Квалиметрические технологии в образовательном процессе

Квалиметрические технологии в образовательном процессе
Васильев В.Л., преподаватель спецдисциплин
Что такое квалиметрия?
Квалиметрия это научная область, объединяющая методы количественной оценки
качества продукции.
Квалиметрия происходит от лат. слова qualis — какой по качеству и греческого
слова metria – мерить, измерять).
Инициатор основания квалиметрии Гарри
Гайкович
Азгальдов,
так
объяснял
задачи
квалиметрии:
- обоснование номенклатуры показателей качества;
- разработка методов определения показателей качества продукции;
-оптимизация типоразмеров и параметрических рядов изделий;
-разработка принципов построения обобщённых показателей качества;
-обоснование условий показателей качества, их использования
стандартизации и управления качеством.
в
задачах
Квалиметрия использует математические методы: линейное, нелинейное и
динамическое программирование, теорию оптимального управления, теорию массового
обслуживания и т.п.
Актуальность квалиметрических методов оценки качества обучения в
современном образовании
В последнее время в практике проверки качества общего образования получают
распространение такие технологии как: диагностика, экспертиза, мониторинг и
педагогическая квалиметрия, ставящие целью объективизацию оценок.
Практика показывает, что педагоги, оценивая результат учебной деятельности
обучающихся с помощью порядковой (качественной) пятибалльной шкалы, в
большинстве случаев дают оценки, существенно различающиеся не только в разных
образовательных учреждениях, но даже у преподавателей учебного заведения.
Как показали исследования объективности оценивания у нас и за рубежом, разброс
отметок в различных ситуациях за один и тот же ответ может быть от «2» до «5» баллов.
Это естественно, так как при традиционных методах оценивания неизменно присутствует
субъективный фактор. Свойства оценок различаются и не могут быть приведены к одной
и той же шкале.
Становится все более очевидным, что только объективная, всеохватывающая,
научно разработанная диагностика усвоенных, преобразованных и практически
ориентированных знаний может не только стать индикатором качества подготовленности
обучающихся, но и существовать как объективный показатель преимуществ или
недостатков той или иной педагогической системы.
Предполагается, что именно квалиметрический подход, базирующийся на
концептуальных положениях теории педагогических измерений, массовости и
независимости процедур тестирования, методах математической статистики и
педагогического интерпретационного анализа, может обеспечить строгость, четкость и
упорядоченность сведений о подготовленности и степени развития обучающихся.
Квалиметрический подход к контролю, в отличие от традиционного, позволяет
извлекать максимум информации из количественных оценок и качественно оценивать
состояние исследуемых объектов. Только использование научно обоснованных и
взаимосвязанных методов и технологий обучения, контроля и информационного
образовательного мониторинга может обеспечить достижение требуемого качества в
образовании.
Именно статистические методы анализа результатов массового тестирования дают
возможность от индивидуальных отметок учащихся перейти к оценкам самой
образовательной системы или подсистемы, оценить ее состояние относительно
статистических норм, зафиксировать адекватные состояния всей образовательной системы
и ее отдельных подсистем на момент измерения.
Тест как инструмент квалиметрических методик измерения качества
образования
Одним из методов, позволяющих получать достаточно объективную
образовательную информацию, является тестовый контроль.
Высокая результативность и динамичность тестирования во многом определяются
современными потребностями общества, стремящегося перейти в режим открытого
образования в целом и открытости образовательной системы в сфере оценки качества
учебных достижений.
В свою очередь, потребность массового тестирования в качественной тестовой
продукции стимулирует развитие тестологии, техники и технологии разработки новых
педагогических измерителей.
В настоящее время в образовательных учреждениях всё более
интенсивно
используются информационные технологии для обеспечения контрольно-оценочных
процедур, развиваются коммуникационные связи, совершенствуется система управления
качеством образования. Происходит изменение и внедрение в образовательную практику
новых взаимодействий обучающийся – преподаватель, обучающийся – родитель,
преподаватель – родитель, преподаватель – администратор, образовательное
учреждение – орган управления образованием.
Независимое тестирование становится важнейшей составляющей контрольнооценочной системы, выполняющей роль ведущей функции экспертизы качества
образования. При этом системообразующими и активно влияющими на образовательный
процесс являются следующие факторы:
• проектировочный, ориентирующий на научно обоснованную формулировку целей
деятельности системы, ее функций, конкретизацию ожидаемых результатов и сроков
достижения цели, достижимости поставленных целей, определение величины
затрачиваемых средств и времени;
• коммуникативный, включающий все иерархические уровни управления
образовательной системой, стиль субъектно-объектных и субъектно-субъектных
взаимоотношений;
•
содержательно–организационный,
стандартизирующий
содержание,
организацию, технологии и процедуры тестирования, задающий единство требований к
качеству подготовки;
• аналитико–результативный, включающий способы получения, накопления,
обобщения и анализа результатов, методы педагогической интерпретации, технику и
технологию оформления и представления результатов, подведения итогов тестирования и
обучения.
Сама потребность тестирования обуславливается степенью ее открытости и
масштабами взаимодействия с российской социально–образовательной средой. Она
включает в образовательный процесс не только образовательные учреждения, педагогов и
обучающихся, но и всю общественность – родителей, прессу, органы управления и др.
Система
тестирования
обладает
высоким
потенциалом
саморазвития
и
самосовершенствования.
Функции и принципы тестового контроля
В этой связи современный тестовый контроль рассматривается как система
контрольных измерительных материалов, процедур тестирования, технологий проверки и
оценивания результатов учебной деятельности субъектов образовательного процесса.
