Урок как основа повышения качества знаний

МОУ «ГИМНАЗИЯ» П.Г.Т. БОГАТЫЕ САБЫ
ДОКЛАД НА ТЕМУ
« Урок как основа повышения качества знаний»
Учительница математики
Садыкова Р.Р.
2010 год
Оглавление
Введение----------------------------------------------------------------------------- 3 стр
Основная часть-------------------------------------------------------------------- 4-5 стр
Практическая часть--------------------------------------------------------------- 6-7 стр
Заключение------------------------------------------------------------------------- 8-9 стр
Литература--------------------------------------------------------------------------- 10 стр
2
Введение.
С урока начинается учебно – воспитательный процесс, уроком он и заканчивается.
Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и
развивая все то, что закладывается в ходе урока. Каждый новый урок – это ступенька в
знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной
культуры.
Урок является живой клеточкой учебно – воспитательного процесса, все самое
важное и самое главное для школьника совершается на уроке.
Урок служит своеобразным полигоном для проверки разных типов обучения . От
объяснительно- иллюстративного до проблемно – развивающего, подвергаясь
воздействию новаторских методов и средств обучения. Авторитет урока так высок и
прочен, что не подвергается сомнению даже у самых смелых критиков.
Только на уроке можно определить роль и место учителя в учебном процессе,
только на уроке можно увидеть его рост и развитие и только на уроке можно составить
себе представление о том:
- каковы отношения учителя с учащимися;
- глубоко или поверхностно он знает свой предмет;
- как он мотивирует познавательную деятельность своих учеников;
- кто он: примитивный информатор или организатор процесса учения детей;
- обеспечивает ли он прочные знания, умения и навыки;
Если представить себе весь ход изучения какого- либо предмета в виде кирпичной
стены, то каждый урок – кирпичик. Если такие « кирпичики» сами по себе хороши, но
плохо пригнаны друг к другу и скверно сцементированы – стена развалится.
3
Урок- главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и
учащихся в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество
подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется
уровнем проведения урока. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо
чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным
педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно
любому произведению искусства. Как сделать так, чтобы урок не только вооружал
учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы
все, что происходить на уроке, вызвало у детей искренний интерес, подлинную
увлеченность, формировало их творческое сознание?
1) Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

четко определить и сформулировать для себя его тему;

определить место темы в учебном курсе;

определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;

обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет
использована в дальнейшим.
2) Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую
установку урока- зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить
обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3) Спланировать учебный материал урока. Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом
материале, следует постараться, чтобы в список вошли энциклопедическое,
научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот,
который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:
 узнавание нового материала;
 воспроизведение;
 применение знаний в знакомой ситуации;
 применение знаний в незнакомой ситуации;
 творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом « от простого к
сложному». Составить три набора заданий:
 задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
 задания, способствующие осмыслению материала учеником;
4
 задания, способствующие закреплению материала учеником.
4) Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что
вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут
помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное
открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
5) Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой
последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как
будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке
материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет
повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6) Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего
подумать:
 что контролировать;
 как контролировать;
 как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть
типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес
учителя к их работе.
7) Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых
учебно-наглядных пособий. Продумать вид классной доски так, чтобы весь
новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8) Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации
по его выполнению.
9) Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект.
Приходить на урок следует настолько подготовленной , чтобы знать точно: для чего
пришла, что будешь делать и будет ли от этого хорошо.
5
При построении урока необходимо учитывать способности и интересы каждого
ученика. И в то же время следует по возможности находить общие точки
соприкосновения интересов. Приведу несколько примеров из моей работы в 7 классе.
При первичном закреплении изучения темы «Вынесение общего множителя за
скобки» предлагаю ученикам выбрать среди специально подобранных упражнений те, в
которых, по их мнению, можно вынести за скобки общий множитель. Естественно,
ученики называют разные упражнения. Возникает своеобразная дискуссия о
правильности того или иного выбора. Ученики сами же разряжают обстановку, решая
выбранные ими задания. Работают все, ибо каждому хочется доказать свою правоту. В
ходе коллективной проверки все убеждаются в том, что вынесение общего множителя
за скобки- один из способов представления выражения в виде произведения.
В следующем задании среди набора упражнений учащимся предлагаю выбрать те,
которые в результате имеют одним из своих множителей
a, x+y, a-b, и т.д.
На доске заранее записаны выражения:
b 2 −c 2 ; (a+b) 2 ; (a−b)(a+b); b 3 +c 3 ; a 2 +b 2 ; (b−c) 3 .
Из них ученики должны выбрать те, которые соответствуют следующим
формулировкам: «произведение разности а и b и их суммы»; « сумма квадратов а и b»;
«квадрат суммы а и b»; «разность квадратов b и с»; «куб разности b и с»; «сумма кубов
b и с».
Учащимся дается возможность обсуждать свои ответы. Дискутируя друг с другом,
они постепенно привыкают правильно называть многочлены самых типичных форм.
После того, как изучены выводы формул сокращенного умножения, ученикам опять
предлагается задание, предполагающее выбор. Среди данных ниже выражений ребята
должны найти тождественно равные и подчеркнуть их одним и тем же цветом:
(x+y)(x-y);
x-y) 2 ;
x 2 - 2xy+ y 2 ;
x2 + y2 ;
(5-x)(5+x);
x 3- y3;
x 3+ y3;
4 a 2 +12a+9;
( 4a+3) 2 ;
(4a+3)(4a+3);
(x-y)(x+y);
( 5-x) 2 ;
);
( x 2 - xy+ y 2 )(x+y);
25- x 2 ;
(
25-10x+ x 2 ;
a 2 - 4ab+ b 2 .
В данном случае выбираются не только тождественно равные выражения, но и число
ответов, которые захочет дать каждый учащийся. Предметом выбора может служить и
то, с какими именно парами выражений захочет иметь дело тот или иной ученик. Один
может ограничиться выражениями, содержащими коэффициенты, отличные от 1, а
другой не испугается и «чисто буквенных» заданий.
6
Перед изучением темы «Преобразование целого выражения в многочлен» в ходе
коллективной работы с учащимися на доске записываются приемы, с помощью
которых преобразуют целые выражения в многочлен стандартного вида:
1. Приведение подобных членов.
2. Умножение одночлена на одночлен.
3. Сложение многочленов.
4. Вычитание многочленов.
5. Умножение одночлена на многочлен.
6. Умножение многочлена на многочлен.
7. Формула квадрата суммы двух выражений.
8. формула квадрата разности двух выражений.
9. Формула произведения суммы двух выражений на их разность.
Из набора выражений семиклассники выбирают те, которые преобразуются
указанными способами:
a) x
2
-3x-5 x 2 +9x-1;
b) (x 5 +x)-(x 4 +2x 3 -x 2 -5);
c) (a+2x)(3+b);
d) 3x(5-2x-1,5x 2 );
e) (3x+5)+(-1, 5 x 2 +x 3 );
f) (5b-x 2 )(5b+x 2 );
g) ( 5+a) 2 ;
h) ( 8-2y) 2 ;
Наибольший интерес вызывает у учащихся задания, где необходимо применить
несколько приемов
При описанной форме организации учебного процесса каждый ученик испытывает
себя, проверяет свои возможности. От пассивного слушания, переписывания с доски
каждый ученик постепенно переходит к самоорганизации.
7
Л.Н.Толстой говорил: «Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно,
чтобы он учился охотно, нужно: первое - чтобы, то, чему учат ученика, было
понятно и занимательно и второе- чтобы душевные его силы были в
выгодных условиях»
Современный урок- это, прежде всего урок, на котором учитель умело
использует все возможности для развития личности ученика, ее активного
умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для
формирования ее нравственных основ. Для осуществления всех этих и
многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного
типа урока с застывшими навечно этапами и стандартной
последовательностью их осуществления.
Урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя
(т.е. как форма обучения), но и как деятельность ученика (т.е. как форма
учения).
Конечный результат урока складывается из двух составляющих:
качества работы учителя и показателей знаний учащихся в ходе проведения
урока и рассматривать в отрыве одно от другого нельзя (т.к. второе есть
результат первого).
Эффективность любого урока определяется не только тем, что
учитель пытается дать детям, а прежде всего тем, что они взяли в процессе
обучения.
Урок математики обладает целым рядом специфических
особенностей, но основным, главным является то, что в процессе овладения
системой математических знаний, в большей степени по сравнению с
другими учебными предметами, уделяется внимание развитию у учащихся
логического мышления, умений рассуждать и доказывать.
Главная задача обучения математике – учить рассуждать, учить
мыслить. И ни один школьный предмет не может конкурировать с
возможностью в воспитании мыслящей личности.
Учить учащихся мыслить – что это означает? Знания можно забыть, а
умение мыслить навсегда остается с человеком!
Сохраняет свое значение положение Ушинского К.Д.: « Педагог
желающий что-нибудь запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о
том, чтобы как можно больше органов чувств: глаза, уши, голос, чувство
8
мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус – приняли
участие в акте запоминания».
Комбинированный урок является наиболее распространенным типом
урока. На них за 45 минут происходит и проверка домашнего задания, и
опрос, и процесс усвоения нового материала, и его закрепление, и
объяснение домашнего задания.
Важными условиями, повышающие эффективность комбинированного
урока, являются:
- отношения сотрудничества;
- превращение комбинированного урока в « урок развития».
Развивающий урок должен строиться учителем как процесс
коллективного труда учеников: под его руководством с четкой системой его
организации.
Учитель выступает не как специалист, передающий ученикам
учебную деятельность, а как организатор процесса учения, руководитель
самодеятельности, оказывающий им нужную помощь.
Это должен быть урок, на котором главным работником в процессе
обучения является ученик: учитель, организующий такой урок, должен
понимать, что его ученик – это не тот, кого он учит, а тот кто у него учится!
300 лет с лишним тому назад Я.А. Коменский писал о том, что учителя
в действительности учат только тогда, когда ученики действительно учатся!
9
Литература.
1.Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики.
М. Просвещение. 2004.
2.Епшиева О.Б. технология обучения математике на основе деятельностного
подхода. М. Просвещение. 2003.
3.Шабалина З.П. Твой первый класс, учитель. М. П росвещение.1993.
4.Педагогическая энциклопедия
5. Журналы « Математика в Школе» за 2008 год
6. Газеты « Открытый Урок» за 2009 год.
10