Лист ответов

СООБЩЕНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ
«Преемственность деятельности психологической и
методической служб ДУУ в направлении реализации
региональной программы «Одаренные дети»
Материалы из опыта работы
подготовлены практическим психологом
ДДУ № 395-ЦРД «Росток» г. Донецка
Погребняк Т.И.
Место проведения:
Донецкий областной институт
последипломного образования
педагогических работников
Дата проведения 8.10.10 г.
План сообщения
1.
2.
3.
4.
5.
Подходы к решению задач региональной программы в ДУУ № 395
Система работы педагогического коллектива.
Комплекс мероприятий по обучению педагогов.
Практические материалы по диагностике педагогов и детей
Алгоритм взаимодействия психологической и методической служб ДУУ
1. Когда стали заниматься этой проблемой:
- экспериментальная площадка,
- интеграция подходов к обучению и воспитанию;
- как итог – центр развития детей.
2. Как подходим к решению:
- план работы на 3 года;
- учет в годовых планах
- авторские программы (помимо государственных) каждого
специалиста с учетом требований программы «Одаренные дети»;
- адаптивное управление коллективом.
3. Подходы и система работы с коллективом (информация и схемы,
модули, таблицы):
- Целевые ориентации;
- Дидактический активизирующий и развивающий комплекс –
творческое задание участниками: предложить свой вариант
дидактических подходов к работе по развитию способностей
детей.
- Условия развития творческих способностей детей
- Схема интеграции содержания образования
- Интерактивная модель психолого-педагогического взаимодействия
- взаимосвязь планов и
ежедневной практической деятельности
воспитателей групп и педагогов-специалистов
4. Обучение педагогов (мероприятия):
- информация;
- педсовет по развитию творчества детей в игровой деятельности;
- семинар-практикум по креативности (элементы тренинга с
курсантами)
-
5. Практические материалы по диагностике педагогов и детей
работа со стимульным материалорм;
оформление итогов диагностики;
консультирование педагогов;
развитие детей.
6. Алгоритм взаимодействия с методической службой ДУУ
- годовой план работы психолога – часть плана ДУУ;
- совместное обсуждение задач и мероприятий к плану
- участие в методических мероприятиях ДУУ:
идея подготовка проведение рефлексия обобщение, итоги
(коррекция планов и работы);
- консультирование всех видов работы воспитателей и педагоговспециалистов на всех этапах: экспертная оценка предполагаемых к
использованию методов, отслеживание и коррекция в ходе работы,
подведение итогов;
- помощь методисту по запросу.
Содержание информации
Подходы и система работы с коллективом, обучение педагогов
При применении адаптивной модели дошкольного учреждения содержание,
структура и организация образовательного процесса в ДНЗ основывается не
только на адаптации способного ребенка к детскому саду, его условиям, но и,
более, детского сада к ребенку и его вековым и индивидуальным особенностям.
Когда ребенка признают субъектом взаимоотношений, влияние на него
осуществляется
благодаря
комплексу
социальной,
психологической,
педагогической поддержки в ДУУ и создание благоприятных
условий для
успешного воспитания и развития всех детей независимо от их возможностей и
уровня проявления способностей на каждом конкретном этапе. Это выполняют
воспитатели и педагоги-специалисты, а отсюда возникает задача адаптации ДУУ
и к педагогическим работникам. Ведь только хорошо адаптированный к
воспитательной и развивающей работе педагог успешно оперирует технологией,
которая может за счет адаптивной деятельности гарантировать взаимное
сближение, а также совместимость ребенка и
детского сада, который он
посещает. А для этого необходимое создание
в педагогическом коллективе
условий “ситуации успеха».
В процессе
педагогической деятельности появилось убеждение: если не
желаем "сломать” ребенка в период формирования ее личности, имеем целью
помощь в развитии, сохранения естественной индивидуальности, то ни в коем
случае нельзя лишать ребенка ожидания завтрашней радости, веры в свои
возможности, ориентации на положительные перспективы в будущем.
Теоретические положения и их апробация в практической дальности
переросли в систематическое использование определенной педагогической
технологии - "Создание ситуации успеха", которая в период индивидуализации и
гуманизации обучения, внимательного отношения к личности и способностям
ребенка, а также и педагога, должна получить широкое распространение в
сегодняшних учебных заведениях.
Итак, перед
педагогами ставятся определенные психологические цели
относительно изменения приоритетов воспитательной работы с детьми.
Например, это:
• создание положительной мотивации и заинтересованности в творческой
работе своей и детей;
• формирование внутреннего состояния, необходимого для выполнения задач
педагогического процесса;
• развитие умения выяснять и регулировать мотивационно-потребностную
сферу и особенности эмоционального состояния участников УВП дошкольного
учреждения;
• расширение диапазона коммуникативных средств педагога, поиск
эффективного индивидуального стиля психолого-педагогического общения с
участниками УВП дошкольного учреждения;
• психологическая осведомленность относительно развития профессионально
важных качеств педагога в педагогической деятельности по поиску и развитию
способных детей;
• развитие и совершенствование эмпатийных способностей педагогов;
формирование внутренних средств гибкости и пластичности в процессе
изменения коммуникативных позиций и прочее.
Одним из достижений современного управления в науке и практике является
разработка концепции адаптивного управления и образовательного мониторинга,
как механизма адаптивного управления.
Установлено, что между условиями окружения, в которых происходит
управление, и характером взаимодействия участников управленческого процесса,
существует определенная взаимосвязь.
