Тема: Предметно- методическая компетентность современного педагога, осуществляющего подготовку к ЕГЭ. Цель: создание условий для ознакомления педагогов с предметнометодической компетентностью современного педагога, осуществляющего подготовку к ЕГЭ. Категория: работники муниципальных образовательных организаций и образовательных организаций Республики Адыгея. Ключевые слова: предметно- методическая компетентность педагога, компетентностный подход в образовании. В стратегии модернизации образования заявлено о необходимости введения компетентностного подхода в образовании, потому что он предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от учителя к учащимся, а формирование у педагогов профессиональной компетентности, у учащихся – ключевых компетенций, которые позволят выпускникам уверенно действовать в различных жизненных ситуациях, в том числе при сдаче ЕГЭ, быть готовыми к продолжению образования на протяжении всей жизни. Основной целью реализации компетентностного подхода является обеспечение эффективности и качества образования, что наиболее благотворно влияет на качество сдачи ЕГЭ. Одним из факторов, определяющих качество сдачи ЕГЭ обучающимися, является содержание предметно-методической компетентности учителя. Под предметно-методической компетентностью учителя понимается совокупность знаний в области преподаваемого предмета, уровень ориентации в современных исследованиях по нему; владение методиками преподавания и умение выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса, технологию, методику, обеспечивающих качественную сдачу ЕГЭ обучающимися. Типы взаимодействия учителя и ученика определяют четыре стратегии развития профессиональной компетентности учителей, осуществляющих подготовку к ЕГЭ: конструктивную, нормативную, ситуативную и деструктивную, которые характеризуются определенными уровнем, динамикой профессиональной компетентности (количественная характеристика) и личностно-профессиональными особенностями учителей (качественная характеристика). Особенности взаимодействия в системе «учитель-ученик» определяют оптимальность стратегий развития профессиональной компетентности. Оптимальной для развития профессиональной компетентности является конструктивная стратегия, неоптимальными - нормативная, ситуативная и деструктивная стратегии. В качестве ведущего компонента профессионального развития учителя выступает профессиональнопедагогическая компетентность. Можно выделить деятельностный и личностно-деятельностный подходы к определению понятия профессиональной компетентности учителя. В рамках деятельностного подхода, понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности. В данном случае выбор профессионально значимых свойств компетентного учителя осуществляется на основе требований, предъявляемых педагогической профессией. Согласно личностно-деятельностному подходу, предметнометодическая компетентность определяется более широко, в контексте всего труда учителя, включая, кроме деятельности, личность и общение. Выбор основных профессионально значимых свойств компетентного учителя осуществляется, исходя из общепсихологических представлений о личности. В каждом из блоков предметно- методической компетентности вычленяются следующие составляющие: профессиональные, предметные знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества, с другой. Знания и умения - это объективные характеристики труда учителя, а позиции и личностные особенности субъективные характеристики учителя, необходимые для его соответствия требованиям профессии. В структуру субъектных факторов, определяющих эффективность педагогической деятельности, входят: 1) тип направленности; 2) уровень способностей; 3) компетентность, которая включает специально-педагогическую компетентность, методическую, социально-психологическую, дифференциально-психологическую, ауто-психологическую компетентность. Дифференциация компетентности производится по предметному основанию тех наук, вклад которых в ее формирование является ведущим. Предметно-методическая компетентность включает предметнопедагогические и методические знания, умения и навыки, касающиеся методов и средств обучения и воспитания, а также способов и приемов их реализации в педагогической деятельности. Аутопсихологическая компетентность предполагает способность учителя анализировать и адекватно оценивать свои действия и поступки, чувства и отношения, сильные и слабые стороны своей личности, степень их соответствия профессиональным задачам, т.е. свидетельствует о психологической зрелости педагога. Рассмотрим некоторые факторы и условия, которые обеспечивают необходимость и возможность роста уровня предметно-методической компетентности учителя, осуществляющего подготовку к ЕГЭ. Начать придется с предметности обучения. На предметной основе строится школьный образовательный процесс. Но с методической точки зрения в предметности образовательного процесса есть и плюсы и минусы. Учитель сегодня должен уметь не только передавать от поколения к поколению такие значимые элементы культуры, как знания, ценности, навыки общекультурного и профессионального характера, но и новые умения, а именно: - умение ориентироваться в изменчивом мире социальных требований; - обучение не только исполнению важнейшего набора социальных ролей, но и умению адекватно реагировать на их изменчивость; - не только транслировать общезначимые элементы культуры, но и обучать ориентации во множестве профессиональных субкультур в условиях, когда немногие дети продолжают профессии своих родителей; - не только приобщать человека к прошлому его культуры, но и готовить к будущему, к столкновению с еще не случившимся и неизвестным; - освоение и активное использование знаний и навыков, свободное оперирование ими в различных сферах образа жизни, в том числе в сфере профессиональной деятельности. В образовательном пространстве профильных классов методология преподавания непрофильных предметов претерпевает кардинальные изменения. В классической триаде целеполагания учителя предметные цели уступают приоритет развивающим и социализирующим целям. А само предметное содержание, уступив целевую функцию способам действий, получает новую роль – средства запуска и поддержания процессов саморазвития и самопознания. Это по-настоящему новая и непростая для освоения профессиональная компетенция учителя – переносить в зависимости от целей курса акцент с приоритета содержания на приоритет освоения учащимися способов действий. И относится эта компетенция к методическим и управленческим умениям высокого уровня сложности. Такие навыки требуют повышенной степени владения содержанием, а не наоборот, как может показаться на первый взгляд. Чтобы использовать содержание курса как средство развития и социализации учащихся и как следствие качественное выполнение заданий ЕГЭ, учитель должен виртуозно этим содержанием владеть. Если педагогический коллектив школы берет курс на повышение качества образовательного процесса в области непрофильных предметов, то методический актив должен проанализировать реалии своего образовательного уровня минимум по четырем позициям: 1. Насколько принятая коллективом педагогическая идея, концепция, как основа педагогической системы школы, отражает приоритет развивающих и социализирующих целей над предметными в преподавании непрофильных предметов. 2. Каков уровень компетентности учителей в отборе и акцентировании предметного содержания для интеграции с профилем, развития и социализации учащихся средствами непрофильного предмета. 3. Насколько обеспечено необходимое дидактическое оснащение для реализации новых целей в предметных кабинетах и во внеклассной работе. 4. Насколько система школы и вся система управления соответствует тем изменениям, которые прописаны в предыдущих пунктах анализа – включены ли в анализ уроков вопросы развития и социализации детей, есть ли технологии такого анализа, соответствуют ли содержание и формы диагностики достижений целям непрофильного предмета и т.д. В процессе повышения предметно-методической компетентности учителя освоение новых и модернизация уже наработанных годами идей, концепций и парадигм, несомненно, играет важную роль. Но не менее важное, а иногда и решающее значение имеет уровень владения навыками оптимизации ежедневной рутинной работы. Вопросы: 1.Как Вы понимаете предметно-методическую компетентность современного учителя? 2.Какие компетенции важны для современного педагога, работающего в пространстве профильных классов при преподавании непрофильных предметов? 3. Определите самые важные, на Ваш взгляд, предметно- методические компетенции учителя, осуществляющего подготовку к ЕГЭ.