Формирование профессиональных качеств будущего классного

Еремина Е.И., заместитель директора
по УПР, преподаватель ГБОУ СПО
«Магнитогорский педагогический колледж»
Лысяная Н.И., преподаватель ГБОУ СПО
«Магнитогорский педагогический колледж»
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ
БУДУЩЕГО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
В
условиях
быстроизменяющегося
мира
и
увеличения
потоков
информации фундаментальные предметные знания являются обязательной, но
не достаточной целью образования. Обучающиеся должны не просто овладеть
суммой знаний, умений и навыков, на что направлена система образования.
Гораздо важнее и сложнее привить обучающимся умение самостоятельно
добывать,
анализировать,
структурировать
и
эффективно
использовать
информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни
общества [3].
Успешное решение поставленных задач обучения и воспитания молодого
поколения во многом зависит от учителя, его профессионального мастерства,
интеллекта,
культуры
[1].
Следовательно,
нынешнее
образование
и
профессиональная подготовка учителя должны соответствовать требованиям
XXI века.
Великие мыслители и педагоги прошлого, размышляя над проблемами
обучения и воспитания молодого поколения, касались вопросов подготовки
учителя, того, какими качествами он должен обладать, чтобы его деятельность
была успешной. Особое место в теории и методике профессионального
образования занимает проблема формирования профессиональных качеств
будущего педагога.
Одной из ступеней в системе многоуровневой подготовки специалистов
являются колледжи. Важным звеном в профессиональном становлении
будущих учителей (классных руководителей) в условиях педагогического
колледжа,
в
формировании
профессиональных
качеств
является
производственная практика.
Несмотря на ряд разработок и исследований, посвященных проблеме
практической подготовки, до настоящего времени недостаточно изучен вопрос
формирования профессиональных качеств будущего учителя (классного
руководителя)
в
процессе
производственной
практики
в
условиях
педагогического колледжа. В работах ученых, занимающихся проблемами
педагогической
практики,
не
выделяются
педагогические
условия,
обеспечивающие формирование профессиональных качеств будущего учителя
(классного руководителя) в процессе производственной практики. Не всегда
подготовка будущих учителей (классных руководителей) к тому или иному
виду практики осуществляется на достаточно высоком уровне. Это ведет к
снижению возможностей производственной практики для профессионального
становления будущих учителей (классных руководителей), они оказываются
недостаточно подготовлены к взаимодействию с детьми, и порой их первый
серьезный опыт педагогической деятельности оказывается неудачным, что в
свою очередь ведет к разочарованию в выбранной профессии [2].
Таким образом, актуальность проблемы определяется возникшими
противоречиями между:
 объективной потребностью общества в личности учителя (классного
руководителя)
новой
формации
и
сложившейся
системой
профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже;
 необходимостью формирования профессиональных качеств будущего
учителя (классного руководителя) в процессе производственной практики
в условиях педагогического колледжа и недостаточной разработанностью
данной проблемы в педагогической теории и практике.
Проблема формирования профессиональных качеств будущего учителя
(классного
руководителя)
в
процессе
производственной
практики
в
педагогическом колледже представляет научный и практический интерес в
силу своей социальной значимости, что и определило актуальность и
целесообразность
избранной
темы
исследования
«Формирование
профессиональных качеств будущего классного руководителя в процессе
производственной практики».
Объект исследования: педагогический процесс колледжа.
Предмет
исследования:
формирование
профессиональных
качеств
будущего учителя (классного руководителя) в процессе производственной
практики в условиях педагогического колледжа.
Цель исследования: теоретическое обоснование процесса формирования
профессиональных качеств будущего учителя (классного руководителя) в
процессе производственной практики в педагогическом колледже и выявление
педагогических условий его реализации.
Гипотеза
исследования:
если
выявить
педагогические
условия
формирования профессиональных качеств будущего учителя (классного
руководителя) в процессе производственной практики и на этой основе
разработать и внедрить теоретическую модель формирования искомых качеств,
то это повысит уровень их формирования, т.к. будет обеспечено качество
профессионально-педагогической
подготовки
будущего
учителя
в
педагогическом колледже и системность ее мотивационной, содержательной и
процессуальной сторон.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и
выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1.
Раскрыть роль и значение производственной практики в условиях
педагогического
колледжа
в
формировании
профессиональных
качеств
будущего учителя (классного руководителя).
2.
качеств
Выявить педагогические условия формирования профессиональных
будущего
учителя
(классного
руководителя)
в
процессе
производственной практики в педагогическом колледже.
3.
Разработать
теоретическую
модель
формирования
профессиональных качеств будущего учителя (классного руководителя) в
процессе производственной практики в условиях педагогического колледжа.
4.
Экспериментально
педагогических
условий
для
проверить
эффективность
формирования
выявленных
профессиональных
качеств
будущего учителя (классного руководителя) в процессе производственной
практики в условиях педагогического колледжа.
Ведущая идея исследования заключается в том, что созданные на
практике педагогические условия будут способствовать формированию
профессиональных качеств будущего учителя (классного руководителя), что в
свою очередь повысит качество их профессиональной подготовки.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы
научно-педагогического исследования:
 изучение и анализ философской, педагогической и психологической
литературы по теме исследования, учебно-методической документации
по
организации
педагогическом
и
проведению
колледже;
профессиональной
отчетной
документации
практики
в
учащихся
-
практикантов и руководителей профессиональной практики;
 изучение передового педагогического опыта по теме исследования; опыта
организации
подготовки
учащихся
методы
(наблюдение,
в
процессе
профессиональной
практики;
 эмпирические
опрос,
анализ
документации
методистов по практике, анкетирование, опытно-практическая работа,
педагогический эксперимент);
 методы статистической обработки результатов исследования.