В нашем коллективе происходят изменения отношений: субординационные
отношения дополняются коллегиальными, партнерскими - это учитывает
потребности не только учреждения, но и людей, которые в нем работают.
Так, на протяжении нескольких лет интересы учреждения по формированию
целостной, гармонично развитой личности ребенка
и интересы коллектива
совпадают.
Поэтому мы находимся на пути формирования единого целостного процесса
управления и самоуправление, при котором руководитель делегирует с учетом
интересов работающих, задача, полномочие и ответственность с разным уровнем
участия каждого, этим самым,
создавая мотивационную основу работы
исполнителя.
Таким образом, в работе с персоналом учитываем, что развитие человека (его
движение в пространстве) обусловленный взаимодействием 3-х факторов
внешним (давлением извне), личным мотивом (внутреннее давление) и
обстоятельствами, которые случайно сложились (реалия). Результат работы,
достижение цели зависит от взаимодействия 3-х составных: хочу, могу и надо.
Мы, психологи, непосредственно и в большей степени опосредовано
воздействуя на руководителей и педагогов ДУУ, должны регулировать давление и
направление внешнего влияния, внутренних мотивов деятельности в нужном для
общей цели направлении.
Психологической и методической службой нашего дошкольного учреждения
была проведена многогранная, комплексная работа по изучению потенциала
педагогического коллектива, состояния социально-психологического климата,
межличностных отношений, ориентированности педагогов на личностную модель
взаимодействия с детьми, личное развитие педагогов и психологическое
«выгорание».
Например, с помощью методики «Оценивание психологического климата в
педагогическом коллективе» психологом проводился на протяжении 3-х лет
мониторинг социально-психологического микроклимата в коллективе, который
показал
увеличение
высокого
уровня
психологического
благополучия
педагогического коллектива до 86,5 баллов. Согласно мониторингу социальнопсихологического микроклимата коллектива, который был проведенный
практическим психологом, можно признать микроклимат в коллективе очень
хорошим. Педагоги чувствуют себя комфортно, отношение с руководством и
коллегами стабильные, доброжелательные. Творческая атмосфера в коллективе на
высоком уровне.
Подходим к развитию творческих возможностей педагогов и с точки зрения
“ступенек профессионального развития”, знание которых помогает учитывать то,
что начинающие педагоги не в полной мере преодолели первый уровень “уровень дилетантства”. Они недавно закончили учебное заведение, что-то
слышали, что-то пробовали делать, но все еще не готовые к самостоятельной
работе. Воспитатель в таком случае не видит ни себя, ни ребенка.
Наша задача - повысить исследовательскую роль педагога, научить его больше
осмысливать, анализировать, сравнивать. На пути к этому нужно пройти
“уровень репродуктивной деятельности”: делать так, как написано, но быть
внимательным к детским нуждам и инициативам.
Следующий шаг - работа по аналогии, “эвристический уровень”:
придумывать свое, но похожее. Осмыслить систему воспитания и обучения как
единое целое; определить направление и пути работы со всей группой
воспитанников, и особенно, работы с конкретным ребенком.
Только тогда происходит переход на «творческий уровень», на котором
воспитатель “находит себя” в профессии, открывает свой неповторимый стиль.
Есть еще один шаг - новаторство. Здесь педагог может создать целостную
систему учебно-воспитательного процесса, отдельного звена работы с детьми. Для
успешного прохождения этими ступеньками педагоги нуждаются в осмысленной,
доброжелательной помощи, которую должны им предоставить в дошкольном
учебном заведении.
Большое внимание отводится психолого-педагогическим методам кадровой
работы, которые распределяется на такие самостоятельные группы, что
является основой управления в адаптивном режиме:
a. диагностические,
b. прогностические;
c. экспериментальные;
d. управленческо - воспитательные.
Исходя из задач управления кадрами воспитатель-методист ДНЗ Бобро О.М. и
практический психолог ДНЗ Погребняк Т.И. проводят большую работу с
коллективом, используя все психолого-педагогические методы кадровой работы,
например, диагностично-прогностический. Для того, чтобы эта работа
проводилась комплексно и систематическим психологом была разработана
вариативная модель психологического изучения педагогического коллектива.
Большое внимание в методической работе, которая сегодня в нашем
дошкольном учреждении имеет аналитический характер, а ее результаты диагностическую
направленность,
отводится
росту
профессионального
мастерства педагогов.
Среди интереснейших страниц методической работы можно отметить
такие:
 творческие лаборатории по проблеме:
- “Воспитание духовности у детей” (здесь можно выделить семинар
“Специфика
национально-образовательной
нравственности”,
ежегодные
конкурсы сказки “Чудо чудное - театр”);
- “Работа со способными детьми” (“изюминки” - тренинг - занятие по теме
“Система К.Станиславского в повышении профессионального мастерства
педагогов”, “Как стать интересным: технология ТРВЗ в развитии способностей
взрослых и детей”);
- “От творчества взрослых - к творчеству детей” (основные направления
работы по этой теме были еще и акцентированные на педсовете);
- “Развитие
творческих
способностей
детей
в
системе
ТРВЗ”
(интерактивными здесь были игровой тренинг
“Загляни у себя”,
учебный
семинар на базе открытых занятий “Мастерская радости”).
 семинары-практикумы по темам:
- “Педагогическое мастерство в общении с детьми” (конкурс инсценировок
“Решение педагогических ситуаций”, деловая игра “Убеждение словом”, тренинг
“Воображение
воспитателя.
