Инновационные технологии как средство развития обучающихся

1
Роль инновационных технологий образовательного процесса среднего и
высшего учебного заведения в развитии профессиональной
компетентности студентов
Бондарев Владислав Викторович, г. Нариманов, Государственное
бюджетное образовательное учреждение Астраханской
области среднего профессионального образования
« Астраханский колледж профессиональных технологий »,
преподаватель - совместитель дисциплины «Право»,
прапорщик полиции Региональное управления ФСКН России
по АО, соискатель ученой степени кандидат юридических наук
Хмельницкий Константин Евгеньевич, г. Нариманов,
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Астраханской области среднего профессионального образования
« Астраханский колледж профессиональных технологий »,
Заведующий филиала, соискатель ученой степени кандидата
экологических наук
В XXI веке осуществляется переориентация системы среднего и высшего
образования на новые ценности, определяемые гуманизацией педагогического
процесса и межличностными отношениями. Выпускник высшей школы должен
стать конкурентоспособной личностью, что предполагает высокий уровень
общего
развития,
профессионализмом,
владения
коммуникативными
умениями
принимать
умениями,
высоким
самостоятельные
решения,
нестандартно мыслить и адаптироваться в изменяющихся условиях.
Цель
инновационного
интеллектуального,
обучения
в
профессионального,
достижении
личностного
высокого
и
уровня
морально-
нравственного развития студента.
Обращаясь к проблеме компетентности, в общем и профессиональной
компетентности в частности, будем употреблять термины «компетенция» и
«компетентность» как неразрывно связанные друг с другом понятия. Причем
компетентность, в нашем понимании, – это интегративное, синергетическое
качество, имеющее более широкое содержание и выступающее как результат
сформированных конкретных знаний, умений и навыков, то есть тем, чем
выпускник должен владеть по окончании вуза. Компетенции, в свою очередь,
2
будем рассматривать как составляющие компетентности, формирующие в
процессе получения среднего и высшего образования определенный круг
знаний,
умений,
навыков,
которыми
следует
владеть.
Компетенции
описываются с помощью стандартов и критериев выполнения заданий или
поведенческих эталонов, характеризуя деятельные возможности личности в
социальном контексте деятельности.
Отбор содержательных характеристик профессиональных компетенций
глубоко
индивидуален.
Формирование
профессиональных
компетенций
следует рассматривать как процесс воспитания личности, которая, во-первых,
осваивает систему необходимых знаний, навыков, умений, во-вторых,
овладевает опытом будущей профессиональной деятельности, осознавая свое
место в социуме и, в-третьих, способна к самоопределению, саморазвитию и
творческой деятельности. С целью изменения приоритетов в системе
ценностных ориентаций студентов необходимо создавать и закреплять
стратегически важные установки на сотрудничество, работоспособность,
развитие творческой активности, которые могут выражаться в виде внедрения
соответствующих нововведений в образовательный процесс.
Инновационные технологии в образовательном процессе среднего
образовательного учреждения и ВУЗа –
нововведениях:
организационных
технологии, основанные на
(связанных
с
оптимизацией
условий
образовательной деятельности), методических (направленных на обновление
содержания образования и повышение его качества) управленческих.
Инновационные
технологии
позволяют:
студентам
-
эффективно
использовать учебно-методическую литературу и материалы; усваивать
профессиональные
формировать
знания;
развивать
профессиональное
проблемно-поисковое
суждение;
мышление;
активизировать
научно-
исследовательскую работу; расширить возможности самоконтроля полученных
знаний;
преподавателям
литературу;
внедрять
-
оперативно
модульные
обновлять
технологии
учебно-методическую
обучения;
использовать
имитационные технологии обучения; расширить возможности контроля знаний
3
студентов; в целом - совершенствовать качество существующих технологий
подготовки
специалистов.
Инновационные
технологии
обеспечивают
повышение качества образования и, следовательно, конкурентоспособности
вуза на рынке образовательных услуг.
В качестве образовательной новации может выступать модульнорейтинговая технология обучения. Это одно из современных и перспективных
инновационных направлений в зарубежной и отечественной образовательных
системах, обеспечивающее индивидуализацию учебных программ и путей их
усвоения в зависимости от способностей и интересов студентов с целью
оптимизации процесса обучения и повышения эффективности и качества1.
Модульное обучение имеет следующие особенности:
 модульное обучение обеспечивает обязательную проработку каждого
компонента дидактической системы и наглядное их представление в
модульной программе и модулях;
 модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания
обучения,
последовательное
изложение
теоретического
материала,
обеспечение учебного процесса методическим материалом и системой
оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать
процесс обучения;
 модульное обучении предусматривает вариантность обучения, адаптацию
учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам
обучающихся.
