Князева А.В. Набор элементов образовательной программы

Разработка новой образовательной программы: набор «мест»
А.Князева, 03.04.2007
Ранее мы зафиксировали свое понимание образовательной программы как системы
работ, преследующей цель управления современным образовательным процессом вуза.
Также можно представить ОП как организационный инструмент деятельности по
достижению определенных целей вуза.
Для определении набора «мест» в образовательной программе (чтобы примерно
понимать состав ОП и состав работ по созданию ОП), предлагается зафиксировать набор
основных целевых аудиторий (акторов), для кого разработка ОП представляет определенную
цель и ценность, кто является пользователем ОП, кому она необходима.
Обозначим набор пользователей ОП. Скорее всего, обсуждение продолжения этого
списка может вызвать обсуждение.
РОССИЙСКАЯ СИСТЕМА
ОБРАЗОВАНИЯ
МЕЖДУНАРОДНАЯ
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
СИСТЕМА
УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ
УЧЕБНЫЕ
ЗАВЕДЕНИЯ
РЕГИОНА
ОП
РЫНОК
КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ
КАДРОВ
ППС И
СОТРУДНИКИ
АБИТУРИЕНТЫ И
РОДИТЕЛИ
...
СТУДЕНТЫ
ПАЦ
СФЕРА
ПРОФ.ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАФЕДРЫ
ЦНИТ
УМУ
МОДе
ИНФРАСТРУКТУРЫ ВУЗА
Рис. 1. Пользователи ОП
Каждая группа пользователей предполагает свою «порцию» ОП, т.е. набор
ограниченных частей ОП, предусмотренный функциями и ролью в реализации деятельности
вуза того и иного актора. Формат текстов и иных материлов об ОП ТГУ также будет
различаться от адресата к адресату.
По сути ОП предполагает ответ на три базовых вопроса: ЧТО (объективация, кого
готовим, на кого ориентируемся, что делаем?)? КАК (формализация, конструкция ОП,
устройство обучения)? ЗАЧЕМ (целеполагание, целевые ориентиры нашей программы,
стратегическая линия)?
Из каких мест состоит ОП как организационный инструмент?
1. Поскольку ОП – это инструмент системы управления вуза, инструмент для реализации
определенных целей, то, соответственно, должна быть обозначена эта стратегическая
часть программы, условно называемая декларативной частью ОП.
Однако, целеполагание в ОП требует её одной важной части: описание ситуации в
регионе, длят того чтобы понять картину положения дел и быть способным
позиционировать свой вуз в ряду тех событий, особенностей и обстоятельств,
свойственных региону, в которым вуз реализует свою образовательную деятельность.
Описание региона (города) должно быть в той части, на сколько это достаточно дл
разработчиков ОП, чтобы ответить на вопрос, куда двигаться, на что делать ставки, каким
образом выстроить систему работ и заявить о себе. Те. Необходимо понимать положение
дел в основных событиях региона, состояние основных сфер его жизнедечтельности,
положение политических и социально-экономических обстоятельств.
Часть «Анализ ситуации» не принадлежит непосредственно ОП, но разработка ОП
без неё невозможна как осмысленная и долгая работа. Соответственно, место № 1 –
декларативная часть ОП. Что должна отражать ОП? В основном, это стратегия вуза в
образовательной деятельности, образ-результат, основные особенности подготовки в
вузе, краткое описание того, что и как делает вуз, отношение образовательного процесса
к реализации миссии вуза, краткое описание процесса подготовки и основных
направлений.
2. Описание ОП как функциональной системы.
Что включает в себя описание ОП как функциональной системы?
А) ОБЩАЯ КОНСТРУКЦИЯ ОП
Б) ТЕХНОЛОГИИ
НАПРАВЛЕНИЯ
МОДУЛИ
ЭТАПЫ
ПОДГОТОВКИ
В) ПРОДУКТЫ ОП
(КОМПЕТЕНЦИИ)
УРОВНИ И ТРАЕКТОРИИ
Г) МЕХАНИЗМЫ ОП
Рис. 2. Описание ОП как функциональной системы. Основные места.
А. Описание общей конструкции ОП, включающее в себя описание направлений
подготовки в вузе, основных этапов подготовки, уровней и траекторий
существующих в вузе, учебных модулей.
Б. Описание технологий подготовки.
В. Описание продуктов ОП (выпускников, их квалификаций и компетенций).
Г. Описание механизмов, обеспечивающих реализацию ОП, в частности:
- Механизмов взаимодействия со сферой труда в направлениях соотнесения
квалификаций и структуры мест в сфере труда, оценки образовательных
результатов выпускников ОП, сертификации выпускников ОП, аккредитации ОП
и др.
- Механизмов взаимодействия с международной системой образования в
направлениях соотнесения структуры квалификаций и результатов обучения и др.
- Механизмов обновления ОП.
- Других механизмов.
Описание ОП как функциональной машины предполагается в форме набора
технологических текстов, пакета схем, проектных конструкций.
3. Набор “manual” (руководств о том, как работать с ОП).
Набор руководств образно отвечает на вопрос о том, как работать с ОП, что означают
те или иные её части.
Набор руководств предусмотрен набором пользователей ОП и предполагает
отдельный пакет для каждого пользователя, в частности:
- для студентов,
- для ППС,
- для УМУ,
- для ЦНИТ,
- для системы управления вузом,
- для работодателей (в т.ч. для тех, кто организует взаимодействие с ними),
- для международных партнеров (в т.ч. для тех, кто организует взаимодействие с
ними),
- для кафедр,
- …
Набор руководств включает в себя также такой важный документ как глоссарий ОП.
4. Информационно-коммуникационная система
Информационно-коммуникационная система также не является непосредственной
частью ОП, но без неё построение и реализации ОП невозможна.
ИКС представляется «тканью» ОП, языком её реализации, общим и понятным для
всех, набором инструментов, понимаемым всеми участниками и осваиваемый сегодня в вузе.
ИКС – базовая инфраструктура ОП.
Описание ИКС и основных её функций в ОП – задача авторов и мастеров этой части.
5. Часть ОРД (организационно-распорядительной документации), сопровождающей
реализацию ОП.
Приказы, положения, инструкции и другие документы, требующие пересмотра или
разработки в соответствие с базовыми принципами новой ОП.
6. Рефлексивная часть.
Рефлексивная часть предполагает выделение и описание способа разработки ОП, без
этого разработка ОП станет беспрецедентной акцией, не имеющей реального и длинного
отражения в действительности вуза и не осознанной его акторами.