Устранение
мышечных
и
психологических
“зажимов”);
- “Речевое развитие ребенка как показатель уровня его творческих возможностей и компетентности в социуме” (“Педагогическое ателье” “Речевое занятие:
которым ему быть?”, практикум “Создание языкового пространства в ДНЗ и
семьи”, мастер-класс “Сказки
и малые фольклорные жанры как средство
развития речи и творчества” ).
 педагогическая “мастерская” по проблеме:
“Адаптивная образовательная среда и личная культура педагога” (диагностика
“Векторное моделирование
образовательного процесса” с дальнейшей
коррекцией,
инновационный
“симпозиум”
“Особенности
адаптивного
управления”, тренинг “Понять партнера”).
 педсовета:
- “Раскрытие творческого потенциала ребенка в процессе его развития в
системе личностно-ориентированного воспитания”,
- “Творчество жизни” (совместно с многопрофильною гимназией № 150),
- “Игра как средство творческой самореализации ребенка”.
 информационно-педагогические
дни
“Это
интересно
знать”
(“Интерактивная модель взаимодействия детей и педагогов”, “Общая работа
воспитателей и специалистов по усвоению украинского языка для достижения
успеха детей”).
 консультации:
- «Как стать толерантным человеком - советы для педагогов».
 тренинг:
- «Профилактика профессионального выгорания педагогических работников».
Также для профессионального роста педагогов и развития детей имеет
большое значение интеграция видов деятельности детей, взаимодействие
воспитателей и педагогов-специалистов.
Иллюстрацией успешности этой работы являются итоги изучения творческой
направленности педколектива в целом и творческих способностей каждого
педагога.
Творческая направленность педколектива изучалась с помощью “Методики
векторного моделирования образовательной среды”
В. Ясвина, кандидата
психологических наук.
В исследовании принимал участие 21 педагог. Анализ их ответов и векторов,
которые были получены при этом, констатировали приоритет личных интересов и
ценностей каждого ребенка над общими, что
интерпретирует итоги
как
возможность свободного адаптированного развития детей. А в тех группах, где
есть
положительное подкрепление
инициативы детей, дает возможность
дополнительного развития творчества каждого ребенка.
Практические материалы по диагностике детей
Методика определения склонностей ребенка
Общая характеристика.
Методика разработана Савенковым А.И. Адресована психологам и воспитателям детских садов и может применяться в целях получения первичной информации о характере и направленности интересов, о способностях ребенка.
На основании данной методики психолог, педагоги могут систематизировать
собственные представления об интересах детей, а также получить аналогичную
информацию от их родителей.
Суждения родителей о склонностях и интересах ребенка застуживают внимания и в значительной степени могут отражать реальное состояние дел. Как
педагоги, так и родители в данном вопросе могут считаться "экспертами", и
сопоставление этих данных позволит психологу создать относительно объективную картину характера направленности интересов ребенка.
При изучении склонностей и способностей ребенка старшего дошкольного
возраста следует учитывать то
обстоятельство, отмечаемое многими
исследователями, что склонности и способности детей данного возраста слабо
дифференцированы и неустойчивы. Но это не может служить причиной невнимания к ним и отказа от их изучения. Без информации о склонностях и способностях ребенка педагогические меры могут быть неадекватны, так как эти
явления тесно связаны между собой. Эта связь уже на ранних этапах развития
личности выражена достаточно четко - ребенок интересуется, как правило, той
сферой деятельности, в которой он наиболее успешен. Таким образом, интересы
и склонности выступают как индикатор способностей и одаренности, с одной
стороны, и как отправная точка, предпосылка их развития, с другой.
Подготовительная работа.
Необходимо заготовить листы ответов по представленному образцу. Их число
зависит от количества участников. Если участвуют родители и педагоги, они
готовятся из расчета: сколько участвующих в опросе, столько и бланков с листом
ответов на одного ребенка (2 педагога + 2 родителя = 4 бланка ответов).
Лист ответов
Фамилия, имя ребенка ______________________________________________________
Дата ___________ Возраст __________ Кто заполняет ________________________
Интеллектуальная
1
7
13
19
25
31
АкадемиТворческого,
ческих
продуктивно
достижений го мышления
2
8
14
20
26
32
3
9
15
21
27
33
Общения
и лидерства
4
10
16
22
28
34
Художественная
5
11
17
23
29
35
Двигательная
6
12
18
24
30
36
Работа проводится в два этапа.
Этап первый — заполните лист ответов на каждого ребенка. Для этого ответьте
на все вопросы, помещенные на "листе вопросов". Если то, о чем говорится в
вопросе, не свойственно ребенку, ставьте в соответствующей клетке (-);
свойственно, но выражено не ярко (+); если качество выражено ярко и этим он
заметно отличается от сверстников (++).
Второй этап — опрос родителей. Его можно провести как индивидуально (во
время частной беседы), так и коллективно, например, на родительском собрании.
Для обдумывания ответа вполне достаточно 12-15 секунд.
Инструкция для родителей.
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для
развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам
предлагается 36 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не
завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности
сравните его с другими детьми того же возраста.
На бланке ответов запишите имя и фамилию ребенка, а также собственное
имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют
номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не свойственно вашему
ребенку, ставьте знак (- ); если свойственно, но выражено не ярко — (+); если же
это для него характерно и этим он заметно отличается от сверстников, ставьте
(++). Если вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.
Лист вопросов:
1. Хорошо рассуждает, ясно мыслит.
2. Учится новым знаниям очень быстро и все схватывает легко.
3. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные
ответы и решения.
4. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм.
5. Проявляет большой интерес к визуальной информации, проводит много
времени за рисованием и лепкой.
6. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в
большом объеме физических движений.
7. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между
причиной и следствием.
8. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального
заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
9. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и
неожиданное.
10. Сохраняет уверенность в себе в окружении посторонних людей.
11. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, чутко реагирует на
характер и настроение музыки.
12. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
13. Умеет хорошо излагать свои мысли, легко пользуется словами, имеет
большой словарный запас.
14. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не
знают и не догадываются.
15. Пластичен, открыт всему новому, не "зацикливается" на старом. Любит
пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных
вариантов, не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
16. Часто руководит играми и занятиями других детей.
17. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и
очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво выполненную вещь.
18. Лучше сверстников физически развит, имеет хорошую координацию
движений.
19. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
20. Любит читать (когда ему читают) книги, которые обычно читают не
сверстники, а дети постарше.
21. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например,
использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие
средства).
22. Легко общается с детьми и взрослыми.
23. В пении и музыке выражает свое настроение и состояние.
24. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
25. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать
абстрактными понятиями.
26. Часто задает вопросы о происхождении и функциях предметов,
проявляет большой интерес и исключительные
способности к классификации.
27. Способен "с головой" уходить в интересующее его занятие.
28. Инициативен в общении со сверстниками.
29. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают
эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
30. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.
31. Проявляет ярко выраженную разностороннюю любознательность.
32. Часто применяет математические навыки и понятия в занятиях, не
имеющих отношения к математике. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
33. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
34. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки,
характерные для его возраста.
35. Легко входит в роль какого-либо персонажа.
36. Бегает быстрее всех в детском саду.
Обработка результатов.
Вопросы составлены в соответствии с делением склонностей ребенка на шесть
сфер, которые подсчитываются по вертикальным столбцам:
* интеллектуальная;
* академических достижений;
* творческого, продуктивного мышления;
* общения и лидерства;
* художественная;
* двигательная.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно
сокращаются). По каждой вертикали суммируйте данные родителей и педагогов,
определите средний показатель.
Полученное количество плюсов (минусов) свидетельствует о степени
выраженности (или отсутствия) склонности.
Чем больше плюсов, тем сильнее выраженность.
Тест-анкета определения видов способностей ребенка
(автор Н.П. Смелянская)
Если ребенку уже исполнилось 5 лет и родители:
а) согласны с утверждением психологов о том, что каждый ребенок,
потенциально талантлив;
б) обнаружили те или иные способности у ребенка;
в) считаете его " нестандартным",
предложить им заполнить анкету, которая поможет:
а) определить наиболее выраженные способности ребенка;
б) оценить перспективы малыша;
в) принять правильное решение при выборе видов занятий с ним.
Музыкальные
1. Любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно
послушать музыку.
2. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает.
3. Если поет или играет на музыкальном инструменте, то вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение.
4. Сочиняет свои собственные мелодии.
5. Научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте.
Артистические
1. Часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами
и движениями.
2. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о
чем-то рассказывает.
3. Меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку,
о котором рассказывает.
4. С большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы
его зрителями были взрослые.
5. С удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения.
6. Пластичен и открыт всему новому.
7. Любит и понимает значение красивой или характерной одежды.
Литературные
1. Рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
2. Любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное.
3. Выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые
хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев.
4. Изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными.
5. Любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.
Художественные
1. Не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для
того, чтобы выразить свои чувства или настроение.
2. В своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей,
животных, ситуаций, а не "зацикливается" на изображении чего-то вполне
удавшегося.
4. Серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и
очень сосредоточенным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение
искусства или пейзаж.
5. Когда есть свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует
материалы и краски.
6. Стремится создать какое-нибудь произведение, имеющее очевидное прикладное значение, - украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное.
7. Не робеет высказывать собственное мнение даже о классических произведениях, причем может попробовать критиковать их, приводя вполне разумные
доводы.
Спортивные
1. Он энергичен и все время хочет двигаться.
2. Он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек.
3. Он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь
спортивной игре.
4. Не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и
лыжами, мячами и клюшками.
5. Лучше многих других сверстников физически развит и координирован в
движениях, двигается легко, пластично, грациозно.
6. Предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, бесцельную беготню.
7. Кажется, что он никогда всерьез не устает.
8. Неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним,
но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.
Интеллектуальные
1. Хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает
причины и мотивы поступков других людей.
2. Обладает хорошей памятью.
3. Легко и быстро схватывает новый материал.
4. Задает очень много продуманных и оправданных ситуационных вопросов.
5. Любит читать (слушать) книги, причем по своей собственной программе, на
несколько лет опережающей возрастную.
6. Обгоняет своих сверстников в овладении программой обучения, причем не
обязательно является образцом.
7. Гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях
и проблемах, не касающихся его непосредственно.
8. Обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив.
9. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро реагирует на все новое и неожиданное в жизни.
Научно-изыскательские
1. Обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям.
2. Умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение.
3. Любит читать (слушать) научно-популярные издания, взрослые статьи и
книги, опережая в этом сверстников на несколько лет, причем отдает
предпочтение этой, а не развлекательной литературе.
4. Часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых
разнообразных событий.
5. С удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкции, схем, коллекций.
6. Не унывает и не надолго остывает к работе, если его изобретение или проект
не поддержаны или осмеяны.
7. Отличается гибкостью мышления и высокой работоспособностью.
Технические
1. Интересуется самыми разными механизмами и машинами.
2. Любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру.
3. Сам докапывается до причин неисправности и капризов механизмов
или аппаратуры. Любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов.
