической общности выступают динамичность и перспективность, связанные с интенсивной социальной мобильностью, имеющей в благоприятных социальных условиях преимущественно восходящую направленность (получение образования, профессии, должности и др.). Социальная мобильность молодежи предстает как совокупность социальных перемещений молодых людей и их отдельных групп, связанных с изменением статуса. В этой связи, рассматривая различные аспекты социальной мобильности молодого поколения, необходимо обращаться и к анализу социальной стратификации молодежи, представляющей собой деление этой общности на социальные слои (страты), то есть совокупности людей, объединенных общим статусным признаком. Для определения стратификационных профилей в качестве критериев стратификации чаще всего используют уровень дохода, материального благосостояния, уровень образования, объем власти, престиж социального статуса (профессии, должности и др.). Социологическое измерение социальной стратификации может осуществляется на основе субъективной оценки индивидом своей профессиональной мобильности. В современном российском обществе интенсивная восходящая социальная мобильность молодежи ограничена рядом препятствий, имеющих как общероссийский, так и региональный характер. В общероссийском масштабе такими ограничениями выступают наличие фактической и скрытой безработицы, снижение качества высшего образования, невысокий уровень доходов работников в ряде отраслей экономики и др. [1]. Так, в Российской Федерации специфика рынка труда связана с сохранением молодежной безработицы (в сентябре 2014 года среди молодежи в воз262 расте 15-24 лет уровень безработицы в сентябре 2014г. составил 13,6%, в том числе среди городского населения - 12,6%, среди сельского населения - 16,4%. [4]), высокой конкуренцией среди молодых специалистов с высшим профессиональным образованием, сокращением рабочих мест в сельской местности и т.д. В этих условиях особую актуальность приобретают выявление и анализ представлений молодых россиян о перспективах своей социальной мобильности, оценки ими доступных каналов социального и профессионального продвижения. Стремление молодежи к достижению жизненных целей и, соответственно, изменению своего социального статуса, а также необходимость преодоления ограничений в этом процессе позволяет рассматривать социальную мобильность молодых людей через категорию трансгрессии. С социологической точки зрения трансгрессию можно трактовать как стремление индивида заглянуть в будущее с тем, чтобы сориентироваться в настоящем, определить актуальные ценности-цели и ценностисредства, выстроить модель поведения для реализации поставленных целей. Отправной точкой трансгрессии является граница, обозначающая барьер между тем, что существует, и новым, неопределенным и рискованным пространством. Преодоление этого барьера вызывает психическое напряжение, которое выражается, с одной стороны, в беспокойстве, с другой - в усилении мотивации, связанной с совершенствованием творческого, инновационного потенциала молодежи. Как характеристика сознания, трансгрессивность выражается в системе установок молодежи на перенесение выбранных целей и образцов в свою жизнь. На наш взгляд, именно трансгрессия характеризует ориентированность молодежи на социальную мобильность, связанную с освоением ею новых социальных статусов. В этом плане трансгрессивной границей будет выступать разрыв между фактическим и желаемым показателями социального статуса молодежи в современном российском обществе. Раскрыть данную проблематику позволяют результаты социологического опроса студентов образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, проведенного Высшей школой экономики методом анкетирования. Основная выборка: молодежь в возрасте от 17 до 26 лет включительно (655 человек). Согласно районированию Росстата РФ, общероссийский опрос проводился в 12-ти территориально-экономических районах России плюс г. Москва и г. СанктПетербург [3]. В процессе проведения опроса респондентам задавались вопросы: «Как вы оцениваете свои возможности получить престижную работу?» и «Как вы оцениваете свои возможности сделать карьеру (профессиональную, политическую или общественную)?». В плане определения реалистичности и обоснованности планов социальной мобильности молодежи в современных российских условиях необходимо обратить внимание на оценки студентами своих перспектив в получении престижной профессии. Более половины молодежи страны (58,4% от числа всех опрошенных студентов) в той или иной степени хотели бы получить престижную работу, но сомневаются в своих возможностях, а 15% совсем не строят таких планов на будущее. Лишь четверть респондентов считают, что уже имеют престижную профессию. К тому же, как свидетельствуют данные опроса студенческой молодежи, подавляющее большинство не обозначают свое стремление к карьерному росту в будущем. Так 40,8 % опрошенных не собираются строить карьеру в дальнейшем, а около 20% молодёжи считают, что вряд ли смогут этого добиться (табл. 1). 263 Таблица 1 Результаты исследования ВШЭ «Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты» Ответ респондента Уже добились, чего хотелось Пока не добились, но считают, им это по силам Хотелось бы, но вряд ли смогут добиться этого В моих жизненных планах этого нет Не ответили Вопрос №1 В % от числа опрошенных Вопрос №2 В % от числа опрошенных 166 25,3 134 20,5 115 17,6 117 17,9 267 40,8 130 19,8 101 15,4 267 40,8 6 0,9 7 1,1 Такую низкую целеустремленность опрошенных студентов можно объяснить тем, что у них нет доступа к средствам социального продвижения или соответствующих личностных качеств и мотивации. Отметим, что при описании профилей социальной стратификации студенческой молодежи в настоящем и будущем, выявленных на основе субъективных оценок, используются валидные проценты, то есть проценты от числа всех респондентов, определивших свой фактический и желаемый социальный статус. Свою социальную мобильность в российском обществе студенческая молодежь связывает, прежде всего, с обретением статусов мужа/жены, материально обеспеченного человека, родителя, работника, специалиста с престижной профессией, друга, профессионала, предпринимателя и др. В целом эти социальные статусы значимы для разных образовательных категорий молодежи, однако некоторые различия между студентами вузов и учащимися ссузов наблюдаются в важности для них образовательного статуса, профессиональной деятельности, приобщения к предпринимательству, приобретения крупной собственности и трудоустройства на подходящую работу. При этом наиболее престижной и высокооплачиваемой среди молодежи считается работа в юридической и финансовой сферах, а также в органах государственного управления (рис. 1). Из-за этого каналы восходящей мобильности среди специалистов гуманитарных профессий, особенно юриспруденции, экономики и управления, существенно ограничены из-за высокой их конкуренции на рынке труда. Перепроизводство специалистов по этим направлениям выталкивает их в другие сферы занятости, регионы и центры притяжения рабочей силы. Неслучайно в структуре эмигрантов преобладают специалисты молодого возраста. Показательно, что, оценивая средства социальной мобильности по доступности использования, основная часть студентов вузов и учащихся ссузов рассчитывает на свои личные качества и способности. При этом по сравнению с учащимися ссузов значительно большее число студентов вузов возлагают свои надежды на восходящую социальную мобильность с хорошим образованием. Выбор большинством учащейся молодежи в качестве приоритетных средств социальной мобильности личных качеств и способностей, образования и работы свидетельствует об активной жизненной позиции, связанной с актуализацией собственных ресурсов. 264 Рисунок 1 – Соотношение профессий по престижности и прибыльности по результатам опроса молодёжи в Российской Федерации, % Вместе с тем значительная часть молодежи страны надеется на помощь родителей, родственников и своих личных знакомых. В этом случае предполагается, что социальные связи будут компенсировать недостаточность личных и экономических ресурсов. По мнению ряда зарубежных и отечественных исследователей, в посткоммунистических обществах в ситуации дефицита экономических ресурсов адаптации насыщенность социальных связей оказывается одним из важнейших источников выживания [2]. При этом, исходя из представлений части учащейся молодежи, они планируют использовать имеющийся в наличии социальный капитал как для социальной адаптации, так и социального продвижения. Таким образом, для большинства студенческой молодежи страны социальная мобильность связывается с супружеством, материальной обеспеченностью, родительством, работой и другими факторами, а наиболее доступными ее средствами выступают личные качества и способности, образование, работа, помощь родителей и родственников, востребованная профессия, помощь личных знакомых. Также в России назрела необходимость государственного регулирования процесса подготовки специалистов, необходимой для снижения рисков восходящей вертикальной мобильности молодого поколения и его трудоустройства. Литература 1. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. М.: ЦСПиМ, 2010. С. 106-108. 2. Пасовец, Ю.М. Предпочтения учащейся молодежи региона в рамках формирования ее социальной мобильности // Труд и социальные отношения. 2011. № 10. С. 52-59. 265 3. Единый архив экономических и социологических данных. [Электронный ресурс]. URL: http://sophist.hse.ru. 4. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики (Росстат). [Электронный ресурс]. URL: http://www.gks.ru МЕРОПРИЯТИЯ НАУЧНОЙ КОНКУРЕНЦИИ КАК ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ И.А. Прошкина, научный руководитель Е.Л. Караман Украина, г. Старобельск, Луганский национальный университет им. Тараса Шевченко Изучение деятельности ведущих европейских университетов показывает, что усовершенствование подготовки будущих учителей эффективно реализуется посредством повышения роли науки в деятельности современных вузов, а также кардинальных изменений в сущности процесса обучения, в основу которого должна быть положена научно-исследовательская работа. Одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки будущих учителей является их участие в мероприятиях научной конкуренции, к которым мы относим научные семинары, конференции, конкурсы, выставки научных работ, олимпиады по учебным дисциплинам и специальностям и др. Известно, что апробация – метод оценки качества исследования на основе изучения, анализа или обследования. Она включает в себя коллективное обсуждение, рецензирование, экспертизу, обнародование конечных результатов в специальных журналах, а также в выступлениях с докладами и сообщениями на научнопрактических конференциях и семинарах. Кроме того, результаты исследования апробируются внешним рецензированием, когда в качестве рецензента выступает постороннее учреждение или ученый [1, с. 24-26]. Одной из наиболее распространенных форм научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в университетской подготовке будущих учителей выступают научно-практические конференции и семинары, целью которых является привлечение студентов к научно-практической деятельности, стимулирование и поддержка системы НИРС, установление творческих контактов и расширение научных связей между молодыми учеными разных регионов и др. Научно-практические конференции, уже исходя из самого названия, включают в себя не только теоретические научные доклады, но и обсуждение путей решения практических научно-педагогических задач. Они способствуют установлению тесных связей между вузом и школой, а также помогают студентам применять теорию на практике. На научно-методологических семинарах и научно-практических конференциях будущие учителя приобретают навыки публичных выступлений, общения с аудиторией, умения аргументировать свою точку зрения. Все это способствует развитию эрудиции, формированию научно-педагогического мышления, умения вести дискуссию и работать с научной литературой. Обсуждение работы – важный результат конференции. Действительно, на первых этапах исследовательской деятельности некоторые молодые ученые считают, что результаты их работы являются значимыми, а сама работа – содержательной в научном контексте. Студенты получают возможность выступить с результатами исследования перед широкой аудиторией, что стимулирует их более тщательно 266 прорабатывать выступление, совершенствовать ораторские способности. Кроме того, каждый может сравнить, как работа выглядит на общем уровне, и сделать соответствующие выводы. Проведение конференции требует от организаторов и участников большого внимания и терпения. Выделим виды научных материалов, которые обсуждаются на научных конференциях: результаты собственных исследований, подтвержденные или еще не подтвержденные практикой; авторские разработки и предложения гипотетического характера; авторское обобщение исследований, описанных в специальной литературе; описание и анализ собственного практического опыта; авторское обобщение практической работы в своей организации [2, с. 126]. Нами разработана технология организации и проведения студенческой конференции. Рассмотрим ее на примере ЛНУ имени Тараса Шевченко. Так, дни науки в университете открываются научно-практической конференцией «Первый шаг в науку», организатором которой выступает студенческое научное общество. Работа над подготовкой к конференции ведется на протяжении всего учебного года. Такая конференция выступает ярким примером высокого уровня сотрудничества администрации вуза и студентов. В обязанности будущих учителей входят следующее: разработка проекта конференции, выделение основных научных направлений, подготовка и рассылка информационных писем, сбор заявок и материалов участников, подготовка помещений, встреча гостей, регистрация участников и др. В свою очередь научные руководители принимают участие в научно-методическом сопровождении конференции – корректировке программы, координации работы руководителей секций, редактировании материалов, привлечении ведущих ученых к работе конференции и др. Таким образом, достигается максимальное соотношение инициативы и самостоятельности студентов с научно-организационной деятельностью администрации университета. Еще одной важной формой апробации результатов научных исследований являются студенческие публикации. Мы разделяем мнение В. Курило о том, что студенты часто рассматривают научную статью как определенную самоцель. Статья не должна писаться ради статьи, она является лишь формой воплощения конкретных результатов проведенного исследования. И только получив определенный результат, удостоверившись, что его можно вынести на публичное оценивание, целесообразно подготовить статью и подать ее к публикации [3, с. 15]. С целью активизации научного творчества студентов, их исследовательского поиска нами организуется издание университетского сборника «Научный поиск молодых исследователей». В начале каждого учебного года на кафедрах университета в рамках деятельности студенческих научных групп и лабораторий начинается подготовка студенческих публикаций. Как правило, такая работа совпадает с выполнением курсового, дипломного, магистерского проекта или прохождением педагогической практики. Важнейшее условие, которое предъявляется к студенческим публикациям, – соответствие определенным требованиям. Мы целенаправленно приучаем молодых исследователей к тому, чтобы студенты могли выявить педагогическую проблему, соотнести ее с важными научными или практическими заданиями; произвести анализ основных исследований и публикаций, на которых основано решение проблемы, указать ее неразрешенные части. Важным является формулировка цели и задач статьи, выводов и перспектив дальнейших исследований. Выпуском научного сборника занимаются руководители студенческих научных обществ факультетов. С целью повышения качества каждая статья рецензируется на кафедре. Общее редактирование сборника осуществляет председатель студен267 ческого научного общества факультета. Для студентов, которые стали победителями научных конкурсов или олимпиад, предоставляется возможность бесплатной публикации, что выступает важнейшим стимулом приобщения к НИРС. Эффективной формой интеграции учебной и научной работы в университете выступают конкурсы студенческих научных работ, которые организуются с целью активизации НИРС как важнейшего фактора формирования специалистов нового типа, создания в университете системы широкого привлечения студентов к научноисследовательской работе, проектной, конструкторской и изобретательской деятельности. Традиционно конкурс объявляется в начале учебного года. На протяжении сентября-декабря студенческие научные работы выполняются на кафедрах и в научных структурных подразделениях университета. Затем специально организованные конкурсные комиссии, состоящие из ведущих преподавателей, аспирантов и докторантов, проводят закрытое рецензирование. Авторы лучших работ приглашаются на презентацию и защиту результатов исследования. На основании открытого обсуждения и голосования определяются победители конкурса, а лучшие работы рекомендуются для участия в национальном этапе. Нами разработаны критерии оценивания конкурсных работ: I. Оформление работы (1 – 5 баллов): соответствие техническим требованиям; соблюдение существующих правил цитирования и оформления ссылок, библиографии; наличие названия, нумерации и расшифровки условных обозначений рисунков и таблиц; представление содержания работы связно и аргументировано, без ошибок печати. II. Актуальность и обоснование исследования (1 – 10 баллов): обоснование актуальности исследования; полнота литературного обзора, в том числе раскрытие отечественных и зарубежных, классических и современных традиций исследования проблемы; четкость определения объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, методов исследования; логичность построения плана работы. III. Исследовательская компетентность автора (1 – 20 баллов): соответствие названия работы ее содержанию; степень согласованности замысла работы с его реализацией; соотношение и взаимосвязь теоретического и эмпирического материала; полнота описания, глубина обсуждения и качество интерпретации результатов; использование современных методов обработки данных исследования; полнота раскрытия проблемы в целом; характер и степень собственного вклада в исследование проблемы; корректность авторских обобщений, содержательность и обоснованность выводов; наличие актов внедрения в производство, учебный процесс, а также патентов, лицензий и др. Выделенные критерии являются ориентировочными и могут изменяться на усмотрение конкурсных комиссий. Количество претендентов на победу в конкурсе определяется председателем конкурсной комиссии, как правило, доктором наук, профессором. При проведении конкурса студенческих научных работ важно понимать, что главная его цель состоит в максимальной интеграции в университете научноисследовательской и учебной работы. Вместе с тем многолетний опыт организации конкурса позволяет утверждать, что студенты встречаются с рядом трудностей, которые препятствуют достижению намеченной цели. Некоторые проблемы носят массовый характер, поэтому считаем необходимым подробно их рассмотреть. Так, студенты, не имеющие достаточных навыков исследовательской деятельности, считают, что тема научной работы должна определяться научным руководителем. Навязывание темы – не лучший из подходов, поскольку не учитываются интересы начинающего исследователя, его склонности и способности, знания и устремленность, опыт творческой деятельности [4, с. 79]. 268 Как показывает практика, у студентов недостаточно развиты навыки работы с научными источниками, конспектирования, планирования, выдвижения и проверки гипотез, формулирования собственных выводов и оформления полученных результатов, которые необходимы будущему учителю в профессиональной деятельности. Поэтому необходима разработка специальных мероприятий, способствующих преодолению трудностей в подготовке научных работ. Предлагаем в рамках деятельности студенческих научных групп проводить цикл семинаров, на которых рассматривать особенности подготовки к конкурсу студенческих научных работ. На семинарах можно рассмотреть вопросы как последовательно и системно рассмотреть тему исследования; грамотно выстроить научный дискурс; осуществить идентификацию работы с существующими в науке традициями, научными школами и подходами; овладеть базовыми статистическими процедурами, математическими методами исследования и др. Еще одной формой научной работы студентов, которая имеет тесную связь с учебным процессом, являются олимпиады по специальностям и учебным дисциплинам. Олимпиада проводится с целью выявления, отбора и поддержки одаренной студенческой молодежи, развития и реализации способностей студентов, стимулирования творческого труда, повышения качества подготовки специалистов, активизации учебно-познавательной деятельности, системного совершенствования учебного процесса и НИРС, отбора участников для национального этапа. Олимпиада может проводится в несколько туров. Их количество (теоретический, практический, экспериментальный и др.), формы проведения (письменные работы, собеседование, презентации, тестирование и др.) определяет оргкомитет. Участие в студенческих олимпиадах способствует углублению знаний, развитию творческих способностей, приобщает к научно-исследовательской работе, прививает навыки индивидуальной работы и работы в коллективе. Нами разработана технология организации и проведения университетской олимпиады. Рассмотрим в качестве примера организацию олимпиады по психологии в ЛНУ имени Тараса Шевченко. Олимпиада проводится в два тура, которые сочетают в себе задания теоретического и практического характера. Конкурсные задания состоят из четырех блоков: задания по общей психологии; задания по возрастной и педагогической психологии; задания по социальной психологии (для студентов непсихологических специальностей), задания на интерпретацию рисунка (проективная техника для студентов-психологов), задания по консультированию, психотерапии и психокоррекции (для студентов-психологов). Количество конкурсных заданий и баллы, по которым они оцениваются, варьируется в зависимости от сложности задания. Нами разработаны виды заданий университетской олимпиады: Проблемная задача, требующая глубоких знаний в какой-либо из отраслей психологии (возрастная, юридическая и др.). Задания, требующие систематизации имеющихся знаний и умений (разработка авторской классификации, анализ ситуации с точки зрения разных подходов). Практически ориентированные задания (анализ проблемной ситуации, составление плана работы с клиентом, оформление психологических рекомендаций). Работа с проективной методикой как способ проверки практических навыков студентов. Особое значение в университетской подготовке будущих учителей имеют олимпиады национального уровня. При их проведении важна разработка специальной программы для студентов-участников олимпиады (торжественное открытие и закрытие олимпиады; процедура награждения победителей и призеров; экскурсии, организация совместного досуга, вечер знакомств; организация мастер-классов, научных дискуссий и др.). Например, на олимпиаде по дошкольному воспитанию, нами предусматрива269 лись следующие мероприятия: презентация участников олимпиады «Знакомьтесь, это – я»; сейшн «Моя профессия, мой университет»; программа «Город мастеров»; акция добротворчества «Радость – детям» на базе дошкольных учреждений города; проблемный круг «Дети-индиго» (вопросы для обсуждения: 1. Кто они современные дети: геймеры, плейеродети, поттероманы, «мобильные» дети, хайтек-дети, элитные дети? 2. Особенности воспитательного взаимодействия в системе «Взрослые – дети-индиго»); студенческий форум по проблеме воспитания социальной ответственности (вопросы для обсуждения: 1. Факторы воспитания ответственности у дошкольников. 2. Воспитание профессиональной ответственности у будущих специалистов. 3. Родительская ответственность как социальная проблема. 4. Социальная ответственность личности в контексте субъективной парадигмы образования) и др. Олимпиада предоставляет достаточно возможностей для внеконкурсного общения студентов из разных вузов. Обмен мнениями, опытом, впечатлениями расширяет горизонты научного поиска будущих учителей. Презентация научных проектов и их обсуждение, участие в различных мастер-классах совместно с известными учеными дает возможность студентам почувствовать себя частью единого научного сообщества. Студенты, не занявшие призовые места, получают сертификаты участников. Кроме того, организаторы награждают отличившихся студентов специальными дипломами по разным номинациям («Лучший теоретик», «За глубину раскрытия темы проекта», «Лучшее научное исследование» и др.). Такие номинации являются поощрительными, как правило, соответствующие дипломы вручаются студентам, не вошедшим в число призеров. Все это способствует усилению мотивации к НИРС. Особое значение на олимпиадах отводится заданиям исследовательского характера. Такие нестандартные задания требуют от студентов активизации научнопедагогического мышления, поиска креативных решений. Поэтому для победы в олимпиаде недостаточно только прочной теоретической базы, необходимы также творческий подход, находчивость и изобретательность. Таким образом, участие студентов в научных мероприятиях, которые стимулируют их творчество и развитие системы НИРС, является обучением, направленным на освоение нового опыта в специально созданных условиях; познанием, в результате чего возможно появление нового знания, а также коллективным научным общением. Разработка мотивационно-стимуляционного критерия участия студентов в мероприятиях научной конкуренции станет предметом нашего дальнейшего исследования. Литература 1. Білуха М.Т. Основи наукових досліджень. Київ, 1997. 271 с. 2. Балабан В.А. Научно-исследовательская работа и участие преподавателей вуза в научных конференциях // Вестник Тихоокеанского государственного экономического университета. 2005. № 4. С. 125-130. 3. Курило В.С., Сидоренко В.К., Терещук Г.В. Дисертаційна робота як форма педагогічного дослідження. Київ, Тернопіль, 2007. 80 с. 4. Качнев В.И. Формирование у студентов, исследовательских навыков // Высшее образование сегодня. 2008. № 5. С. 79-81. 270 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ Е.И. Райхман, научный руководитель С.