Студенческая аудитория различна: от нулевой до крайне ущербной. В
этом случае необходимо обеспечить индивидуальную диагностику и контроль в
обучении. При этом необходимо опираться на принцип гибкости модульного
обучения. Таким образом, модульная технология обучения, заключающаяся в
дроблении информации на определенные дозы – модули, обуславливающие
необходимую управляемость, гибкость и динамичность процесса обучения,
Быданова, Е. Н. Анализ компетенций выпускников российских вузов [Текст] / Е. Н. Быданова // СОЦИС. –
2008. – № 5, С. 140
1
4
создает условия для выбора оптимального пути и обеспечивает возможность
самостоятельного обучения.
Эффективность любой технологии обучения в значительной степени
определяется качеством учебного пособия, принятого в качестве базового
дидактического средства. Модульный принцип, последовательно и системно
реализованный в структуре учебного пособия, предусматривает блочную
структурализацию его содержания с учетом программной организации
обучающих модулей.
Модульная структура пособия дает возможность трансформировать
учебный материал в зависимости от форм обучения: очной, заочной,
индивидуальной; увеличивать (уменьшать) объем и количество модульных
элементов,
достижению
вычленять
высокой
и
формировать
новые
эффективности
процесса
модули
и
способствует
обучения
и
отвечает
современным условиям модернизации профессионального образования.
Процесс обучения в вузе имеет конечный характер, поэтому уровень и
качество овладения профессиональными компетенциями должны иметь
документальное
подтверждающего
оформление.
факт
В
присвоения
качестве
основного
квалификации
по
документа,
специальности,
выступает диплом о высшем образовании. Однако оценки выпускника,
полученные по изученным дисциплинам, по курсовым и выпускной работам, не
всегда объективно могут показать степень его подготовки к профессиональной
деятельности. Поэтому в вузе целесообразно внедрять дополнительные
формализованные
инструменты
оценки
профессиональной
компетенции
студента, одним из которых может стать портфолио карьерного продвижения.
Портфолио карьерного продвижения представляет собой пакет документов в
бумажном и/или электронном варианте, отражающих все достижения студента
(как академические – учебные, так и личные)2. Это достаточно хорошо
зарекомендовавшая себя в западных странах технология планирования
Могилевкин, Е. Портфолио карьерного продвижения как современная технология планирования и развития
карьеры выпускников вузов / Е. Могилевкин // Управление персоналом. – 2006. – Март (№ 5), С. 26
2
5
профессиональной карьеры. В агрегированном варианте портфолио карьерного
продвижения должно включать в себя следующие пункты: профессионально
составленное,
отвечающее
современным
требованиям
резюме;
список
пройденных учебных курсов по основной области деятельности и связанных с
ней областей знания, включая дополнительную специализацию, тренинги,
специализированные семинары и мастер-классы ведущих преподавателей;
список внеучебных мероприятий и любых должностей, где на практике
применяются навыки лидерства (например, староста группы, руководитель
научной студенческой группы, куратор и т. д.); описание карьерного
потенциала и готовности к карьере в терминах приобретения навыков и опыта;
рекомендации ведущих преподавателей, руководителей курсовых проектов,
дипломных работ, производственных практик. Составляя подобное портфолио,
студент
сможет
с
большей
степенью
объективности
оценить
свою
профессиональную компетенцию. В этой связи конструктивной представляется
идея
разработки
универсальных
технологий
и
методов
оценки
профессиональных компетенций.
В
заключение
следует
сказать,
что
многие
основополагающие
компетенции студентов всех специальностей и направлений подготовки
должны закладываться еще в системе общего образования. В современных
условиях российского общества, связанных с ростом конкуренции, быстрым
темпом инновационных преобразований в различных областях общественной
жизни, возрастают требования к профессиональной подготовке специалистов
любой
сферы
деятельности.
Поэтому
специфические
составляющие
профессиональной компетенции должны формироваться именно в высшей
школе средствами инновационных технологий образовательного процесса.
6
Список использованной литературы
1.
Быданова, Е. Н. Анализ компетенций выпускников российских вузов
[Текст] / Е. Н. Быданова // СОЦИС. – 2008. – № 5. – С. 140–142.
2. Могилевкин, Е. Портфолио карьерного продвижения как современная
технология планирования и развития карьеры выпускников вузов / Е.
Могилевкин // Управление персоналом. – 2006. – Март (№ 5). – С. 26–29.