Далее... - Гуманитарно

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ»
/из опыта работы/
В данном сборнике представлены результаты работы педагогического
коллектива лицея по предпрофильной подготовке и профильному обучению, а
также перспективы дальнейшего развития в связи с введением ФГОС нового
поколения.
Развитие – это главное требование времени,
обращенное к профессионалам системы
образования…
М. Поташник
Компьютерная дизайн и верстка:
Я.А.Махова
Пресс - центр МОУ «ГПЛ»
163400. Республика Коми, г.Ухта, ул. Косолапкина, 16.
2012 год
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЫ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Магина Н. В.,
1. История вопроса.
К настоящему времени российская школа накопила немалый опыт по профильному обучению
учащихся, и наш лицей, основанный в 1992 году как профильная школа, был одним из первых
образовательных учреждений, которые создавались в начале 90-х годов и были ориентированы на
углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью
дальнейшего обучения в вузе. Таким образом, лицей начал развиваться именно по тому пути,
который в дальнейшем и был определён государством для российского образования.
Развитие нормативно-правовой базы профильного обучения:
 Закон Российской Федерации 1992 года “Об образовании” закрепил вариативность и
многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.
 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей
ступени общеобразовательного школы, 2002 г.: поставлены задачи создания системы профильного
обучения
 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, 2002 г.:
определены цели профильного обучения, возможные направления профилизации и структуры
профилей, определены типы учебных предметов: базовые, профильные, элективные, формы
организации профильного обучения, предпрофильной подготовки (курсы по выбору). Были
названы возможные профили обучения: естественно-математический, социально-экономический,
гуманитарный, технологический.
 Государственный стандарт образования, 2004: федеральный компонент государственного
стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.
На основе перечисленных документов в лицее была создана стройная система профильного
обучения, способствующая высокому качеству предлагаемых образовательных услуг
2. Однако сейчас, с внедрением нового ФГОС, актуальность вопроса о профильном
обучении вновь возросла.
ФГОС – принципиально новый для отечественной школы документ, ключевой элемент
модернизации российской школы.
Нормативная база ФГОС:
 Закон Российской Федерации “Об образовании”
 Постановление Правительства Российской Федерации N 142 от 24 февраля 2009 г. (Правила
разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов.)
 Положение о Совете Министерства образования и науки Российской Федерации по
федеральным государственным образовательным стандартам.
Отличительной особенностью нового Стандарта является его направленность на обеспечение
перехода в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой
ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих
возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного
подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции.
Стандартом предусматривается обеспечение профессиональной ориентации обучающихся,
направленной на оказание психолого-педагогической и информационной поддержки
обучающихся в выборе ими направления дальнейшего обучения на ступени среднего (полного)
общего образования, учреждениях профессионального образования, а также в социальном,
профессиональном самоопределении.
Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение – ключевые понятия
ФГОС, проходящие через все элементы его структуры. Профильное обучение имеет системный
характер, поэтому во ФГОС основного общего и среднего (полного) общего образования ему
уделено внимание во всех разделах.
Общие положения
Требования к
результатам освоения
ООП
Структура
ФГОС
Требования к структуре
ООП
Требования к условиям
реализации ООП
В Общих положениях ФГОС ООО дан портрет выпускника, который включает в себя
следующую характеристику: «ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и
природы».
В Требованиях к результатам освоения ООП (основной образовательной программы)
особенное внимание уделено личностным результатам, которые должны отражать формирование
готовности и способности обучающихся к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на
основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде. Предметные результаты освоения основной образовательной программы также
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
В Требованиях к структуре ООП определены следующие разделы основной образовательной
программы:
 целевой
 содержательный
 организационный
В целевой раздел включены такие задачи, как:
- выявление и развитие способностей обучающихся, их профессиональных склонностей через
систему клубов, секций, студий и кружков;
- профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы.
К ведущим целевым установкам и основным ожидаемым результатам относится
формирование готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В данном разделе стандарта определены и более конкретные результаты, связанные с
готовностью к выбору профессии:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании, так и в оценочных процедурах;
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП также связана с
профилизацией образования. Так, овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.
Напротив, индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Содержательный раздел основной образовательной программы включает в себя:
 программу развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков);
 программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;
 программу воспитания и социализации обучающихся.
Все перечисленные программы направлены на расширение возможностей профессиональной
ориентации обучающихся, в том числе программы дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору, которые должны обеспечить: совершенствование имеющегося и приобретение нового
опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Особенного внимания требует программа воспитания и социализации, одним из напрпвлений
которой является
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности:
научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл
учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям
труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии).
Программа должна обеспечить:
• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
• овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения;
• развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями);
•
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности;
• использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах).
Планируемые результаты по данному направлению воспитания и социализации обучающихся
– это знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека; сформированность первоначальных профессиональных
намерений и интересов.
Требования к условиям реализации ООП
Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность овладения
обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий; формирования социальных ценностей
обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций.
Большое внимание уделено психолого-педагогическим условиям, которые
должны
обеспечивать вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса, в т.ч. обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Таким образом, профильное обучение, обеспечивающее индивидуализацию процесса
образования и способствующее социализации обучающихся, становится одним из приоритетных
направлений ФГОС. Осознанный выбор профиля, а в дальнейшем и профессии, - один из
важнейших результатов образования, для достижения которого требуется скоординированная
работа всех участников образовательного процесса.
ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ:
ИЗМЕНЕНИЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ФГОС ООО.
Волкова Е.А., заместитель директора по УР
Предпрофильная подготовка — это система педагогической, психолого-педагогической,
информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся
старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений
будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе
в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных
путей продолжения образования).