Я. Харченко Украина, г. Старобельск, Луганский национальный университет им. Тараса Шевченко Научно-исследовательская работа магистрантов является обязательной, неотъемлемой частью профессиональной подготовки квалифицированных специалистов в современном университете как неразрывная составляющая образовательного процесса. Развитие системы научно-исследовательской работы (НИР) магистрантов выступает важнейшей функцией системы высшего образования и ведущей деятельностью университета как образовательного учреждения. Эффективность подготовки будущих магистров педагогического образования в значительной степени зависит от того, насколько этой цели отвечает организация научно-исследовательской работы. В университете для обеспечения профессиональной подготовки магистрантов на исследовательской основе привлекают ученый совет, ректорат, совет научного общества, кафедры, научные структурные подразделения, организационные комитеты научных мероприятий. Выделим их основные функции: методическое и организационное руководство НИР; подготовка, проведение, координация научных мероприятий, учет и анализ их результатов; изучение, внедрение опыта организации НИР. Ведущая роль в координации научной работы магистрантов педагогического образования отводится научному обществу, которое является частью системы общественного самоуправления в университете и объединяет молодых ученых, участвующих в научно-организационной и исследовательской работе кафедральных проблемных групп, научных структурных подразделений (центров, лабораторий) и др. Научное общество объединяет магистрантов, занимающихся научноисследовательской работой независимо от ее направлений и форм. Участвовать в деятельности научного общества может любой магистрант, который проявляет способности к науке. Существуют структурные единицы научного общества: сектор науки студенческого парламента (сената, студенческого ректората, деканата, совета); отделения научного общества, объединяющие проблемные научные группы по профилю; институтский сектор научного общества, отвечающий за научную работу магистрантов отдельных институтов (факультетов) и др. Целью деятельности научного общества магистрантов педагогического образования является создание условий для раскрытия их научно-педагогического и креативного потенциала, развития научно-педагогического мышления и навыков исследовательской работы, популяризации в университете педагогической науки. Анализ современных научных источников позволяет указать наиболее значимые задачи научного общества: привлечение магистрантов к научно-исследовательской работе, повышению ее качества; помощь в освоении и углубленном изучении дисциплин учебного плана с целью приобретения практического опыта работы; овладение современными методиками и навыками проведения самостоятельных научных исследований; повышение мотивации магистрантов для решения конкретных практических проблем педагогического образования; поиск и поддержка талантливых магистрантов-исследователей, предоставление им всесторонней помощи; 271 создание благоприятных условий для участия магистрантов в мероприятиях научной конкуренции. Выделим основные принципы профессиональной подготовки магистрантов на исследовательской основе: свобода научного творчества; добровольность, коллегиальность, открытость; органичная связь обучения и научно-исследовательской работы; повышение научного потенциала университета и воспитание научнопедагогических кадров. Современные исследователи отмечают функции научно-исследовательской работы магистрантов: учебная (спецификой научно-исследовательской деятельности магистранта является ее учебный характер; выполняя исследование, магистрант получает необходимые методологические знания и умения); личностно-развивающая (в процессе исследования формируются креативные способности, научно-педагогическое мышление); социально-компетентностная (технология самостоятельного научного исследования и развитые креативные способности повышают профессиональную компетентность магистранта, уровень его соответствия социальным требованиям) [1, с. 372]. Рассмотренные цели, задачи, принципы и функции позволяют нам обобщить и выделить основные направления деятельности научного общества: организация работы магистрантов в научных подразделениях; проведение научных конференций, семинаров, выставок, круглых столов, лекций, дебатов, интеллектуальных игр, встреч с известными учеными, презентаций исследовательских проектов; подготовка и издание научных трудов; участие в разработке и реализации исследований, результаты которых могут быть предложены для внедрения организациям, учреждениям, предприятиям; информирование о научных мероприятиях; проведение конкурсов научных работ для получения грантов, а также других мероприятий, стимулирующих научные исследования. В соответствии с выделенными направлениями в университетах широко используются виды НИР: индивидуальные, массовые, мероприятия научной конкуренции. Интересен опыт зарубежных стран по организации научной работы магистрантов: пропедевтические научно-методологические курсы и семинары (Германия, Чехия); работа над проектами исследовательского характера (США, Германия, Канада, Япония); обучение на проблемно ориентированных курсах (Германия, Франция, Англия); работа в малых исследовательских группах (США, Япония); разные формы практики, зачетных и других мероприятий, ориентированных на решение конкретных проблемных заданий (страны Западной Европы). НИР магистранта включает научно-исследовательскую работу в рамках учебных дисциплин и во внеаудиторное время, научно-исследовательскую и научнопедагогическую практику, а также подготовку магистерской диссертации. Укажем формы образовательного процесса на исследовательской основе: учебные аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические, семинарские занятия, консультации, индивидуальные занятия); самостоятельная работа; научно-исследовательская работа на кафедре; мероприятия по контролю (модульные работы, доклады на научных и методических семинарах, подготовка и защита рефератов, отчетов, публикация результатов научной работы, государственная аттестация, квалификационная магистерская работа). Особое значение приобретает организация практических занятий, которые предусматривают взаимодействие и активное общение равноправных участников (семинар-круглый стол, семинар-дискуссия, семинар-исследование, работа в команде, выступление на мине-конференции). Дополняя мнение Е. Игнатюк [2], отметим, что на практических занятиях магистранты приобретают опыт коллективной команд272 ной работы, развивают креативность, личностную ответственность, коммуникативные, организаторские, лидерские качества, учатся презентовать результаты работы и отстаивать собственную позицию. Если говорить об отчетности, заслуживает внимания опыт Е. Бражник, которая выделяет портфолио – индивидуальную подборку материалов, подтверждающих наличие проделанной образовательной и научной деятельности. Под портфолио автор понимает способ фиксации, накопления, оценки и самооценки индивидуальных достижений в процессе усвоения дисциплины [3, с. 13]. В портфолио могут быть представлены конспекты, тезисы, доклады, презентации; программы констатирующего и формирующего этапов эксперимента; статьи по материалам исследования; письменный отзыв заказчика НИР (кафедры или научного структурного подразделения). Требования по содержанию, креативному характеру, теоретической и практической значимости результатов магистерской работы является значительно высшими, чем требования к бакалаврской работе. Темы исследований определяет кафедра, хотя магистрант может сам предложить тему, если должным образом обоснует ее целесообразность. Научно-исследовательская работа магистрантов направлена на выявление закономерностей, явлений и процессов. В этой работе можно выделить этапы: выбор тематики; выдвижение гипотезы и постановка задач; констатация и обработка данных; обсуждение результатов, проверка гипотезы; оформление и презентация результатов. Магистерская работа ориентирована на расширение теоретических знаний профессиональной подготовки; систематизацию и самостоятельный анализ современных подходов к решению педагогических задач, связанных с новейшей интерпретацией научных проблем; углубление знаний по смежным наукам; дальнейшее совершенствование умений и навыков самостоятельной работы с научной литературой; выявление тенденций и закономерностей исследуемых процессов; формирование умений самостоятельного определения объектов и этапов магистерского исследования, обоснования системы мероприятий, необходимых для решения теоретических и прикладных задач; развитие умений самостоятельно формулировать обобщения полученных результатов, разрабатывать научно-практические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях. Защита выпускной квалификационной работы определяет уровень теоретической и практической исследовательской подготовки будущего магистра педагогического образования к профессиональной деятельности (знание современной проблематики исследуемого процесса и истории развития определенной научной проблемы; наличие конкретных специфических знаний по научной проблеме, исследуемой магистрантом; умение практически осуществлять научные исследования, экспериментальные работы и др.). В ряде вузов действует успешная практика зачисления в аспирантуру магистратов, которые имеют наиболее значимые научные достижения, что способствует повышению их мотивации к научной работе. Мотивационно-ценностный критерий является своеобразным измерителем эффективной профессиональной подготовки магистрантов. Мы рассматриваем его в качестве совокупности мотивов личности магистранта и важнейшую характеристику его способности к научной деятельности. Нами разработаны показатели данного критерия: интерес к познанию на основании личностных потребностей; понимание ценности науки, значимости научно-исследовательской работы для современного педагога; осознания необходимости формирования исследовательской компетентно273 сти как необходимого и важнейшего компонента университетской подготовки; личностный смысл в научно-исследовательской деятельности, удовлетворенности собственной научно-исследовательской работой; стремление в достижении весомых научных результатов. Результаты эксперимента, который проходил в 3 университетах Украины на протяжении 2013 – 2014 гг. (выборка составляет 220 магистрантов) свидетельствует, что большинство из опрошенных имеет средний (46,4%), а также низкий (44,2%) уровень показателей. Большинство будущих магистрантов педагогического образования не проявляет особого интереса к научной работе на основании личностных потребностей, считает, что наука не является важнейшей частью профессии педагога. Магистранты недостаточно убеждены в необходимости развития исследовательской компетентности, у некоторых имеется личностный смысл в научной деятельности, но не все получают удовольствие от собственной научно-исследовательской работы, стремятся достичь научных результатов лишь в рамках учебных дисциплин. Таким образом, проблема повышения мотивации магистрантов к научноисследовательской работе является актуальной и требует разрешения. Важным для нашего исследования выступает вопрос определения механизмов поощрения магистрантов, которые занимаются научно-исследовательской работой. Были получены следующие ответы: 1) предоставлять преимущество наилучшим магистрантам при поступлении в аспирантуру (39,9 %); 2) оплачивать публикации, научные командировки магистрантов, которые активно занимаются наукой (31,5 %); 3) учитывать результаты научной деятельности в процессе изучения учебных дисциплин (28,6 %). В современных педагогических исследованиях предлагают с целью повышения мотивации будущих магистров к научной работе использовать следующие приемы: 1) создание позитивной эмоциональной атмосферы в процессе научноисследовательской работы; 2) реализация взаимодействия между субъектами университетской подготовки; 3) повышение интереса к проведению научного исследования, учебному познанию; 4) разъяснения социальной значимости научноисследовательской работы для личностного и профессионального роста; 5) обеспечение информационной осведомленности об инновациях педагогической науки, событиях научной жизни. Следовательно, организацию образовательного процесса на основе научноисследовательской работы мы рассматриваем в качестве важнейшей современной тенденции профессиональной подготовки магистрантов педагогического образования. Ведущая роль в координации научной работы магистрантов отводится научному обществу. Научно-исследовательская работа магистрантов включает деятельность в рамках учебных дисциплин и во внеаудиторное время, научноисследовательскую и научно-педагогическую практику, а также подготовку магистерской работы. Наиболее разработанными являются формы и методы организации научной работы индивидуального характера в контексте проведения магистерского исследования, подготовки научных статей и докладов на конференциях, участия в конкурсах научных работ. Механизмы привлечения магистрантов к участию в коллективных формах научно-исследовательской работы разработаны не до конца. Требуют разработки новые механизмы повышения мотивации магистрантов к научно-исследовательской работе. Все это открывает перспективы наших дальнейших исследований. Литература 1. Сисоєва С.О. Творчий розвиток фахівців в умовах магістратури: монографія. 274 Київ, 2014. 400 с. 2. Граничина О.А., Сурикова С.В. // Герценовские чтения. Начальное образование. 2013. Т. 4. № 1. С. 369-378. 3. Ігнатюк О.А. Дидактичні особливості формування готовності до науковопедагогічної діяльності магістрантів спеціальності „Педагогіка вищої школи” // Теорія і практика управління соціальними системами. 2014. № 2. С. 45-51. ПОЛИЯЗЫЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ В КАЗАХСТАНЕ А. Ринаткызы, Н.С. Тлепова, научный руководитель С.Т. Маметанова Казахстан, г. Уральск, Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова Полиязычие, как важное направление развития человечества, осознавалось давно. Сегодня невозможно представить себе, что где-то ещё существуют страны, люди которых владели бы только одним языком. И в реальности нет цивилизованных государств, где жила бы только одна нация. Для нормального функционирования любого многонационального государства весьма существенно формирование двуязычия и полиязычия. Так важнейшей стратегической задачей образования Казахстана является, с одной стороны, сохранение лучших казахстанских образовательных традиций, с другой, обеспечение выпускников школ международными квалификационными качествами, развитие их лингвистического сознания, в основе которого – овладение государственным, родным и иностранными языками. В Казахстане уделяется очень большое внимание изучению языков народов, населяющих эту страну. Здесь казахский язык является государственным, а русский язык – язык межнационального общения. По государственной программе учебники нового поколения издаются в стране на шести языках: казахском, русском, уйгурском, узбекском, турецком и немецком. Иностранные языки изучаются во всех школах. Обучение в школах, колледжах и вузах осуществляется на государственном казахском, и языке межнационального общения –русском. В учебных планах всех заведений предусмотрено изучение, кроме русского, еще, как минимум, одного иностранного языка, следовательно, можно сказать, что в Казахстане уже сформировалась двуязычная ситуация, и существует тенденция развития полиязычного образования. В настоящее время в Казахстане утвердилось двуязычие, как важнейшее направление культуры межнационального общения. Человек, владеющий кроме родного языка, языком другого народа, получает возможность общаться с большим количеством людей, приобщаться к материальному и духовному богатству, выработанному носителями языка другого народа, ближе и глубже знакомиться с его историей, культурой. В своём Послании к народу в 2009 году «Новый Казахстан в новом мире» Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев отметил, что в целях обеспечения конкурентоспособности страны и ее граждан предложена поэтапная реализация культурного проекта «Триединство языков», согласно которому необходимо развитие трех языков: казахского как государственного языка, русского как языка межнационального общения и английского как языка успешной интеграции в глобальную экономику. По мнению Президента Н. Назарбаева «...Казахстан уникален и силен своей многонациональностью. На его земле сформировалось уникальное поликультурное 275 пространство… Поликультурность Казахстана – это прогрессивный фактор развития общества. Евразийские корни народов Казахстана позволяют соединить восточные, азиатские, западные, европейские потоки и создать уникальный казахстанский вариант развития поликультурности». По поручению Главы государства, начиная с 2013 года, в школах республики с 1 класса вводится изучение английского языка. Уже через 5 лет эти школьники начнут изучать уже дисциплины на английском языке. К тому времени необходимо подготовить квалифицированные кадры для осуществления такой работы. Поэтому с 2012–2013 учебного года в вузах начали вводиться меры по подготовке полиязычных учительских кадров. Новая модель образования будет строиться на трех языках. Именно такую задачу перед казахстанцами ставит Глава Государства в ближайшей перспективе. Полиязычие – основа формирования поликультурной личности. Полиязычным можно назвать человека, говорящего, понимающего и умеющего в различных ситуациях общения пользоваться иностранными языками. Изучение иностранного языка еще не говорит о получении образования. О полиязычном образовании можно говорить в тех случаях, когда на изучаемом иностранном языке преподаются еще другие учебные дисциплины, например, литература изучаемого языка, страноведение и т.п. Чтобы обеспечить достижение международно-стандартного уровня владения несколькими иностранными языками, мы сформулировали концепцию полиязычного образования. Она предполагает становление полиязычной личности при определенном отборе содержания, принципов обучения, разработке специальной технологии с использованием многоязычных разговорников, словарей и учебнометодической литературы, где указывались бы сходства и различия базового, промежуточного и нового языка обучения. В новой технологии обучения необходимо обеспечить идентичность содержания обучения второму и третьему языкам, начиная с универсальных языковых явлений переходить к специфическим для нового, изучаемого, языка. Полиязычная личность – это модель «человека, рассматриваемого с точки зрения его готовности производить речевые поступки, создавать и принимать произведения» (высказывания и тексты) на трех и более языках. Опираясь на теорию Ю.Н. Караулова, мы различаем некоторые уровни языковой личности. Приводимая ниже обобщенная готовностная модель полиязычной личности для порогового уровня обучения, соотносится с уточненными нами фонетическим, лексическим и грамматическим минимумами, о которых речь пойдет ниже. Готовностная модель. Вербально-семантический уровень полиязычной личности. 1. Готовность к произношению, восприятию и различению звуков, звукосочетаний французского и русского языков: – готовность различать границы слов, чувствовать и различать специфику ударения французского (на последнем слоге) и русского (подвижного); – готовность различать интонационные конструкции усваиваемых языков. 2. Готовность к номинациям, используя знаковую систему трех языков (способность индивида к ассоциации с предметами и явлениями звуковых комплексов трех языков): – готовность к рецепции лексики на французском и русском языках; – готовность осуществлять выбор слов на трех языках; – готовность употреблять лингвистическую терминологию на изучаемых языках. Тезаурусный уровень полиязычной личности. 3. Готовность к рецепции грамматических структур французского и русского языков: – готовность к устной речи на вьетнамском, французском и русском языках; 276 – владение нормами орфографии; – готовность к письменной речи на трех языках; – готовность понимать и воспроизводить в речи грамматические модели. Мотивационный уровень полиязычной личности. 4. Качество чтения и пересказа: – готовность производить и воспринимать тексты повседневного использования, т.е. владение «обыденным языком»; – владение темпом спонтанной речи; – готовность поддержать диалог, различать реплики, задавать вопросы; – готовность пересказать прочитанный текст; – готовность рассказать в объеме программы и высказать собственное суждение по теме. Уровни сформированности полиязычной личности в определенной степени условны, так как могут иметь самые различные сочетания. В качестве основополагающей цели обучения иностранным языкам становится формирование поликультурной многоязычной личности, обладающей информационными, коммуникативными и интеллектуальными потребностями, способностями и компетенциями, которые позволят ей успешно действовать в условиях межкультурного общения и профессионально-языковой деятельности в роли субъекта иноязычного познания, иноязычного общения и иноязычного творчества. Полиязычная компетенция представляет собой не просто владение несколькими иностранными языками. Полиязычная компетенция – это владение системой лингвистических знаний, умение выявлять сходное и различное в лингвистической организации различных языков, понимание механизмов функционирования языка и алгоритмов речевых действий, владение метакогнитивными стратегиями и развитой познавательной способностью. Полиязычная компетенция не является суммой знаний конкретных языков, но представляет собой единую сложную, часто асимметричную конфигурацию компетенций, на которую опирается пользователь. Она совершенствует понимание методов и процесса изучения иностранных языков и развивает способность общаться и действовать в новых ситуациях. Полиязычная компетенция делает возможной и успешной деятельность по самостоятельному овладению основами незнакомых ранее языков, поэтому компетенция полиязычия может рассматриваться не только как владение несколькими иностранными языками, но и как способность к изучению иностранных языков, владение «чувством языка», желание и умение самостоятельно изучать иностранные языки. Говоря о двуязычии и полиязычии, нельзя не упомянуть о тенденции экспансии английского языка. В настоящее время в республике широкое развитие приобретает английский язык. Зона активного использования английского языка расширяется. Народы мира уже сейчас бьют тревогу по поводу экспансии английского языка, выражающейся в англизации практически всех языков мира. Годы развития суверенного Казахстана показывают, что двуязычие и полиязычие в обществе не только не ущемляет права и достоинства казахского языка, но и создаёт все необходимые условия для его развития и прогресса. Но это зависит от глубоко продуманной языковой политики Президента Н. Назарбаева и государства, и способности национальной интеллигенции сохранить и развить культуру, историю и язык казахского народа. Концепция языковой политики Республики Казахстан определяет русский язык как основной источник информации по разным областям науки и техники, как средство коммуникации с ближним и дальним зарубежьем. Развитие государственного, казахского, языка, сохранение и развитие русского, осуществление политики полиязычного образования – задача важнейшая, но трудная. Решить эту задачу можно только сообща, усилием всех членов общества. 277 Литература 1. Карулова Ю.Н. Язык и личность. М., 1989. С. 3-8. 2. Сыродеева А.А. Поликультурное оброзование: учеб.-метод. пособие. М., 2001 г. 3. Сулейменова Э.Д. Языковые процессы и политика. Алматы: Казахский университет, 2011. 117 с. ОБРАЗОВАНИЕ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ТЕМПЫ РОСТА ЭКОНОМИКИ СТРАНЫ А.С. Рыжинская, научный руководитель И.Н. Киселёва, Россия, г. Ставрополь, Российский государственный социальный университет, филиал в г. Ставрополь В настоящее время происходит изменение структуры занятости населения. Возрастает доля умственного труда в производстве, уменьшается потребность общества в малоквалифицированном труде, встаёт вопрос о поиске дополнительных источников, внутренних резервов экономического роста страны. Одним из таких источников является уровень образования населения. Результаты проведённых исследований показали, что существует связь между получением гражданами высшего образования и их участием в общественной жизни и социально значимых делах. Социальные и культурные выгоды высшего образования не только способствуют улучшению социальной обстановки, но и имеют экономическое значение. Изучение социальной роли высшего образования и его вклада в экономический рост позволило сделать вывод о том, что последний (вклад) порождается «расширением объема использованных трудовых и капитальных ресурсов, а также улучшением их качества на базе прогресса в области технологий и образования». В связи с этим в последнее время значительное внимание стало уделяться изучению человеческого капитала, как первостепенного рычага экономического роста. Идея осуществления затрат в повышении квалификации работника в качестве капитала выдвигалась еще классиками политэкономии Уильямом Петти, Адамом Смитом и Дэвидом Рикардо, а также она получила развитие в работах академика С.Г. Струмилина, В.С. Гойло, Р.И. Капелюшникова, В.И. Марцинкевича. Позднее исследования в этом направлении велись С.А. Дятловым, С.А. Курганским, А.И. Добрыниным и др. Суть «теории человеческого капитала» состоит в том, что вложения в образование и здравоохранение создают человеческий капитал, подобно тому, как затраты на оборудование и материалы создают физический капитал. Особенность человеческого капитала в его неотделимости от самого человека, а инвестиции в человеческий капитал - это все затраты, которые приводят к повышению квалификации и способностей человека, и как следствие, производительности его труда. Таким образом, инвестиции в образование рассматриваются как инвестиции в качество человеческого капитала [2]. Человеческий капитал начинает учитываться как важнейшая составляющая национального богатства. Экспертами всемирного банка были проведены экспериментальные денежные оценки элементов национального богатства. Результаты расчетов показали, что в структуре национального богатства доминирует человеческий капитал, он составляет около 2/3 от его итоговой оценки. На основе этих расчетов 278 был сделан окончательный вывод о том, что главным фактором воспроизводства становится не накопление материальных благ, а накопление знаний и умений. Как показывает мировой опыт, сегодня темпы экономического роста в решающей мере определяются такими факторами как: - темп и масштаб развития приоритетных направлений развития науки и техники; - уровень подготовки и квалификации состава работников всех уровней; - степень прогрессивности средств научно-производственного труда [1]. То есть всем тем, что обеспечивает ускоренную реализацию инновационных проектов, объем и качество инвестиций, направляемых на эти цели. Важной сферой, посредством которой осуществляется влияние образования на экономический рост, являются научные исследования и разработки (НИР). Так система высшего образования готовит кадры ученых, что имеет огромное значение для появления нового поколения знаний и инноваций. В конечном счете, это оказывает влияние на рост производительности труда, такая взаимосвязь широко изучена и подтверждается данными многочисленных исследований. Например, «вклад» технологических изменений в экономический рост США и других развитых стран оценивается в 20-40 % от ежегодного прироста национального производства. Это подтверждает, что образование, особенно высшее, имеет огромное значение для развития НИР и определяет способности овладевать инновациями и адаптироваться к ним. Страны, опережающие другие по темпам развития НИР, приобретают долгосрочные преимущества над конкурентами. Так появление многих отраслей во второй половине XIX века стало следствием крупных научных открытий, сделанных в университетах. Структура экономики западных стран претерпела существенные изменения из-за повышения роли отраслей, базирующихся на человеческом капитале, и снижением значимости добывающих и перерабатывающих отраслей. Эту же направленность имеет и глобализация мирового хозяйства, где главными инструментами конкурентоспособности становятся инновации, идеи, мастерство и знания. Сохранение и развитие базы знаний возможно только при высоком уровне образования рабочей силы и ее хорошей профессиональной подготовке, что неразрывно связано с ростом инвестиций в эту сферу экономики. При осуществлении инвестиций в сферу науки и образования, профессионально-квалификационное развитие рабочей силы, необходимо учитывать характерные особенности такого вида затрат. Во-первых, инвестиции в образование не только оказывают влияние на развитие творческих способностей, профессионализма, повышение социального статуса каждого индивида, но и воздействуют на воспроизводство интеллектуально-духовного потенциала общества в целом. Во-вторых, такие затраты осуществляются единовременно, а окупают себя в течение нескольких циклов производственного процесса, до того момента, когда вновь понадобится переподготовка работников в связи с изменившимися требованиями инновационного обновления производства. Таким образом, инвестиции в образование приобретают форму оборота, аналогичную обороту основного капитала. В процессе перенесения части затрат в профессиональную и квалификационную подготовку работника на вновь создаваемую продукцию, за одинаковые промежутки времени более квалифицированная часть работников создает большую стоимость, чем кадры с прежним уровнем подготовки. В-третьих, длительность периода, в течение которого окупаются инвестиции в образование, должна соответствовать периоду морального старения приобретенных профессиональных знаний в соответствующих областях науки и техники. Сокращение или превышение данного срока приводит либо к завышению себестоимости продукции, либо к сдерживанию профессиональноквалификационного роста работников. В-четвертых, образовательный процесс 279 предполагает необходимость овладения постоянно обновляющейся системой знаний, что позволит осуществлять воспроизводство рабочей силы более высокого квалификационного уровня. И так же, инвестиции в образование - это не только затраты на строительство новых и реконструкцию действующих объектов образования, их материально-техническое оснащение, организацию учебного процесса, разработку обучающих технологий, управление процессом подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Соответствие процесса обучения и квалификационного роста работников современным требованиям обуславливает необходимость инвестиций в развитие системы знаний научного фонда общества, в фундаментальные и прикладные исследования, квалификационный рост и улучшение структуры научно-педагогического состава работников учебных заведений, усиление их социальной защищенности в условиях становления рынка, то есть всего того, что позволяет научным знаниям становиться более доступными и помогает достигать более высокой отдачи специалистов при реализации инновационных проектов. Таким образом, инвестирование в улучшение качества человеческого капитала имеет непосредственное отношение к экономическому росту. В течение последних лет было собрано значительное количество данных, доказывающих наличие прямой связи между инвестициями в образование и экономическим ростом, существенную роль в этом играют затраты общества на высшее образование. В результате проведенных исследований ученые пришли к следующим выводам: 1. Чем выше у страны показатель среднего числа лет, которое граждане затрачивают на образование, тем быстрее растет ее экономика. 2. В стране, где высшее образование развивалось более быстрыми темпами, наблюдались и более высокие темпы экономического роста. 3. Значение образования как фактора производства связано с его влиянием на производительность. 4. Образование оказывает положительное влияние на инвестиции в физический капитал, что тоже способствует экономическому росту. Все, перечисленное выше, доказывает, что инвестиции в повышение качества человеческого капитала являются условием развития всех секторов экономики, возрастающая роль образования в модернизации экономики отмечена Правительством страны в Основных направлениях социально-экономической политики: «Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Россия должна выбрать образование в качестве приоритета - одной из «национальных точек роста» [3]. Литература 1. Оценка выгод для общества от системы высшего образования // Экономика образования. 2012. № 3. С. 124-130. 2. Н.Я. Синицкая. Образование как фактор качества человеческого потенциала региона // Экономика образования. 2014. 253 с. 3. Из Основных направлений социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу // Высшее образование сегодня. 2011. С. 34-39. 280 СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В РОССИИ: СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ И.Б. Садыков, научный руководитель М.М. Мокеев Россия, г. Саратов, Поволжский институт управления им. П.А. Столыпина Студенческое самоуправление как многоаспектное явление имеет несколько определений: во-первых, это самостоятельная общественная деятельность студентов, во-вторых, это форма воспитательной работы учебного заведения, в-третьих, это форма реализации молодежной политики. На третьем пункте остановимся поподробнее, так как именно он является основообразующим и формирующим систему студенческих органов самоуправления. 