4. Может чинить испорченные механизмы и приборы, использовать старые
детали для создания новых игрушек, поделок, находит свои решения.
5. Любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы механизмов.
6. Интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
Лист ответов по Смелянской Н.П.
Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________
Дата
Кто заполняет
Музыкал.
1.
2.
3.
4.
5.
Артистич. Литератур. Художеств Спортивн. Интеллект Науч-изыс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Технич.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Оцените наличие у ребенка каждого качества баллами от 2х до 5 (чем сильнее проявляется, тем выше балл).
Оценочная характеристика к тесту такова:
1. Каждый характерный признак определенных способностей оценивается от 2
до 5 баллов. Если какая-то характеристика очень подходит ребенку, ставьте 5
баллов, если она выражена только хорошо - 4 балла и т.д. (Нет оценки ниже 2 б.).
2. Суммируйте баллы внутри каждой из восьми анкет на каждый тип способностей. Полученную сумму поделите на число признаков. На основании этого
вы сможете установить наиболее выраженную одаренность ребенка.
3. Необходимо также построить график уровня интересов ребенка. Для этого
постройте оси координат. На горизонтальной оси расположите восемь позиций
(по числу видов способностей). На вертикальной оси нанесите через равные
расстояния цифры от 2 до 5. На пересечении проекций средней оценки в баллах
и вида способностей нанесите точку. Соединив полученные точки, вы получите
нужный вам график. График нужен для того, чтобы принять правильное решение
относительно выбора кружка для ребенка.
4. Неплохо, если вы проведете эту же работу с ровесником вашего малыша.
Это поможет вам укрепиться в полученных выводах.
5. Анкету можно применять для анкетирования детей уже с пяти лет, хотя ее
точность значительно повышается, когда ребенку исполняется 6-7 лет.
Образцы итоговых протоколов с результатами первичного определения
способностей детей по методике Смелянской Н.П. даны в приложении.
После определения склонностей и способностей на материале данных выше
методик, т.е. в общем плане, у детей которые показали высокий уровень вероятности наличия конкретного вида одаренности, необходимо провести его углубленное изучение. Для этого используется комплекс методик, отображающих и
уровень технических навыков, и наличие психологических предпосылок. Это
показано на примере изучения музыкальных и художественно-изобразительных
способностей (приложение).
ТЕСТ – АНКЕТА
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
( старший дошкольный возраст, дополнение к тесту Н.П. Смелянской )
На бланке ответов запишите имя и фамилию ребенка, а также собственное
имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют
номерам утверждений.
Оцените наличие у ребенка каждого качества баллами от 2-х до 5 (чем
сильнее проявляется, тем выше балл).
Утверждения.
1. Лучше многих других сверстников физически развит и координирован в
движениях, двигается легко, пластично, грациозно.
2. Обладает хорошей двигательной памятью, легко и быстро схватывает
новый материал
3. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно
вслушивается в них, легко соотносит ритм, темп, характер музыки и движения.
4. Часто, когда не хватает слов, выражает свои чувства
движениями,
жестами, мимикой. Легко и выразительно передает хореографический образ.
5. Постоянно находится в состоянии танцевального творчества, свободно
импровизирует на любую тему. Чувствует и сохраняет стилистическое единство
танца.
6. Кажется, что никогда всерьез не устает во время занятий танцами.
7. Серьезно относится к хореографическим постановкам, становится вдумчивым и очень сосредоточенным, когда его внимание привлекает какой-либо танец.
8. Точен в выборе атрибутики и элементов танцевальных костюмов.
9.
Самостоятельно
организовывает
танцевально-игровые
ситуации,
стремиться воплотить в хореографических образах и пластике собственный
творческий замысел.
Психологическое сопровождение работы с одаренными и способными
детьми в ДУУ № 395 – ЦРД “Росток”
Обобщенный алгоритм психологического сопровождения
№№
п/п
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1
2.2
3.
3.1
Содержание работы
(виды и объекты деятельности)
Знакомство и беседы с родителями
детей, поступивших в ДУУ
Анкетирование
родителей,
сбор
анамнезу
Психологическое просвещение родителей
по вопросам особенностей обучения и
воспитания способных детей
Психологическое просвещение педагогов
и специалистов, которые работают со
способными детьми
Индивидуальное консультирование родителей
о путях и средствах помощи
способному ребенку в адаптации к условиям детского сада, кружка, студии и др
Диагностика способных и одаренных
детей.
Отслеживание психического развития
одаренных детей.
Скрининговое исследование эмоционального
состояния
и
уровня
социализации детей
Контроль за развитием способных детей.
Для решения какой
Срок
задачи
выполн.
Помощь
вновь На протяприбывшим
в жении
адаптации
года
Повышение
психологической
Мартграмотности
ноябрь
педагогов
и родителей по проблемам
психологической
адаптации
детей
Выявление одарен ных детей.
Профилактика нарушений в психическом и личностном развитии.
Выявление детей с
признаками
Наблюдение за детьми в ходе занятий и дезадаптации.
Декабрьянварь
На протяжении года
На протяжении
года
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
5.
6.
6.1
6.2
6.3.
7.
режимных процессов.
Беседы с воспитателями для выявления
способных детей с признаками трудностей в обучении и общении общего плана.
Психологическое исследование индивидуальных особенностей личностных и
специальных (по видам одаренности)
сфер детей с признаками дезадаптации.
Разработка рекомендаций родителям и
педагогам
по
разным
аспектам
взаимодействия с этими детьми
Разработка направлений дальнейшей
работы либо переадресовка этих детей
специалистам.
