Формирование ключевых компетенций учителя Одним из приоритетных направлений образовательной инициативы «Наша новая школа» является развитие учительского потенциала. Но как отследить это развитие? Что нужно изменить в организации деятельности школы и самого учителя? Какие резервы остались неиспользованными в решении проблемы повышения качества образования? Проект «Школа ключевых компетенций», нашедший свое отражение в Программе перспективного развития школы и ставший темой Стажировочной площадки, позволил администрации школы разработать концептуальную модель компетентностей педагогов школы. Реализация компетентносного подхода через создание системы мониторинга сформированности ключевых компетенций учителя и использование данных мониторинга для организации эффективной модели урочной и внеурочной деятельности учащихся позволило более эффективно организовать деятельность учителя. Всего в научной литературе выделяется 39 видов компетенций учителя. Компетенции связаны с осуществлением действия и потому измеримы, причем некоторые из них могут быть измерены объективно, а некоторые - лишь субъективно. Нами были рассмотрены ключевые компетенции учителя, поддающиеся объективной оценке: Предметно-методологическая компетенция; коммуникативная компетенция; ИКТ- компетенция. Так, проведя анкетирование среди учителей на предмет сформированности ИКТ- компетентности, было выявлено: Учителя, имеющие высокий уровень сформированности ИКТ- компетенции в части знаний, имеют средний уровень в практическом применении. Это говорит о том, что у этих учителей либо низкая мотивация к использованию всех знаньевых ресурсов, либо нет технических возможностей для их использования. В результате проведенного анкетирования было также выявлено, что ряд учителей обладают теми знаньями, которые могли бы быть успешно использованы для повышения качества образования. Для повышения уровня ИКТ- компетентности учителю необходимо: • участвовать в семинарах различного уровня по применению информационно- коммуникационных технологий в учебной практике; • участвовать в профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и педсоветах; • формировать банк учебных заданий, выполняемых с активным использованием ИКТ; • разрабатывать собственные проекты по использованию ИКТ. После обработки результатов анкетирования был составлен план- график мероприятий по повышению ИКТ- компетентности учителей школы, где: - учителя, имеющие опыт создания сайтов, знающие языки программирования, имеющие опыт работы системного администратора, имеющие навыки работы с интерактивной доской проводят обучающие семинары для других учителей и соответствующие элективные курсы для учащихся. - запланирована разноуровневая курсовая подготовка для учителей; - созданы рабочие группы по различным направлениям в формировании ИКТкомпетентности (работа над школьным сайтом и сайтами учителей, работа с программой М-тест, группа по формированию банка электронных ресурсов и др.) Проведенные анкетирования в сентябре 2011 и сентябре 2012годов показали, что высокий уровень сформированности ИКТ-компетентности имеют 64% (было44%), средний 32% (40%), низкий 4% (было16%). Положительная динамика свидетельствует о том, что направление работы по формированию ключевых компетенций выбрано верно. Так, при оценке уровня потребностей в развитии и саморазвитии учителей получились следующие результаты: 1) активное развитие — 75 %; 2) развитие сильно зависит от условий — 25%; 3) остановившееся развитие — нет. По результатам анкетирования на предмет выявления мотивов, определяющих трудовое поведение, наиболее значимыми мотивами своего собственного трудового поведения педагоги считают : 1. желание спокойно работать без неприятностей; 2. удовлетворение от хорошо выполненной работы, 3. желание проявлять творчество в работе; Мотивами, не имеющими особого значения, педагоги назвали: 1. стремление проявить себя, выделиться; 2. стремление избежать ответственности, самостоятельного принятия решений; 3. стремление к продвижению по службе. Кроме того, сравнение оценок личных мотивов с оценками мотивов своих сослуживцев и администрации показывает невысокую индивидуальность мнений учителей. То есть педагоги не дистанцируются от товарищей по работе, не считают учителей и своих руководителей «другими», существенно отличающимися от самого себя. Мотивы, приписываемые педагогами себе, в целом близки с мотивами, приписываемыми ими администрации школы, своим сослуживцам. Сравнительный анализ результатов анкетирования выявил взаимосвязи: - учителя, имеющие низкий уровень сформированности профессиональной компетенции, имеют низкий уровень ИКТ и коммуникативной компетентностей и наоборот; Всем педагогам было предложено разработать индивидуальные карты саморазвития сроком на 5 лет с учетом выработанных администрацией школы по результатам анкетирования рекомендаций. Индивидуальная карта саморазвития позволяет учителю спланировать работу в межаттестационный период. Ежегодный глубокий анализ по всем разделам карты профессиональной деятельности позволяет и самому учителю и администрации проследить, какие результаты достигнуты и как повлияла работа по формированию компетентностей учителя на качество образования. Сегодня, с учетом новых подходов в образовании, настоящий педагог школы должен обладать такими качествами, как: - наличие высокого уровня общей коммуникативной компетентности; - способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний; - наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии; - освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, обработки и интерпретации информации; - принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании; - принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога; - наличие культуры педагогического менеджмента, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции; - осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.