27 ноября 2013 года заместителем Министра образования и науки Российской Федерации В.Ш. Кагановым, а также руководителем Федерального агентства по делам молодежи С.Ю. Белоконевым был представлен проект «Стратегии развития молодежи на период до 2025 года», в котором в качестве одной из задач предусмотрено развитие всех моделей студенческого самоуправления [1]. Деятельность студенческих органов самоуправления предусмотрена российским законодательством в форме создания студенческих союзов [6], а также первичных профсоюзных организации студентов [7]. При этом в Российской Федерации на данный момент существует четыре формы осуществления деятельности студенческого самоуправления: 1. Общественное объединение студентов, состоящее из числа студентов учебного заведения; 2. Общественный орган, который берет на себя выполнение функций студенческого самоуправления; 3. Профсоюзная организация студентов, выполняющая функции органа студенческой деятельности; 4. Отделение местной, региональной, межрегиональной, общероссийской общественной организации. В 1991 году была создана Российская ассоциация профсоюзных организаций студентов. Целью данной ассоциации являлось улучшение образования и реализация потенциала учащихся [5]. Но у данной структуры имеются некоторые недостатки, которые наследуются из истории функционирования профсоюзных организаций в СССР. Например, при деятельности профсоюза как органа студенческого самоуправления, процесс работы студентов в качестве членов может быть зависим от иных лиц, при этом говорить о студенческом самоуправлении не приходится; данная форма деятельности может быть охарактеризована как соуправление. На данный момент форма профсоюзных организаций кажется уже не такой эффективной из-за того, что, во-первых, сама система уже давно требует реформирования, во-вторых, существует негативное отношение и мнение о деятельности данных структур, в-третьих, наблюдается информационный вакуум между профсоюзными организациями и внешней средой. В 2003 году Россия стала участником Болонского процесса, которое положило начало реформированию высшего образования в Российской Федерации. Болонская декларация стала способствовать развитию демократических основ ССУ, вовлечению студенчества в процесс принятия решений в сфере управления [3]. На наш взгляд, именно демократические основы, в частности принцип выборности членов органов студенческого самоуправления, играют важную роль в укреплении роли и значимости ССУ. 281 Тем не менее, данная декларация не решила принципиальные вопросы организации студенческого самоуправления; оно так же осталось на зачаточном уровне. Хотя государство и пытается поддержать в нем жизнь различными программами в сфере молодежной политики, зачастую они не интересны ни администрации ВУЗа, ни самим студентам. Процесс развития ССУ можно сравнить с развитием местного самоуправления. В советский период доминировал принцип ставленников, которые направлялись из единого центра, что сводило на нет местные инициативы. Но с развалом Советского Союза принцип организации власти и общественной жизни изменил направление развития, что вылилось в существенные основы для децентрализации и реформирования [2]. То же самое должно произойти и со студенческим самоуправлением, но для этого должны быть заложены определенные основы, учитывающие мнение студентов и специфику образовательных программ, историческую действительность. Именно поэтому общественные студенческие советы представляются более действенной системой, чем профсоюзные. При этом должны учитываться некоторые моменты: 1. Выборность. Студенческий совет должен быть избран на студенческих выборах из числа студентов прямым тайным голосованием студентами данного учебного заведения. 2. Независимость. Не должно существовать никаких зависимостей студенческого совета от администрации вуза, включая финансовую. 3. Участие в управление вузом. Студенческий совет как орган ССУ обязан иметь полномочия, реализующие право изменения обучающего процесса, создание, изменение или ликвидацию структурных подразделений и т.д. [4]. На данный момент большое влияние на развитие студенческих инициатив оказывают общественные организации, направленные непосредственно на работу с молодежью. Например, Российский Союз Молодежи, структурные подразделения которого создается и действует во многих вузах государства. Проект РСМ «Студенческое самоуправление» реализуется с 2006 года. И представляет собой развитую сеть и площадку для обмена опытом; позволяет действовать в едином информационном пространстве, осуществлять совместную деятельность всем участникам студенческого самоуправления. Но в том же 2006 году произошел показательный случай на социальном факультете МГУ: часть студентов выступила за повышение качества образования, в частности снижения стоимости обедов в студенческом кафе. Противостояние студентов за свои права обернулось отчислением ярых активистов [8]. Для полноценного развития студенческого самоуправления, которое может преобразоваться в серьезную организационную структуру, активно вовлекающее и поддерживающее студенческие группы, влиять на управленческие решения администрации вуза, воспитывать общественных и политических лидеров государства, необходимы: 1. Разработка и принятие нормативных правовых актов, регулирующих деятельность органов студенческого самоуправления. Без существования закрепленных нормативных правил и норм и далее будет невозможно отстаивание собственных прав и интересов студентов; студенческие группы должны обладать более широкими правами. 2. Обеспечение рабочих механизмов посредничества между студентами и администрацией. Учебный процесс, особенно в крупных учебных заведениях, на сегодняшний момент практически на нет сводит диалог обычных студентов и руководство. В данной ситуации логично было бы обеспечить выполнение данной функции ССУ, но так как его роль зачастую в глазах администрации исключительно имиджевая, то и связи органов студенческого самоуправления ограничены определенным кругом лиц. 282 3. Обеспечение финансовой независимости органов студенческого самоуправления. Главный недостаток студенческого самоуправления заключается в том, что он финансово зависим, поэтому не способен на данном этапе решать возникающие перед ним проблемы. 4. Налаживание связей и сотрудничества между органами ССУ различных учебных заведений. Студенческое самоуправление – это перспективная площадка развития гражданского общества, поэтому должны существовать механизмы объединения студентов для реализации своих политических и общественных прав в обществе. Это не новое веяние для России: еще в Царской России существовали широкие студенческие автономии, обладающие реальными рычагами давления не только на свои учебные заведения, но и на политику государства. Но его значимость в демократическом обществе возрастает, образование должно становится одним из столпов развитого современного общества, а студенческое самоуправление в рамках молодежной политики перерасти в фундаментальный гражданский институт, представить без которого Россию через десяток лет невозможно. Литература 1. «Молодежь России 2000-2025: развитие человеческого капитала» // Федеральное Агентство по делам молодежи // М., 2013. 26 с. 2. Проблемы и перспективы муниципальной реформы Российской Федерации // Доклад Института экономики РАН и Института законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации / рук. авт. коллектива С.Д. Валентей, Т.Я. Хабриева. М., 2008. 143 с. 3. Студенческое самоуправление в России уже состоялось // Учительская газета. http://www.ug.ru/archive/19454. 4. «Студенческое самоуправление. Методические рекомендации. Ч.1» // РнД, 2004. 5. Устав Общероссийской общественной организации «Российская ассоциация студенческих профсоюзных организаций высших учебных заведений». 6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" статья 26 пункт 6.1. 7. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" статья 26 пункт 6.2. 8. Moscow University Alumni Club // Социологи о ситуации на соцфаке МГУ: URL: http://www.moscowuniversityclub.ru/home.asp?artId=6610. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Н.Ю. Селиванов, научный руководитель И.А. Суслова Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет» Бурное развитие новых информационных технологий, и внедрение их в образовательном процессе в последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Школа – часть общества, и в ней, как в 283 капле воды, отражаются те же проблемы, что и во всей стране. Поэтому очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Наглядный дидактический материал относится к сфере ИКТ. ИКТ – это производственные и программно-технологические средства, обеспечивающие сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации для снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов, повышения надежности и оперативности [5, с.36]. Информационные и коммуникационные технологии включают в себя ряд средств, таких как глобальная сеть «Интернет», компьютерное оборудование, беспроводные и спутниковые технологии и многое другое. ИКТ активно внедряются практически во все сферы жизнедеятельности человека, включая науку и образование [2, с.155]. Теперь во многих странах понимание этих технологий и свободное владение основными, относящимся к ним умениями, считается частью базового образования – наряду с чтением, письмом и счетом. Любой вид ИКТ направлен на прогресс как движение вперед, как направленность в сторону более совершенного развития процесса образования [6, с.129]. В данной статье авторы уделяют особое внимание такому средству ИКТ, как наглядный дидактический материал, раскрывающий аспект визуализации. Наша задача – исследовать взаимосвязь наглядно-дидактического материала и образовательного процесса. Наглядный дидактический материал – особый тип учебного пособия, демонстрируемый учителем перед своей аудиторией [5, с. 26]. Наглядный дидактический материал это, в первую очередь, – визуализация. Визуализация – общее название приёмов представления числовой информации или физического явления в удобном виде для зрительного наблюдения и анализа. Показ видео, слайдшоу, фото и презентаций и есть визуализация, то есть то, что позволяет «формировать конкретные психические образы» [3, с. 33]. У визуализации есть как преимущества, так и недостатки. Преимущества: вопервых, при визуализации, изображения могут быть с легкостью использованы в процессе преподавания и обучения в целях содействия памяти как учащихся, так и педагогов; во-вторых, с помощью визуализации, преподаватели могут с легкостью объяснять сложные инструкции, при этом обеспечивая большее понимание учащихся; в-третьих, с помощью визуализации, преподаватели могут создавать интерактивные классы и делать уроки более приятными, что может привести к лучшей посещаемости и концентрации учащихся. Что касается недостатков при использовании визуализации, в целом самих ИКТ в обучении. Во-первых, это опасность самой техники. Во-вторых, это ее стоимость, так как не каждое образовательное учреждение может закупить себе подобное оборудование. В-третьих, при введении в образовательный процесс инновационных технологий должна быть осуществлена переподготовка педагогов, которая порой является весьма затратной и трудоёмкой [2, с.157]. Для убеждения положительного влияния наглядного дидактического материала, ознакомимся с собранными отзывами от учителей и учеников Великобритании о бесплатном тестировании ИКТ в их школах. Все преподаватели того мнения, что ИКТ повысили уровень взаимодействия с детьми. Более 90% учителей считают, что концентрация в классе заметно увеличилась. Более 78% учителей считают, что ИКТ объединяют и скрепляют учащихся друг с другом во время научных исследований на уроке. Более 90% учащимся урок с ИКТ доставляет больше удовольствия; более 55% учителей признали, что сократилось время для подготовки к уроку. Никто из учителей не почувствовал большей затраты времени на уроках. 284 Из всего этого можно сделать вывод, что наглядный дидактический материал является эффективным способом, как для понимания информации, так и для мотивации обучающихся. Но стоит отметить, что приоритет продуктивных форм обучения ни в коей мере не отменяет репродуктивной ее части, а лишь призывает к оптимальному их соотношению [2, с.157]. Одной из важнейших структур личности, являющейся направляющей ее деятельности, является мотивация [4, с.31]. Мотивация – это совокупность мотивов, побуждающих поведение и деятельность, их иерархии, процессов и преобразований, происходящих в мотивационной сфере личности, ее общей направленности [2, с.114]. Мотивация – это то, что позволяет нам двигаться дальше, это то, благодаря чему мы все снова и снова пытаемся что-либо сделать. Без мотивации любое задуманное дело – тщетно. Именно поэтому для хореографа не так важен его опыт в преподавании, не так важно его мастерство и пластичность, не так важно его умение объяснять. Действительно, что важно для хореографа, это его возможность как можно сильнее замотивировать своих учеников. Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод. Внедрение и использование компьютерных технологий повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность обучающихся, дает возможность быстрой обратной связи преподавателя с обучаемыми. В перспективе школы – продолжение работы в уже наметившихся направлениях, в частности, совершенствования методик применения ИКТ в образовательном процессе (и во внеклассной деятельности тоже) [2, с.157]. Главное, чтобы все это способствовало достижению главной цели – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Использование позволяет учителям и обучающимся нашей школы идти в ногу со временем. И особенно это важно для обучающихся, ведь знание компьютера и компьютерных технологий пригодится им в их будущей профессиональной деятельности, поможет стать грамотными специалистами. Литература 1. Психология в системе образования: материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф. для практ. психологов, мол. ученых и студентов. Екатеринбург – Ирбит, 20 – 22 нояб. 2009 г. / отв. за вып. С.С. Котова; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2009. 211 с. 2. Психология в системе образования: материалы 4-й Всерос. науч.-практ. конф. для практ. психологов, мол. ученых и студентов. 26–28 нояб. 2010 г. Екатеринбург – Ирбит, / под общ. ред. С.С. Котовой; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2010. 240 с. 3. Сергеева В.П. Информационные технологии: эффективные или разрушительные изменения в образовании? // Инновации в образовании. 2013. №11. С. 127132. 4. Уткина С.Н. Практикум по теории обучения / Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. 61 с. 5. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: Словарь / под ред. Т.С. Буториной. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. 128 с. 285 ОРГАНІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ СТУДЕНТІВ-МАГІСТРІВ К.Г. Ткаченко, науковий керівник І.О. Степанець Україна, м. Харків, Харківська гуманітарно-педагогічна академія Педагогічна практика – форма професійної підготовки студентів; частина державного освітнього стандарту та невід’ємна складова професійної підготовки у вищій школі. Вимоги до професійної діяльності працівників закладів освіти чітко сформульовано у нормативних документах: законах України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про загальну середню освіту», Державному стандарті початкової загальної освіти, де зазначено, що педагогічним працівником закладу освіти вважається особа, основною діяльністю якої є оздоровлення, розвиток, навчання та виховання учнів та студентів [2]. Майбутній викладач педагогічного циклу дисциплін повинен мати вищу педагогічну освіту, бути професійно компетентним, забезпечувати результативність і якість своєї праці; володіти фаховою, психолого-педагогічною, загальною культурою, відзначатися високими моральними якостями. Таке положення стосується й майбутнього фахівця, який під час навчання у вищому педагогічному навчальному закладі забезпечує нормативно-правовий базис своєї професійної компетентності. В умовах сучасної динаміки розвитку педагогічної освіти роль практичної підготовки майбутніх викладачів педагогіки посилюється. При цьому змінюється зміст практичних завдань: від прямих функціональних завдань фахівця з вищою освітою до більш високого рівня проблемності. Це вимагає від студента творчого підходу до пошуку рішень. Практична діяльність фахівця є тією ланкою, яка пов’язує науковотеоретичні знання з реальною практикою. Саме тому педагогічна практика майбутніх викладачів педагогіки є ефективним засобом формування їхньої професійної компетентності. Під час практики закладаються основи досвіду професійної діяльності, формуються передумови особистісного розвитку майбутнього фахівця. Тому професійна підготовка висококваліфікованих спеціалістів передбачає неперервну єдність теоретичної і практичної підготовки протягом всього періоду навчання у вищому навчальному закладі. Випускник педагогічного ВНЗ має бути готовим працювати за умов сучасних інноваційних процесів, що відбуваються в організації роботи навчально-виховних закладів різного типу та рівнів акредитації, бути орієнтованим на творчість, педагогічну імпровізацію, пошук нових методів і форм виховання та навчання, бути готовим до експериментально-пошукової роботи як із групою студентів, так й індивідуально з кожним. Згідно з Положенням про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України [5] та відповідно до робочого навчального плану спеціальності 8.01010201 Початкова освіта, освітньо-кваліфікаційного рівня «магістр» із кваліфікацією «Викладач педагогіки та методики початкової освіти» розроблено концепцію практичної підготовки студентів, що викладено в наскрізній програмі професійної підготовки майбутніх фахівців. Педагогічної практики студентів-магістрів забезпечує виконання таких функцій [3]: 1. Адаптаційна функція практики передбачає створення умов для ознайомлення студентів з різними типами навчально-виховних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації 286 та організацією роботи в них; адаптація майбутніх фахівців до ритму педагогічного процесу, орієнтування в системі внутрішньовузівських відносин і зв'язків. 2. Навчальна функція спрямована на реалізацію студентом на практиці здобутих теоретичних знань, формування педагогічної свідомості в процесі вироблення основних педагогічних вмінь і навичок, проведення навчально-дослідної роботи, педагогічного експерименту тощо. 3. Виховна функція педагогічної практики спрямована на розвиток студентів вмінь забезпечувати оптимальні умови для всебічного гармонійного розвитку вихованців, їх самореалізації систематично аналізувати анатомо-фізіологічні й соціально психологічні особливості розвитку студентів; виховувати терпимість, толерантність, витримку, відповідальність і почута обов'язку. Працюючи зі студентською молоддю, студенти-магістранти усвідомлюють необхідність занять самоосвітою та самовихованням, підвищувати й розвивати професійно значущі якості, поглиблювати та розширювати здобуті знання, світогляд. 4. Діагностична функція практики покликана забезпечити саморозвиток у студента навичок оцінювати свій емоційний стан під час налагодження педагогічного спілкування, що сприяє визначенню особистісно значущих професійних якостей. Педагогічна практика студентів-магістрів проводиться у вищих педагогічних навчальних закладах ІІІ-ІV рівнів акредитації, які забезпечують виконання програми для різних її видів. Упродовж навчання студенти-магістри проходять наступні види практики: пробні заняття у ВНЗ, навчальну практику з підготовки до виконання обов’язків куратора студентської групи, асистентську практику. Метою педагогічної практики «Пробні заняття у ВНЗ» є закріплення, поглиблення та застосування в навчально-виховному процесі освітнього закладу теоретичних знань, набутих студентами під час навчання, формування в оптимально наближених до роботи за фахом умовах системи необхідних педагогічних умінь і навичок, фахових здібностей, особистісно-індивідуального стилю поведінки та діяльності, а також особистісної готовності до роботи викладачем педагогіки та методики початкової освіти та оволодіння практикантами професійними вміннями і навичками організовувати і проводити навчальну роботу зі студентами. Під час практики студенти самостійно проводять заняття зі студентами вищих навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації під керівництвом методистів практики – викладачів відповідних дисциплін. Триває практика впродовж одного семестру один раз на тиждень. По закінченню практики студенти отримують диференційований залік. Інноваційним видом практики є навчальна практика з підготовки до виконання обов’язків куратора студентської групи. Основною метою практики є набуття вмінь створювати психологічні та організаційні умови для саморозвитку та самовиховання студента, навчання майбутнього фахівця вдало організовувати та планувати кураторську діяльність, вести документацію, усвідомити основні функції та завдання роботи куратора студентської групи [6]. Упродовж двох тижнів студенти-магістри ознайомлюються з документацією групи та планом виховної роботи куратора; спостерігають та аналізують виховні заходи одногрупників; вивчають студентську групу методами анкетування та тестування за напрямами морально-психологічного аналізу, міжособистісних стосунків; на основі власних спостережень і проведених анкетувань складають загальну характеристику академічної групи та окремого студента, а також спільно з куратором та активом групи складають план виховної роботи на семестр; готують та проводять оригінальний заліковий виховний захід. Основною метою асистентською практики є формування готовності студентів до викладацької діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах. 287 Зміст роботи асистентів-практикантів здійснюється в таких напрямах: навчальна робота; науково-методична робота. Структурними компонентами практики є: - спостереження за демонстрацією викладачем-методистом методів і прийомів організації різних видів навчальної та позааудиторної роботи зі студентами педагогічного вузу; - ознайомлення з плануванням та організацією навчального, наукового та методичного процесу на кафедрі; - спостереження та безпосередня участь у позааудиторних заходах кафедри (факультету), що проходять у період практики; - ознайомлення з організацією та оцінюванням навчальних занять за кредитнотрансферною системою; - закріплення професійно значущих умінь та навичок педагогічної діяльності викладача ВУЗу; - розробка розгорнутих планів-конспектів лекцій та практично-семінарського заняття; - відвідування та участь в обговоренні занять своїх колег; - аналіз і самоаналіз, оцінка та самооцінка педагогічних дій. Особливістю педагогічної практики студентів-магістрів є здійснення самостійної навчально-виховної діяльності у вищих навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації, орієнтованої на оволодіння новітніми методиками викладання, здійсненням науково-дослідної роботи та практичним ознайомленням із проведенням наукових досліджень. Література 1. Державна програма «Вчитель» // Освіта України. 2002. № 27. С.2–3. 2. Концепція педагогічної освіти // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. 1999. № 8. С.9–23. 3. Наскрізна програма практичної підготовки студентів спеціальності 8.01010201 Початкова освіта / К.Г.Ткаченко. Харків: КЗ «ХГПА», 2014. 20 с. 4. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003-2004 рр.) / за ред. В.Г. Кременя. Тернопіль: Вид-во ТДПУ, 2004. 147 с. 5. Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України (Затверджено наказом Міністерства освіти України від 8.04.1993 № 93 зі змінами, внесеними згідно з наказом Міністерства освіти від 20.12.1994 № 351) // Збірник законодавчих та нормативних актів про освіту. Випуск 1. К., 1994. С. 139–153. 6. Хомич Л. О. Професійно-педагогічна підготовка вчителя початкових класів. К.: «Магістр–S», 1998. 200 с. АНАЛИЗ МАКРООКРУЖЕНИЯ ГОМЕЛЬСКОГО ФИЛИАЛА МЕЖДУНАРОДНОГО УНИВЕРСИТЕТА «МИТСО» НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ К.Г. Фоменок, научный руководитель О.В. Устименко Беларусь, г. Гомель, Гомельский филиал Международного университета «МИТСО» Рынок образовательных услуг Гомельской области, в частности, подготовка специалистов с высшим образованием, характеризуется достаточно высоким уров288 нем конкуренции. Чтобы обеспечить плановый объем продаж и прибыли, необходимой для развития, Гомельский филиал Международного университета «МИТСО» вынужден проводить исследования регионального рынка с целью изучения конкурентной среды и на этой основе принимать маркетинговые решения. За основу методики исследования конкурентной среды была взята известная модель конкурентных сил отрасли М. Портера. Филиал основан в 1993 году. В сентябре 2011 года было зарегистрировано новое наименование: Гомельский филиал Учреждения образования Федерации профсоюзов Беларуси «Международный университет «МИТСО». Сегодня филиал – это сложившееся высшее учебное заведение с хорошим имиджем, определенными традициями, которое вносит посильный вклад в дело подготовки квалифицированных кадров для народного хозяйства республики и профсоюзов. В стране функционируют почти 10 тысяч учреждений образования, представляющих все его уровни, в которых обучено и воспитано более 2,0 млн. детей, учащихся и студентов, работу которого обеспечивают около 445 тыс. сотрудников. В соответствии с демографической ситуацией и потребностью регионов осуществляется оптимизация и рационализация сети общеобразовательных учреждений. При этом учитываются как социальные, экономические, так и демографические факторы региона. В 2014/2015 учебном году в Республике Беларусь функционирует 3077 учреждений общего среднего образования, в которых обучаются свыше 932000 учащихся. По состоянию на начало 2013/14 учебного года в учреждениях общего среднего образования государственной формы собственности обучаются 930606 учащихся, из которых: 926997 человек – учащиеся учреждений общего среднего образования Министерства образования. Кроме того, на начало учебного года в 10 учреждениях общего среднего образования частной формы собственности обучаются 694 учащихся. В сравнении с предыдущим учебным годом количество учреждений общего среднего образования Министерства образования уменьшилось на 184 единицы (на 5,1 %). При этом количество начальных школ уменьшилось на 15 (13,1 %), базовых – на 63 (12,5 %), средних – на 60 (1,3 %). Количество гимназий уменьшилось на 3 и составило 216 единиц. В выпускных 11-х классах обучаются 55126 учащихся (в предыдущем году в выпускных 11-х классах обучалось 59010 учащихся). В 2013 году аттестат об общем среднем образовании получили около 63 тыс. выпускников школ, из них 75,5 % продолжили обучение в учреждениях среднего специального и высшего образования (в 2012 году – 77 %). В уходящем году базовое образование получили 87,3 тыс. учащихся 9-х классов, из которых 35,6 % продолжили обучение в учреждениях среднего специального и профессионально-технического образования. В настоящее время в стране функционируют 211 учреждений профессионально-технического образования, в которых обучаются свыше 75 тыс. учащихся. Ведется подготовка по 100 специальностям, включающим более 300 профессий. По состоянию на начало 2013/2014 года в Республике Беларусь действовало 219 учреждений, которые реализуют образовательные программы профессиональнотехнического образования (далее по тексту – «учреждения»), из них 213 учреждений государственной формы собственности и 6 учреждений частной формы собственности. В сравнении с прошлым учебным годом общая численность учащихся профессионально-технических учреждений республики уменьшилась на 5320 человек (на 6,7 %) и составляет 74559 человек (из них 71279 человек – учащиеся учреждений ПТО, 3280 человек – учащиеся других учреждений). Система профтехобразования своевременно реагирует на структурные изменения в потребности кадров. Это происходит за счет тесных связей с организациями-заказчиками, прежде всего, за счет договорной системы подготовки, а также за счет формирования заказа государственными органами управления на подготовку 289 рабочих на пятилетний период. Этот заказ, а также другие важные показатели отражены в Государственной программе развития профессионально-технического образования на 2011-2015 годы. В настоящее время более 90,0% молодых рабочих в системе профтехобразования подготавливается по договорам. В отраслях экономики и социальной сферы занято свыше 900 тыс. работников со средним специальным образованием (23 % от общего количества работающего населения). В настоящее время в республике действуют 213 учреждений среднего специального образования государственной формы собственности и 12 учреждений частной формы собственности. Общее количество учащихся в учреждениях среднего специального образования составляет 152,2 тыс. человек. Общий прием в 2013 г. в учреждения среднего специального образования государственной формы собственности составил 38301 человек, что на 4457 человек меньше, чем в предыдущем году. Высшее образование – уровень основного образования, обеспечивающий подготовку квалифицированных специалистов, развитие способностей и интеллектуально-творческого потенциала личности. В настоящее время в Республике Беларусь функционируют 45 государственных и 10 частных учреждений высшего образования. Подготовка специалистов осуществляется по 15 профилям образования, включающим 438 специальностей высшего образования первой ступени, 192 специальности второй ступени высшего образования. Обучение организовано в очной и заочной (в том числе дистанционной) формах обучения. Из 45 государственных учреждений высшего образования (УВО) 31 является университетом, 7 – академиями, 3 – институтами, 4 – высшими колледжами. Основные количественные характеристики контингента студентов государственных УВО приведены в таблице 1. Таблица 1 – Количественные характеристики контингента студентов государственных УВО Количество УВО В них сту- в том числе по формам обучения: дентов дневная вечерняя всего принято всего принято Всего 45 354587 190046 37902 1110 446 В том числе УВО Министерства образования: 23 263789 136298 27635 1110 446 заочная всего принято 163431 25649 126381 18596 Анализируя количество студентов учреждений высшего образования на 10 000 человек населения среди стран Евросоюза в 2011/2012 учебном году, можно сделать вывод, что Республика Беларусь (471 человек) занимает девятое место, уступив при этом Греции (594 человека), Латвии (501 человек), Литве (613 человек), Польше (540 человек), Словении (523 человека), Финляндии (574 человека), Швеции (492 человека) и Эстонии (517 человек). В 2012/2013 учебном году показатель количества обучающихся (студентов, курсантов, слушателей) в учреждениях высшего образования среди стран СНГ в расчете на 10000 человек населения наибольший в Республике Беларусь – 453 человека. В тройку лидеров по данному показателю вошли Кыргызстан (410 человек) и Российская Федерация (424 человека). По состоянию на начало 2013/2014 учебного года на 10000 человек населения республики приходится 418 обучающихся (студентов, курсантов, слушателей) учреждения высшего образования, что на 35 человек меньше, чем в предыдущем году. Причиной снижения данного показателя является снижение на 32617 человек общей численности обучающихся (студентов, курсантов, слушателей) учреждений высшего образования по сравнению с предыдущим годом. 