ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН Г.Н. Москалевич _______________________________________________ Белорусский государственный экономический университет, г. Минск, Республика Беларусь moskalevich74@gmail.com Аннотация В статье рассматриваются проблемы формирования у студентов юридических специальностей информационно-коммуникационной компетентности как профессионального качества, необходимого для будущего юриста в его трудовой деятельности. Даются определения понятий «информационные технологии», «информационная компетентность», «Информационно-коммуникационная компетентность». Выделяются дидактические возможности высокоразвитой информационно-образовательной среды. Описывается опыт применения в процессе изучения дисциплины «Основы управления интеллектуальной собственностью» коммуникационно-информационных программ: презентаций, информационно-обучающих, тестирующих программ. Обоснована эффективность их применения. Ключевые слова: информационно-коммуникационная компетентность, обучение, информационно-образовательная среда, правовые дисциплины, студенты Переход от индустриального общества к информационному, к индустрии информации и знаний делает актуальным создание перспективных систем образования, позволяющих подготовить человека для успешной деятельности в новой информационно-культурной среде. Происходящая на современном этапе информатизация общества требует соответствующего изменения института образования: его содержания, используемых технологий и средств, требований к специалистам высшего звена. Информатизация общества выявила недостаточный уровень подготовки выпускников высших учебных заведений различных специальностей, в том числе и юридических, к использованию в профессиональной деятельности информационно-коммуникационных технологий. Социологические, философские, педагогические исследования информатизации общества и ее влияний на профессиональную подготовку современных специалистов убедительно доказывают, что подготовка специалистов информационного общества должна опираться на компетентностный подход и ориентироваться на формирование информационной компетентности как наиболее востребованной для адаптации в информационном обществе [2, с. 6]. В связи с этим не вызывает сомнений необходимость непрерывного образования и самообучения в этой области на протяжении всей профессиональной деятельности специалиста. Высококвалифицированный специалист должен обладать всеми необходимыми профессиональными качествами, в том числе и сформированной информационной компетентностью. В связи с этим необходимо пересмотреть весь процесс формирования профессиональной информационно-коммуникационной компетентности будущих юристов в вузе сообразно с требованиями времени, предполагающими значительное обновление содержания информационно-коммуникационной подготовки и способов организации коммуникативного знания. Сегодня в процессе обучения особенный акцент ставится не на сообщение той или иной учебной информации, а на собственную деятельность студента по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Преподаватель выступает как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности студентов, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Необходимо переосмыслить место и роль информации, что ведет к пересмотру содержания образования, использованию новых технологий в образовании. Навыки по поиску, систематизации, анализу информации могут помочь в дальнейшем выпускникам вуза повышать свою квалификацию, самостоятельно добывая знания, переквалифицироваться – в случае необходимости. Под информационной технологией, как правило, понимается любой способ обработки информации, а также система целей, форм, методов и комплекса технических средств, обеспечивающих реализацию содержания обучения. Понятие информационной компетентности связано с понятием информации, полученной из разных источников (электронных ресурсов, опубликованных изданий, средств массовой информации, вербального и невербального взаимодействия), и понятием информационной культуры, как отдельной личности, так и общества в целом. Понятие информационной компетентности имеет социальный характер и намного шире понятия компьютерной грамотности. Из информационной компетентности целесообразно выделить информационно-коммуникационную компетентность как отдельную категорию. Под понятием «информационно-коммуникационная компетентность», исходя из существующих в современной педагогике и психологии точках зрения на сущность понятия «компетентность», на закономерные связи между компетенциями и компетентностями, мы понимаем информационно-коммуникационную компетентность специалиста как интегративное свойство его личности, комплекс сформированных качеств личности, обеспечивающих гибкость и готовность к изменениям, овладение информационными и коммуникативными компетенциями в процессе применения информационно-коммуникационных технологий для решения профессиональных задач. Приобретенные компетенции позволяют специалисту успешно использовать информационнокоммуникационные технологии и повысить эффективность своей профессиональной деятельности в условиях информатизации современного общества. Н.Б. Стрекалова выделяет в структуре информационнокоммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей следующие компоненты: информационно-поисковый (технологии поиска информации); информационно-управленческий (технологии электронного управления); коммуникационный (технологии коммуникационного взаимодействия); текстовый (технологии создания и обработки электронных текстов различных видов и стилей); аппаратно-системный (технологии сбора, хранения и вывода информации). В процессе анализа операций, выполняемых специалистами гуманитарного профиля над информацией, автор установила, что чаще всего они уделяют внимание созданию и обработке электронных текстов, что необходимо в следующих профессиональных целях: получение новых знаний; их распространение в пространстве и времени; управление поведением других людей [3, с. 5]. Полагаем, что использование перечисленных дидактических средств целесообразно и эффективно при обучении будущих юристов. По мнению Д.