Коррекция
педагогической
системы
воспитания (разработка рекомендаций
для педагогов).
Выявление причин,
которые мешают в
адаптации, для
построения адекватной работы с
детьми.
Выработка новых
моделей педагогического реагирования на изменения в
психическом развитии детей.
Обучение педагогов приемам проведения Психопрофилакзанятий и развивающей работы со тика.
способными детьми.
Изучение результатов развития способ- Определение уровня
ных детей.
сформованности
Разработка рекомендаций воспитателям специфических
и родителям для дальнейшего развития психических
детей.
функций.
Помощь в составлении индивидуальных Содействие
рази
групповых
развивающих
и витию
творческих
коррекционных программ.
процессов.
Пополнение банка данных в данных
разных уровней об одаренных детях
Психолого-педагогический консилиум на Совместный поиск и
тему “Пути улучшения социализации реализация
адекспособных детей в условиях обучения и ватных подходов к
воспитания в детском саду”.
детям.
На протяжении года
На прот.
года
Мартапрель
На протяжении
года
Для эффективного функционирования активизирующего и развивающего
комплекса дошкольного учреждения была интегрирована работа воспитателей
и таких специалистов как психолог, музыкальные руководители, хореографы,
воспитатель
по
эстетике, специалист
по
информатике, преподаватель
английского языка, инструкторы по плаванию и физвоспитанию, логопеды,
что значительно расширило образовательную среду.
Диагностическую работу по выявлению способностей и одаренности с детьми
дошкольного учреждения проводит не только психолог, но и педагогиспециалисты и работающие в штате детского сада, и ведущие кружки по
специальным методикам.
Психологом дошкольного учреждения оказывается специалистам необходимая
помощь, как в подборе диагностических методик, так и в интерпретации
результатов диагностики способностей.
Деятельность
педагогов
развивающего
комплекса
направлена
на
максимальное проявление природных способностей ребёнка с предвари-
тельным изучением их, на творческое развитие и становление личности
каждого ребёнка с учетом его желаний, интересов и способностей при
сохранении права каждого на свой собственный уникальный путь развития.
В ДУУ поддерживаются необходимые условия для интеллектуального и
творческого развития детей.
Интеграция
содержания
образования
по
видам деятельности детей, самоценных в дошкольном периоде развития
представлена на схеме.
В основу работы по развитию творческих способностей можно положить
наиболее общие признаки творческого мышления по П. Торренсу, Дж.. Гилфорду:
• наличие новизны в результате;
• оригинальность;
• умение комбинировать из многих возможностей;
• умение синтезировать и связывать идеи оригинальным путем;
• умение искать, ставить и решать проблему;
• мотивационная направленность ребенка на приобретение новых знаний;
• готовность к реализации творческих потенций.
Реализовывать основные принципы творческого воспитания:
индивидуальный подход;
личный пример («делай, как я!»);
принцип открытости (не создавать для детей искусственную воспитательную
среду, дети должны себя чувствовать полноценными участниками жизни
общества);
формирование поисковой. познавательной
Работа по развитию творчества должна состоять не менее чем из из трех
основных блоков:
• развитие познавательной сферы (внимание; память; воображение; виды
мышления - логическое, образное, абстрактное);
Я-развитие творческого воображения, творческого мышления;
• развитие некоторых черт творческой личности.
Для реализации задач творческого развития личности можно использовать
следующие средства: эйдетика, ТРИЗ/РТВ, арт-терапия, методика Б.Никитина.
Применяются принципы отношения к детям в процессе развития творческого
потенциала детей, позволяющие:
• Создать безопасное психологическое пространство.
• Относиться к детям так, как будто они обладают качествами, которые
необходимо развить.
• Безоценочно относиться к результатам работы ребенка.
• Не говорить ребенку: «У тебя не получается», «Плохо», «Не так».
• Развивать самооценивание своих умений: «А как ты думаешь?», «А тебе
нравится?».
• Не сравнивать с другими детьми, а только с собой.
Принципы и особенности организации занятий:
• От простого к сложному.
• От наглядности к представлению.
• Глубокая проработка всех направлений, указанных в программе,
закрепление на разных видах упражнений.
• Мотивация каждого вида деятельности (вызвать удивление и интерес).
• Смена видов деятельности на одном занятии и снятие эмоционального и
мышечного напряжения.
• На каждом занятии давать что-то новое. Эффект новизны.
• Эффект Зейгарник.
• Постоянное музыкальное сопровождение, гармонизирующее психическое
состояние.
• Выслушивание каждого, поощрение похвалой.
Одно из ведущих направлений базируется на основном принципе развития —
реализации возможностей и способностей, заложенных в ребенке.
Формируя творческое воображение, мышление, креативность, возможно
развить мотивационную направленность на приобретение новых знаний,
готовность к реализации творческого потенциала, а значит готовность к учебной
деятельности. Наша гипотеза о готовности к школьному обучению через развитие
творческого мышления подтвердилась на практике.
Дошкольники, прошедшие курс развития творческого мышления, успешно
проходят и тестирования при поступлении в гимназии, лицеи и школы города, а
также успешно овладевают школьными знаниями.
Хотелось бы привести слова Абрахама Маслоу: «Я думаю, однажды мы сможем
начать учить наших детей даже счету, даже чтению и письму, учитывая
творческую компоненту личности ребенка». («Дальние пределы человеческой
психики», 1971 г.)