При целенаправленном подборе заданий, соответствующих по своим
характеристикам зоне ближайшего развития обучаемого, творческое развитие
обучающихся становится доминирующим, самоценным, способствуя активизации
познавательной деятельности обучающихся и реализации ряда функций контроля:
диагностической, контрольно–оценочной, обучающей, развивающей, мотивационно–
побудительной,
воспитательной,
организационной,
стандартизирующей,
информационной, управленческой, демократизирующей, социально–экономической,
гуманистической.
Диагностическая функция - задает требования к получению валидной информации
о качестве знаний, умений и навыков, психологических качествах обучаемых;
способствует дифференциации обучаемых по уровню подготовки, позволяет проводить
экспертизу состояния образования на основе сопоставимости данных образовательной
статистики. Педагогическая диагностика это своего рода инструментарий для выявления
индивидуальных затруднений, их причин и направлений корректировок образовательной
деятельности учащихся и учителей.
Контрольно–оценочная функция - обеспечивает подведение итогов обучения
путем осуществления промежуточного или итогового контроля и позволяет
количественно измерить показатели учебных достижений аттестуемых. На современном
уровне развития тестовых и компьютерных технологий целью текущего контроля
становится не принуждение к обучению со стороны педагога, а самосовершенствование,
характерное для развивающего обучения, в процессе которого активизируются
развивающая и обучающая функции контроля.
Обучающая функция - реализуется при проведении различных видов обучающего
тестирования для освоения школьниками как учебного материала, так и технологии
массового независимого тестирования, использовании заданий в тестовой форме для
самоаттестации и самоподготовки; при использовании тестов проявляется взаимосвязь
контролирующей и обучающей функций контроля, что в полной мере отвечает
современным мировым тенденциям в переосмыслении роли контроля в образовании,
когда контроль, оценка и обучение рассматриваются как взаимопроникающие
составляющие единого образовательного процесса.
Развивающая функция - проявляется в развитии памяти, приобретении навыков
применения знаний на практике, стремлении улучшить результат и приобрести более
устойчивые знания, получении опыта подготовки ответа и переноса знаний из других
образовательных областей.
Мотивационно–побудительная функция - проявляется через воздействие
тестирования на всех субъектов образовательного процесса.
Во-первых, на обучающихся:
- формирование уверенности в объективности оценок и возможности достижения
более высоких результатов;
- повышение учебной мотивации и желания получить более высокий результат;
создание атмосферы состязательности;
- самоорганизация и самоподготовка.
Во-вторых, на преподавателей:
- повышение ответственности за результаты образовательной деятельности;
- совершенствование образовательных программ;
- создание более комфортных условий при обучении и психологической разгрузки
при разборе результатов контроля.
Воспитательная функция тестового контроля обусловливает усиление интереса к
знаниям, выработку усидчивости и способности работать систематически, приобретение
навыков самоконтроля, самооценки и самокоррекции, появление потребности
сотрудничать с учителем.
Организационная функция выражается в способности тестирования обеспечивать
условия самостоятельной работы, самообучения, самоконтроля, индивидуализации
обучения на основе разработки и использования новых образовательных технологий.
Стандартизирующая функция проявляется в обеспечении одинаковых требований
к уровню базовой подготовленности учащихся различных образовательных учреждений,
что особенно важно при итоговой аттестации выпускников и отборе абитуриентов.
Информационная функция обусловлена созданием открытого федерального банка
образовательной
статистики
и
формированием
системы
многоуровневого
квалиметрического мониторинга качества образования, возможностью получения
статистических норм качества учебных достижений и рейтинга образовательных
учреждений по уровню достигнутого качества, доступностью интегральной
образовательной информации широкому кругу пользователей.
Демократизирующая функция обеспечивает одинаковые условия прохождения
аттестации для всех учащихся, добровольность участия в различных видах тестирования,
право на ошибку, вариативность выбора учащимся форм аттестации.
Управленческая функция связана с получением и анализом квалиметрически
выверенных результатов учебных достижений учащихся и обеспечением условий для
принятия обоснованных решений на основе объективной и достоверной образовательной
информации.
Социально–экономическая функция обеспечивает сокращение расходов и времени
на проведение итоговых контрольно–оценочных процедур, предоставляет выпускникам
возможности поступления в вузы без выезда из дому, с меньшими материальными
затратами.
Гуманистическая функция проявляется в том, что тестовые технологии создают
психологически более комфортные условия при контроле, обеспечивая сохранение
здоровья в первую очередь на итоговой аттестации и вступительных испытаниях за счет
снижения психологических нагрузок не только обучающихся, но и преподавателей.
Реализация перечисленных выше функций зависит от форм и методов подготовки
обучающихся к тестированию, а также от принципов его организации и проведения:
- научности;
- эффективности;
- объективности;
- валидности;
- надежности;
- системности использования в образовательной практике как отражения
педагогической адекватности в единстве обучения и контроля.
Эти принципы должны быть заложены уже при конструировании тестов как
педагогических измерителей. Так, принцип научности как один из важнейших, отражает
обоснование критериев оценивания подготовленности обучающихся за счет
использования предварительно апробированных контрольно–оценочных материалов и
процедур, повышения надежности и точности педагогического инструментария,
достоверности оценок и их устойчивости. Чем качественнее тест, тем меньше ошибка
измерения, точнее количественная оценка уровня учебных достижений и ее приближение
к латентной характеристике испытуемого – подготовленности. Надежность средства
измерения напрямую зависит от его валидности – пригодности измерять то, для чего
данный тест создан. Если этот принцип нарушен, то полученные результаты не будут
отражать истинного состояния исследуемого объекта, а их анализ может дать ошибочные
выводы.