В лицее с 2004 года предпрофильная подготовка осуществляется в соответствии с созданной в
период эксперимента модели ПП:
В результате предпрофильной подготовки выпускники основной школы определяются с
выбором профиля:
2009-2010 учебный год
ЭкономикоХимикоГуманитарный
математический биологический
Подали заявление
29
28
17
Рекомендованы и зачислены
19
19
14
Зачислены после собеседования
3
4
2
Из других профилей
6
Перешли в другой профиль
5
1
Всего зачислены
22
23
22
Ушли другое ОУ
2
4
1
Количество отличников
1
1
Количество хорошистов
16
17
12
С 1-2 «3»
2
2
3
> 2 «3»
4
4
6
Подали заявление
Рекомендованы и зачислены
Зачислены после собеседования
Из других профилей
Перешли в другой профиль
Всего зачислены
Ушли другое ОУ
Количество отличников
Количество хорошистов
С 1-2 «3»
> 2 «3»
2010-2011 учебный год
Гуманитарный Экономикоматематический
23
48
17
24
4
1
4
10
25
25
2
13
1
5
15
19
4
1
5
-
Химикобиологический
21
11
3
7
1
21
6
15
3
3
Подали заявление
Рекомендованы и зачислены
Зачислены после собеседования
Из других профилей
Перешли в другой профиль
Всего зачислены
Ушли другое ОУ
Количество отличников
Количество хорошистов
С 1-2 «3»
> 2 «3»
2011-2012 учебный год
Гуманитарный
Экономикоматематический
24
33
12
18
4
7
2
5
18
25
8
3
2
8
19
3
4
7
-
Химикобиологический
18
10
4
3
17
4
2
8
4
3
Как видно из данных таблиц,
 преобладающее большинство выпускников 9 классов (от 38 до 52%) выбирают экономикоматематический профиль; от 25 до 39% - гуманитарный профиль и в среднем 23% - химикобиологический профиль;
 больше всего обучающихся, перешедших из другого профиля, в химико-биологическом
классе (от 4 до 7%);
 самый высокий качественный показатель обучения отмечается в классах экономикоматематического профиля (от 78 до 96%).
В целом сложившаяся в лицее система предпрофильной подготовки даёт стабильные
результаты, о чём, в том числе, свидетельствуют результаты анкетирования обучающихся об
удовлетворённости курсами по выбору, предпрофильной практикой.
Вместе с тем, преобразования в предпрофильной подготовке необходимы. Учащиеся,
оканчивающие 9-й класс, должны быть готовы не только к профильному обучению, но и к
дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению.
Кроме того, роль предпрофильной подготовки, обозначенная во ФГОС изменилась. Если в
Концепции профильного обучения роль предпрофильной подготовки обозначалась как содействие
в определении выбора профиля на старшей ступени, то в новых условиях пре5дпрофильная
подготовка, как важная часть основной общеобразовательной программы, позволяет решать и
более широкие задачи, сформулированные во ФГОС:
 формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Кроме того, предпрофильная подготовка позволит сформировать важные качества выпускника
основной школы, обозначенные во ФГОС как «Портрет выпускника основной школы»:
 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
 способный применять полученные знания на практике;
 ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
На этапе перехода на ФГОС ООО необходимо предусмотреть следующие изменения в ПП:
Содержательные
• Введение интегрированных курсов
• Введение курсов, ориентирующих на востребованные профессии
Методологические
• Системное использование деятельностного подхода на курсах по выбору
• Завершение курсов по выбору индивидуальным или коллективным проектом (Метод
проектов)
Кроме
того,
повышается
роль
воспитательной
работы
с учащимися в рамках предпрофильной подготовки (классные руководители, педагогпсихолог)
Направления психолого-педагогической работы:
 предоставление информации об особенностях выбора профиля обучения в старшей школе,
а также обо всех возможных путях продолжения своего образования и обучения выбранной
профессии после окончания основной школы;
 подготовка учащихся к составлению первичного профессионального плана (старта);
 формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему;
 воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как
социально равноценным;
 позитивное влияние на целостное становление личности учащихся, а именно на
формирование таких качеств и умений, как способность к самопознанию и самоизменению,
независимость, доверие к себе, умение делать выбор и нести за него ответственность,
целенаправленность, самокритичность, компетентность, коммуникабельность, самостоятельность,
эмоциональная (поведенческая) гибкость, мобильность, сила воли;
 предоставление учащимся возможностей для глубокого самопознания своего
темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных
ориентаций и т.п.;
Психолого-педагогическая работа, нацеленная на помощь старшим подросткам в
профессиональном самоопределении, становится главным механизмом становления их личности в
целом, а также помогает удовлетворить актуальные потребности, возникновение которых
обусловлено возрастным развитием подростков.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ С УЧЕТОМ
ФГОС.
Носова С.Г., зам.директора по УР
Профильное обучение является логическим продолжением предпрофильной подготовки.
Лицей занимается профильной подготовкой уже 20 лет.
1. Из истории лицея:
• На основании решения коллегии Министерства образования Республики Коми «Об
открытии экспериментальных инновационных учебных заведений в 1992/93 учебном году» № 0124/4-2 от 24 июня 1992 г., Постановлением администрации города Ухты № 162 § 90 от 02 апреля
1992 г. на базе средней школы № 1 открыта Гуманитарно-педагогическая школа - лицей № 1 с
01 сентября 1992 года.
1 сентября 1992 г. – школа-лицей встречает первых лицеистов, выдержавших конкурсные
вступительные экзамены:
— в гуманитарный класс - 21 человек,
— в психолого-педагогический класс - 24 человека,
— физико-математический класс - 23 человека.
1992-93 учебный год - утвержден экспериментальный учебный план. Введены предметы
культура речи, психология, педагогика, библиотечное дело, современная русская литература,
история Российского государства, основы экономики и права.
• На основании приказа директора школы-лицея №1 г. Ухты № 01-02/106 от 23 июня 1997
года Школа - лицей № 1 реорганизована:
 в Муниципальную основную общеобразовательную школу № 1 г. Ухты с 01 июня 1997
года.
 в Муниципальный гуманитарно-педагогический лицей г. Ухты с 01 июня 1997 года.
• Муниципальная основная общеобразовательная школа № 1 прекратила свою деятельность с
31 августа 1998 года на основании приказа № 01-01/263 от 13 июля 1998 года по Управлению
народного образования администрации г.Ухты.
Было решено присоединить с 31 августа 1998 года к Муниципальному гуманитарнопедагогическому лицею 2-ю ступень (5-9кл.) основной общеобразовательной школы.