290 В 2013 году в государственные УВО республики поступило 63997 человек, что на 15312 человек меньше, чем в прошлом году. Из числа поступивших в государственные УВО 34785 человек будут обучаться на условиях оплаты, что на 12893 человека меньше, чем в прошлом году. Выпуск специалистов из государственных УВО республики в 2013 году составил 69527 человек, что на 3021 человека меньше, чем в прошлом году. Выпуск из УВО Минобразования составил 52 73 человека, что на 2467 человек меньше, чем в 2012 году. В частных УВО обучается 41244 человека (что на 10018 человек меньше, чем в прошлом году). В 2013 году прием в частные УВО составил 4814 человек (что на 3933 человека меньше, чем в прошлом году). Выпуск специалистов из частных УВО республики в 2013 году составил 13235, что на 1181 человека больше, чем в прошлом году. Всего в 2013 году в учреждения высшего образования принято 68,7 тыс. человек, что на 19,4 тыс. (на 22 %) меньше, чем в 2012 году. Из них 41,2 % получат образование за счет бюджетных средств. Специальности экономического и юридического профиля выбрали 35 % первокурсников, технического и строительного – 25 %, педагогического – 9 %, сельскохозяйственного – 8 %, социальной направленности – 9 %, гуманитарного профиля – 7 %. Специалистами с высшим образованием в 2013 году стали 82,7 тыс. выпускников, из них 46 % − экономистами и юристами, 19% − инженерами, архитекторами и строителями, 11 % −педагогами, 7 % − врачами и социальными работниками, 6 % − специалистами в области сельского хозяйства. Дополнительное образование взрослых – вид дополнительного образования, направленный на профессиональное развитие слушателя, стажера и удовлетворение их познавательных потребностей. Повышение квалификации, профессиональную подготовку, стажировку и переподготовку осуществляют 402 учреждения образования, из них 139 учреждений дополнительного образования взрослых, 52 учреждения высшего образования, 46 учреждений среднего специального образования, 165 учреждений профессионально-технического образования. Ежегодно профессиональным обучением, повышением квалификации, стажировкой и переподготовкой охвачено более 550 тыс. работников. Непрерывное профессиональное обучение осуществляется по 5,5 тыс. профессий рабочих (служащих). Повышение квалификации руководящих работников и специалистов осуществляется по всем профилям (направлениям) образования. Переподготовка кадров с высшим и средним специальным образованием осуществляется по 360 специальностям. Важным направлением работы является организация обучения высвобождающегося, безработного и незанятого населения, в том числе и обучение незанятой молодежи. На базе учреждений образования и специализированных учебных центров с учетом потребностей рынка труда, ежегодно проходит обучение свыше 26 тыс. безработных с последующим трудоустройством. Тенденции отрасли образования: снижаются количественные и качественные показатели в системе образования: уменьшается численность учащихся и педагогов в школах, консервируется прежняя структура, остаётся неизменным идеологическое содержание образования; снижается вовлечённость в процесс обучения групп населения в возрасте от 25 лет; государство остаётся монополистом на образовательном пространстве; вхождение в Болонский процесс приобретает технический, а не стратегический характер; 291 имеющиеся в наличии образовательные проекты в секторе дополнитель- ного образования немногочисленны и разрозненны; они не способны существенным образом повлиять на состояние дел в системе белорусского образования. Таким образом, анализ показателей деятельности отрасли высшего образования республики подтверждает вывод о ее динамичном развитии, а также наличии значительной конкуренции. Особенностью стратегического развития Гомельского филиала Международного университета «МИТСО» является его региональная ориентация. Общее среднее образование Гомельской области представлено 564 учреждениями (в том числе 4 лицея и 31 гимназия), в которых обучается 143030 учащихся. В сравнении с прошлым годом больше учащихся стало в учреждениях профессионально-технического (на 0,5 %) и среднего специального образования (на 3,2 %), что говорит о востребованности рабочих профессий. В системе профессиональнотехнического образования Гомельской области функционирует 37 учреждений, из них 7 колледжей, 27 профессиональных лицеев, 3 училища, расположенные на территории исправительных учреждений. В учреждениях профессиональнотехнического образования осуществляется подготовка по 56 профессиям и 110 единичным квалификациям. Общий контингент учащихся составляет свыше 13 тысяч, ежегодный выпуск свыше 6 тысяч квалифицированных кадров для реального сектора экономики области. Созданы областные ресурсные центры по машиностроению, сельскохозяйственному, строительному профилям, легкой промышленности, где учащиеся проходят производственное обучение на современных машинах, станках и оборудовании. Образовательное пространство г. Гомеля представлено 73 учреждениями общего среднего образования: из них 1 начальная школа, 54 средних школы, 9 гимназий, 1 лицей, 1 кадетское училище (открыто в 2013 году), 1 санаторная школаинтернат, 4 учебно-педагогических комплекса школа – сад, 2 межшкольных центра допризывной подготовки. Сводные результаты тестирования в 2014 году в Республике Беларусь приведены в таблице 2. Таблица 2 − Результаты централизованного тестирования 2014 г. Всего зарегистриро- Всего проходив- Min балл не получи- вано (чел.) ших тест (чел.) ли, % (чел.) Белорусский язык 26000 25423 8,1% (2069) Русский язык 78959 76025 10,9 % (8319) Математика 65897 62277 40,1 % (25000) Английский язык 19959 17714 20,5 % (3623) Обществоведение 10458 9872 6,6 % (648) Предмет По результатам централизованного тестирования по математике в 2014 году около 40,1 % участников не преодолели установленного Министерством образования порога. На вступительной кампании нынешнего года отсеялось значительное число абитуриентов, не набравших по результатам тестирования достаточного уровня знаний. В 2014 году продолжилась тенденция снижения участников тестирования. В первую очередь это связано со снижением числа выпускников школ, но не в послед292 нюю очередь отразилось повышение нижнего порога результата теста для поступления в ВУЗ. ЭНЕРГЕТИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА ФГАОУ ВПО «РГППУ» М.В. Фоминых, научный руководитель А.П. Третьяков Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет «Целью энергетической политики России является максимально эффективное использование природных энергетических ресурсов и потенциала энергетического сектора для устойчивого роста экономики, повышения качества жизни населения страны и содействия укреплению ее внешнеэкономических позиций» [Энергетическая стратегии России на период до 2030 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 ноября 2009 г. № 1715-р]. Учитывая, что ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» осуществляет научную, образовательную, учебнометодическую деятельность, основными целями энергетической политики ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» являются: 1. Содействие реализации государственной политики в области энергосбережения и повышения энергоэффективности через научную, образовательную деятельность университета. Формирование у студентов, сотрудников университета и населения культуры энергосбережения. 2. Эффективное и рациональное потребление энергетических ресурсов на объектах недвижимости университета, повышая качество предоставляемых образовательных услуг. Энергетическая политика ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» обязательна для исполнения ее сотрудников на всех уровнях. Энергетический менеджмент представляет собой управление энергией как любым другим производственным ресурсом с целью снижения затрат путем улучшения энергетической эффективности. В энергоменеджменте вопросы энергоэффективности рассматриваются не только с позиций технических аспектов энергоснабжения и энергосбережения, но и с позиций организационных, мотивационных, информационных, маркетинговых и инвестиционных аспектов. В соответствии с Федеральным законом № 261-ФЗ «Об энергосбережении и повышении энергетической эффективности…», в РГППУ было проведено энергетическое обследования, получен энергетический паспорт, утверждена Программа энергосбережения, образован Совет по энергосбережению и повышению энергетической эффективности, реализуются другие организационные и технические мероприятия. Основным инструментом управления энергосбережением является программно-целевой метод. Его применение обусловлено комплексным характером проблемы и необходимостью координации действий всех подразделений и служб Университета по ее решению, по выработке энергоэффективной политики. С этой целью была разработана Программа энергосбережения и повышения энергетической эффективности РГППУ. В соответствии с Федеральным законом № 261-ФЗ, в Программе по энергосбережению РГППУ, поставлена задача: принять необходимые меры для снижения объема потребления энергетических ресурсов (тепловой энер293 гии, электрической энергии, воды) на объектах недвижимости к 2015 году на 15% меньше чем в 2009-м. Документ «Энергетическая политика организации» является системообразующим в деятельности по повышению энергоэффективности организации. Несмотря на экономическую заинтересованность и успехи в энергоменеджменте, отсутствие письменно зафиксированной энергетической политики может привести к ослаблению, а в некоторых случаях к устранению энергетического менеджмента организации. В условиях реформ в образовательной сфере, постоянного роста энергетической составляющей в затратах на оказание образовательных услуг, особую актуальность на основе современных воззрений на процесс энергопотреблении в университете приобретает управление энергоресурсами–энергетический менеджмент. Энергетический менеджмент представляет собой управление энергией как любым другим производственным ресурсом с целью снижения затрат путем улучшения энергетической эффективности. В энергоменеджменте вопросы энергоэффективности рассматриваются не только с позиций технических аспектов энергоснабжения и энергосбережения, но и с позиций организационных, мотивационных, информационных, маркетинговых и инвестиционных аспектов. Эти аспекты, наряду с техническими вопросами, являются составляющими энергетического менеджмента. К числу составляющих энергоменеджмента относится энергетическая политика организации. В соответствии с официальным документом «Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р ИСО 50001:2012 «Системы энергетического менеджмента. Требования и руководство по применению», п.3.14 энергетическая политика: Официальное заявление высшего руководства организации об её основных намерениях и направлениях деятельности в отношении энергетических результатов. (Примечание – Энергетическая политика определяет рамки для действий и служит основой для постановки энергетических целей и задач). п. 4.3. Энергетическая политика должна содержать заявление о приверженности организации стремлению к улучшению энергетических результатов. Высшее руководство должно разработать энергетическую политику и обеспечить, чтобы она: а) соответствовала характеру и масштабу использования и потребления энергии организацией; б) включала обязательства по постоянному улучшению энергетических результатов; в) включала обязательства по обеспечению доступности информации и необходимых ресурсов для достижения поставленных целей и задач; г) включала обязательство, касающееся соответствия организации применимым к ее деятельности законодательным требованиям и другим требованиям, которые организация обязалась выполнять в отношении использования, потребления энергии и энергетической эффективности; д) создавала основы для постановки и анализа целей и задач в области энергетики; е) содействовала осуществлению закупок энергетически эффективной продукции и услуг и разработке проектов, направленных на улучшение энергетических результатов; ж) документирована и доведена до сведения персонала на всех уровнях организации; з) анализировалась на регулярной основе и при необходимости актуализировалась. Одна из важнейших стратегических задач страны, которую поставил Президент РФ на заседании Комиссии по модернизации и технологическому развитию 294 экономики РФ 18 июня 2010 г., - сократить к 2020 году энергоемкость отечественной экономики на 40%. С 1 января 2010 года вступил в силу Федеральный закон «Об энергосбережении по повышению энергетической эффективности» № 261-ФЗ от 23.11.2009 г.» (далее – Закон № 261-ФЗ). Распоряжением Правительства от 13.11.2009 г. № 1715-Р утверждена «Энергетическая стратегия России на период до 2030 г.», в которой главнейшим стратегическим ориентиром долгосрочной государственной энергетической политики является повышение энергетической эффективности отечественной экономики. Энергоэффективность является драйвером повышения конкурентоспособности и экономического роста России. Необходимо подчеркнуть, что вероятность достижения успешных результатов мер политики по энергоэффективности будет наиболее высока при наличии эффективной системы управления энергоэффективностью, понимаемой как сочетание законодательной базы и механизмов финансирования, институциональной организации и механизмов координирования, которые все вместе направлены на поддержку реализации стратегий, политики и программ энергоэффективности. Для успешной реализации энергетической политики России и требований Федерального закона от 23.11.2009 г. № 261-ФЗ: «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности …» и других нормативно-правовых документов в области энергосбережения и энергетической эффективности, разработана энергетическая политика ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет». Энергетическая политика университета является основой для осуществления следующих основных направлений в области энергосбережения и повышения энергоэффетивности: 1) разработка и реализация программ университета в области энергосбережения и повышения энергетической эффективности; 3) координация мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности и контроль за их проведением в университете; 4) определение требований энергетической эффективности зданий, строений, сооружений; 5) установление принципов определения перечня обязательных мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности в отношении имущественного комплекса университета; 6) установление требований энергетической эффективности товаров, работ, услуг, размещение заказов на которые осуществляется для нужд университета; 7) установление порядка осуществления контроля за соблюдением требований законодательства об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности; 8) установление правил создания информационной системы в области энергосбережения и повышения энергетической эффективности и обеспечение ее функционирования; 9) установления правил ввода в эксплуатацию зданий, строений, сооружений, построенных, реконструированных, прошедших капитальный ремонт, в соответствии с требованиями энергетической эффективности и требованиям оснащенности их приборами учета используемых энергетических ресурсов. 10) определение рекомендаци к образовательным программам, которые могут включать в себя учебные курсы по основам энергосбережения и повышения энергетической эффективности. 11) о практике заключения энергосервисных договоров (контрактов), в том числе энергосервисных договоров (контрактов), заключенных для обеспечения нужд университета, и об объеме планируемой экономии энергетических ресурсов при реализации энергосервисных договоров (контрактов). 295 Рассмотрим шаги РГППУ по внедрению системы энергоменеджмента. Основным инструментом управления энергосбережением является программно-целевой метод. Его применение обусловлено комплексным характером проблемы и необходимостью координации действий всех подразделений и служб ВУЗа по ее решению, по выработке энергоэффективной политики. С этой целью была разработана Программа энергосбережения и повышения энергетической эффективности ВУЗа и структура управления. Координация и контроль исполнения Программы возложен на проректора. Мониторинг реализации Программы осуществляется с использованием целевых показателей по энергосбережению и повышению энергетической эффективности. Ректорат определяет стратегию энергосбережения в университете, обеспечивает контроль реализации организационных и технических мероприятий, заслушивает проректора о выполнении Программы. Для коллегиального управления энергосбережением в ВУЗе приказом ректора создан Совет по энергосбережению и повышению энергетической эффективности в количестве 8 человек. Совет формирует политику и осуществляет итоговый контроль реализации мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности, заслушивает ответственных за энергосбережение по структурным подразделениям, а также взаимодействует с ректоратом в целях выработки решений, разработки и принятия нормативно-правовых актов по энергосбережению. Текущее управление реализацией Программы, а также контроль хода ее выполнения осуществляет ответственный за энергосбережение и повышение энергетической эффективности ВУЗа, назначенный приказом ректора. Ответственный за энергосбережение по ВУЗу руководит деятельностью по реализации Программы, обеспечивает мониторинг снижения потребления энергоресурсов, несет ответственность за ее выполнение. В каждом структурном подразделении ВУЗа распоряжением руководителя структурного подразделения назначено лицо, ответственное за энергосбережение. Анализ состояния энергоменеджмента в ВУЗе был проведен с помощью специальных оценочных тестов, в которых оценка производится по шести основным характеристикам: энергетическая политика, структура организации энергоменеджмента, информационные связи энергоменеджера, использование различных методов анализа информации, обучение и информация по энергосбережению, инвестиционная политика в области энергосбережения[1]. При проведении, по указанной выше методике, оценки состояния управления энергопотреблением по ВУЗу, состояние энергоменеджмента было оценено, после расчета интегрального показателя (18 баллов из 24 возможных), как «посредственное» и носящее непоследовательный характер. Следовательно, потенциал энергоменеджмента используется слабо. В соответствии с Федеральным законом от 23.11.2009 г. № 261-ФЗ: «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», Государственной программой Российской Федерации «Энергосбережение и повышение энергоэффективности на период до 2020года» (утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 27.12.2010г. № 2446-р) и других нормативно-правовых документов в области энергосбережения и энергетической эффективности, основной целью реализации мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности в государственных (муниципальных) учреждениях является: снижение удельного расхода энергии на 1 кв. метр площади объектов этих учреждений на 15 процентов на I этапе (2011 – 2015 годы) и на 27 процентов за весь срок реализации Программы (2011 – 2020 годы). 296 Основными организационными мероприятиями по энергосбережению и повышению энергетической эффективности в государственных (муниципальных) учреждениях и сфере оказания услуг являются: организация учета используемых энергетических ресурсов на объектах, подключенных к электрическим сетям централизованного электроснабжения, и (или) системам централизованного теплоснабжения, и (или) системам централизованного водоснабжения, и (или) системам централизованного газоснабжения, и (или) иным системам централизованного снабжения энергетическими ресурсами в соответствии с требованиями законодательства об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности; проведение обязательных энергетических обследований государственных (муниципальных) учреждений; внедрение автоматизированных систем мониторинга потребления энергетических ресурсов и мониторинга осуществления мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности, в том числе осуществления контроля за исполнением обязательных мероприятий и требований, установленных законодательством об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности; содействие заключению энергосервисных договоров (контрактов) государственными (муниципальными) учреждениями в соответствии с законодательством об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности; соблюдение законодательства о размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд, в том числе за счет разработки и утверждения типового энергосервисного контракта для бюджетных учреждений; обеспечение сохранения в распоряжении бюджетных учреждений экономии, полученной в результате осуществления мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности. Литература 1. Федеральный закон от 23.11.2009 № 261-ФЗ (ред. от 25.12.2012) «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 2009. № 48, ст. 5711. 2. Распоряжение Правительства РФ от 13.11.2009 № 1715-р «Об Энергетической стратегии России на период до 2030 года»// Собрание законодательства РФ. 2009. № 48, ст. 5711. 3. Третьяков А.П., Федорова С.В., Руткаускас Т.К. Совершенствование управления энергосбережением в бюджетных организациях Свердловской области // АПК: регионы России. 2012. № 5. С. 35-36. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ А.В. Хомутова, научный руководитель Е.Н. Трофименко Россия, г. Белгород, Белгородский государственный национальный исследовательский университет В настоящее время исследование ценностных ориентаций, жизненных приоритетов, профессиональных предпочтений современной молодежи весьма актуаль297 но: растет первое поколение нового времени, от которого зависит будущее нашей страны. Кроме того, немаловажным являются следующие вопросы: религиозные предпочтения молодого поколения, их отношение к общественной жизни, моральные принципы и приемлемость их нарушения, представления о счастье и др. Молодежь – важный субъект социальных перемен, огромная инновационная сила. И необходимо разумно использовать эту силу. Но не следует забывать, что представители различных социальных групп и регионов имеют неодинаковую направленность на образование и воспитание, отличаются разным уровнем образовательной и культурной подготовки. А требования к ним чаще всего предъявляются одинаковые [1, с. 3]. Нынешнему молодому поколению предстоит решить немало важнейших задач в самых различных областях и сферах жизни. И от этих решений зависит то, как будет развиваться страна, что мы сможем оставить после себя своим потомкам. Особенно остро проблема молодежи и ее роли в общественной жизни стоит в постперестроечной России. Время глобальных реформ, захлестнувших Россию, «сломало» систему прежней «морали», существенно перевернув все нравственные ценности. Процесс социализации как передачи молодому поколению норм и традиций, выработанных предшествующими поколениями, нарушился, так как кардинально изменилась идеология. В рамках проведенного пилотажного исследования, респондентам было предложено отметить, в какой степени для них важна каждая из списка ценностей. Было получено множество ответов, среди которых «справедливость», «дружба», «достаток», «карьера», «честность», «труд», «воспитанность», «успех», «собственность», «семья и дети». Гендерных различий в понимании не обнаружено. Обобщая полученные результаты: 30,1 % респондентов отметили, что в большей степени для них важен успех, 25,05 % отметили, что для них на первом месте стоит семья, для 19,3 % важен достаток, 10% отметили, что дружба является для них главной составляющей, 8,4% респондентов посчитали, что труд является одной из главных ценностей, 7,15% отметили, что карьера для них стоит на первом месте. На основе этого можно сделать выводы о том, что у большинства опрошенных, сложились правильные представления о ценностях в нашем обществе. Во втором вопросе респондентам было предложено отметить, в какой степени для них важен тот или иной критерий жизненного успеха. Было получено множество ответов, среди которых «богатство», «интересная работа», «наличие надежных друзей», «наличие семьи и детей», «честно прожитая жизнь», «овладение властью». Гендерных различий не обнаружено. Обобщая полученные результаты: 30,7% респондентов отметили, что самым важным критерием жизненного успеха является богатство, 17,3% респондентов отметили, что для них на первом месте, в списке важных жизненных критериев, стоит наличие семьи и детей, 15,3% опрошенных ответили, что богатство для них является самой главной составляющей жизненного успеха, 14,8% респондентов ответили, что наличие надежных друзей – залог жизненного успеха, 11,2% опрошенных считают, что овладение властью имеет максимальное значение в достижении жизненного успеха и 10,7% респондентов считают, что интересная работа является самым важным критерием жизненного успеха. Таким образом, по результатам нашего опроса можно сказать, что гипотеза о том, что современная молодежь ориентируется преимущественно на материальные ценности, нашла свое подтверждение. Следующий вопрос звучал таким образом: «В настоящее время существует такое мнение: молодежь в основном отдает предпочтение не столько духовным и нравственным ценностям, сколько большим деньгам. Какого мнения придерживаетесь Вы?» Ответы распределились так: 23,8% опрошенных ответили «да, деньги превыше ценностей», 70,2% – «нет, духовные и нравственные ценности превыше 298 всего» и 6% ответили «другое». По результатам можно сказать, что на первом месте стоит духовно-нравственное воспитание современного молодого человека. Без основополагающих возвышающих ценностей развитие личности и групп, общества просто невозможно. Далее вопрос прозвучал таким образом: «Есть предположение, что в отношении семейных ценностей, молодежь превыше всего ставит независимость и карьеру. Семью же планируют в далекой перспективе, после создания успешной карьеры. Так ли это?» Ответы распределились следующим образом: 10,1% опрошенных ответили «да, полностью согласен», 69% – «и то и др. можно удачно совместить» и 6% ответили «другое». Как видно, для современной российской молодежи свойственны и духовно-нравственные, и сугубо прагматичные, материальные жизненные цели. Следует отметить, что на сегодняшний день молодёжь стремится получить диплом о высшем образовании, обходя стороной техникумы и ПТУ и стремятся овладеть престижной и хорошо оплачиваемой профессией. Причина – стереотипы общества, когда высшее образование считается необходимым для каждого работоспособного человека. Высшее образование, по мнению респондентов, позволяет реализовать свои способности, сделать успешную карьеру, или же создать собственный бизнес. Итак, вопрос анкеты был направлен на выявление, к чему в первую очередь стремится молодежь. Респондентов просили выбрать не более 3-х вариантов. Ответы распределились в следующей последовательности: 1) получить высшее образование (73,33%); 2) получить престижную работу (56,67%); 3) создать прочную престижную семью (56,67%); 4) создать собственный бизнес (50%); 5) сделать успешную карьеру (40%); 6) стать богатым человеком (23,33%); 7) заниматься любимым делом (13,33%); 8) стать знаменитым, чтобы привлечь внимание людей (6,67%). Далее шли вопросы об увлечениях молодежи. Респондентам необходимо было выбрать не более 3 вариантов. Большинство молодежи выделили провождение времени в социальных сетях (73,33%), просмотр телевизора (по 56,67%). Прогулки с друзьями 26,67%, другое – 20%, занятие спортом 13,33%. Под «другое» были названы ходьба в клубы, посещение кино, театров. Досуг традиционно является одной из важнейших сфер жизнедеятельности молодежи. Трансформации всех сторон жизни российского общества привели к изменению социокультурной ситуации в области досуга. Молодежь представляет собой особую социальную группу, наиболее восприимчивую к социокультурным инновациям, которые оказывают различное по своей направленности влияние на становление личности молодого человека. В данной ситуации можно говорить об отрицательном влиянии экранной культуры на досуговые занятия, в основном об опасности индивидуального развития детей, подростков, молодежи в целом, так как обращение детей и молодежи к компьютеру (играм, Интернету и др.) сужает их время, отводимое на активные формы досуга: чтение, спортивные занятия, увлечения, связанные с развитием творческого потенциала, с художественно-эстетическими пристрастиями. У постоянного пользователя компьютерных игр формируется психологическая зависимость от них, он с трудом может переключаться на другие виды развлечений. Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности, в них резюмируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии. Это тот компонент структуры личности, который представляет собой некоторую ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека и с точки зрения, которой решаются многие жизненные вопросы. Наличие устоявшихся ценностных ориентаций характеризует зрелость человека. 299 Эта теория нашла своё подтверждение по следующим результатам. Вопрос: Существует определение «Ценностные ориентации – это важнейшие элементы внутренней структуры личности» Согласны ли Вы с этим определением? Ответы распределились следующим образом: 70,8% опрошенных ответили «конечно», 25% – «я так не думаю» и 4,2% ответили «другое». Далее прозвучал вопрос: «Как Вы думаете, у современной молодежи ценности отличаются от ценностей старшего поколения?» Ответы распределились следующим образом: 80,8% опрошенных ответили «да, но молодежь старается придерживаться прежних ценностей», 15% – «нет, ценности остались прежними» и 4,2% ответили «другое». Ведь правда, обнаруживаются существенные различия у молодежи и взрослого населения в отношении значимости различных сфер жизни. Для молодежи более важны досуг, работа, общение; для взрослых – город, среда обитания, страна, общество. Следующий вопрос прозвучал таким образом: «Есть предположение, что в отношении семейных ценностей молодежь превыше всего ставит независимость и карьеру. Семью же планируют в далекой перспективе, после создания успешной карьеры. Так ли это?» Ответы распределились следующим образом: 10,1% опрошенных ответили «да, полностью согласен», 69% – «и то и др. можно удачно совместить». Как мы видим, воплощение успеха в жизнь молодежь видит, прежде всего, в достижении материального достатка, а также в создании счастливой семьи. Основной особенностью современной молодежи является вынесение карьеры и семьи на первый план жизненных ценностей. Дополним моральный облик современной российской молодежи результатами, о том, какие качества она в наибольшей степени ценит в людях. Подводя итоги, можно сказать, что молодежь в наибольшей степени ценит в людях следующие качества: ум (63,6%), доброта (36,7%), юмор (34,4%), уверенность в себе (28,8%), целеустремленность (24,7%), отзывчивость (22,5%), воспитанность (17,5%), общительность (11,2%), сила (8,5%), оригинальность (5,6%), красота (5%). Прежде всего обращает на себя внимание явное предпочтение ума над всеми остальными качествами. Скорее всего, это объясняется тем, что ум в рамках российской культуры понимается как всеохватывающее свойство человека, противостоящее, как известно, глупости. Нередко ум противопоставляется также силе. Однако только 8,5% молодых людей обращают внимание на силу как на очень значимое человеческое качество. Данные показывают, что наиболее часто встречающейся комбинацией свойств, высоко ценимых молодыми людьми, оказываются ум, доброта и чувство юмора. Если угодно, в этом сочетании мы имеем некую социально-психологическую характеристику предпочитаемой личности. Ум и доброта вряд ли пересекаются между собой в контексте иных европейских культур. Эти свойства хотя противостоят друг другу, но их объединению способствует чувство юмора, которое как бы призывает не воспринимать все трудности жизни, с которыми сталкивается нынешний молодой человек в России, слишком серьезно. Большее число молодых людей избирает отзывчивость (22,5%). Представленные данные, скорее всего, говорят о том, что российская молодежь ещё недостаточно активно повернулась в сторону рыночных отношений, проявляет слабую требовательность к себе и явно недооценивает необходимость повышения культуры делового общения. Завершалась анкета вопросом о том, является ли любовь неотъемлемой ценностью в жизни. Оказалось, что 96,67% респондентов с той или иной степенью уверенности заявили, что да. Молодежь уже несет в себе результаты влияния различных факторов, в целом представляет собой сформированные личности, а с другой – ее ценности остаются достаточно гибкими, подверженными различным влияниям. Жизненный опыт этой 300 группы небогат, представления о морально-этических ценностях часто окончательно не определены; проблемы, связанные с особенностями возраста, усугубляются психофизиологическим дисбалансом, наличием «взрослых» потребностей и желаний при отсутствии адекватных возможностей. Интерес к данной когорте определяется и тем, что сегодняшней молодежи особенно трудно – в сложных социальноэкономических условиях нужно сориентироваться и выбрать профессию, определить идеалы, жизненные цели и путь. Поэтому исследование ценностных ориентаций и ценностей молодых людей имеет особое значение для понимания настоящего и будущего общества. Система ценностных ориентаций, являясь не только элементом духовной сферы, проявлением социального творчества, одновременно выступает проекцией отношения молодежи к окружающей социальной действительности в форме реализации сущностных сил молодежи, и в этом смысле она является не только барометром настроений современной молодежи, но индикатором стабильности общества. Исследования по данной проблематике являются важными для российского общества, так как показывают социальные, культурные изменения, которые происходят среди молодежи, и, следовательно, в стране. Современные молодые люди осознают значимость в современном обществе образованности, хорошей работы и материального благополучия, возможно значимость этих ценностей возросла в условиях повышения цен, коммерциализации важных социальных сфер, роста безработицы и конкуренции. Литература 1. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учеб. пособие. М.: Академия, 2000. 508 с. 2. Петров А.В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений: учеб. пособие для студентов вузов по направлению «Социология молодежи». М.: Академия, 2008. 82 с. 3. Хорвин А.Ю. Студенческая молодежь и государственная молодежная политика: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2007. 118 с. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ М.Н. Чентырева, научный руководитель Н.П. Казимирова Россия, г. Брянск, Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, филиал в г. Бряске В современном мире одну из главных ролей производственного ресурса теперь играет информация, а решающим фактором производства становятся знания. Однако в ближайшем будущем основным моментом, сдерживающим экономический рост в России, может стать дефицит трудовых ресурсов, в настоящее время остро ощущаемый в сфере производства. Поэтому от качества системы профессионального образования трудового капитала зависит конкурентоспособность российских предприятий и экономики России в целом. Несмотря на то, что Россия позиционирует себя как одна из лидирующих стран в системе международных отношений, её экономика демонстрирует серьезное отставание от большинства развитых стран рыночной экономики. Отраслевая структура нашего экспорта в основном представлена продуктом добывающих отраслей (около 80%), прежде всего, продукцией топливно-энергетического комплекса и ме301 таллургии. А продукция высокой степени обработки буквально «вымывается» из общего экспорта - на её долю приходится 10-12%. Понятно, что без модернизации экономики и подъема наукоёмких отраслей Россия не сможет стать полноценной мировой державой. Следовательно, первоочередной задачей должно стать формирование современной системы качественной подготовки высококвалифицированных кадров.Существующую систему российского образования нельзя назвать эффективной, так как происходит разрыв между теорией и практикой, выпускники в большинстве своем не работают по своим специальностям, а рейтинг наших вузов в мировом масштабе невысок. Ещё в недалёком прошлом система образования в России вызывала зависть западных научных кругов. Учёные всего мира отдавали дань высочайшему уровню российской научной школы. Об этом свидетельствуют достижения наших ученых в области математики, физики, космических технологий, ядерной энергетики и др. За русскими умами «охотились» в странах Европы и Америки [3]. Интеллект нации, наверное, единственное, что удалось сохранить в России. Согласно данным Доклада ООН о человеческом развитии 2014 Россия занимает 57 место из 187 возможных в рейтинге стран по индексу человеческого развития (ИЧР), что соответствует высокому уровню человеческого развития [1]. А также по итогам международного исследования компетенций взрослого населения PIAAC, Россия заметно опередила многие развитые страны по уровню знаний в области чтения и математической грамотности [4]. Однако, если раньше система образования в России была словно конвейер подготовки специалистов с начальным, средним и высшим профессиональным образованием, то в настоящее время складывается впечатление, что по чьей-то команде начался процесс её полного разрушения. Ведь необходимым условием для начала ликвидации государства является разрушение университетской культуры в массе населения. На эту цель «работают» все сложившиеся проблемы системы образования, среди которых можно выделить следующие: 1. Недостаток финансирования образования на государственном уровне. 2. Низкий уровень материально-технической базы, инфраструктуры и сервиса. 3. Внедрение Болонской системы образования. 4. Отсутствие взаимодействия между теорией и практикой - неподготовленность российских выпускников к настоящей работе. 5. Статичность программы обучения. Экономия государственных средств в России всегда осуществляется за счет жизненно важных для нормального функционирования и развития общества статей: здравоохранение, спорт, культура и, конечно, образование. В этой связи необходимо рассмотреть расходы Федерального бюджета Российской Федерации (РФ) на образование (табл. 1): Таблица 1 – Расходы федерального бюджета на образование, млрд. руб. [2, с. 7] Год 2011 2012 2013 2014 Расходы 553,4 603,8 672,3 569,2 Приведенные данные отражают определённую положительную динамику до 2013 года, в 2014 году произошло резкое сокращение денежных средств, выделяемых на поддержку системы образования на 16%. Это не может не вызывать беспокойства, так как планируется дальнейшее сокращение расходов на образование. Хотя в России на начало учебного 2013 года насчитывалось более 1000 учреждений 302 высшего профессионального образования (не считая их филиалов) [6]. Гарвардский университет, например, со своими 2 миллиардами долларов в год может позволить себе любого специалиста и самую современную материально-техническую базу. Скромное же финансирование российских вузов позволяет им только поддерживать свое существование. Несмотря на то, что Россия входит в десятку стран по уровню расходов на науку, эти расходы весьма скромны: примерно 1,4% от ВВП страны, в то время как в США они составляют 2,7%, но необходимо учитывать, что ВВП России составляет 2,1 трлн. долларов, США - 16,8 трлн. долларов [5]. Современное учебное заведение должно быть удобным для студентов и обладать комфортными аудиториями и общежитием, спортивными комплексами и местами проведения досуга, сетью общепита и т. д. Однако всё это пока не характеризует большинство российских вузов. Особенно актуальной является проблема обеспеченности материально-технической базой, в частности, комплектация электронными средствами обучения или виртуальной библиотекой, когда на 1000 студентов приходится всего 200 персональных компьютеров [6]. Понятно, что также зданиям вузов и общежитиям требуется капитальный ремонт, оборудование лабораторий, библиотечных фондов и т. д. Поэтому вузы вынуждены переходить на рыночные отношения и использовать любые возможности для заработка денег, чтобы выжить. Вообще, реформа образования всегда была непростым вопросом для России. Последствием нововведения в сфере образования стал переход на Болонскую систему. Поэтому здесь возникает множество вопросов, например: «В чём же суть Болонской системы? Кому выгодна такая система образования? Стало ли российское образование лучше? И, наконец, что в итоге получила Россия от смены образовательного процесса?» Что касается качества российского современного образования, то, конечно, нам не удалось стать ближе по этому показателю к Европе. Главная причина в том, что в мире нет и не было такой системы образования, как в СССР. Доводами «за» Болонскую систему было сближение образования России и Запада, то есть в теории российский студент мог перейти в любой другой вуз, работающий по такой системе. Но на практике это невыполнимо: юридически в Европейском союзе (ЕС) признаются дипломы о высшем образовании только в рамках ЕС, то есть наш российский диплом не будет признан на его территории. Болонская система создавалась именно для Европы, целью которой было создание единого европейского образовательного пространства, это инструмент евроинтеграции. Поэтому она не имеет никакого смысла для России, если только наша страна не собирается вступать в ЕС. Что от Болонской системы получили российские студенты? Сокращение времени обучения с пяти до четырёх лет. Это не может не отразиться на качестве подготовки будущих специалистов. Не учитывается и то, что в Европе среднее образование получают в течение 12 лет, а в России - 11 лет. То есть мы теряем целый год образовательного процесса - это огромная потеря, которую трудно потом восполнить. В вузах существует определенная основная база, за которую студенты получают оценки/баллы. Однако остальные оценки они должны получать, основываясь на своих предпочтениях. В результате, нужно набрать определённое количество баллов, поэтому большинство учащихся идут по пути наименьшего сопротивления выбирают наиболее простые курсы, где у профессуры нет высоких требований, заставляющих по-настоящему «грызть гранит науки». Кроме того, российские работодатели в большинстве своем не признают «специалистов» с дипломом бакалавра, такое образование всё ещё считается неоконченным высшим образованием. В результате возникают трудности при приёме на работу, поскольку всё, что раньше числилось в программе 5 курса, не изучается в рамках бакалавриата. Во Франции, например, отношение к бакалавру не более се303 рьезное, чем к лицеисту. Это выпускник вуза, которому обязательно требуется «доучивание». У них даже есть формула «БАК +1 год «доучивания» или «БАК + 2 года «доучивания» [3]. Таким образом, из системы образования «вымываются» наиболее серьезные и требовательные преподаватели, а «качество» выпускников вузов падает, что затрудняет их последующее трудоустройство. Современный мир не стоит на месте, он развивается, а вместе с ним и рынок труда: требуются новые умения, навыки, знания, появляются новые специальности и профессии. Новые задачи и виды организации производства, появление новых технологий, моделей управления персоналом требуют, чтобы квалификация работников соответствовала изменяющимся требованиям рынка труда. В ближайшем будущем появятся и будут востребованы около 130 новых профессий. Среди них называются такие, как ментор стартапов, прораб-вотчер, глазир, форсайтер, дизайнер интерфейсов, проектировщик нейроинтерфейсов и другие. Такой прогноз сделали эксперты по результатам масштабного исследования "Форсайт компетенций 2030", которое провели Агентство стратегических инициатив и Московская школа управления "Сколково" [5]. Однако программы российских вузов модернизируются крайне тяжело, а специалисты, освоившие новые технологии и направления, не стремятся работать в вузах. Низкий уровень зарплаты способствует тому, что основа преподавательского состава в российских вузах - профессора советской эпохи, более молодое поколение в такой низкооплачиваемой работе не заинтересовано. В настоящее время в России действует Федеральный закон об образовании от 29.12.2012 № 273 – ФЗ, а также проведена реформа образования, которые, однако, совершенно не учитывают современных реалий, а выпускники успешно пополняют ряды безработных или работают не по своей специальности. К сожалению, какихлибо положительных изменений на практике до сих пор не произошло. Зато минусы очевидны: - сокращается число бюджетных мест. Несмотря на большую цифру количества бюджетных мест в новом законе (около 800 на 10 тыс. человек в возрасте от 17 до 30 лет), их число сильно сократится. По данным Росстата, молодых людей в возрасте от 17 до 30 лет в России не более 22 млн. человек. Это значит, что в вузах должно быть не менее 1,7 млн. бюджетных мест. Сейчас бюджетных студентов в российских вузах около 2,7 млн. человек. По прогнозу Росстата, к 2015 году, численность бюджетных студентов вузов, рассчитанная на основе нормы законопроекта, станет меньше на 210 тыс. чел (к 2020 году — на 650 тыс. чел.); - цена за место в общежитии растёт, так как отменена ограничивающая её планка в 5% от стипендии; - не предусмотрена гарантия на последующее трудоустройство для выпускников вузов. Для повышения качества образовательных услуг и увеличения уровня востребованности выпускников необходимо развивать сотрудничество образовательных учреждений с предприятиями в области целевой подготовки и переподготовки кадров. Необходим инструментарий, позволяющий образовательному учреждению управлять процессом взаимодействия субъектов рынка образовательных услуг и рынка труда, учитывая и согласовывая потребности учащихся, работодателей, а также государства. Уровень образования, без сомнения, является важнейшим индикатором качества жизни населения. Высокий уровень образования обеспечивает возможность и создает условия для самореализации и творческого развития личности каждого гражданина страны. Поэтому реформы в сфере образования должны не разрушать интеллектуальный потенциал общества, а способствовать его укреплению и всемерному развитию, обеспечивая тем самым высокое качество жизни российских граждан. 304 Литература 1. Доклад о человеческом развитии 2014 [Электронный ресурс]. URL: http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr14-summary-ru.pdf. 2. Официальный сайт Казначейства России [Электронный ресурс]. URL: http://www.roskazna.ru. 3. Павловский И. В. Политика национальных интересов России: вектор развития современной России: [монография]. М.: Зебра Е, 2008. 448 с. 4. Программа международной оценки компетенций взрослых PIAAC [Электронный ресурс]. URL: http://piaac.ru. 5. Российская газета [Электронный ресурс]. URL: http://www.rg.ru. 6. Российский статистический ежегодник 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://www.gks.ru. 7. Федеральный закон от 02.12.2013 N 349-ФЗ (ред. от 28.06.2014) "О федеральном бюджете на 2014 год и на плановый период 2015 и 2016 годов" [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА А.А. Чернышева, научные руководители Ю.А. Маркова, Н.В. Трусова Россия, г. Челябинск, Южно-Уральский многопрофильный колледж В современном мире воспитание толерантности у граждан стало одной из главных целей образовательной политики. Сейчас на территории России проживают представители десятков религиозных конфессий и национальностей. Так учебные заведения, как правило, многонациональные; есть дети, воспитывающиеся в семьях с межнациональным браком, поэтому возникает необходимость организовать работу в направлении формирования этнической толерантности у студентов. Избранная для исследования тема носит междисциплинарный характер и находится на стыке ряда научных дисциплин: философские основы исследований заложены в трудах А.И. Ильина, Ю.А. Ищенко, В.О. Тишкова, И.Б. Гасанова, В.М. Золотухина. В отечественной психологии толерантность находит отражение в работах А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой, Е.В. Магомедовой, П.Ф. Колмогорова. Методологическая основа исследования этносов и этнических отношений заложена в работах Б. Андерсона, Ю.В. Бромлея, М. Вебера, Г. Зиммеля, В.В. Коротеевой, З.В. Сикевич, Н.Г. Скворцова и др. Цель работы – исследовать особенности развития этнической толерантности у студентов колледжа; апробировать психолого-педагогическую программу по формированию базовых элементов толерантности у студентов, в частности этнической толерантности. Объект исследования – этническая толерантность. Предмет исследования – особенности развития и формирования этнической толерантности у студентов колледжа. В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи: 1. Изучить основные теоретические подходы к пониманию особенностей толерантности, этнической толерантности в отечественной и зарубежной литературе. 305 2. Провести диагностику уровня этнической толерантности у студентов колледжа. 3. Апробировать предложенную программу по воспитанию и формированию толерантности у студентов Методы исследования. На разных этапах работы для решения поставленных задач использовались психодиагностические и статистические методы исследования. В качестве психодиагностических методов был использован экспресс-опросник «Индекс толерантности» (авторы – Г.У. Солдатова, Е.Е. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова). База исследования. В исследовании принимали участие студенты Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Южно-Уральский многопрофильный колледж», многопрофильный комплекс, города Челябинска – 78 человек в возрасте 15–19 лет (юношей – 26, девушек – 52). Исследование проводилось два учебных года в три этапа. Толерантность (от лат. tolerantia – терпение) – социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Реализация демократической и гуманистической стратегии образования у любого этноса, региона, государства невозможна без формирования межэтнической толерантности. Этническая толерантность понимается как отсутствие негативного отношения и наличие позитивного образа иной этнической культуры при сохранении позитивного восприятия своей собственной. Анализ практической деятельности учебных заведений показывает, что в обучении и воспитании недостаточно учитывается региональный материал и не предусматривается изучение этнической культуры народов региона, где проживает обучающийся [3, с. 24]. Формирование этнической толерантности – неотъемлемая часть современной воспитательной работы, которая включает в себя организацию не только учебной деятельности, но и внеучебную работу, направленную на развитие у обучающихся умений регулировать свое поведение в соответствии с нормами терпимости к другим людям, разной национальности и веры. Совместно с преподавателями Марковой Ю.А. и Трусовой Н.В. была разработана психолого-педагогическая программа по формированию базовых элементов толерантности у студентов (далее – программа), рассчитанная на два учебных года. Исследование этого года было нацелено на изучении формирования развития этнической толерантности. Цель программы: создать условия для формирования базовых элементов толерантности у студентов колледжа по средствам различных видов деятельности. Задачи программы: – формирование толерантности личности через самопознание, взаимопознание, взаимодействие и приобретение специальных знаний о толерантности; – развитие чувств самоуважения и уважения достоинства других; – развитие готовности и способности к самопознанию и самоанализу; – создание системы социальных и педагогических условий, способствующих формированию толерантных убеждений, взглядов и навыков толерантного поведения в микросреде – в семье, в учебном заведении, на рабочем месте, при участии всех заинтересованных лиц (родителей, педагогов); – воспитание коллективизма, сплочённости, уважительного отношения между студентами; – формирование благоприятного микроклимата, культурного, межэтнического взаимопонимания. Содержательная модель программы состоит из двух взаимосвязанных блоков. Первый блок программы «Я + Я = толерантность» – был отработан в 2012 – 2013 учебном году и включал в себя: классный час – «Толерантность и интолерант306 ность», психологический тренинг по развитию толерантности и конкурс «Эмблема толерантности». Второй блок программы «Я + ОНИ = толерантность» представлен мероприятиями, которые направлены на формирование толерантных качеств личности и сплочение студентов всех групп колледжа и включает в себя: 1. Оформление информационного стенда по проблеме толерантности «Мы разные, но мы – вместе» 2. Проведение устного журнала по теме «Все мы разные, все мы равные или что такое толерантность», который состоял из теоретического и практического блоков. 3. Организация и проведение общеколледжного мероприятия – Этнофестиваль мира, дружбы и согласия «Путь к толерантности» 4. Психологический тренинг по развитию толерантности. 5. Организация работы волонтеров «Кто, если не я?» на базе многопрофильного комплекса «Южно-Уральского многопрофильного колледжа» (совместно с воспитательным отделом и психологической службой). В этом учебном году в рамках Дня толерантности был проведен флешмоб, целью которого является сплочение коллектива студентов колледжа, формирование понимания и поддержки действий друг друга. Результаты, полученные на первом этапе исследования (экспресс-опросник «Индекс толерантности»), представлены ниже: Рисунок 1 – Результаты опроса 1 По данным можно сделать вывод о том, что низкий уровень показателя выше всего по субшкале «этническая толерантность» – 18% (14 человек), средний и высокий уровень показателей по данной субшкале представлены также низкими результатами – 73% (57 человек) и 9% (7 человек). Это означает, что студенты не совсем способны проявлять терпение к малознакомому образу жизни представителей других этнических общностей, их поведению, национальным традициям, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. Эти данные послужили для постановки цели и реализации второго блока программы, нацеленной на формирование этнических элементов толерантности у испытуемых. После реализации второго блока психолого-педагогической программы по формированию базовых элементов толерантности у студентов «Я + ОНИ = ТОЛЕРАНТНОСТЬ», повторно была проведена диагностическая работа, которая позволила получить следующие результаты, представленные ниже: 307 Рисунок 2 – Результаты опроса 2 Значения показателей по всем субшкалам экспресс-опросника «Индекс толерантности» изменились. Показатель по субшкале «этническая толерантность» повысился: низкий уровень представлен у 4% (3 человека), средний уровень – 80% (63 человека), высокий уровень – 16% (12 человек). Результаты сравнительного анализа полученных данных по всем субшкалам экспресс-опросника «Индекс толерантности» представлены в таблице 1: Таблица 1 – Результаты сравнительного анализа экспресс-опросника «Индекс толерантности» № группы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Этническая толерантность человек Социальная толерантность человек % Толерантность как черта личности человек % % до после до после до после до после до после до после 14 3 18 4 6 7 8 9 5 5 6 7 57 63 73 80 60 60 76 76 64 63 83 80 7 12 9 16 12 11 16 14 9 10 11 13 Полученные результаты проведенной диагностической работы выявили существенную положительную динамику формирования компонентов толерантности студентов по всем субшкалам. Это означает, что проведенная программа позволяет сформировать базовые элементы толерантности у обучающихся; способствует формированию культуры толерантного общения, являющегося залогом успешной социализации личности, готовой открыто принимать, понимать и уважать другой образ жизни, религиозные устои и культуру различных наций и народов; развивает независимое мышление, критическое осмысление и выработку суждений, основанных на моральных ценностях. В целом проведенная работа может послужить дальнейшим материалом для исследований в области изучения толерантности, для организации условий формирования толерантности в образовательном учреждении, разработке и внедрении мероприятий, повышающих уровень толерантности студентов. 308 В числе перспективных направлений данного исследования возможно дальнейшее развитие и разработка содержательной модели программы с углублением ее целей и задач. Литература 1. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2004. № 4. С. 24-30. 2. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. №7. С. 3-13. 3. Кукушкин Н.В. Толерантность – основа педагогического процесса. Борисоглебск: Борисоглеб. пед. ин-т, 2004. 70 с. 4. Степанов П.И. Как воспитать толерантность? // Народное образование, 2002. №1. С. 159-164. 5. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.–метод. ст. / под ред. С.К. Бондырева. М.: 2003. 368 с. 6. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения: пер. с нем. М.: Генезис, 2006. 7. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. М.: «Ось-89», 2004. С. 14-58. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПО РАБОТЕ С ЭЛЕКТРОННЫМИ РЕСУРСАМИ В СРЕДЕ MOODLE Н.В. Черняева (Туралина) научный руководитель А.А. Мицель Россия, Ханты-Мансийский автономный окрыг, г. Юрга, Национальный исследовательский Томский политехнический универстет Представлен инструмент эффективного управления образовательным процессом, в частности самостоятельной работы студентов в коммуникационной среде Moodle. Описаны функциональные возможности и алгоритмы информационной системы учета и анализа работы студентов и преподавателей с сетевыми электронными учебно-методическими комплексами дисциплин. Для повышения эффективности труда преподавателей, ускорения процесса регистрации студентов и управления контингентом пользователей электронных ресурсов разработана информационная система (ИС) учета и анализа работы студентов и преподавателей с сетевыми электронными учебно-методическими комплексами дисциплин (СЭУМКД) в коммуникационной среде Moodle. Коммуникационная обучающая среда Moodle представляет собой веб-приложение для on-line обучения. Moodle не поддерживает административно–учетную функцию по хранению архива данных успеваемости студентов, а также функцию формирования аналитических отчетов, поэтому назрела необходимость разработки ИС, интегрированной в среду Moodle. ИС призвана высвободить рабочее время преподавателей для подготовки к занятиям и организации образовательного процесса на научной основе. Интерфейс информационной системы 309 Рисунок 1 - Интерфейс подсистемы «Работа с сетевыми ресурсами Mооdle» Рисунок 2 - Интерфейс подсистемы «Формирование индивидуального плана изучения дисциплины» В качестве метода реализации СППР выбран простой метод многокритериальной оценки SMART. Его можно представить, как совокупность следующих этапов: 1. Упорядочить критерии по важности. 