Программно-методическое обеспечение дошкольного образования имеет свои
особенности и специфику. Они определяются, прежде всего, особенностями
психического развития ребенка-дошкольника и тем, что для дошкольного
возраста ведущая роль в воспитании и обучении принадлежит играм и игрушкам,
поэтому в нашем ДУУ игры и игрушки отвечают “Типовому перечню”,
рекомендованному Министерством образования и науки Украины.
Также мы стараемся подбирать программно - методическое обеспечение
согласно принципам:
адекватности особенностям психического развития ребенка;
двойной адресности;
преемственности дошкольного и начального среднего образования;
координации подходов к обучению и воспитанию в условиях детского сада и
семьи.
Для обеспечения познавательного развития и развития способностей детей в
ДУУ есть:
- комп'ютерно-игровой зал (компьютеры, принтер, ксерокс, кондиционер,
ионизатор, игровые модули, компьютерные учебные программы и др.);
- библиотека;
- кабинет английского языка (наглядность, игры, музыкальный центр и др.);
- кабинет логопедов (коррекционные игры, пособия и др.);
- зимний сад (фонтаны, цветущие растения, птицы, животных, аквариумы с
рыбками и др.);
- кабинет экологии (глобус, микроскопы, коллекции минералов, муляже,
оборудование для экспериментально - исследовательской деятельности и др.);
- уголок леса, сада, огород, цветники, экологическая тропа;
- площадка ГАИ (педальные автомобили, велосипеды, светофор, дорожные
знаки).
Для осуществления художественно-эстетичной работы в ДУУ оформлены:
- музыкальный зал (фортепиано, музыкальные инструменты, фонотека,
игрушки, музыкальный центр, музыкальная приставка «Караоке», радиомикрофон, синтезатор и др.);
- театральный зал (видеомагнитофон, телевизор, ширма для кукольного театра,
наборы кукол, декорации и др.);
- студия искусств (наглядность, репродукции, образцы народных промыслов и
др.);
- мастерская ручной работы (кабинет детского творчества);
- салон красоты «Маленькая фея» (в каждой группе).
Для социально-личностного развития каждый ребенок создан:
- уголки социально-эмоционального развития детей (в группах);
- комната психологической разгрузки (музыкальный центр, мягкая мебель,
зеркала, фонтан и др.);
- кабинет психолога (игры по социально-эмоциональному развитию детей,
психолого-коррекционные игры, аудиокассети, библиотека, аквариум, игрушки
крупным планом и др.);
- “Украинская светлица” (предметы народного быта, образцы народных
промыслов и др.);
педагогическая гостиная (видеодвойка, видеокамера, видеотека, фонотека,
материалы на CD и DVD-дисках и др.).
Можно считать, что программно - методическое обеспечение нашего ДУУ
находится на высоком уровне, что дает возможность побуждать педагогов к
творчеству, совершенствует их профессиональное мастерство и способствует
развитию способностей и творчества детей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі» та Коментар
до «Базової програми …». Київ: 2008.
2. Державна програма «Обдаровані діти»
3. Обласна цільова програми роботи з обдарованою молоддю на 2008 - 2011
роки.
4. Бардиер Г.Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития
ребенка Санкт-Петербург: «Стройлеспечать», 1996.
5.. Барташнікова І.А. Розвиток уяви та творчих здібностей у дітей 5-7 років.
Тернопіль: «Богдан», 1998.
6. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста.
Минск:1999
7. Варенцова Н. Развитие умственных способностей дошкольников: некоторые
проблемы работы воспитателя. Дошкольное воспитание. № 4, 1996.
8. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль:
«Академия развития», 1997.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург: Союз, 1997
10. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М: Аквариум, 1996.
11. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания
образовательной работы по развитию способностей. Дошкольное воспитание,
№1, 1995.
12. Зельцерман Б. Учись! Твори! Развивайся! Рига: 1998.
13. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио, 1996.
14. Кудрявцев В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике
творческих способностей.// Дошкольное воспитание. № 9, 1995.
15. Как определить и развить способности ребенка. Санкт-Петербург:
«Респекс», 1996.
16. Измерение интеллекта детей. Киев, 1992.
17. Изобразительное искусство и детское творчество. Магадан: 1995.
18. Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991.
19. Программа «Одаренный ребенок». М.: Новая школа, 1995.
20. Раннее обучение и развитие ребенка. Санкт-Петербург: «Лань», 1998.
21. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.,
1996 г.
22. Скрипкина Т.П. Психологическая служба в детских дошкольных
учреждениях разных типов. Ростов-на-Дону: 1993.
23. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль:
«Академия развития», 1997.
24. Україна ХХ1 століття. Державна національна програма «Освіта» Київ,1992.
25. Фриман Д. Как развивать таланты ребенка от рождения до 5 лет. М.: 1996.
26. Чудновский В.Э. Одаренность: дар или испытание. Педагогика и
психология, № 12, 1990.
27. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека.
М.:«Логос», 1996.
28. Энциклопедия психологических тестов для детей. М.: «Аркадия», 1998.
Освітній процес у дошкільному закладі умовно розподіляється на 3
складових блока.
1.Спеціально організоване навчання у формі занять різного типу :
частково - фронтальні (більше 15 дітей), переважають - групові (8 - 15 дітей,
система « малих груп » на кількох рівнях засвоєння - диференційне навчання),
індивідуально - групові (4 -8 дітей , система « репетитор » - циклічне, цілеспрямоване
індивідуальне навчання), індивідуальні (1 - 4 дітей).