• С 1997 года по настоящее время в лицее три профиля: гуманитарный, экономикоматематический и химико-биологический.
• До 2007 г. на углубленном уровне изучается литература и иностранный язык, математика,
химия. На расширенном уровне история, физика, биология. Дополнительные предметы: основы
риторики, культура речи, МХК; экономика; экология.
• 2007 – 2012 г.. Углубленный уровень по литературе, алгебре и математическому анализу,
химии. Расширенный (профильный с 2010) по русскому языку, иностранному языку, истории
России; физике, геометрии; биологии, экологии.
• 2012-2013 уч. год. В учебном плане базовый уровень, профильный уровень и углубленное
изучение (литература, алгебра и начала анализа, химия).
Профильная подготовка по направлениям
(III ступень)
Учебные предметы
Экономико ХимикоГуманитарное
математическое
биологическое
10 кл
11 кл
10 кл
11кл
10 кл
11 кл
Русский язык
3(п)
3(п)
1(б)
1(б)
1(б)
1(б)
Литература
5(у)
5 (у)
3(б)
3(б)
3(б)
3(б)
Иностранный язык
6(п)
6(п)
3(б)
3(б)
3(б)
3(б)
(английский/немецкий)
Всеобщая история
1(п)
1(п)
0,5(б)
0,5(б)
0,5(б)
0,5(б)
История России
3(п)
3(п)
1,5(б)
1,5(б)
1,5(б)
1,5(б)
Обществознание
2(б)
2(б)
2(б)
2(б)
2(б)
2(б)
Экономика
2(п)
0,5(б)
География
1(б)
1(б)
1(б)
1(б)
1(б)
1(б)
Алгебра и начала
2,5(б)
3(б)
6(у)
6 (у)
4(п)
4(п)
анализа
Геометрия
Физика
Химия
Биология
Экология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Информатика и ИКТ
Профильная практика
(по выбору)
Элективные курсы
Индивидуальные и
групповые занятия
ВСЕГО:
1,5(б)
2(б)
1(б)
1(б)
1,5(б) 1,5(б)
2(б)
5(п)
1(б)
1(б)
1(б)
1(б)
3(б)
3(б)
3(б)
3(б)
1,5(б)
2(б)
5 (у)
3(п)
1(б)
3(б)
1(б)
1(б)
1(б)
1(б)
1(б)
1(б)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1,5
2
2
2
2
0,5
2
0,5
1,5
37
37
37
37
37
37
1,5(б)
5(п)
1(б)
1(б)
1,5(б)
2(б)
5 (у)
3(п)
3(б)
2. Результаты качественной успеваемости профильных классов показывают, что в
гуманитарном и экономико-математическом классах стабильная успеваемость 60 – 75%,
несколько ниже в химико-биологических классах. Если говорить об углубленном изучении
предметов, то отмечаются высокие показатели по литературе (81 – 87 %), выше среднего по
алгебре (67 – 78%) и химии (54 – 67%).
Одной из причин того, что в химико-биологическом профиле успеваемость ниже, чем в
гуманитарном и экономико-математическом является следующее: часть обучающихся попадают в
химико-биологический класс, не пройдя конкурсный отбор в экономико-математический профиль.
Отсюда и низкая мотивация, и не готовность к изучению химии на углубленном уровне и
профильных предметов. Одним из важных путей решения обозначенной проблемы является
сотрудничество лицея с вузами: ведение абитуриентских курсов, дистанционного обучения.
Изучение предметов на профильном и углубленном уровне способствует качественной
подготовке к сдаче ЕГЭ. Русский язык: 69 – 71 ср.б., английский язык: 60 – 65 ср.б., математика:
52 – 55 ср.б., биология: 73 – 75 ср.б., химия: 57 – 60 ср.б., литература: 2012 г – 100 б.
Обществознание, физику, информатику сдают обучающиеся всех профилей. Остальные
предметы чаще всего ученики соответствующего профиля.
Безусловно, выбор предметов обусловлен выбором будущей профессии, вуза. Профильное
обучение способствует правильному, осознанному выбору будущей специальности. Подавляющее
большинство выпускников лицея выбирают профессии, связанные с профилем обучения
(гуманитарный: 75 – 92%, экономико-математический: 92 – 96%, химико-биологический: 68 –
72%).
100
80
60
40
20
0
92
96
72
ГУМАНИТАРНЫЙ
ЭКОНОМИКОМАТЕМАТИЧЕСКИЙ
ХИМИКОБИОЛОГИЧЕСКИЙ
Ежегодно пользуются спросом у выпускников всех профилей специальности, связанные с
экономикой. Более половины учеников экономико-математического класса выбирают факультеты,
связанные с информационными технологиями, инженерные специальности. Увеличивается
количество обучающихся, поступивших в УГТУ (в 2009-10: 8 чел, в 2010-11: 18 чел., в 2011-12: 23
чел.).
Анализ представленных данных свидетельствует о необходимости рассмотрения вопроса о
введении нового профиля обучения, например информационно-технологического. Данный вопрос
актуален в связи с введением ФГОС.
3. Особенности ФГОС старшей школы.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего
образования был утвержден 17 мая 2012 года приказом Минобрнауки России и 7 июня 2012 года
зарегистрирован Минюстом России.
ФГОС среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований,
обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Стандарт включает в себя требования:
 к результатам освоения основной образовательной программы;
 к структуре основной образовательной программы, в том числе требования к
соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса;
 к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям.
3.1. Стандарт определяет 6 предметных областей:
Предметная область «Филология»
 «Русский язык и литература» (базовый и углубленный уровни);
 «Родной (нерусский) язык и литература» (базовый и углубленный уровни).
Предметная область «Иностранные языки»
 «Иностранный язык» (базовый и углубленный уровни);
 «Второй иностранный язык» (базовый и углубленный уровни).
Предметная область «Общественные науки»
 «История» (базовый и углубленный уровни);
 «География» (базовый и углубленный уровни);
 «Экономика» (базовый и углубленный уровни);
 «Право» (базовый и углубленный уровни);
 «Обществознание» (базовый уровень);
 «Россия в мире» (базовый уровень).
Предметная область «Математика и информатика»
 «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (базовый и
углубленный уровни);
 «Информатика» (базовый и углубленный уровни).