2. Присвоить наиболее важному критерию оценку 100 баллов. Исходя из попарного отношения критериев по важности, дать в баллах оценку каждому из критериев. 3. Сложить полученные баллы. Произвести нормировку весов критериев, разделив присвоенные баллы на сумму весов. 4. Измерить значение каждой альтернативы по каждому из критериев по шкале от 0 до 100 баллов. 5. Определить общую оценку каждой альтернативы, используя формулу взвешенной суммы баллов. 6. Выбрать как лучшую альтернативу, имеющую наибольшую общую оценку. 7. Произвести оценку чувствительности результата к изменениям весов. На основе данного метода разработан алгоритм формирования индивидуальной траектории обучения дисциплине (рисунок 3). Входная информация ИС представлена документами и справочниками, содержащими следующую информацию: информация о пользователях и их категориях, характеристиках и элементах учебных курсов, видах заданий; статистические данные по работе с СЭУМКД; оценки за работу с элементами курса (тесты, задания, лекции и пр.); информация о структуре СЭУМКД и нормах часов по самостоятельной работе студентов с СЭУМКД; веса критериев значимости определенных элементов курса в структуре СЭУМКД и др. 310 Рисунок 3 - Алгоритм формирования индивидуальной траектории обучения дисциплине Выходная информация представлена в виде отчетов: 1. Отчет по объёму работы с СЭУМКД пользователей; 2. Отчет Результаты выполнения заданий (тесты, практики); 3. Отчет о задолженностях по срокам сдачи практических работ; 4. Отчет о записи на курсы; 5. Индивидуальный план работы студента с СЭУМКД; 6. Отчет Сравнительный анализ работы студентов с СЭУМКД по объёму времени и суммарной оценке за элементы курса; 7. Отчет о рейтинге студентов (по оценкам, по объему работы); 8. Отчет Анализ соответствия объема работы студентов с СЭУМКД с нормами часов индивидуального плана. 311 Рисунок 4 – Обработка «Формирование индивидуального плана изучения дисциплины» Функциями системы являются: 1. Учёт и анализ работы студентов и преподавателей с курсом. 2. Формирование индивидуального плана обучения студента на основе метода многокритериальной оценки SMART с учетом корректирующих факторов. 3. Обработка результатов тестирования студентов методом выявления наиболее вероятной гипотезы. 4. Управление контингентом СЭУМКД. В ИС загружаются результаты входного (или промежуточного) контроля. Результаты сравниваются с уровнем необходимых оценок (баллов) по каждому (или определённому) разделу. Норма часов в плане изучения дисциплины на элемент курса, получившего хорошую оценку, уменьшается, получившего низкую оценку – увеличивается. В результате выдается (или корректируется) индивидуальный план прохождения дисциплины для студента. В результате учёта и анализа работы студентов и преподавателей с СЭУМКД можно получить отчёты по академической успеваемости и задолженностям, по наполняемости системы Moodle и соответствия учебным планам, коммуникативным взаимодействиям (доставке сообщений SMS и E-mail, участие в форуме, опросах, анкетировании, вебинарах). Литература 1. Кини Р.Л., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещения. М.: Радио и связь, 1981. 2. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений. М.: Логос, 2002. 392 с. 3. Туралина Н.В., Молнина Е.В. Информационная система анализа работы студентов с сетевыми ресурсами // Труды Северо-Кавказского филиала Московского технического университета связи и информатики. Ростов/на/Дону: ПЦ «Университет» СКФ МТУСИ, 2013. C. 528–531. 4. Фисоченко (Кирдяшова) О.Н., Туралина Н.В. Разработка информационной системы для тестирования студентов, в среде программирования 1С Предприятие // В мире научных открытий. 2013. № 11.7(47). C. 319-325. 312 IT-СПЕЦИАЛИСТ И ЕГО КОМПЕТЕНТНОСТЬ М.И. Чукалкина, научный руководитель Н.В. Хохлова Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет В структуре практически любой современной компании присутствует IT служба, это может быть, как аутсорсинговая компания, так и специальный блок внутри самой компании. Специалисты IT службы решают всевозможные задачи, начиная с банальной установки программ, поддержки рабочих мест, заканчивая конфигурацией серверов, созданием сложной доменной структуры, поддержкой облачных хранилищ информации. Термин «IT специалист» или просто «айтишник» прочно вошел в обиход, однако, дать ему однозначное определение крайне сложно. Попытаемся разобраться, кто же такой – IT специалист, исходя из анализа имеющихся на рынке труда вакансий, и какими профессиональными компетенциями он должен обладать. Условно, все имеющиеся вакансии в IT сфере можно поделить на следующие основные группы: 1) системное (сетевое) администрирование; 2) программная разработка, Back –end разработка; 3) администрирование серверов и СУБД; 4) техническая поддержка. С некоторыми оговорками в данную классификацию можно включить еще две группы: 1) WEB – сфера; 2) HelpDesk и удаленная поддержка пользователей. Для лучшего понимания конкретных требований к кандидатам и обязанностей, которые ложатся на данных специалистов, рассмотрим основные из них. Требования к системным (сетевым) администраторам весьма неоднозначны, требования и содержание полностью зависят от технической грамотности специалистов компании – работодателя. Зачастую в компаниях, не относящихся к ITсфере, поддержкой и настройкой сетевой, серверной структуры, наладкой оборудования безопасности и обслуживанием персональных компьютеров занимается один человек. В крупных компаниях IT-сфера обычно организуется в соответствии с основными положениями ITIL (IT Infrastructure library), в IT-блоке выделяются следующие подразделения: отдел поддержки рабочих мест, администрирования сетевой структуры, администрирования серверной структуры и СУБД, администрирования автоматизированных систем, специальный отдел, ответственный за поддержку ITпроцессов. В таких организациях сетевые администраторы занимаются исключительно сетевой структурой. Как правило, требования к сетевым инженерам выглядят следующим образом: средне-специальное образование по направлению информационные технологии; опыт работы системным администратором или сетевым инженером; отличное знание принципов построения сетей; знание сетевого оборудования и опыт его настройки; отличное знание сетевых протоколов (DHCP, TCP-IP). Круг задач, которые должен решать сетевой инженер в соответствии с его профессиональными компетенциями: 313 поддержание работоспособности, безопасности сети организации, обеспечение отказоустойчивости и распределения нагрузки сети, мониторинг состояния сети; масштабирование сети; ведение документации по сети - составление схем расположения оборудования, маркировки СКС (структурированной кабельной системы), распределение по сетям и VLAN (Virtual Local Area Network); настройка сетевого оборудования, видеорегистраторов, АТС, контроллеров. Требования к разработчикам (программистам) В настоящее время существует огромное количество вакансий для всех групп программистов, от начинающих до ведущих разработчиков и лидеров проекта. Основная задача, реализуемая всеми программистами – разработка новых программных продуктов, либо доработка и сопровождение существующих. Востребованность специалистов в России по конкретным языкам программирования на 5 ноября 2014 года следующая: Java – 1989 вакансий, C++ - 1361 вакансий, C# - 1328 вакансий. Данные для анализа взяты с сайта http://truepositive.org. Основные требования, предъявляемые к разработчикам: высшее образование (информационные технологии); знание как минимум одного языка программирования; опыт разработки; знание основ SQL; аналитический склад ума; знание английского языка в объеме, необходимом для чтения документации. В круг задач, решаемых разработчиками, в соответствии с их компетенциями входит: разработка новых проектов; написание технической документации; участие в тестировании и внедрении программного обеспечения (ПО); поддержание и доработка существующих проектов. Требования к администраторам СУБД и серверов Указанные специалисты занимаются настройкой и поддержанием работоспособности серверов организации (физических и виртуальных серверов приложений, серверов баз данных, почтовых серверов) и баз данных (БД). В крупных организациях на данную задачу выделяется целый отдел ввиду высокой сложности поддерживаемой структуры. В небольших компаниях, перечисленные функции зачастую выполняет один единственный системный администратор. Основные требования, предъявляемые к администраторам СУБД и серверов: высшее образование (информационные технологии); знание основ реляционных баз данных; опыт администрирования серверов приложений и БД; знание ActiveDirectory, доменных политик безопасности; навыки построения доменной структуры; опыт работы с системами виртуализации серверов; опыт написания технической документации; навыки администрирования операционных систем семейства Windows (LINUX); знание английского языка в объеме, необходимом для чтения технической документации. 314 В соответствии с профессиональными компетенциями администраторы СУБД должны решать задачи: администрирования баз данных (конфигурирование, сопровождение, архивирование и восстановление, мониторинг и диагностика производительности); администрирования серверов приложений; осуществления и контроля доступа пользователей к серверам приложений и базам данных; участия в тестировании и внедрении ПО; проведения работ по резервному копированию данных информационных систем. Требования к специалистам технической поддержки В большинстве случаев под понятием «техническая поддержка» имеется в виду техническое обслуживание персональных компьютеров пользователей, проведение работ по установке, настройке программного обеспечения, обслуживание и мелкий ремонт офисного оборудования (принтеры, сканеры, МФУ) работы по наладке сетевого оборудования, оборудования безопасности, первичной диагностике проблем. В некоторых организациях, занимающихся предоставлением услуг по сопровождению торгового оборудования, специалисты технической поддержки также занимаются настройкой и диагностикой проблем специального оборудования. Например, POS – терминалов, банкоматов, специальной кассовой техники. Основываясь на данных ресурса http://www.rabota66.ru/, можно выделить следующие усредненные требования к такого рода специалистам: образование - не ниже средне-специального, желательно высшее техническое; опыт работы - от 1 года в службе технической поддержки; знание принципов функционирования ПК и его периферии, сетевого оборудования; опыт проведения работ по ремонту, диагностике неисправностей оборудования; отличное знание пакета MS OFFICE; практические знания по администрированию операционных систем линейки Windows, (реже UNIX –систем). В среднем обязанности специалистов технической поддержки с учетом их компетенций выглядят следующим образом: контроль работы и устранение неисправностей офисной техники, ПК, локальной сети офиса и телефонии; установка и настройка прикладного ПО на рабочих станциях; поддержка, консультация пользователей; диагностика, замена расходных материалов, комплектующих; организация и настройка рабочих мест новых сотрудников; инвентаризация IT-оборудования; проведение регламентных работ по обслуживанию IT-инфраструктуры. Подводя итоги, можно отметить следующее: все рассмотренные выше вакансии относятся к одной сфере - информационных технологий, однако задачи, за которые отвечают те или иные специалисты, разительно отличаются друг от друга и один специалист не компенсирует другого. Программист не построит доменную структуру, а инженер поддержки рабочих мест вряд ли ответит, почему не работает та или иная программа. Следовательно, понятие «IT-специалист» является собирательным, нельзя однозначно ответить на вопрос, кто же он такой, это целый пласт достаточно узких специализаций, имеющих совершенно разные задачи с различной степенью ответственности и сложности. 315 Дополнительно, стоит отметить, что современная система образования, с введением Федерального государственного образовательного стандарта, перешла на компетентностный подход в обучении, согласно которому будущие специалисты, получив базовое профессиональное образование должны уметь решать нестандартные задачи, возникающие в профессиональной деятельности. Однако часто базовых знаний бывает недостаточно, так как в основном они являются поверхностными и лишены практического навыка. Необходимо, чтобы вузы предоставляли будущим специалистам реальную возможность обучаться по индивидуальным образовательным маршрутам, которые можно реализовать за счет вариативной части учебного плана с помощью элективных курсов. Кроме того, должны быть организованы профильные учебные и технологические практики, чтобы можно было в условиях предприятия получить практический навык работы в IT-сфере. В качестве вывода хотелось бы отметить, что помимо того, что образовательная система должна предоставлять качественные условия подготовки будущих ITспециалистов, каждый обучающийся должен развивать и наращивать базовый уровень своих компетенций, в соответствии с той IT-сферой, в которой он намерен осуществлять свой дальнейший профессиональный рост. Необходимо вкладывать в свое образование, обучаться на дополнительных курсах, в том-числе дистанционных, параллельно с обучением в вузе проходить стажировку в IT-компаниях, самообучаться и самосовершенствоваться. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ВНЕДРЕНИИ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ В.А. Шабалин, научный руководитель А.В.Мельников Россия, Республика Татарстан, г. Елабуга, Елабужский политехнический колледж Профе́ссия (лат. professio — официально указанное занятие, специальность) — род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки, опыта и стажа работы. По мере развития общества стали возникать отношения между людьми, обусловившие появление специализации людей по видам труда. У одних людей получалось хорошо охотиться, у других шить одежду из добытых шкур, третьи выгодно обменивались друг с другом продуктами своего труда. Накопленные в каждой группе людей знания и навыки передавались из поколения в поколение, часто только для своей подгруппы. Так появилось разделение труда, возникли профессии. Профессиональная деятельность обычно является основным источником дохода. К концу XX века число профессий достигло нескольких тысяч. В современном мире секреты профессии передают будущим работникам в учебных заведениях различного типа. В них передача знаний устроена таким образом, что идет знакомство с теоретической частью, а затем происходит знакомство с навыками работы, после освоения их проводится производственная практика. На деле такая система дает определенные сбои в процессе обучения. Связано это с многочисленными факторами, в том числе и с оторванностью производства и методами обучения по определенным стандартам. В конце XX века ситуация претерпела существенные изменения. Последствием социально-экономического кризиса и спада производства стало снижение потребности в квалифицированных кадрах. Во 2-й половине 90-х гг. подъем производ316 ства вызвал и повышение спроса на квалифицированные кадры. Причем спрос изменился не только количественно, но и качественно. В связи с изменением структуры занятости населения, применением новых технологий, современного оборудования, наукоемких автоматизированных процессов требования к работникам значительно возросли. Теоретическая подготовка должна была сочетаться с практическими умениями по обеспечению ремонта и наладки оборудования, его диагностики и текущей эксплуатации, выполнению диспетчерских и административно-технических функций, контролю качества продукции. Россия уязвима на мировых рынках. Одним из факторов является дефицит высококвалифицированных рабочих. По данным Федеральной службы по труду и занятости Российской Федерации (Роструд), в настоящее время от 60% до 80% вакансий на рынке труда составляют рабочие профессии. При этом средний возраст российского рабочего — 53-54 года. Таким образом, статистика говорит о тяжелой ситуации с воспроизводством квалифицированных рабочих кадров. Решить проблему поможет реформа системы профессионального образования. В качестве примера рекомендована система дуального образования Германии, проверенная жизнью и практикой. Так сложившийся в нашей стране рынок труда диктует необходимость пересмотра традиционных подходов в системе профессионального образования. Переориентация на рыночные отношения потребовала серьезных изменений в системе профессионального образования. При приеме на работу работодателя интересует не столько формат теоретических знаний выпускников учебных заведений, сколько их готовность к осуществлению профессиональной деятельности. Сегодня образовательные учреждения пока еще не готовы переориентироваться на новые цели подготовки специалистов. Действующие государственные образовательные стандарты предполагают равное соотношение теоретического и практического обучения, хотя необходимы практико-ориентированные формы. Система образования построена следующим образом, что теория и практика обучения проходит с отрывом от производства. Ликвидировать разрыв между теорией и практикой приходится предприятию. Каждый решает этот вопрос по-своему. Где-то к новичкам прикрепляют наставников, вводят в должность, где-то разрабатывают и внедряют программы обучения и адаптации. И в результате через несколько лет получают готового к работе специалиста. В решении этой проблемы может помочь дуальная система профессионального обучения, которая уходит корнями в средневековую цеховую деятельность ремесленников. Будущий рабочий поступал учеником в цех, его задачей было наблюдение за работой мастера и воспроизведение его действий. После успешного обучения ученик становился подмастерьем, но для самостоятельной работы или открытия собственной мастерской он должен был сдать экзамен на мастера, а это, в свою очередь, требовало выучки у других мастеров. Со второй половины XIX века с развитием индустриального производства подмастерья стали переходить на промышленные предприятия, где уже складывалась система фабрично-заводского обучения. На предприятиях стали открываться учебные мастерские, в которых обучение технологии ремесла производилось на систематичной основе. Так 6 сентября 2013 член комитета Госдумы по экономической политике, инновационному развитию и предпринимательству Елена Панина предложила, ввести систему дуального образования в России, в которой процесс профессиональной подготовки был бы разделен на освоение теории и практики. Дуальная система профессионального образования, получила мировое признание, это наиболее распространенная и признанная форма подготовки кадров, которая комбинирует теоретическое обучение в учебном заведении и производственное обучение на производственном предприятии. 317 Уже со Средних веков немецкие ремесленники отличались особым мастерством. Ученик полжизни мог оставаться подмастерьем, настолько высоки были требования к его квалификации. Право мастера ставить личное клеймо на товары было символом не только профессионального, но и жизненного успеха. У немцев мы можем поучиться и традиционно уважительному отношению к труду, которую в современных условиях лишь условно можно назвать физическим. Наши молодые люди после школы стремятся поступить в вуз. А более половины детей в Германии проходят через профессионально-техническое образование, предпочитая научиться чтото делать руками. Дуальная система позволяет совместить в учебном процессе и теоретическую, и практическую подготовку. Одновременно с учебой учащиеся осваивают избранную профессию непосредственно на производстве, то есть учатся сразу в двух местах: 1-2 дня в неделю в училище, остальные время — на предприятии. В училищах молодежь получает теоретические знания, изучает как специальные предметы по избранной профессии, так и общеобразовательные (родной и иностранные языки, математику, религию). А мастера на предприятии помогают им приобрести практические навыки, обучают тонкостям и премудростям профессии, которых нет ни в одной книжке. Во время обучения в Германии получают за свой труд на предприятии денежное вознаграждение, а после его окончания — работу, к которой хорошо подготовлены. Дуальная система обеспечивает плавное вхождение в трудовую деятельность. Нет неизбежного для других форм обучения стресса, вызванного недостатком информации и слабой практической подготовкой. Программа обычно рассчитана на три года и завершается экзаменом, который принимает комиссия из представителей предприятия, училища и региональных ремесленных или торгово-промышленных палат. Высокая жизнеспособность и надежность дуальной системы, объясняется тем, что она отвечает кровным интересам всех участвующих в ней сторон — предприятий, работников, государства. Для предприятия дуальное образование — это возможность подготовить для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие всем своим требованиям, экономя на расходах на поиске и подборе работников, их переучивании и адаптации. Появляется возможность отобрать самых лучших учеников, ведь за три года все их сильные и слабые стороны становятся очевидными. У обучающихся появляется мотивация учиться не для галочки. Участие в подготовке кадров положительно сказывается на репутации предприятия и его имидже как работодателя на рынке труда. При этом за ним остается право выбора, и оно само решает, организовывать ли у себя обучение. Для мелких предприятий, желающих проводить обучение, но не имеющих возможности оборудовать собственные мастерские, торгово-промышленные палаты создают межпроизводственные учебные центры. Государство поддерживает подготовку специалистов на предприятии, финансируя систему профессионально-технических училищ. Таким образом, в стране обеспечивается единое образовательное пространство при возможности регионов решать свои специфические задачи в сфере профессионально-технической подготовки кадров. Россия собирается взять из германской модели «дуального образования» следующие принципиальные аспекты: - совмещение теоретической и практической подготовки в современном профессиональном образовании, при котором практическая часть подготовки проходит непосредственно на рабочем месте на предприятии, а теоретическая часть – на базе образовательной организации; 318 - совместное финансирование программ подготовки кадров под конкретное рабочее место коммерческими предприятиями, заинтересованными в квалифицированном персонале, и региональными органами власти, заинтересованными в развитии экономики и повышении уровня жизни в регионе Россия планирует внедрение модели дуального образования для начала в четырех пилотных регионах с приоритетами по следующим отраслям: автомобилестроение, металлургия, машиностроение, производство строительных материалов, электротехника. От внедрения дуального образования ожидается: - повышение производительности труда и повышение инвестиционной привлекательности регионов России за счет подготовки рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности; - перераспределение финансирования корпоративных программ переподготовки кадров в пользу системы государственной подготовки кадров; - значительный рост квалификации рабочих кадров и повышение престижа рабочих профессий в результате развития новых форм образования. Для того чтобы инновации вошли в нашу жизнь необходимо: - необходима работа в тесном контакте с базовыми предприятиями, имеющим возможность внедрения дуальной системы обучения; - разработать совместно с работодателями рекомендации для предприятий по внедрению дуальной модели обучения; - обеспечить создание или выделение на предприятиях ученических мест, учебных полигонов и мастерских для обучения по дуальной системе. - ввести обязательную (один раз в год) стажировку преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения на рабочем месте; - подготовка будущих педагогов профессионального образования к организации и методике преподавания дуального образования. Литература 1. Айтуганов И.М. Взаимодействие учебных заведений и предприятий как компонент интеграции профессионального образования и производства // Казан. пед. журн. 2009. № 2. С. 3–9. 2. Петров Ю.Н. Дуальная система инженерно-педагогического образования – инновационная модель современного профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инженер.-пед. ун-та, 2009. 280 с. 3. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. Переход к открытой системе в условиях рынка труда. М.: Акад. проф. образования, 2004. 32 с. 4. Чапаев Н.К. Вайнштейн М.Л. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. 408 с. 5. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург : Издво Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 288 с. 319 МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ КОМПЛЕКС КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО А.В. Шарипова, научный руководитель Л.В. Кордюкова Россия, г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Одной из тенденций развития современного общества является использование современных мультимедийных технологий, которые создают условия для повышения наглядности и доступности образования, интенсификации самостоятельной работы учащихся. На современном этапе развития общества мультимедийные технологии являются идеальным средством развития науки, образования. Мультимедиа – это сумма технологий, позволяющих компьютерам вводить, обрабатывать, хранить, передавать и выводить такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные отображения, видео, звук и речь. Иными словами, это интеграция посредством компьютера практически всех используемых сегодня человеком сред, средств и способов обмена информацией, а также обогащение их свойственными только компьютеру возможностями хранения огромных массивов информации и интерактивного (диалогового) произвольного доступа к элементам информации [3, c. 339]. С.Г. Григорьев и В.В. Гриншкун в своей работе «Использование мультимедиатехнологий в общем среднем образовании» дают следующее определение мультимедиа. Мультимедиа – это: • технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации различных типов; • информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации различных типов; • компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации различных типов; • компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией различных типов; • особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себя как традиционную статистическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию различных типов (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т. п.) [2, c. 12]. Мультимедиа определенно расширяет потенциальную возможность обучаемых усвоить знания, помогает в освоении знаний. При любом количестве компонентов, видов информации, мультимедиа являет собой их объединение, некую совокупность, нежели разрозненные типы предлагаемой информации. Наиболее характерными чертами, определяющими основные тенденции развития мультимедийного обучения, являются: 1) значительный рост числа персональных мультимедийных компьютеров, используемых в учебном процессе; 2) резкое увеличение количества обучающих программ; 3) рост информационно-коммуникативных возможностей; 4) неуклонное уменьшение стоимости компьютера [1, c. 41]. На сегодняшний день комплекс мультимедиа может включать в себя: • персональный компьютер; • видеоплеер для работы с CD и DVD-дисками; • компакт-диски CD, DVD с записанными на них программами и информацией; 320 • акустическую систему; • музыкальный проигрыватель CD-дисков; • звукозаписывающую аппаратуру; • музыкальный центр; • цифровой фотоаппарат; • цифровую видеокамеру; • мультимедийную интерактивную доску и т. д. По мнению Н.Е. Платонова, мультимедийные технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе: 1) способствуют повышению познавательного интереса; 2) обладают универсальностью использования; 3) опираются на базовую учебную программу; 4) взаимосвязаны с другими дидактическими материалами; 5) содержат научную информацию; 6) активизируют учебный процесс; 7) совершенствуют систему контроля; 8) добиваются сознательного усвоения изучаемого материала; 9) создают атмосферу сотрудничества, коллективизма, тесной совместной деятельности учащегося и преподавателя и т. д. [5, с. 94]. Современный мультимедийный комплекс – это обучающий комплекс с развитым представлением учебного материала в электронном виде: • форматированный гипертекст; • графические изображения (фотографии, схемы, диаграммы, рисунки, чертежи); • анимация; • аудиозаписи (голос, музыка, звуковые спецэффекты); • видеозаписи (видеофильмы, видеоклипы, видеоролики). Мультимедиа комплекс может быть дополнением к классическому учебнику либо стать альтернативой печатному учебнику (так называемый электронный учебник). «В отличие от обычного (бумажного) учебника – считает В.Л. Иванов, – электронный учебник может и должен обладать несколько большим «интеллектом», поскольку компьютер способен имитировать некоторые аспекты деятельности преподавателя (объяснять; иллюстрировать учебный материал, тестировать, контролировать уровень знаний, умений и навыков и т. п.) [4, c. 64]. Целесообразность применения мультимедийного комплекса обусловлено необходимостью решения следующих задач: • интенсификации обучения в условиях ограниченности учебного времени; • создания высокотехнологичной образовательной среды, аналогичной реальной (аутентичность); • оперативности обновления содержания образования, вовлечением в него новых компонентов, систематизации, накопления и структурирования; • внедрения инновационных педагогических технологий и дидактических средств. Принимая во внимание тот факт, что мультимедийный комплекс содержит в своей структуре электронные учебные материалы и задания, требующие использования ресурсов интернета, а также значительное число дополнительных заданий и проектов, преподаватель может использовать, как уже готовые разработки, так и собственные электронные учебные и вспомогательные материалы. По мнению В.