Эссе. Как оценить учителя? Что происходит обычно, когда учитель входит в класс и сообщает детям: «Сегодня мы пишем контрольную работу»? Даже если дата контрольной работы заранее определена и шла подготовка контрольной работе, класс начинает недовольно-тревожно гудеть, кто-то обязательно скажет о том, что не знал, не готов к контрольной работе и т.п. Как чаще всего реагируют учителя на объявление завучем дат посещения уроков с целью контроля? Учитель испытает определённое напряжение, а может быть и стресс от запланированного администрацией посещения уроков. Почему же так происходит? Почему только негативные эмоции вызывает слово «контроль» и у ребёнка, и у взрослого? На практике контроль до сих пор осуществляется на недостаточно профессиональном уровне. Одна из главных задач контроля – обеспечить сочетание административного и общественного контроля с самоанализом и самоконтролем участников образовательного процесса подменяется строгим инспектированием учителя и ученика. Ведь главное предназначение контроля в современном образовании – не строгое инспектирование, не только сравнение объекта контроля с другими по определённым характеристикам, а качественная оценка происходящих изменений с целью корректировки. Глаголы, характеризующие внутришкольный контроль: не только «наблюдать», «констатировать», «оценивать», но и «диагностировать», «обучать», «помогать», «воодушевлять». Многие руководители в погоне за инновациями хватаются за любой новый способ реализации внутришкольного контроля, забывая об истинной его цели. Мониторинги зачастую проводятся бессистемно: информация получена, сделан доклад на педсовете, на этом всё и закончилось. Современное образование строится на компетентностном подходе, который подразумевает активную роль ученика и учителя в образовательном процессе. Для осуществления самоконтроля субъектов образовательного процесса необходимо реализовать такие задачи: повысить образовательную компетентность ученика. Чтобы осуществлять самоконтроль, учащиеся должны овладеть навыками рефлексивной деятельности, одной из ключевых компетенций; учитель должен в совершенстве овладеть ключевыми компетенциями, чтобы не только контролировать деятельность школьников, но и рефлексивно оценивать развитие своей профессиональной компетентности. Ключевыми становятся умения осуществлять анализ и самоанализ. Проверенный способ оценки качества образовательного процесса, качества подготовки учащихся – педагогический мониторинг. На практике он часто сводится лишь к отслеживанию качества знаний, уровня обученности, либо – к оцениванию отдельных уроков. Во взаимосвязи с успехами или неуспехами деятельности ребят не отслеживаются качество работы учителя, ресурсное обеспечение школы. А ведь обучение – это бинарный двухсторонний процесс. Для достоверного определения истинной картины необходим мониторинг как учебно – познавательной деятельности учащихся, так и профессионально – педагогической деятельности учителя. Бинарный мониторинг позволит учащимся оценивать свои действия, урок, аспекты профессиональной деятельности учителя: умение популярно донести материал до учеников, дать совет, как лучше организовать работу на уроке. Мнение учащихся о качестве учебного процесса, о его недостатках и личных результатах обучения ведёт к повышению достоверности оценки профессиональной деятельности учителей. Участие в процессе аттестации педагогических работников должны принимать не только органы управления образованием и руководители школ, но и сами педагоги и ученики. Это позволит привести требования, предъявляемые к педагогу к единому критерию, соотнести его с теми требованиями, которые учитель предъявляет к себе. Аттестация при этом становится средством комплексной оценки профессиональной квалификации учителя, а не дополнительным контролем, во что она нередко превращается сегодня.