Предметная область «Естественные науки»
 «Физика» (базовый и углубленный уровни);
 «Химия» (базовый и углубленный уровни);
 «Биология» (базовый и углубленный уровни);
 «Естествознание» (базовый уровень).
Предметная область «Физическая культура, экология и ОБЖ»
 «Физическая культура» (базовый уровень);
 «Экология» (базовый уровень);
 «ОБЖ» (базовый уровень).
3.2. Новыми ФГОС для 10-11 классов определены 5 профилей обучения:
 естественно-научный (математика, химия, физика, биология)




гуманитарный (русский язык, обществознание, история, иностранный язык)
социально-экономический (русский язык, обществознание, иностранный язык, экономика)
технологический (математика, информатика, физика, химия)
универсальный
3.3. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать 9(10) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного
предмета из каждой предметной области, в том числе общие для включения во все учебные
планы учебные предметы.
Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы:
• «Русский язык и литература»;
• «Иностранный язык»;
• «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»;
• «История» (или «Россия в мире»);
• «Физическая культура»;
• «Основы безопасности жизнедеятельности».
Учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен содержать не менее 3(4)
учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
3.4. В новом ФГОС ставится акцент на развитие индивидуального образовательного
маршрута каждого школьника. Общеобразовательное учреждение предоставляет ученикам
возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих обязательные
учебные предметы, учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей (на
базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные курсы
«Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире», «Экология», дополнительные учебные
предметы, курсы по выбору ( «Астрономия», «Искусство», «Психология», «Технология»,
«Дизайн», «История родного края», «Экология моего края» и др.) и общие предметы для
включения во все учебные планы.
В учебном плане также должно быть обязательно предусмотрено выполнение
обучающимися индивидуального проекта.
Таким образом, формирование учебного плана строится на следующих компонентах:
1.Общие предметы
• Русский язык и литература;
• Иностранный язык;
• Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия;
• История (или Россия в мире);
• Физическая культура;
• Основы безопасности жизнедеятельности.
2. Предметы по выбору из числа обязательных предметных областей
• Филология
• Иностранные языки
• Общественные науки
• Математика и информатика
• Естественные науки
• Физическая культура, экология, ОБЖ
3.Дополнительные предметы, элективные курсы и т.д.
4. Индивидуальный проект
Всего не более 37 ч
3.5. Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников. Государственная (итоговая)
аттестация обучающихся проводится по всем изучавшимся учебным предметам.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную
программу, проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в
обязательном порядке по учебным предметам:
«Русский язык и литература»;
«Математика: алгебра и начала анализа, геометрия»;
«Иностранный язык».
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная (итоговая) аттестация в форме
единого государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной (итоговой) аттестации по
завершению изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса.
Таким образом, принятие новых ФГОС ставит задачи перед лицеем, в т.ч. и перед другими
общеобразовательными учреждениями, реализующими предпрофильную и профильную
подготовку, о внесении изменений и дополнений в систему данной работы.
ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ РАБОТЫ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ
Владимирова Н.А., зав.кафедрой иностранных языков
Элективные курсы – неотъемлемая часть профильного обучения на старшей ступени. Их
изучение должно обеспечивать профессиональное самоопределение обучающихся. В современной
школе элективные курсы должны разрабатываться в соответствии с определенными принципами.
В основу деятельности педагогов должен быть положен Стандарт (Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования). При разработке
программ элективных курсов важно учитывать то, что
1) в его основе лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся;
2) при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования должны учитывать сформированность умений
выполнения проектной деятельности.
В МОУ «ГПЛ» со 2 полугодия планируется переход на элективные курсы, которые будут
основаны на системно-деятельностном подходе с выходом на проектно-исследовательскую
деятельность. Новые ФГОСы требуют этого и от педагогов, и от обучающихся.
В ГПЛ создана творческая проблемная группа при научно-методическом совете. Перед
членами ТПГ по вопросам профильного обучения была поставлена задача изучить программы
действующих элективных курсов с точки зрения их выхода на проектно-исследовательскую
деятельность обучающихся и насколько они готовят обучающихся к профильным специальностям.
В настоящее время в 10-11 классах работают 11 элективных курсов. Главный вопрос, стоящий
перед ТПГ: соответствуют ли программы новым ФГОСам и что необходимо в них изменить..
Анализ программ дал следующие результаты.
1. Элективный курс «Культурные ценности и отношения». Тема актуальна, соответствует
требованиям стандарта. В качестве предметных требований к ИЯ, на первое место Стандарт
выдвигает формирование толерантного отношения к ценностям иных культур и
формирование иноязычной коммуникативной компетенции.
В гуманитарном профиле изучение иностранного языка (ИЯ) на профильном уровне не
должно носить исключительно «академический» характер и при этом готовить только к
продолжению языкового образования в лингвистических вузах. Курс построен с учетом
межпредметных связей между ИЯ и другими предметами гуманитарного цикла (историей,
обществознанием, МХК, литературой). Работа на курсе поможет обучающимся понять
специфику профессий, ориентированных на связи с общественностью, развивает у
обучающихся толерантное отношение к представителям иной лингвоэтнокультуры.
Специфика курса проявляется не только в содержании уроков, но и в отборе методов
обучения. Ведущим дидактическим приемом подачи нового материала становится
проблемная беседа. Предусмотрена работа обучающихся над проектами с выходом на
исследовательскую работу. Его можно оставить на 2 полугодие, дополнив пояснительную
записку.
2. «Теоретическая грамматика немецкого языка». Тема актуальна. Проектная и
исследовательская деятельность предусмотрены, можно оставить на 2 полугодие.
3. Элективные курсы «Слово-образ-смысл» и «Малые жанры современной прозы».
Программы должны быть построены на системно-деятельностном подходе. Эти элективные
курсы основаны на компетентностном подходе и способствуют формированию
долитературоведческой компетенции и ориентируют обучающихся на профессию
литературоведа. Программы перспективны, но должны быть изменены методы обучения,
программы должна быть перестроены под учебное исследование.