Л. Иванова – отбор электронных учебных ресурсов должен производиться с учетом требований к оценке их качества и соответствия целям обучения, причём аутентичные ресурсы должны оцениваться в содержательном и музыкально-методическом планах. Общими параметрами для оценки аутентичных ресур321 сов различных типов (официальных документов, СМИ, образовательных) являются соответствие нормам дисциплины и требованиям представления информации в электронном виде, а также наличие данных, подтверждающих достоверность и актуальность предоставляемой информации [4, c. 62-71]. По схеме изложения материала можно выделить следующие типы мультимедийного дидактического комплекса: • гипертекстовый учебник (изложение в виде «дерева»); • справочный учебник (изложение материала в виде справочника со свободным входом в любую часть материала); • аудиохрестоматия. Достоинствами мультимедийного комплекса как дидактического средства являются: • мобильность; • доступность; • адекватность уровню развития современных научных знаний. Рассматриваемый современный комплекс позволяет решать такие основные педагогические задачи, как: • начальное ознакомление с предметом, освоение его базовых понятий и конструкций; • базовая подготовка на разных уровнях глубины и детальности; • контроль и оценивание знаний и умений; • развитие способностей к определенным видам учебной деятельности; • восстановление знаний и умений. В заключение нужно отметить, что главной особенностью мультимедийного комплекса как дидактического средства является то, что он берет на себя часть нагрузки преподавателя, освобождая его от объемной рутинной работы. Все учебные материалы комплекса, в состав которых может входить лекция в текстовом формате, музыка, изображения, нотные примеры, аудио и видеозапись, могут быть размещены в компактном виде в одном электронном ресурсе. Более того, данный мультимедийный комплекс влияет наиболее эффективно на внимание и активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся. Благодаря использованию рассмотренного дидактического комплекса решается также проблема восполнения недостатка учебно-методической литературы, благодаря разнообразному содержанию мультимедийного комплекса, представленного в разных средах и форматах. Это позволяет сделать его наиболее оптимальным и актуальным средством обучения в современных образовательных условиях. Литература 1. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 41-48. 2. Григорьев С.Г., В.В. Гриншкун. Использование информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании. М.: Изд. Москва, 2005 235 с. 3. Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. 344 с. 4. Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. № 6. С. 63-71. 5. Платонов Н.Е. Средства мультимедиа в образовании // Информатика и образование. 1993. № 5. С. 94-95. 322 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГА Н.В. Шатрова, научный руководитель Г.Д. Бухарова Россия, г. Екатеринбург, Екатеринбургское суворовское военное училище Сегодня образование должно обеспечивать человеку возможность идти в ногу со временем. Это касается и личной, и профессиональной сфер жизни. Интегральным показателем качества подготовки любого специалиста в контексте компетентностного подхода служит его профессиональная компетентность, которая характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Профессионализм включает в себя различные компетентности, в том числе и информационную. Более того, информационная компетентность становится одним из приоритетов современного профессионального образования. Хуторской А.В. при определении информационной компетентности говорит об умении при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее [1]. В рамках современного информационного общества приобретает большое значение формирование информационной компетентности учащихся с целью создания условий для их успешной социализации и профессионального самоопределения. Это определяет необходимость постоянного развития информационной компетентности педагога. Пути развития очень разнообразны и каждый преподавательпредметник выбирает для себя оптимальную траекторию повышения уровня информационной компетентности. Аттестация стимулирует профессионально-личностный рост педагога и позволяет систематизировать возможности саморазвития в данной области. Чтобы успешно пройти аттестационные испытания, преподаватель в течение пяти лет обогащает свой профессиональный опыт: обучается (как правило, дистанционно), участвует в методических мероприятиях (семинарах, конференциях и др.), публикует итоги своей работы, участвует в конкурсах профессионального мастерства и т.д. Результаты своей работы оформляются в виде портфолио. На каждом этапе работы – получение информации, создание и грамотное оформление собственного продукта (тезисов выступления, статьи для публикации, работы для представления на конкурс), передача материалов – учитель сталкивается с необходимостью грамотно и быстро работать с информацией. Для успешного прохождения аттестационных испытаний преподаватель должен владеть современными информационными технологиями. Существует множество образовательных порталов, предлагающих дистанционные обучающие программы разнообразных направлений. Например, автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет», осуществляющая образовательную деятельность на основании Лицензии №2338 от 01.09.2014, выданной Министерством образования Республики Карелия (http://moiuni.ru/). Образовательный портал «Мой университет» включает в себя факультет интерактивного обучения, факультет мультимедиа-технологий, центр подготовки педагогов к аттестации и др. Все структуры портала предоставляют комфортные условия дистанционного обучения по различным направлениям: обучающийся осваивает программу курса в удобное для него время в рамках предусмотренного интервала. Все материалы обучающиеся получают в Личном кабинете, там же загружаются кон323 трольные (зачетные) работы, которыми заканчивается освоение каждого раздела курса. Прикрепленный к программе курса преподаватель рецензирует выполненные работы, помогает освоить наиболее трудные вопросы курса. Программы обучения постоянно пополняются, появляются курсы по наиболее актуальным направлениям, например, в текущем году был предложен новый курс «Создание рабочей программы по предмету с учетом требований ФГОС». Еще одним интересным ресурсом развития является Открытый национальный университет «Интуит» (http://www.intuit.ru/), предоставляющий широкие возможности для обучения в области информационных технологий, также постоянно обновляющий свои предложения в соответствии с потребностями обучающихся. Еще одним требованием к аттестующимся является наличие публикаций, в том числе и в сети Интернет. Это значительно расширяет возможности преподавателя, но одновременно и требует от него высокого уровня владения информационными технологиями, грамотного оформления своих публикаций. С развитием средств телекоммуникаций расширились возможности участия в актуальных методических мероприятиях. Издательства, выпускающие учебную и методическую литературу (Дрофа http://www.drofa.ru/, БИНОМ. Лаборатория знаний http://metodist/ibz.ru/, Просвещение www.prosv.ru/, Учитель www.uchitel-izd.ru/), учебно-методический портал Педсовет (http://pedsovet.org/), образовательный портал Завуч.инфо (http://www.zavuch.info/) и др. регулярно проводят вебинары, лекции, мастер-классы, встречи с педагогами, психологами, менеджерами, внёсшими значительный вклад в развитие образовательной деятельности как в России, так и в других государствах. Как правило, участие в таких мероприятиях для любого преподавателя достаточно активное, так как он может присоединиться к обсуждению, высказать свое мнение по данному вопросу. Благодаря отсутствию необходимости дорогостоящих поездок в другие города, педагог может принять участие в большем количестве интересующих его мероприятий с целью расширения своего профессионального опыта. Наконец, при аттестации приветствуется участие в конкурсах профессионального мастерства. И снова на помощь преподавателю приходят образовательные порталы, предоставляющие возможности оценить собственные достижения путем представления результатов работы на различные дистанционные конкурсы. Значительно расширились рамки конкурсных номинаций – учитель может представить работу на конкурс презентаций к уроку, принять участие в конкурсе методических разработок уроков или внеклассных мероприятий, дидактических материалов к уроку и т.д. Для того, чтобы материал был допущен к участию в конкурсе и, возможно, получил высокую оценку жюри, необходимо не только разработать содержание, но и грамотно представить его в соответствии с требованиями конкурсной комиссии. Возможности для участия в конкурсах профессионального мастерства предоставляют образовательный портал «Мой университет», центр творческих инициатив «Снейл» (http://www.nic-snail.ru), центр роста талантливых детей и педагогов «Аурум» (http://www.ya-geniy.ru), различные ассоциации педагогов страны. Каждый преподаватель, желающий получить независимую оценку своих достижений, в наше время имеет большие возможности при условии использования информационных технологий. Также за последнее время появилось множество образовательных порталов, предлагающих учащимся попробовать свои возможности в олимпиадах и конкурсах различного уровня. Такие как «Снейл», «Мой университет», «Педагогический университет «Первое сентября» (http://1september.ru/) и др. имеют лицензию на право осуществления образовательной деятельности и, соответственно, более значимы для последующей аттестации. Другие предоставляют возможности ученикам оценить уровень подготовки и обогатить свое портфолио, что также представляет инте324 рес. Подводя итоги, хочется отметить, что если первоначально стремишься пройти определенные этапы с целью успешной аттестации, то впоследствии участие в различных учебно-методических мероприятиях становится необходимым именно для саморазвития и профессионального роста, появляется потребность к повышению уровня компетентности. Литература 1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос», 23.04.02 г. URL: http://www.eidos.ru/journal/content.htm. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ КЛЮЧЕВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ БУДУЩИХ РЕМЕСЛЕННИКОВ-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ М.И. Шульга, научный руководитель А.В. Ефанов Россия, Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Тарко-Сале, Тарко-Салинский профессиональный колледж В экономике современной России сформировался и успешно функционирует сектор ремесленных предприятий. Известно, что квалификация работников является основным производственным ресурсом предприятий ремесленного профиля, поэтому система подготовки работников для малого и среднего бизнеса определенно должна отличатся от тех профессиональных образовательных стандартов, которые существуют. С увеличение числа ремесленных предприятий необходимо менять организацию системы подготовки кадров для них. Современным предприятиям нужен работник с другими качественными характеристиками. Г.М. Романцев и И.А. Колобков отмечают, что «это ремесленник принципиально нового типа не только в профессиональном, экономическом, правовом, но и в педагогическом плане, являющийся носителем высокого, даже по европейским стандартам, уровня профессиональной компетенции.» Поэтому на современном этапе профессиональное образование претерпевает достаточное количество реформ, каждая профессиональная образовательная организация стремиться выстроить процесс подготовки своих выпускников таким способом, чтобы на выходе получить квалифицированного и востребованного на рынке труда профессионала [4]. Обратимся к вопросу каким профессиональным требованиям должен отвечать современный ремесленник-предприниматель. Основываясь на общепринятые характеристики ремесленной деятельности, выделяют следующие компетенции ремесленника-предпринимателя: корректное деловое общение с клиентами, культура и эстетика труда, проведение индивидуальных консультаций; чтение технической документации; самостоятельное планирование, выполнение и оценивание результатов работы; многофункциональная трудовая деятельность с высокой производительностью труда; умение работать индивидуально и в коллективе; готовность внести изменения в работу при изменении требований клиента; учет экономических характеристик в выполняемой работе; 325 соблюдение требований техники безопасности; способность гибко перестраиваться в соответствии с изменениями профессиональных требований; взаимодействие и обмен опытом с другими ремесленниками; генерирование новых идей по улучшению качества товаров или услуг; организация и ведение бизнес-процессов; владение правовой информацией в области хозяйственной деятельности; изучение потребности в ремесленных товарах, услугах; технико-экономическое обоснование эффективности ремесленного производства; формирование спроса на свои товары или услуги; организация и планирование ремесленного производства; организация и управление малыми группами работающих; организация мер по профилактике несчастных случаев и охране труда; осуществление мероприятий по предотвращению или сокращению загрязнения окружающей среды; оптимизация и повышение эффективности трудовых процессов; использование профессиональной терминологии; готовность и способность к непрерывному обучению в течение всей жизни [7]. Наряду с ключевыми профессиональными компетенциями четко выделяются экономические, правовые и социально-коммуникативные. Под ключевыми квалификациями мы понимаем комплекс психологических качеств, способностей, знаний, умений и навыков профессионала, обеспечивающий эффективное выполнение определенной профессиональной функции (или нескольких функций) и составляющий один из компонентов общей квалификации работника. Ключевые квалификации делятся на три группы: узкопрофессиональные включают специальные знания, умения, навыки и комплексы профессионально важных качеств личности и профессионально значимых психофизиологических свойств, действующие в рамках одной профессии и обсуживают операциональную сторону деятельности; полипрофессиональные актуальны для группы профессий, они помогают работнику действовать эффективнее в профессиональной сфере, лучше самореализоваться, обеспечивают качество и надежность труда в рамках смежных профессий; экстрафункциональные они не связаны с конкретными профессиональными функциями, применяются в любой профессиональной сфере [3]. Конечно же мы не можем отнести коммуникативную компетентность к ключевой – узкопрофессиональной, но можем с уверенностью сказать, что она относиться к ключевой полипрофессиональной. Учитывая то, что ремесленник «как работник нового типа» должен по сути в совершенстве владеть не одной профессией, а несколькими (производитель, менеджер, руководитель) необходимо учитывать важность социально-коммуникативной компетенции и обращать внимание как студентов так и преподавателей на роль общения в процессе обучения. Работа с клиентами заставляет ремесленника-предпринимателя владеть высокой культурой поведения, уметь общаться с людьми, убедительно объяснять им свои действия, профессионально грамотно консультировать заказчика. Поэтому в процессе обучения ремесленника-предпринимателя необходимо предусматривать также повышение ответственности и самосознательности не только при выполнении работы, но и в общении. Своими манерами, своим поведением ремесленникпредприниматель является самой эффективной рекламой своего ремесленного предприятия. В условиях рыночной конкуренции именно такие личностные и профессиональные качества ремесленника-предпринимателя определяют признание и 326 успех его предприятия. Корректное, грамотное поведение гарантирует ему стабильность профессиональной деятельности [8]. Формирование коммуникативной компетентности требует проведения теоретических и практических занятий, направленных на развитие, формирование и моделирование навыков делового общения. Необходимо уделять внимание формированию коммуникативной компетентности не только на дисциплинах гуманитарного цикла, но и на дисциплинах, непосредственно связанных с обучением профессии. В связи с тем, что общение относится к межпредметным категориям и изучается в философии, социологии, общей, социальной и профессиональной психологии, педагогике и других науках. Реализация целей развития личности происходит в процессе общения, которое определяется как «многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности» [6]. Преподавателям и мастерам производственного обучения колледжей необходимо создавать такие психолого-педагогические условия, которые способствуют успешному формированию коммуникативных умений и навыков у будущих ремесленников-предпринимателей. Что в последствии позволит им успешно адаптироваться на рынке труда и реализовать в полном объеме свои профессиональных качеств, а также окажет немаловажное влияние на сформированность профессиональной мобильности. Прежде всего для того чтобы научить и сформировать личность и профессионала, преподаватель должен представить себя в роли ремесленникапредпринимателя и осознать какими ключевыми квалификациями он должен обладать. Должен понять, что успешную коммуникацию для квалифицированного ремесленника-предпринимателя будут обеспечивать следующие речевые навыки: - правильно строить монологическую и диалогическую письменную и устную речь в контексте данной ситуации; - принимать участие в различных ситуациях общения, быстро и четко устанавливать коммуникативные контакты с клиентами и другими участниками ремесленной деятельности; - выстраивать свою речь таким образом, чтобы она привлекала клиентов, т. е. осуществлять рекламу своему предприятию [1]. В нашем колледже преподавателями и мастерами производственного обучения активно используются различные методы и способы формирования коммуникативных навыков в рамках экспериментальной работы по реализации иновационной модели ремесленного образования. Обучение проходит по следующим профессиям ремесленного профиля Мастер отделочных(строительных) работ, Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования, Автомеханик. Считаем целесообразным осуществлять обучение ремесленниковпредпринимателей в процессе коммуникативного общения в коллективной деятельности учитывая межличностные связи. При организации такой деятельности применяются смоделированные проблемные ситуации (например, как принять заказ у клиента, индивидуальная консультация с клиентом); на каждом занятии, будь то теория или практика, при планировании целей занятия, обращается внимание студентов на важность и необходимость владения навыками общения; используются специальные системы заданий и упражнений, в которых формирование коммуникативных умений рассматривается как специальная производственная задача; организуется коммуникативная деятельность в режиме диалога «производитель-клиент»; используются информационно - компьютерные технологии; конструируются «образ работника» и «образА руководителя» посредством ролевых игр, рефлексивных заданий на продуктивном соревновательном, профессиональном и творческом уровнях; мо327 тивация студентов направлена на изучение теоретического материала, самоподготовку, участие в семинарах, научно-практических конференциях, форумах, основанная на внутренних потребностях и коммуникативных способностях студентов; учитываются факторы профессионального и экономического воспитания как важнейшего элемента становления личностных качеств профессионала [5]. В современном мире выпускникам, будущим ремесленникампредпринимателям, которые планируют открыть свое дело достаточно сложно организовать этот процесс быстро и безболезненно. Поэтому имея устойчивые навыки общения, как личностного так и профессионального, процесс адаптации и организации собственной профессиональной деятельности будет строиться намного легче. Не даром старая известная поговорка гласит «Язык до Киева доведет»: четко сформированная коммуникативная компетенция ремесленника-предпринимателя станет одним из ключевых аспектов на пути к успеху в реализации своего творчества. Литература 1. Евтюгина А.А. Формирование профессиональной коммуникации ремесленника-предпринимателя // Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России: Тезисы докладов 2-й Междунар. науч.-практ. конф., 18-20 окт. 2004 г. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. С. 101-102. 2. Ефанов А.В., Карпачев О.А., Шульга М.И. Становление инновационной модели ремесленного образования в малом северном городе // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития: Материалы VI Всероссийской науч.-практ. конф., Екатеринбург, 11-14 нояб. 2013 г.; в 3-х т. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. Т. 1. С. 143–146. 3. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург, 2002. 33 с. 4. Зеер Э.Ф. Водеников В.А., Доронин Н.А., Зеер П.Ф., Колобков И.А. / под ред. Э.Ф. Зеера. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 233 с. 5. Мосина С.В. Формирование коммуникативных навыков и умений у студентов в процессе экологической подготовки // Ярославский педагогический вестник: Психолого-педагогический науки. 2012. № 2. Т. 2. С. 154-157. 6. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. / под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1956. Т. 2. 190 с. 7. Тидеманн Б. Базовые дидактические и методические аспекты организации учебного процесса подготовки ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та , 2008. С. 12-15, 33-35. 8. Тидеманн Б. Некоторые понятия современной педагогики профессионального обучения в Германии. Толкование и комментарий. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та , 2004. С. 37-38, 54. НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА ВУЗА В.Ю. Ямцун, научный руководитель В.В. Халиулина Россия, г. Кемерово, Кемеровский государственный университет В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции и борьбы за клиентов, управление человеческими ресурсами крайне важно для любой организации, в том числе и социальной сферы. Степень достижения цели, эффективность функциони328 рования организации в долгосрочной перспективе находятся в руках персонала, как ее ключевого актива. Сегодня предъявляются высокие требования к квалификации, компетенциям, деловым и личным качествам сотрудников. Этому способствуют быстро изменяющиеся внешние условия функционирования. Для эффективной работы необходимо подготовить персонал, умеющий грамотно исполнять свои обязанности, учитывая специфику деятельности организации. Инновационные изменения техники и технологии предоставляют широкий круг возможностей для профессионального развития работника, решают вопросы непрерывного образования, без которого в современных условиях не обойтись в силу того, что получаемые в процессе обучения, переобучения или повышения квалификации знания, навыки и умения быстро становятся неэффективными и устаревшими. Именно поэтому в организациях стали уделять большее внимание развитию персонала. Традиционно в функцию развитие персонала включают три основных направления: обучение, управление карьерным ростом, формирование кадрового резерва. Однако в литературе и в практической деятельности организаций встречаются иные подходы. Так, по мнению Кибанова А.Я., процесс развития персонала можно рассматривать как систему, состоящую из следующих основных элементов или направлений работы 4, с. 407: обучение персонала; адаптация персонала; оценка персонала как контроль достигнутого уровня развития персонала. планирование и управление карьерой; служебно-профессиональное продвижение персонала; работа с кадровым резервом; стимулирование развития персонала; Кроме того, подчеркивается, что развитие персонала – открытая социально ориентированная система, которая является частью более сложной системы, а именно, системы управления персоналом в целом 2, с. 120, т.е. развитие персонала необходимо рассматривать с точки зрения системного подхода. Обучение персонала реализуется в виде непрерывного образования, осуществляемого в нескольких формах. Прежде всего стоит обратить внимание на формальную сторону реализации данного процесса, которая заключается в получении знаний в образовательных учреждениях различного уровня и подтверждается соответствующим официально признанным государством документом (аттестат, диплом). Неформальное непрерывное образование заключается в том, что каждый сотрудник развивает свой интеллектуальный потенциал вне производственного процесса: в кругу семьи и друзей, процессе общения с коллегами за рамками трудового процесса и т. д. Это может быть обучение на различных курсах, тренингах с получением сертификатов, свидетельств. Кроме того, выделяют информальную форму непрерывного образования – совершенствование и развитие навыков, умений самим сотрудником, реализация личностного развития индивида, которая реализуется посредством чтения дополнительной литературы, изучением компьютерных программ и иностранного языка целенаправленно в рамках самоорганизации и самообразования 1. Обучение при этом происходит без процедурных формальностей. Предоставляемые программы развития персонала со стороны работодателя носят чаще всего формальный и неформальный характер, формируя компетентного специалиста, обладающего современными и актуальными знаниями. С момента трудоустройства сотрудника необходимо прилагать усилия для его профессионального развития, так как полученные знания в образовательном учреждении или на предыдущем месте работы достаточно быстро устаревают. Соответ329 ственно, уже на этапе вхождения в организацию важным является совмещение адаптации и обучения персонала. Данное направление работы включает множество методов, наиболее значимые из которых: наставничество, инструктаж, обучающие лекции и семинары. Профессиональное обучение сотрудников может осуществляться как на рабочем месте, так и вне рабочего места с применением инновационных технологий, таких как дистанционное обучение, интерактивное тестирование, проведение вебинаров и др., что очень эффективно и позволяет применять новые знания на практике без возникновения временного лага между их получением и возможностью реализации. Следует отметить, что важным, на наш взгляд, является также решение руководства организации о том, как осуществлять развитие профессиональных компетенций своего персонала: своими силами или с привлечением внешних специалистов. При этом учитывают влияние многих факторов, в частности финансовые возможности организации, качество предоставленных услуг со стороны привлеченных преподавателей, консультантов. В процессе трудовой деятельности осуществляется управление деловой карьерой сотрудника, под которым мы понимаем совокупность мероприятий по управлению поступательными движениями личности в определенной сфере деятельности, совершенствованию навыков, способностей и квалификационных возможностей, и, соответственно, связанного с этим достижение определенного уровня вознаграждения. На сегодняшний день, как утверждают специалисты по развитию карьеры, а также работники рекрутинговых агентств, актуальным становится составление портфолио, являющейся давно зарекомендовавшей себя западной технологией планирования карьеры работника, и только начинающей распространение в организациях и тем более социальной сферы 3, с.35 . Следует подчеркнуть, что на создание, функционирование системы развития персонала оказывает влияние большое число факторов, как внутренних, так и внешних 6. К внутренним факторам, как правило, относятся: стратегия развития компании; цели и задачи организации; организационная структура предприятия; численность сотрудников предприятия; уровень развития корпоративной культуры; стиль и методы руководства компанией; потребность предприятия в кадрах; характер и условия труда; применяемая техника и технология; финансовое состояние предприятия; концепция управления персоналом, используемая на предприятии; система мотивации сотрудников; наличие системы компетентностного подхода в организации. К внешним факторам, влияющим на систему развития персонала, или конкретного работника, относятся: социально-экономическая политика государства или региона; уровень научно-технического развития страны и региона; конкуренты и их политика в области развития персонала; рынок труда и его состояние в динамике; инновационное развитие региона; 330 наличие специализированных предприятий, предлагающих возможности по обучению и развитию; деятельность профсоюзов. Рассмотрим основные проблемы развития персонала в ФГБОУ ВПО «Кемеровский Государственный университет». Говоря об учреждении, предоставляющим образовательные услуги, под уровнем развития персонала стоит понимать его способность эффективно обеспечивать достижение цели вуза [1]. Чем полнее соответствие между потребностями внешней и внутренней среды и компетенцией сотрудника, тем выше уровень его развития, и. как следствие, эффективность его функционирования. Таким образом, развитие сотрудников высших учебных заведений крайне важно в силу динамичной внешней среды, изменяющихся потребностей со стороны рынка труда. Направления профессионального развития работников Кемеровского государственного университета взаимоувязаны с таким важным документом, как «Программа развития Кемеровского государственного университета на 2013-2017 годы», принятым 5 декабря 2012 года 7. Согласно анализу, представленному в данном документе, высокий уровень квалификации сотрудников, низкая текучесть кадров, и, как следствие, сохранение штата научных работников, наличие инфраструктуры по подготовке кадров высшей квалификации (лаборатории, магистратура, аспирантура, докторантура, диссертационные советы и др.), интенсивно развивающаяся инфраструктура инновационной деятельности относятся к сильным сторонам вуза. К слабым сторонам стоит отнести низкую активность и слабую мотивацию в сфере научной деятельности большей части профессорско-преподавательского состава (ППС). Анализ ППС Кемеровского государственного университета показал, что численность данной категории сотрудников составляет 812 человек, научных работников – 33 человека. В последние годы численность ППС имеет тенденцию к сокращению. В КемГУ имеется положительная динамика, связанная с увеличением количества кандидатов и докторов наук: кандидаты наук составляют 52,6 % ППС, доктора наук – 13,7 %. Молодые ученые (доктора наук до 40 лет, кандидаты наук до 35 лет и без ученой степени до 30 лет) составляют 27,6%. Средний возраст ППС – 43,5 года. Что касается уровня оплаты труда, то, по мнению большинства сотрудников университета, он не соответствует их трудовым усилиям. Серьезные вопросы вызывает и сложившийся подход к дифференциации заработной платы. В Кемеровском государственном университете применяются различные технологии для профессионального развития работников как формальной (традиционные формы повышения квалификации), так и неформальной формы (например, конкурс за достижение показателей эффективности в образовательной, воспитательной, научной сферы деятельности, проводимый по итогам календарного года). Однако в последние годы возможности повышения уровня квалификации в ведущих вузах страны были сужены из-за ограничения бюджетного финансирования. Преподаватели вынуждены решать проблемы своего профессионального развития за свой счет. В сфере неформальной формы также выявлен ряд проблем, касающихся, например, установления объективных критериев эффективности в разных видах деятельности, методов оценки выделенных показателей, процедуры подведения итогов. Основной проблемой КемГУ в развитии кадрового потенциала, как показал анализ, является формирование устойчивого ядра ППС в возрасте 25-40 лет. До сих пор не разработана программа обновления кадров, для молодежи отсутствуют ясные перспективы карьерного роста, нет программы адаптации молодых специалистов. На сегодняшний момент не заработал институт профессора-консультанта. 