ВОСПИТАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ОСНОВА

ВОСПИТАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ОСНОВА
ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
Елена Геннадьевна Прокопчик, заместитель директора
по учебно-методической работе государственного
учреждения образования «Гимназия имени Я. Купалы»
г. Мозыря
В современных условиях общественного развития особо остро встают
проблемы приобщения человека к общечеловеческим ценностям, значимым во
все века и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений. Мораль,
поведение, образ жизни только тогда будут безупречны, когда они опираются
на незыблемые, абсолютные, социально-этические ценности. Они и определяют
гуманистическое содержание любой культуры, в том числе и гендерной.
Гендерная культура – культура, на которой базируются все интегрированные
качества личности (гуманность, духовность, творчество и др.).
Немаловажным направлением работы школы, задающим ориентиры на
дальнейшее вхождение ребенка в мир человеческих отношений, является
формирование гендерной культуры. По нашему мнению, одним из наиболее
важных периодов формирования, становления и развития гендерной культуры
является подростковый возраст. Половое созревание актуализирует для
подростка вопрос о его гендерной роли, складываются ценностно-личностные,
социально и морально значимые установки маскулинности-феминности.
Для достижения необходимого эффекта в процессе воспитания
гендерной культуры подростков необходимо решить ряд конкретных
педагогических задач, к числу которых относится воспитание социальной
ответственности во взаимоотношениях между людьми женского и мужского
пола; стремления иметь прочную, дружную семью, отвечающую современным
требованиям общества: равноправия отца и матери в семье; рождения
нескольких детей; сознательного и ответственного отношения к их
воспитанию как к своему долгу перед обществом в целом; взаимоотношения
между родителями и детьми; способности понимания других людей и чувства
уважения к ним не только как к людям вообще, но также как к
представителям мужского или женского пола, способности учитывать и уважать
их специфические психологические и половые особенности; способности и
стремления оценивать свои поступки по отношению к другим людям с учетом
половой принадлежности, вырабатывать понятия хорошего и плохого поступка в
сфере этих отношений; ответственного отношения к своему здоровью и
здоровью других людей, о недопустимости безответственности и легкомыслия
в отношениях с противоположным полом пола; адекватного понимания
взрослости: ее содержания, истинных признаков, проявлений и качеств.
В соответствии с этими задачами каждый подросток должен на уровне
своего возраста знать специфические особенности противоположного пола,
считать их естественными и закономерными, понимать принцип равноправия
мужчин и женщин, должен осознавать необходимость строить отношения с
другими людьми, учитывая их гендерные особенности.
Проблема формирования гендерной культуры актуальна для
педагогического коллектива гимназии с 2006 года. В 2006/2007 учебном году на
основании приказа Министерства образования Республики Беларусь на базе
нашего учреждения образования была организована экспериментальная
площадка по апробации модели воспитания гендерной культуры подростков.
Для результативной работы проведена диагностика педагогов коллектива
гимназии, которая определила область интересов и затруднений по данному
вопросу. С помощью ролевой игры были проанализированы проблемы
формирования гендерной культуры с позиции детей, родителей, педагогов,
общественности.
При анализе состояния проблемы формирования гендерной культуры с
позиции учителей выяснилось, что педагогов волнует отсутствие знаний у
родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек; отсутствие семейных
традиций; разрушение константности института брака и семьи. Кроме того,
педагоги указывали на недостаточную разработанность теоретических
положений, обеспечивающих формирование межличностных отношений
мальчиков и девочек; отсутствие в методическом обеспечении специальных
проектов и программ по воспитанию гендерной культуры учащихся. К
сказанному следует добавить, и это подтверждали сами учителя, что при общем
признании необходимости формирования гендерной культуры не каждый
педагог реализует данную задачу в своей педагогической деятельности. Кроме
того, с коллективом проведён педагогический матч, в котором учителя с
помощью ответов на поставленные вопросы определили формы работы с
родителями, с учащимися, коллегами.
Практическая работа по формированию гендерной культуры гимназистов
координируется творческой группой учителей и организована работа по 4
направлениям.

Я и мои взаимоотношения с мальчиками (девочками)

Я и моя индивидуальность

Я и окружающие меня люди

Я и моя семья.
Каждое направление отражено в конкретных воспитательных делах с
соответствующей записью в классном журнале и дневнике по организации
экспериментальной деятельности педагога. Например, по разделу программы
«Я и моя индивидуальность» в классах проводится игра для девочек
«Правила выбора одежды и макияжа соответственно случаю», игра «Мне обо
мне», просмотр видеофильмов для девочек и мальчиков (отдельно) о процессе
протекания полового созревания, круглый стол «Красота девочки и мальчика
(внутренняя и внешняя)» «Девочки-подружки», «Рыцарский турнир» и др. По
разделу «Я и мои взаимоотношения с мальчиками (девочками)» - классные
часы с разработкой учащимися этических правил взаимоотношений мальчиков
и девочек в совместной деятельности с выпуском памяток, ролевая игра
«Поведение мужчины и женщины в современном обществе» (реальное и
идеальное; с помощью приведения противоречивых примеров), дискуссия
«Мужественность и женственность» и др. По разделу «Я и окружающие меня
люди» - игра «Сам себе режиссёр», «Волшебный стул», «Как выйти из
затруднительной ситуации», практикум «Гостям всегда рады» - изучение
правил этикета в гостях, на дискотеке, кинотеатре, театре и др. По разделу «Я и
моя семья» - ролевая игра «Моя будущая семья», «Отцы и дети», «Братья и
сёстры», «Семья – меняемся местами», организована работа по составлению
генеалогического древа и многое другое. Кроме того, активно привлекаются
родители в деятельность класса. Родители (как отцы, так и матери) различных
специальностей приглашаются на классные часы для беседы, принимают
участие в совместных проектах.
Безусловно, качество воспитания ребёнка непосредственно зависит от
уровня культуры воспитателя. Учитель должен быть носителем и
транслятором гендерной культуры. Приобретение необходимых знаний
студентами возможно в процессе изучения соответствующего спецкурса. Для
работающих учителей проблема может рассматриваться в рамках курсов
повышения квалификации.