4. «Мастер функций в электронных таблицах MS Excel»., 11 класс. Электронные таблицы
изучаются в рамках школьного курса информатики, но в малом объеме. Предусмотрена
проектная деятельность. Итоговый проект-«Расчет заработной платы сотрудникам
организации». Ориентирует на профессию бухгалтера. Можно оставить, но проект должен
быть представлен публично.
5. «Химические средства гигиены и косметики», 10 класс. Красной нитью проходит тема
исследования. Программа предполагает экспериментальную практическую деятельность
обучающихся и отвечает требованиям ФГОС.
Анализ программ элективных курсов показал, что большинство из них нуждается в
корректировке при переходе на новые ФГОС из-за отсутствия в методике преподавания
активных методов обучения. Преподавателями-членами творческой проблемной группы по
организации профильного обучения в лицее был собран и систематизирован материал по
обновлению программ элективных курсов с точки зрения содержания и методов обучения
(см.таблица 1, таблица 2).
Таблица 1. Примеры программ курсов по выбору и элективных курсов, ориентированных на
проектно-исследовательскую деятельность
Название
По немецкому языку
«Немецкая и российская
молодежь:
проблемы, интересы,
мечты».
Есть ли
готовая
программа
+
«По странам немецкого
языка»
+
"Национальные
особенности речевого
этикета"
+
«Межкультурная
коммуникация»
+
Введение в
журналистику
+
По истории
История в лицах.
Реформы и
реформаторы.
+
Аннотация
Ссылка
Решая задачу повышения предметной
компетентности, курс знакомит учащихся с
такими видами профессиональной
деятельности, как референт -переводчик,
культуролог, специалист в области
межкультурной коммуникации, журналист,
социолог, специализирующийся по опросу
общественного мнения, редактор. Таким
образом, курс обеспечивает межпредметные
связи дисциплин филологического цикла с
социологией и психологией.
Учащиеся не только знакомятся со
специфичными языковыми явлениями каждой
страны и страноведческой информацией, но и
выстраивают свои суждения по
интеркультурным проблемам.
Изучение национальных особенностей
речевого этикета, коммуникативного
поведения как части национальной культуры
является составной частью иноязычной
коммуникативной компе-тенции.
Социокультурная компетен-ция формируется
в условиях междис-циплинарной интеграции и
коммуни-кативно – деятельностного подхода.
Данный курс предполагает межпред-метную
интеграцию (русский и немец-кий языки,
история, география, миро-вая художественная
культура, музыка)
Развитие способности школьников к
межкультурной коммуникации, т.е.
способности к пониманию чужой культуры,
критического анализа обоснований
собственного поведения, признания чужой
культурной самобытности, умения строить
диалогические отношения и идти на разумный
компромисс – это задача межкультурного
аспекта школьного образования.
Курс „Einführung in die Journalistik“
(«Введение в журналистику») является
прикладным профориентационным
элективным курсом для филологичес-кого
профиля (со специализацией в области
иностранных языков), знакомящим
средствами немецкого языка с элементарными
основами деятельности журналиста.
http://mordovoobraz.68edu
.ru/index.php/metodichka/
45-in-yaz/221elektkyrsnemeckyrub
Изучение истории развития российской
цивилизации, роли в ней реформаторской
деятельности позволяет по – новому
поставить и решить проблемы обучения и
воспитания, сформировать у учащихся
высокие гражданские и патриотические
чувства, ощущения своей принадлежности к
http://nsportal.ru/shkola/ist
oriya/library/elektivnyykurs-istoriya-v-licahreformy-i-reformatory
http://marinasakratova.uco
z.ru/load/ehlektivnye_kurs
y/ehlektivnyj_kurs_po_stra
nam_nemeckogo_jazyka/6
-1-0-27
http://festival.1september.r
u/articles/550576/
http://www.zavuch.info/m
ethodlib/232/67573/
http://scipeople.ru/publicat
ion/99938/
История политических и
правовых учений
+
История
государственных
праздников России
+
В поисках исторических
сокровищ
История в
жизнеописаниях
великих людей
+
Русская Православная
церковь в борьбе с
врагом
+
+
По обществознанию
Основы уголовного
права
+
Введение в социологию
+
Основные направления в
мировой геополитике и
изменения на
политической карте
мира
+
Основы политологии
+
великой и сложной культуре, занимающей
большое место в мировой истории.
Особенно это актуально в современное
время: время возрождения России. На
примере исторических деятелей учащиеся
могут формировать в себе необходимые
качества личности.
Данный элективный курс позволяет не только
расширить кругозор учащихся, но и
формирует правовую позицию гражданина,
необходимую современ-ному человеку.
Элективный курс строится преимущественно
на материалах истории России и стран
Западной Европы.
Данный элективный курс является предметноориентированным, входит в образовательную
область «История», сопровождает учебный
предмет «Обществознание».
Предназначен для углубленного изучения
исторического содержания
Данная программа может использо-ваться, как
элективный или модуль-ный курс, в классах с
углубленным изучением истории,
гуманитарного профиля.
Данный элективный курс способствует
духовно-нравственному воспитанию
молодежи, воспитанию чувства уваже-ния к
трагическим страницам истории нашей
страны. Курс может изучаться учащимися как
предпрофильных, так и профильных классов
Практико-ориентированный характер
обучения направлен на осознание приоритета
прав личности, развитие умений школьников
строить конструктивные отношения с
окружающими.
рекомендуется для преподавания в
профильных социально-экономических
классах
В данном элективном курсе рассматриваются
вопросы, связаные с изменениями на
политической карте мира и причины этих
изменений. Данный элективый курс
проводится в 10 классе с цель углубления
знаний по экономической и социальной
географии мира.