А. Гагариной, высокоразвитая информационнообразовательная среда является средством формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования при интегрировании в образовательный процесс основных ее компонентов: 1) материальнотехнического и программного обеспечения; 2) информационнотехнологического обеспечения; 3) информационно-ресурсного обеспечения; 4) методического обеспечения; 5) организационного обеспечения; 6) кадрового обеспечения В качестве дидактических возможностей высокоразвитой информационно-образовательной среды автор в числе других выделяет повышение наглядности передачи учебного материала, использование элементов дистанционной поддержки образовательного процесса; повышение эффективности работы с текстовыми источниками и научными ресурсами за счет возможности включения в текст средств его изучения и использования других возможностей работы с электронным текстом; интегральное представление учебной и научной информации средствами мультимедиа и гипермедиа; повышение разнообразия аудиторных форм образовательного процесса; формирование умений и навыков информационного моделирования [1, с. 9-10]. На лекционных занятиях по правовым дисциплинам с помощью компьютера, в основном, мы используем такие формы подачи материала, как презентация и информационно-обучающие программы. На семинарских (практических) занятиях и во внеаудиторное время для оценивания знаний нами применяются тесты. Применяемые в учебном процессе коммуникационно-информационные программы условно можно разбить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие. Презентации являются эффективным средством развития познавательной активности студентов при изучении правовых дисциплин. Наглядность дает возможность преподавателю логично построить лекцию, рассматривать слож- ный материал поэтапно, имеется возможность вернуться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему, использовать видеофрагменты. При такой организации материала преподавателем включаются три вида памяти студентов: зрительная, слуховая, моторная. Использование анимационных эффектов способствует повышению их интереса к изучаемой теме. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы, подборка портретов, цитат, схемы, таблицы рисунки и т.д. На экране могут также появляться определения и основные положения изучаемой темы, которые студенты конспектируют, тогда как преподаватель, не тратя времени на повторение, успевает рассказать больше и объяснить наиболее трудные моменты. Главное в презентации - это тезисность (краткость изложения, выделение главного) и наглядность. Полагаем целесообразным построение лекции следующим образом: определение, иллюстрация, вопрос-ассоциация. Информационно-обучающие программы с активным интерфейсом создаются нами (преподавателями кафедры гражданско-правовых дисциплин БГЭУ) с учетом трудных моментов для понимания и используются студентами во внеаудиторное время для повторения, закрепления или углубления своих знаний по изучаемой теме. Применение тестирующих программ обеспечивает диагностику и контроль знаний студентов строго индивидуально и дифференцированно. Тесты в электронной версии могут представлять собой варианты от электронных карточек с вопросами и вариантами ответов до сложных многоуровневых структур, где студенту предлагаются небольшие подсказки и уровень знаний оценивается сразу же. Одним из интересных направлений в сфере формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов является умение создавать и публиковать Web-страницы по правовым направлениям. Web-страницы - специальные файлы, написанные на языке HTML. Они публикуются в Интернете путем размещения таких файлов на серверах HTTP (Web-узлах). Содержание Web-страниц может быть разным и посвященным совершенно произвольным темам, но все они используют одну и ту же основу - язык HTML. Размещение собственных материалов в Интернете включает два этапа: подготовку материалов и их публикацию, то есть непосредственное размещение Web-страницы на Web-сервере. Подготовка Web-страницы - объемная и творческая работа, представляющая определенную технологию в соответствии с конкретным сценарием и предусматривающая разработку дизайна, от которого зависит, насколько привлекательна будет страница. Прорабатывается содержание сайта, логическая структура размещения информации, разделы, по которым идет подбор информации. В рамках изучения дисциплины «Основы управления интеллектуальной собственностью» под руководством преподавателей нашей кафедры студенты разработали Web-страницу «Новости законодательства в сфере интеллектуальной собственности», которая содержит следующие разделы: 1) Новый закон Республики Беларусь «Об авторском праве и смежных правах» (введен в действие с 1 декабря 2011 г.). 2) Новый Закон Республики Беларусь «О коммерческой тайне», который был принят 5 января 2013 г. 3) Стратегия Республики Беларусь в сфере интеллектуальной собственности на 2012-2020 годы (утверждена 2.03.2012 г. постановлением Совета Министров Республики Беларусь № 205). 4) Компьютерное пиратство – наказуемое преступление или благотворительный акт? 5) Нарушения авторских прав в сети Интернет, защита интеллектуальной собственности. 6) Коммерческое использование объектов интеллектуальной собственности в Республике Беларусь: правовое регулирование. По каждому разделу Web-страницы предварительно собирается информация (тексты, фотографии, видеосюжеты). Кроме того, студентами разработана серия презентаций по названной тематике с использованием мультимедийных средств. Творческая работа такого рода позволяет повысить профессиональную и информационную подготовку будущих юристов. Таким образом, применение информационно-коммуникационных технологий в области знаний по правовым дисциплинам позволяет: - осуществить компьютерную визуализацию учебной информации по программе обучения на основе мультимедиа технологий; - организовать архивное хранение достаточно больших объемов информации по данной области и смежным, пересекающимся в учебном процессе, областям знаний; - обеспечить легкий доступ и обращение пользователя к центральному банку данных и возможности индивидуализации обучения на основе интерактивного диалога; - организовать возможности алгоритмического обучения; - обеспечить возможности контроля за результатами усвоения знаний. ЛИТЕРАТУРА 1. Гагарина Д.А. Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования (на примере курса отечественной истории): автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2009. – 23 с. 2. Косянова О.М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовоых специальностей: автореферат дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02. – М., 2008. - 49 с. 3. Стрекалова Н.Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей - теория и методика профессионального образования: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. – Самара, 2009. – 24 с.