331 На основании обозначенных проблем, можно, на наш взгляд, выделить следующие актуальные направления профессионального развития сотрудников КемГУ, нацеленные на достижение следующих задач: подготовка квалифицированных кадров в аспирантуре и докторантуре; привлечение и закрепление в вузе молодых преподавателей через их активное вовлечение в выполнение грантов и в инновационную деятельность, а также через систему стимулирующих надбавок; повышение квалификации по различным программам. Для достижения данных задач необходимо обеспечить более высокую мотивацию работников вуза, направленную на сферу научной деятельности, стимулирование активности сотрудников, определить более «прозрачную» перспективу карьерного роста для привлечения и «закрепления» молодых специалистов. Реализация данных направлений будет способствовать эффективному профессиональному развитию персонала Кемеровского государственного университета. Литература 1. Бугайчик К. Формальное, неформальное и информальное дистанционное обучение: сущность, соотношение, перспективы [Электронный ресурс]/К.Бугайчик //Материалы ХХ юбилейной конференции представителей региональных научнообразовательных сетей RELARN-2013 (1-6 июня 2013 г, Санкт-Петербург). СанктПетербург, 2013. С. 114-121. URL: http://www.e-learning.by/Article/Formaljnoeneformaljnoe-i-informaljnoe-distancionnoe-obuchenie-suschnostj-sootnoshenieperspektivy/ELearning.html. 2. Воробьева О.В., Воробьева Л.В. Система опережающего развития персонала проблемы и перспективы развития // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2012. № 3. С. 119-125. 3. Емельянов О. Как управлять персоналом в условиях рынка // Человек и труд. 2003. № 1. С. 34-36. 4. Кибанов А. Я. Управление персоналом организации. М.: ИНФРА-М. 2010. 695 с. 5. Программа развития Кемеровского Государственного университета на 20132017 годы [Электронный ресурс] // Кемеровский Государственный университет [Офиц. сайт]. URL: www.kemsu.ru. 6. Развитие потенциала персонала организации [Электронный ресурс]. URL: http://hr-portal.ru/article/razvitie-potenciala-personala-organizacii?page=3. 7. Савкова Е. Развитие персонала: методы и средства // Кадровик. Управление персоналом. 2007. № 3. С. 45-52. 332 РАЗДЕЛ 6 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СФЕРЫ, ОРГАНИЗАЦИОННОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО КАК ФОРМА СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ НАСЕЛЕНИЯ Ф.Г. Албегов, научный руководитель В.В. Козлов Россия, г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Социальная сфера современного российского общества является многоуровневым и сложно структурированным образованием. Именно в ней реализуется социальная политика государства, осуществляются основные направления социальной поддержки и защиты населения. В связи с этим вопросы ресурсного обеспечения социальной политики, проблемы экономических основ социальной работы, а также управления социальными процессами в целом имеют не только теоретическую значимость, но и практическую востребованность. В условиях современной России одним из основных направлений государственной социальной политики является социальная поддержка и защита населения. Она осуществляется в различных формах с использованием как инновационных, так и традиционных методов и технологии. Одной из форм социальной поддержки российского населения стало добровольчество или волонтерство. В связи с этим целью данной работы является изучение сути добровольчества и добровольческой деятельности, анализ ее субъектов и объектов, определение основных мотивов осуществления данного вида деятельности. Добровольческая деятельность (добровольчество, волонтерство) в настоящее время является объектом исследования представителей разных направлений современного научного знания. Её изучают педагоги (как метод социализации), экономисты (как один из видов трудовой деятельности), социологи (как форму поведения и ее социальную базу). Историки традиционно исследуют генезис добровольческой деятельности, закономерности ее развития и зависимость от социальноэкономических и политических условий. Развитие социальной работы в России объективно обусловлено повышенный интерес теоретиков и практиков к добровольческой деятельности как дополнительному ресурсу в системе социальной поддержки населения, определило вектор ее развития изучения. Становление институтов гражданского общества и, в частности, общественных организаций и объединений, разработка и реализация их членами социально-значимых проектов актуализировали добровольческую деятельность как объект прикладных научных исследований. Стали появляться такие направления, как изучение эффективности добровольческой деятельности, причины участия в ней представителей разных групп населения, принципы ее реализации, методы и технологии рекрутирования добровольцев и т.д. По сути, проблема добровольческой деятельности стала социальной и полидисциплинарной. 333 Полидисциплинарность, с одной стороны, позволяет изучать добровольчество как социокультурный феномен, а, с другой стороны, дает возможность выбора направлений исследования, детерминированных его субъектами (носителями), их психосоциальными и демографическими характеристиками или объектами (благополучателями). Методологической основой исследования добровольчества как формы социальной поддержки и защиты российского населения является классическая теория деятельности, объединяющая философские, социологические и психологические концепции. Например, психологическая теория деятельности была разработана С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Л.С. Выгодским и др. В соответствии с ней, любая деятельность (добровольческая в том числе) имеет субъект (носителя), объект (то, на что она направлена), цель (к чему стремиться субъект), задачи (проблемы, которые деятельность решает), мотивы (почему она осуществляется субъектом), способы (методы и технологии) реализации. Каждая из этих составляющих может быть предметом отдельного научного исследования, что обусловлено инновационностью добровольческой деятельности для российского общества, ее недостаточным развитием как вида и слабым распространением в социуме. В современной научной литературе еще не определилось само понятие «добровольческая деятельность». Можно определить ее некоторые признаки: этой деятельностью ее субъекты (носители, акторы, деятели) занимаются по доброй воле, без принуждения; она не дает им никаких материальных благ, т.е. вознаграждение в материальном виде не предусмотрено; эта деятельность в России закреплена законодательно, т.е. она носит легитимный характер. Традиционно добровольческую деятельность осуществляют в экстремальных ситуациях (последствия стихийных бедствий, военных действий, природных и техногенных катастроф), реализуют в социальной сфере (участие граждан в реализации социально значимых проектах и программ, предоставление образовательных, медицинских и юридических услуг на безвозмездной основе, проведение культурных мероприятий добровольцами и т.д.). Социальную базу российского добровольчества составляет современная социальная структура. В связи с этим субъектами добровольческой деятельности в России (в зависимости от обстоятельств, условий ее осуществления, решаемых задач и т.п.) могут стать любые группы населения и их отдельные представители. Тем не менее, социальная практика и авторские исследования показывают, что молодёжь (лица в возрасте от 14 до 35 лет) и, особенно, учащаяся молодежь, проявляет большую активность в осуществлении добровольческой деятельности в интересах других групп населения. Именно они оказывают разнообразные социальные услуги наиболее нуждающимся гражданам, осуществляя, таким образом, их социальную защиту. В частности, студенты участвуют в качестве добровольцев в реализации социально значимых проектах, разработанных членами общественных организаций и объединений. Например, в Ярославской области местные органы власти активизировали работу по привлечению финансовых средств министерства экономического развития Российской Федерации, их распределению среди местных общественных организаций в виде субсидий на конкурсной основе. Практически каждая из 4000 тысяч ярославских организации имеет возможность реализовать свою уставную деятельность в интересах местного населения, оказать им социальную помощь и поддержку за счет государственного бюджетного финансирования. Одним из условий такого участия является привлечение к работе максимального количества добровольцев. Опыт последних пяти лет показывает, что наиболее активные общественные ярославские организации постоянно привлекает до 300 добровольцев для участия в своих мероприятиях. Среди этих организации можно отметить Ярославское 334 отделение Российского Фонда милосердия и здоровья, Ярославское отделение ассамблеи народов мира, общественная организация социально-правовой поддержки населения Ярославской области «Социум» и другие. Разработанные и реализованные их членами при активном участии добровольцев проекты и программы непосредственно направлены на социальную поддержку и защиту населения ярославского региона. Например, члены ООЯО «Социум» в 2013 году разработали, а в 2014 реализовали проект «Геронтообразование как фактор социальной адаптации пожилых людей, проживающих в Ярославском областном геронтологическом центре». Его поддержка была осуществлена департаментом общественных связей Ярославской области в рамках региональной программы «Государственная поддержка социально ориентированных некоммерческих организаций в Ярославской области на 2011-2015 годы». Необходимость проекта была обусловлена тем, что в настоящее время ни в одном из ярославских домов-интернатов для пожилых людей нет постоянно действующей системы образования и просвещения, что отнюдь не способствует социальной защите. Пенецитарность домов-интернатов, отдаленность от культурных центров, невнимание со стороны широкой общественности, изменение состава проживающих пожилых людей объективно требуют повышения качества жизни пожилых людей, создания условий для их социального благополучия и изменения форм, методов и технологий социального обслуживания, а, следовательно, социальной поддержки и защиты. Стратегической целью проекта по геронтообразованию стало повышение качества жизни пожилых людей, проживающих в конкретном стационарном учреждении социального обслуживания – Заволжском доме-интернате или, по-другому, Ярославском областном геронтологическом центре. Актуальность, социальная значимость и практическая востребованность проекта были обусловлены возрастанием роли домов-интернатов в организации социальной поддержки и защиты пожилых людей, проживающих в них и необходимостью разработки инновационных подходов к организации социального обслуживания этой социально-демографической группы населения, повышению его технологичности, гибкости, эффективности. По мнению авторов проекта, одним из методов которого является разработка и внедрение геронтообразования в жизнедеятельность домаинтерната. Геронтообразование в проекте рассматривается как социальная технология, предусматривающая образование пожилых людей. Его основной задачей является содействие всестороннему развитию пожилого человека и повышение уровня его социальной адаптации к новым условиям проживания в стационарном учреждении социального обслуживания. Это прямо связано с общей, динамично развивающейся тенденцией развития обучения пожилых людей, которое все активнее проявляется в современном российском образовании взрослых, но, к сожалению, практически еще не востребовано домами-интернатами, в том числе и Ярославским областным геронтологическим центром. В связи с этим, разработанный проект по развитию геронтообразования имеет высокую степень актуальности и отвечает потребностям проживающих в данном доме-интернате пожилых людей. Кроме того, при домеинтернате на постоянной основе функционирует отделение медико-социальной реабилитации, в котором ежемесячно отдыхает не менее 30 человек, которые также активно участвовали в разработанных мероприятиях проекта. В рамках проектной деятельности осуществлялось чтение лекций, проведение консультаций, обучающих мероприятий (школы здоровья, основы работы на компьютере, психологии и правовых знаний). Ход, результаты и итоги проектной деятельности регулярно освещались в средствах массовой коммуникации. Автор отмечает, что без активного участия добровольцев, студентов факультета социально-политических наук ЯрГУ им. П.Г. Демидова, будущих социальных работников, во всех мероприятиях проекта, 335 его эффективность была бы значительно ниже. Добровольцы осуществляли социально-психологическое и физическое сопровождение пожилых людей, устанавливали с ними социальные контакты и взаимодействия, выполняли разовые поручения, осуществляя тем самым их социальную поддержку. Изучая добровольческую деятельность молодежи, автор понимает, что не вся молодёжь участвует в ней, а если участвует, то с разной степенью эффективности (успешности). Участие или неучастие молодежи в добровольческой деятельности, ее успешность или неуспешность во многом зависит от психологических характеристик личности молодых людей. Для их изучения необходимо использовать психологическое понимание личности как субъекта социальных отношений и сознательной деятельности, носителя психосоциальных свойств человека (свойств, характеризующих деятельность его эмоциональной и личностной сферы). Особое внимание при этом важно уделить Я-концепции, т.е. совокупности представлений молодого человека о самом себе и его самооценке. При использовании определенных психологических методик и выше представленных теорий будет возможно составить социально-психологический портрет «успешного» добровольца и определить перечень социально-психологических свойств (характеристик) личности, способствующих или препятствующих эффективной добровольческой деятельности. В исследовании возможно использование и психологической теории аттитюдов, помогающей выявить у молодежи предрасположенность к добровольческой деятельности как типу социального поведения. В апреле 2014 года лабораторией социальных технологий факультета социально-политических наук ЯрГУ им. П.Г. Демидова при непосредственном участии автора было проведено исследование на тему: «Влияние социальной идентичности российского общества на темпы и эффективность его реформирования». Объектом исследования выступило взрослое население от 18 лет и старше, проживающее на территории города Ярославля. Выборка была квотная по полу и возрасту, репрезентативная для г. Ярославля, ее объем составил 500 человек. В исследовании использовался метод социологического опроса (анкетирование). В анкету были включены четыре вопроса, направленные на выявление отношения населения г. Ярославля к добровольчеству и причин участия или неучастия в добровольческой деятельности. По мнению респондентов, российское общество к массовому добровольчеству не готово (29,2 %), «слишком много людей, которые думают только о себе» (29,1%). 23,4 % опрошенных ответили: «Люди готовы помогать, но только тем, кого они знают». 9,8% отметили ответ: «Общество готово, нет нужной организации». На вопрос: «Что может служить причиной Вашего отказа участвовать в добровольческой работе?» ответы распределились следующим образом: «нехватка свободного времени» (47,2%); «характер работы, которую нужно сделать» (38,6%); «считаю, что любой труд должен оплачиваться» (8,9%); «нет таких друзей, с которыми можно было бы этим заниматься» (5,3%). Вопрос анкеты «Если бы Вам предложили на добровольных началах (без оплаты труда) выполнить какую-то общественно-полезную работу, Вы согласились бы?» позволил получить следующие ответы жителей г. Ярославля: «это зависит от того, какую работу нужно сделать» (38,6%); «это зависит от того, сколько времени на это нужно потратить» (19,2%); «согласились бы без всяких условий» (13,8%); «затрудняюсь ответить» (10,9%); «это зависит от того, кто мне это предложит» (10,3%); «не согласились бы ни при каких условиях» (7,2%). Следующий вопрос анкеты «Если бы Вы согласились выполнять такую работу, что было бы для Вас самым важным?» был направлен на выявление мотивов и причин участия жителей г. Ярославля в добровольческой деятельности. В ходе исследования были получены следующие ответы: «возможность реально кому-то помочь» (53,0%); «чувство самоуважения» (16,1%); «из милосердия» (10,4%); «заслужить 336 уважение со стороны окружающих людей» (9,7%); «никогда не стали бы этого делать» (7,9%), «заслужить уважение со стороны моих друзей» (2,9%). Таким образом, исследование добровольчества как формы социальной поддержки и защиты российского населения позволило автору выявить его субъекты, сущность и основные направления. В частности, было подтверждено, что основным субъектом добровольческой деятельности является молодежь, и, в частности, студенческая молодежь. Ее участие в добровольчестве определенно политикой социального проектирования общественных организации и объединений. По-прежнему, проблемой остается повышения мотивации молодежи к добровольчеству как форме социальной поддержки и защиты населения. СОЦІАЛЬНА ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ ЯК ЗАСІБ ІНТЕГРАЦІЇ НАРКОЗАЛЕЖНОЇ МОЛОДІ В СОЦІУМ Т.С. Барановська, науковий керівник Ю.І. Чернецька Україна, м. Харків, Харківська гуманітарно-педагогічна академія Соціокультурна трансформація сучасного українського суспільства тісно пов’язана з розширенням сфери соціальної політики, одним із пріоритетів якої є забезпечення повноцінного функціонування суспільства, яке неможливе без створення умов для самореалізації кожної окремої людини. Об’єктами такої політики на сьогодні дедалі більше стають різноманітні групи населення, що потребують специфічних підходів та методів роботи. Однією із груп є наркозалежна молодь. Процеси реформування соціального, економічного, культурного та політичного життя в Україні сприяли загостренню проблем невідповідності прав та можливостей окремих членів та груп суспільства. Особи, що визнані суспільством як девіанти, часто неспроможні до повноцінної життєдіяльності внаслідок втрати частини соціально важливих цінностей та норм поведінки [1]. Натомість, соціальна відповідальність є тим фундаментом, на якому розбудована вся система відносин у суспільстві. В цьому випадку вона виступає невід’ємним елементом у макросистемі наркозалежна особа – держава – суспільство. Людина, усвідомлюючи свою відокремленість від світового життя, розмірковуючи над проблемами свободи, відповідальності, сенсу життя, змушена постійно відчувати протиріччя між сущим і належним, зіставляти, порівнювати, живучи не просто в онтологічному континуумі «природа-соціум», а в культурі, з неминучістю подекуди впадає в дисонансний стан розладу зі світовим порядком і самим собою. Соціальна відповідальність відображає певне співвідношення між особистістю та суспільством інтегрально. Як зазначає О. Ростигаєв, соціальна відповідальність є виразом всієї багатоманітності соціальних відносин та узагальнений вираз всіх форм відповідальності. Специфіка конкретних видів відповідальності обумовлена природою тих суспільних відносин, всередині яких вони виникли та існують у власній якісній визначеності. Дослідник О. Поляков характеризує соціальну відповідальність як зовнішню негативну реакцію з боку суспільства на нормопорушуючі дії суб'єкта, що порушують соціальну комунікацію, і являє собою легітимну соціальну відповідь на неприпустиму поведінку через реалізацію принципу покарання. І. Семякін визначає соціальну відповідальність як обов'язок індивіда виконувати відповідні політичні, юридичні та моральні вимоги, які встановлюються суспільством, державою чи колективом. 337 У науковій літературі відсутня єдність думок про кількість видів соціальної відповідальності. Так, Н. Фокіна вважає, що соціальна відповідальність складається з моральної та правової. На думку Н. Головко, соціальна відповідальність існує у формі політичної, правової та моральної відповідальності. Л. Грядунова до соціальної відповідальності відносить політичну, громадянську, партійну, виробничу, правову, моральну, сімейно-побутову, а О. Плахотний пропонує класифікацію, що об'єднує всі ці види відповідальності, приєднуючи до них економічну, національну та державну. М. Бахтіним виділяються наступні види соціальної відповідальності: моральна, персональна, політична, соціальна. Р. Хачатуров вважає, що у суспільстві існує стільки різновидів соціальної відповідальності, скільки в ньому діє різновидів соціальних норм. У зв’язку із тим, що наркозалежна молодь перебуває в соціальній ізоляції у період проходження реабілітації, варто зробити акцент на особливостях цього періоду та самого соціального середовища реабілітаційного центру. Особливостями середовища реабілітаційних центрів є те, що всі вони побудовані та діють за принципом "терапевтичної спільноти"[2]. Терапевтичні спільноти (ТС) у нашій країні сьогодні вважають найпрогресивнішим методом реабілітації людей із залежністю. Це можна пояснити, по-перше, незначною поширеністю такого методу реабілітації. По-друге, тим, що для повноцінної роботи ТС необхідно залучити фахівців із соціальної роботи, які мають знання та досвід роботи в подібних спільнотах (яких не так багато в Україні). Перша терапевтична спільнота в Україні – ТС "Маріїна школа" у Києві, в лікарні "Соціотерапія" була заснована ще у 1992 році. Оскільки нині в Україні діє чимало різних центрів, які претендують на таку назву «терапевтична спільнота», визначимо, що мається на увазі під цим терміном. Терапевтична спільнота – це форма об'єднання людей, яка структурована таким чином, що вона набуває терапевтичного значення. Терапія середовищем ґрунтується на психологічнйі атмосфері, утворюваній всіма учасниками спільноти. Отже, від кожною члена програми очікують певного внеску у створення середовища, яке матиме "зцілюючі властивості" (Рапопорт, 1960). За визначенням Джонса (1953), у терапевтичній спільноті лікування розглядають тільки як застосування фахівцями певних медичних засобів і як взаємодію членів спільноти, тобто фактично лікує сама атмосфера. Середовище в терапевтичній спільноті забезпечує високий рівень безпеки та захищеності людини, яка прагне одужати. Саме за таких умов людина може вільно навчатися нових способів поведінки, робити помилки і вчитися з цього.Тому важливо формувати соціальну відповідальність саме у період проходження реабілітації наркозалежною молоддю. Отже, з врахуванням викладеного вище ми можемо визначити соціальну відповідальність накозалежної молоді як взаємозв'язок між особою та суспільством, що характеризується взаємними правами та обов'язками з виконання приписів соціальних норм та покладенням різноманітних засобів впливу у разі її порушення. Література 1. Соціальна робота з різними категоріями клієнтів / Харченко С.Я., Кратінов М.С., Ваховський Л.Ц., Кратінова В.О. и др. Луганськ: «Альма-матер», 2003. 198 с. 2. Чернецька Ю.І. Профілактика соціальної деривації наркозалежних в процесі їх ресоціалізації в умовах реабілітаційних центрів // 18 международного молодежного форума «Радиоэлектроника и молодежь в ХХ веке»; Сб. материаов форума. Т. 8. Х.: ХНУРЭ. 2014. 205 с. С.157. 338 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕРСОНАЛА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Т.В. Белозерова, научный руководитель Н.В. Ионова Россия, г. Череповец, Череповецкий государственный университет Постановка проблемы. На фоне значительных изменений, модернизации в области образования встает вопрос о поиске новых подходов к дошкольному образованию. В федеральных государственных образовательных стандартах раскрыты основы данных преобразований и предложены условия, направленные на преобразование системы воспитания и развития ребенка. В контексте инноваций в социальной сфере ключевым моментом становится обеспечение эмоционального благополучия детей, поддержка его индивидуальности и инициативы, построение вариативного образования, которое ориентировано на развития ребенка. Исходя из этого, современный педагог должен знать новые педагогические технологии развивающего и дифференцированного обучения. Он должен выражать готовностью к участию в инновационной деятельности учреждения, ведению научноисследовательского поиска, должен владеть навыком личностно-педагогической саморегуляции, диагностики, рефлексии и самопознания. Все это предполагает социальный портрет педагога нового типа - обладающего способностью к конструктивному решению поставленных задач, стрессоустойчивостью, психологическим здоровьем. Задача развития такого педагога становиться одной из приоритетных задач в системе непрерывного педагогического образования, в ходе которого происходит становление его профессиональной компетентности. Поэтому особое значение в федеральных государственных образовательных стандартах уделено описанию условий для профессионального развития педагогических кадров, в том числе их дополнительного профессионального образования. Для этого должна быть организована консультативная поддержка работников дошкольных учреждений по вопросам обучения детей, а также созданы условия для организационно-методического сопровождения процесса реализации программы. В связи с этим возникает противоречие между новыми требованиями к уровню профессиональной компетентности педагогических кадров и отсутствием в дошкольных образовательных организациях системы методической работы, обеспечивающей профессиональный рост и развитие воспитателей. Устранению этого противоречия, на наш взгляд, будет способствовать создание организационнопедагогических условий для профессионального развития персонала посредством внедрения модели управленческой деятельности администрации дошкольной образовательной организации, имеющей своей целью развитие профессиональной компетентности персонала. Анализ исследований и публикаций. Многие исследования доказали влияние регулярного повышения квалификации на улучшение качества образовательного процесса. Разработкой проблем профессионального развития педагога в отечественной психологии и педагогике занимались Л.П. Алексеева, Г.М. Голубенко, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.А. Петровская, А.К. Маркова и др. На сегодняшний момент нет единой точки зрения на термин «профессиональное развитие». На наш взгляд, в современных условиях инновационного образования наиболее подходит следующее определение. М.М. Поташник определил профессиональное развитие как «процесс приобретения педагогом знаний, способов деятельности, позволяющих 339 ему оптимальным образом реализовать свое предназначение по вопросам обучения и социализации детей» [1, с. 143]. Различные аспекты повышения профессиональной компетентности педагога интересовали многих отечественных и зарубежных ученых: Л.И. Анциферова, Т.В. Кудрявцев, В.Д. Шадриков, Дж. Боткин, А. Николе, Й. Роттер, Т. Шульц и др. Авторы разводят понятие профессиональное развитие, профессиональный рост, профессиональное становление. На наш взгляд, в рамках данного исследования ключевым понятием является определение профессиональной компетентности, под которой в современной педагогике понимается «синтез интеллектуальных составляющих, личностных характеристик и опыта, позволяющих человеку использовать свой потенциал, успешно адаптироваться в инновационных условиях профессиональной деятельности» [2, с. 79]. Современные подходы к реализации развивающего потенциала образовательного пространства исследовали: С.В. Бабушкина, Н.Б. Крылова, Н. Павлов, А.К. Шалаев, В.А. Левин и др. Между тем, малоизученным остается вопрос об организационно-педагогических условиях управления профессиональным развитием персонала дошкольной образовательной организации. Дан