Данный курс является средством
углубленного изучения обществоведческих
дисциплин, взаимосвязан с такими
предметами, как история, обществоведение,
право.
http://nsportal.ru/shkola/ist
oriya/library/programmaelektivnogo-kursa-poistorii
http://www.zavuch.info/m
ethodlib/257/29884/
http://www.zavuch.info/m
ethodlib/257/39858/
http://www.zavuch.info/m
ethodlib/257/39541/
http://www.zavuch.info/m
ethodlib/257/51165/
http://festival.1september.r
u/articles/520551/
http://www.zavuch.info/m
ethodlib/169/33438/
http://www.zavuch.info/m
ethodlib/169/40669/
http://www.zavuch.info/m
ethodlib/169/46631/
Таблица 2. Примеры программ элективных курсов по математике и информатике:
Название
Есть ли
готовая
программа
Аннотация
Математика
1. Двухуровневый курс по теории графов
9кл. – «Основы теории графов»
10-11кл.: в каждом из профилей курсы, решающие прикладные
задачи по теории графов
Математический: «Теория графов как раздел дискретной
математики»
Информационно-технологический: «Графовые модели и алгоритмы в
программировании»
Экономический: «Решение задач дискретной оптимизации и сетевого
планирования»
2. «Математика в экономике»
Информатика
1. «Социальная информатика»
«Информационные системы и модели» (компьютерное
математическое моделирование)
2.
–«Информационные технологии в управлении, проектировании и
производстве»
- «Основы нанотехнологий»
- «Основы информационной безопасности при работе в
телекоммуникационных сетях»
3.
-«Исследование информационных моделей с использованием систем
объектно-ориентированного программирования и электронных
таблиц»
-«Технология создания сайтов»
+
В основе курса лежит
идея преемственности в
элективном обучении
+
Элективный курс по
математике для
экономического профиля,
возможна организация
учебноисследовательской
деятельности
+
В основе организации
курсов лежит принцип
интеграции дисциплин
Курсы, отвечающие
требованиям времени и
запросам общества и
государства
+
+
Реализация программ
данных элективных
курсов требует
использования активных
методов обучения
(проектный, эксперимент,
учебное исследование)
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МОУ «ГПЛ»
Вахнина А.Е., педагог-психолог
Ежегодно в рамках адаптационного периода для обучающихся 10-х классов проводится
анкетирования с целью выявления их степени удовлетворенности выбранным профилем. Данная
анкета проводится в начале года (октябрь) и в конце (март). Одним из главных, является вопрос о
степени
удовлетворенности
обучающимися
выбранным
профилем
и
причинах
неудовлетворенности.
Вы уверены, что сделали правильный выбор, подав заявление в данный класс?
А) Да
Б) Нет (почему?)
В) Точно ответить не могу (почему?)
В 2010-2011 году результаты выглядят следующим образом:
а) да
б) нет (почему?)
в) точно ответить не могу (почему?)
Октябрь 2010 года
10 «а»
10 «б»
10 «в»
(24 чел.) (26 чел.) (22 чел.)
18 (75%) 22(85%) 15(68%)
1(4%)
7 (32%)
6(25%)
3(11%)
-
Март 2011 года
10 «а»
10 «б»
10 «в»
(16 чел.)
(22 чел.)
(22 чел.)
14(88%) 22 (100%) 16 (73%)
1(6%)
_
5(22,5%)
1 (6%)
_
1 (4,5%)
В 2011-2012 году результаты выглядят следующим образом:
а) да
б) нет (почему?)
в) точно ответить не могу (почему?)
Октябрь 2011 года
10 «а»
10 «б»
10 «в»
(22 чел.) (24 чел.) (22 чел.)
19 (86,5%) 22 (92%) 13 (59%)
1 (4,5%)
1 (4%) 7 (32%)
2 (9%)
1 (4%)
2 (9%)
Март 2012 года
10 «а»
10 «б»
10 «в»
(24 чел.)
(22 чел.) (21 чел.)
20 (83,5%) 20 (91%) 14 (67%)
3 (12,5%)
1(4,5%)
7 (33%)
1 (4%)
1 (4,5%)
-
В 2012-2013 году результаты выглядят следующим образом:
а) да
б) нет (почему?)
в) точно ответить не могу (почему?)
10 «а» (17 чел.)
14 (82%)
1 (6%)
2 (12%)
Октябрь 2012
10 «б» (23 чел.)
21(91%)
2 (9%)
10 «в» (18 чел.)
14 (78%)
3 (16,5%)
1 (5,5%)
Причинами неудовлетворённости выбранным профилем обучающиеся называют:
 отсутствие уверенности в выборе ВУЗа:
 несамостоятельность выбора (выбор «за компанию»);
 неосознанность выбора (выбор по принципу «куда легче поступить»);
 выбор «по остаточному принципу» (не смог поступить в класс другого профиля).
Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что класс химико-биологического профиля
является наименее популярным, хотя в нынешнем учебном году процент лицеистов, стремящихся
учиться в данном профильном классе, выше, чем в предыдущие годы. Это связано с тем, что
многие десятиклассники определились с выбором ВУЗа и своей будущей профессиональной
деятельностью, в частности это такие сферы, как медицина, биоинженерные технологии,
косметология. Вместе с тем значительная часть обучающихся по-прежнему поступают в химикобиологический профиль по «остаточному принципу», так как не смогли поступить в другие
профильные классы, но при этом хотели продолжить образование именно в МОУ «ГПЛ».
В лицее химико-биологический профиль представляет естественно-научные знания, тогда как
в соответствии с новыми ФГОСами данную научную область представляет не только химия и
биология, но и физика и естествознание.
В связи с необходимостью перехода на новые образовательные стандарты, а также опираясь
на результаты анкетирования обучающихся, возможно, стоит пересмотреть систему профильного
обучения в лицее, и заменить химико-биологический профиль на «естественно-научный» и
«информационно-технологический». Данные профильные классы будут не только отвечать
ФГОСам, но и давать качественно новые знания, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей.
СЛОВАРЬ
Адаптация – приспособление к новым условиям существования с одной стороны, и стремление к
постоянству его внутренней среды – с другой.
Базисный учебный (образовательный) план – нормативный документ, определяющий структуру
содержания образования, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса (инвариантную и вариативную); определяющий
максимально допустимую нагрузку при 5- и 6-дневной учебной недели по классам, а также количество
недельных часов для финансирования. Cм. инвариантная часть учебного (образовательного) плана.
Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана – часть базисного учебного
(образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях,
представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов
обучающихся, в том числе этнокультурных, интересов образовательных учреждений, субъектов
Российской Федерации. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного)
плана находится в компетенции участников образовательного процесса.