Графік загальнорозвиваючої діяльності передбачає 4 види занять :
пізнавального циклу, естетичного, музично - ритмічного та розвиваючого циклу:
(англійська мова, комп’ютерно - ігрова діяльність, корекційно-профілактична
індивідуальна робота психолога, використання ігор й ігрових розвиваючих завдань,
проблемних ситуацій та спеціальних дидактичних матеріалів).
2 . Спільна доросло - дитяча ( партнерська ) діяльність . В цьому блоці під
час спілкування з дітьми дорослий займає позицію партнера - ініціатора, він
запрошує дітей до різного роду активної діяльності, власним прикладом та участю
демонструє зразки її організації; одночасно дорослий як партнер заохочує та
враховує дитячу ініціативу в розгортанні діяльності дітей .
3 . Вільна самостійна діяльність дітей. У третьому блоці дорослий знаходиться поза
межами дитячої діяльності, забезпечуючи розвиваюче предметне середовище для
вільної діяльності дітей, змінюючи та додаючи її відповідно до дитячих інтересів.
Така різноманітність взаємодій дорослого з дітьми та форм організації
змісту навчання вже само по собі створює чималі можливості для збагачення
розвитку дітей і реалізаціі завдань змісту освіти в дошкільному закладі .
У нашому дошкільному закладі створена нова система відношень у 4-х
різновікових спеціалізованих групах, побудована на традиціях «великої сім’ї». Це
надає дітям можливість передавати одне одному чималий досвід природним
шляхом ,
а не лише на спеціально організованих заняттях . Кожна дитина
виконує в такій « суспільній сім’ї » кілька функцій - вона старша відносно
маленьких і маленька відносно старших . Вона навчає одних і навчається в
інших , когось захищає , про когось піклується . У таких групах легше виховати в
дитині здатність співчувати , гуманність , милосердя , успішно формувати почуття
відповідальності .
Особливу актуальність в сучасній освіті набуває ідея інтеграції. У практиці
освітньої діяльності нашого дошкільного закладу інтеграція виступає в двох
напрямках :
1 . Інтеграція змісту, методів і технологій освіти, метою якої є інформаційне та
емоційне збагачення сприйняття, мислення, почуттів дітей на основі використан-ня
цікавого матеріалу, що дає можливість з різних боків пізнати будь-яке явище, поняття
тощо, отримати про них цілісні знання.
2 . Інтеграція діяльності педагогів, які здійснюють освітній процес із дітьми:
музичний керівник
музично хореограф
танцювальна
вихователь з естетики
вихователі
інструктор з фізичного виховання
спортивноінструктор з плавання
оздоровча
вихователі
розвивальноігрова
художньо образотворча
театралізована
вихователі
психолог
викладач англійської мови
керівник гуртка “Основи комп’ютерної грамоти”
керівник гуртка “Інтелектуальний розвиток
дітей за методикою М. Монтессорі”
вихователь з естетики
вихователі
музичний керівник
вихователі
музичний керівник
вихователь з естетики
керівник театралізованої діяльності (додатки)
Отже, тематична єдність дидактичного матеріалу створює мотив діяльності, дає
можливість об’єднувати процес пізнання з духовним життям дітей. При такому
процесі пізнання кожна дитина проходить шлях від дій, спільних з педагогом, з
однолітками, до самостійних; від дій за взірцем через конструктивну - до творчої
діяльності. Розумове співвідношення інтегративних занять та звичайних, професійна
готовність вихователів - усе це сприяє збагаченню та розвитку пізнавальної,
емоційно - вольової сфер дітей.
Тривалість занять для дітей раннього віку – 10-15 хвилин; молодшого дошкільного
віку – 15-20 хвилин; середнього віку – 20-25 хвилин; старшого віку – 25-30 хвилин.
Під час складання розкладу занять ми додержувалися вимог Методичного листа
МОК України №1/9-306 від 06.06.05р. „Організація та зміст навчально-виховного
процесу в дошкільних навчальних закладах” та програм „Дитина” і „Малятко”,
враховували домінуюче навантаження занять на дитину, передбачене раціональне
чергування видів діяльності, доцільне використання місць для проведення занять.
Складаючи розклад занять, ми планували заняття переважно у першій половині
дня.
Оскільки гуртки є додатковою організаційною формою освітнього процесу, то
гурткові заняття ми планували у другій половині дня, у час, відведений для ігор та
самостійної художньої діяльності дітей. Тривалість їх відповідає нормам для навчальних
занять, а періодичність становить 2 рази на тиждень.
Дошкільний заклад організовує освітній процес за такими пріоритетними
напрямами: фізкультурно-оздоровчий, інтелектуальний, художньо-естетичний,
гуманітарний.
Дошкільний заклад за бажанням батьків, населення надає додаткові платні освітні
розвиваючи та оздоровчі послуги, не заборонені чинним законодавством, такі як:
розвиваючі:
- залучення дитини до кращих зразків світової культури, знайомство з творами
живопису, скульптури, музики, художньої літератури, фольклором, народними
промислами та інші;
- організація навчання (в тому разі й корекційного) на заняттях і в умовах
нерегламентованої діяльності (образотворча діяльність, хореографія, художня праця,
музика, іноземна мова, основи комп’ютерної грамоти, інтелектуальний розвиток за
методикою М. Монтессорі та інші);
- спеціально організовані форми роботи з дітьми мікрорайону для їх комплексного
розвитку ( підготовка до школи, художній, естетичний розвиток), діагностика й корекція
психічного розвитку дітей;
оздоровчі та профілактичні:
загартування, плавання в басейні, диспансеризація, лікувальне харчуван-ня,
лікувальна фізкультура, масаж, група здоров’я та інші.