Процедура исследования была разделена на этапы.
На
первом
этапе
психолого-педагогической
полученный
материал;
проведен
теоретический
литературы
определены
по
теме
анализ
методической,
исследования;
противоречия,
объект
и
обобщен
предмет
исследования, сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования;
сформулирована тема.
На втором этапе изучены и проанализированы условия организации
практики и их влияние на формирование профессиональных качеств будущего
учителя (классного руководителя); определены пути совершенствования
производственной
практики;
разработана
модель
формирования
профессиональных качеств будущего учителя (классного руководителя) в
процессе производственной практики в условиях педагогического колледжа;
определены
педагогические
условия,
способствующие
формированию
профессиональных качеств в процессе производственной практики и методика
ее реализации.
На
третьем
этапе
разработаны
методические
рекомендации
для
формирования профессиональных качеств будущего учителя (классного
руководителя)
в
процессе
производственной
практики;
проведена
статистическая обработка данных, полученных в ходе экспериментальной
работы; обобщен материал исследования; сформулированы выводы.
По результатам анализа условий организации практики и их влияния на
формирование профессиональных качеств будущего учителя (классного
руководителя)
были
определены
основные
условия,
способствующие
формированию профессиональных качеств:
1. психолого-педагогические условия
 ориентация учебно-воспитательного процесса на становление и развитие
у студентов профессиональной компетентности (программа практики
была спланирована на основе ОК и ПК модуля)
 установление субъект – субъектных отношений между преподавателями
и
студентами
преподаватели
методистами,
(отношения
выстраивались
педагогического
советниками,
колледжа
экспертами,
на
стали
основе
диалога;
организаторами,
психоаналитиками
для
студентов)
2. организационные условия
 организация педагогической практики на базе школ, занимающихся
инновационными технологиями (школы № 65, № 24 и школа – интернат
№ 4 реализуют стандарты 2 поколения уже 2 года; все учителя прошли
курсы переподготовки по ФГОС)
 обобщение и презентация передового опыта базовых школ (студенты
познакомились с опытом работы школ № 65, 33, 64, 5; учителя школ
проводили мастер – классы для студентов)
3. дидактические условия
 полное обновление учебно-методического обеспечения педагогической
практики (был создан комплект учебно-методического обеспечения
педагогической практики по модулю «Классное руководство», который
состоит из методических пособий для студентов и методических пособий
для руководителей практики)
 создание информационно-методической базы педагогической практики
(собрана медиатека презентаций и клипов для организации практики;
издан сборник «Воспитательные мероприятия для учащихся начальной
школы – 2014», в котором представлены конспекты классных часов,
разработанных студентами на практике в сотрудничестве с педагогами,
по направлениям: культура поведения, личностная культура, социальная
культура и семейная культура)
 разработка
диагностических
материалов
для
мониторинга
профессиональной компетентности будущих классных руководителей по
итогам педагогической практики (для организации мониторинга были
разработаны табель – листы, один для оценивания работы с детьми,
второй для оценивания работы с семьей и родителями).
Результаты
уровня
освоения
профессиональных
компетентностей
будущих классных руководителей по итогам производственной практики
представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты мониторинга
Профессиональные компетентности
Проводить педагогическое наблюдение и
диагностику, интерпретировать полученные
результаты
Определять цели и задачи, планировать
внеклассную работу
Освоено на высоком уровне
2011-2012
2012-2013
2013-2014
60 %
64 %
89 %
49 %
58 %
61 %
Проводить внеклассные мероприятия
Анализировать процесс и результаты
проведения внеклассных мероприятий
Определять цели и задачи, планировать работу
с родителями
Обеспечивать взаимодействие с родителями
младших школьников при решении задач
обучения и воспитания
Анализировать результаты работы с
родителями
Координировать деятельность сотрудников
образовательного учреждения, работающих с
классом
59 %
64 %
81 %
49 %
58 %
65 %
45 %
64 %
75 %
56 %
65 %
89 %
42 %
58 %
65 %
У большинства студентов общие компетенции сформированы на
оптимально-высоком уровне. Студенты понимают сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявляют к ней устойчивый интерес.
Умеют организовывать собственную деятельность, определять методы решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. Умеют
оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. Умеют
ставить
цели,
мотивировать
деятельность
детей,
организовывать
и
контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество
образовательного процесса.
Умеют осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
личностного
развития.
Используют
информационно-коммуникационные
технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
Умеют
работать
руководством,
в
коллективе
коллегами
и
и
команде,
социальными
взаимодействовать
партнерами.
с
Строят
профессиональную деятельность с соблюдением правовых и этических норм ее
регулирующих.
В 2013 – 2014 учебном году у более половины студентов на оптимально
высоком уровне сформированы профессиональные компетенции. Могут
проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать
полученные результаты. Могут систематизировать и оценивать педагогический
опыт и образовательные технологии в области образования на основе изучения
профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других
педагогов. Могут создавать в кабинете предметно-развивающую среду. Могут
оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
В общем, в результате разработки и внедрения теоретической модели
формирования профессиональных и общих компетенций повысился их
уровень.
1.Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя //
Педагогика. – 2001. – №10. – С. 56-61.
2. http://www.fos.ru/pedagog/9662.html
3.http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnoy-gotovnostibuduschih-uchiteley-nachalnyh-klassov-v-protsesse-pedagogicheskoy-praktiki