Инвариантная часть базисного учебного (образовательного) плана – часть базисного учебного
(образовательного) плана, определяющая структуру содержания образования, обязательного для
реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав обязательных учебных предметов и время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Индивидуальные потребности личности в области общего образования – потребности личности в
полноценном и разнообразном личностном становлении и развитии с учетом индивидуальных склонностей,
интересов, мотивов и способностей (личностная успешность); органичное вхождение личности в
социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества (социальная успешность); развитость у
личности универсальных трудовых и практических умений, готовности к выбору профессии
(профессиональная успешность).
Качество образования – комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень
образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и
психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного
образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование
должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами.
Конкурентоспособность выпускника – совокупность личностных и профессиональных
характеристик, обеспечивающих преимущества данного выпускника с точки зрения его успешной
социализации.
Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов – подход к
построению стандартов второго поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как
системообразующий компонент конструкции стандартов.
Универсальные учебные действия
– способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятель-ному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Федеральные государственные образовательные стандарты в соответствии с Федеральным
законом № 309 от 5 декабря 2007 года «в Российской Федерации устанавливаются Федеральные
государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований
обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего
профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную
аккредитацию».
Библиографический список
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования:
Приказ Минорнауки РФ от 17.12.2010 № 1897. // Вестник образования России. – 2011. - № 15. – С.
39-65; № 16. – С. 34-63.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего
образования: Приказ Минобрнауки РФ № 413 от 17.05.2012 . // Вестник образования России. –
2012. - № 15-18.
3. Куценко Е. ФГОС: краткий толковый словарь понятий / Е. Куценко. // Первое сентября. –
2012. – № 4. – С. 11-12; № 9. – С. 14.
4. Феденко Л.Н. Федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования: [Особенности и порядок введения] / Л.Н. Феденко. // Справочник руководителя
образовательного учреждения. – 2011. - № 5. – С. 20-25.
5. Комплектование профильных классов: Письмо Минобрнауки РФ от 06.05.2004 № 14-51123/13. // Нормативные документы образовательного учреждения. – 2007. - № 9.- С. 34-36.
6. Предпрофильное и профильное образование: Терминологический словарь. / С.Г. Молчанов,
Р.Я. Симонян. – Самара: Изд-во «Учебная литература», 2006. – 48 с.
Организация профильного обучения
7. Сайбединов А. Между знанием и искусством: [О балансе естественнонаучного и
художественно-эстетического блоков в содержании образования: результаты исследования] / А.
Сайбединов. // Управление школой. – 2008. - № 14. – С. 12-13. – (Приложение к газете «Первое
сентября»).
8. Теремов А.В. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных учебных предметов в
условиях профильного обучения: [О роли изучения литературы, истории и обществознания] / А.В.
Теремов. // Профильная школа. – 2007. - № 3, 4. – С. 3-8. Библиография: 8 ист.
9. Южанина Н. Найти свой поток: [Технология предметно-поточной организации
предпрофильной дифференциации обучения] / Н. Южанина. // Управление школой. – 2006. - № 12.
– С. 6-13. – (Приложение к газете «Первое сентября»).
Сотрудничество с Вузами
10.
Егорова И.П. Организация научно-исследовательской работы учащихся профильных
классов в системе интегрированной подготовки будущих специалистов: [Реализация программы
«Школа – Вуз»] / И.П. Егорова. // Профильная школа. – 2010. - № 2. – С. 7-9.
11. Макарова М. Учебно-научные конференции – средство развития и воспитания учащихся:
[Вузовские формы учебного процесса] / М. Макарова, Н. Кузькин. // Директор школы. - № 2007. № 3. – С. 67-71.
12. Рухленко Н.М. Взаимодействие многопрофильного лицея и Вуза – основа повышения
качества и результативности образовательного процесса (опыт работы) / Н.М. Рухленко. //
Профильная школа. – 2009. - № 1. – С. 10-12.
13. Шимко Е.А. Технология профильного обучения как основа образовательного
сотрудничества средней и высшей школы / Е.А. Шимко. // Профильная школа. – 2007. - № 5. – С.
46-51. Библиография: 3 ист.
Профили обучения
14. Бобровская Л.Н. Модель реализации технологического профиля обучения: [Элективные
учебные предметы, формирующие информационную компетентность, социализацию и
профиализацию учащихся] / Л.Н. Бобровская. // Профильная школа.-2006.- № 5. - С. 44-47.
15. Бугрова Н. Организация социально-гуманитарного профиля в средней школе / Н. Бугрова.
// Управление школой. – 2007. - № 9. – С. 24-28; № 10. – С. 14-17. - (Приложение к газете «Первое
сентября»).
16. Бычков А.В. Культуросообразность инновационной деятельности учащихся профильной
школы: [Источники формирования содержания курса «Инновационная культура», виды учебной
деятельности в технологическом образовании] / А.В. Бычков. // Профильная школа. – 2010. - № 3.
– С. 3-9. Библиография: 8 ист.
17. Бычков А.В. Метапредметная сущность образовательной инноватики в обучении
технологии в профильной школе / А.В. Бычков. // Профильная школа. – 2011. - № 6. – С. 26-32.
Библиография: 19 ист.
18. Ворошилова Т.А. Эколого-профильная модель образования в сельской школе / Т.А.
Ворошилова. // Профильная школа. – 2010. - № 1. – С. 51-56. Библиография: 12 ист.
19. Егошина Н.Г. Классы гуманитарного профиля как наиболее благостная среда для
реализации этнокультурного образования в гимназии: [Система деятельности] / Н.Г. Егошина. //
Профильная школа. – 2012. - № 1. – С. 17-20. Библиография: 5 ист.
20. Ноговицына В.П. Общественная миссия Октемского лицея: Подготовка технической
интеллигенции (опыт работы) / В.П. Ноговицына. // Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. – 2009. - № 3. – С. 44-45.
21. Пичугина Г.В. Технологический профиль в общеобразовательной школе: опыт решения
организационных и методических проблем / Г.В. Пичугин. // Профильная школа. – 2012. - № 2. –
С. 3-11. Библиография: 9 ист.
22. Примерные учебные планы для некоторых возможных профилей: [Естественно-математический, социально-экономический, гуманитарный, технологический, универсальное обучение]. //
Нормативные документы образовательного учреждения.– 2007. - № 9. – С. 28-33.
Проектная и исследовательская деятельность
23. Белоусова Н.В. Решение проблемы внедрения профильного обучения с помощью
использования проектной технологии / Н.В. Белоусова. // Профильная школа. – 2008. - № 2. – С.
45-50. Библиография: 7 ист.
24. Заруба Н.А. Формирование оценочной компетентности школьников в условиях
профильного обучения / Н.А. Заруба. // Профильная школа. – 2012. - № 1. – С. 52-57.
Библиография: 8 ист.
25. Иванчихин В.Г. К вопросу об организации исследовательской деятельности школьников в
условиях многопрофильной гимназии: [Методические блоки курса «Введение в научное
исследование»] / В.Г. Иванчихина. // Профильная школа. – 2008. - № 4. – С. 37-41.
26. Лундин В.З. Реализация учебного предмета «Индивидуальный проект» в старшей
профильно-профессиональной школе с информационно-технологической направленностью:
[Содержание модульного обучения для учащихся 9-11-х классов] / В.З. Лундин. // Вестник
образования России. – 2011. - № 24. – С. 72-78.
27. Новикова С.В. Реализация компетентностного подхода в профильном обучении: стратегия
и практика / С.В. Новикова. // Профильная школа. – 2012. - № 2. – С. 46-52. Библиография: 5 ист.
28. Маркова В.И. Развитие исследовательской культуры учителя при подготовке к
организации профильного обучения в школе / В.И. Маркова. // Профильная школа. – 2007. - № 5. –
С. 15-20. Библиография: 13 ист.
29. Рогова И.А. Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в условиях
профильного обучения / И.А. Рогова. // Профильная школа. – 2011. - № 2. – С. 17-20.
Библиография: 3 ист.
30. Трошина С.А. Предпрофильная подготовка и профильное обучение как средство
осуществления компетентностного подхода / С.А. Трошина. // Управление качеством образования:
теория и практика администрирования. – 2009. – № 3. – С. 77-82.
31. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях
профильного обучения: [Использование метода в учебных предметах «Математика», «Физика»,
«Биология», «Информатика» и «География»]. // Профильная школа. – 2006. - № 4. – С. 16-31.
32. Ушаков А.А. Реализация компетентностного подхода в организации учебноисследовательской деятельности учащихся профильных классов / А.А. Ушаков. // Профильная
школа. – 2011. - № 2. – С. 8-12. Библиография: 7 ист.
33. Худин А.Н. Проектно-исследовательская деятельность в профильном обучении / А.Н.
Худин. // Завуч. – 2006. - № 6. – С. 116-124.
34. Чуб О.И. Организация исследовательской деятельности учащихся в многопрофильной
гимназии / О.И. Чуб. // Завуч. – 2006. - № 6. – С. 47-53.
Профориентация
35. Положение об учебной практике (производственном обучении) и производственной
практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы
начального профессионального образования: Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2009 № 674
(извлечения). // Нормативные документы образовательного учреждения. – 2010. - № 5. – С. 21-23.
36. Гужавина Н.А. Программа проекта по профориентационной работе, предпрофильной
подготовке, профильному обучению учащихся (опыт работы) / Н.А. Гужавина. // Завуч. – 2008. № 3. – С. 4-23.
37. Гулевич Л.А. Предпрофильная подготовка как взаимосвязанность и взаимозависимость
процессов образования и профориентации / Л.А. Гулевич. // Профильная школа. – 2007. - № 5. – С.
3-6. Библиография: 12 ист.
38. Демина Т.Б. Предпрофильная подготовка как одно из условий профессионального
самоопределения школьника / Т.Б. Демина. // Профильная школа. – 2006. - № 1. – С. 45-48.
39. Лапков А. Социально-профессиональная практика школьников – вызов, необходимый для
реального дела (опыт работы) / А. Лапков. // Директор школы. – 2009. – № 6. – С. 66-70.
40. Логинова Н.Ф. Подготовка ученических проектов: [организация проектной деятельности в
рамках социальной практики школьников] / Н.Ф. Логинова, С.Х. Самсонова. // Справочник
классного руководителя. – 2010. - № 3. – С. 37-46.
41. Логинова Н.Ф. Социальная практика старшеклассников (опыт работы) / Н.Ф. Логинова,
С.Х. Самсонова. // Справочник классного руководителя. – 2010. - № 1. – С. 15-25.
42. Клименко Г.Б. Технология формирования готовности выпускников основной школы к
профессиональному самоопределению / Г.Б. Клименко, Г.М. Каченя. // Профильная школа. – 2011.
- № 1. – С. 28-31.
43. Сергеев И.С. Профильное обучение на основе интеграции школы и учреждения
начального профессионального образования: [Технологический профиль: приобретение рабочей
профессии по программе НПО] / И.С. Сергеев. // Профильная школа. – 2010. - № 1. – С. 3-8.
Библиография: 6 ист.
44. Софронеева
В.В.
Опытно-экспериментальная
работа
по
формированию
профессионального самоопределения учащихся: [Методические рекомендации по применению
тестов] / В.В. Софронеева, Д.А. Данилов. // Профильная школа. – 2009. - № 4. – С. – 52-58.
Библиография: 6 ист.
45. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах
основной школы. // Завуч. – 2004. - № 3. – С. 24-47.
СОДЕРЖАНИЕ
1
2
3
4
Актуальность проблемы
В условиях модернизации школы и реализации ФГОС
Магина Н. В.,
1–4
Предпрофильная подготовка обучающихся 9 классов:
Изменения при переходе на ФГОС ООО.
Волкова Е.А., заместитель директора по УР
5–7
Совершенствование работы по профильному обучению
С учетом ФГОС.
Носова С.Г., заместитель директора по УР
8 – 11
Обновление содержания и методов работы на элективных
курсах
Владимирова Н.А., зав.кафедрой иностранных языков
12 – 13
5
Вахнина А.Е., педагог-психолог
14
6
Словарь
15
7
Библиография
16 – 18