Исследовательский подход как методологическая

Исследовательский подход как методологическая основа
проектной деятельности
Еремизина Л.А.
методист
Внедрение моделей непрерывного образования посредствам эффективного использования
современных форм и методов обучения взрослых способствует профессиональному развитию
каждого педагога.
Заинтересованность проектными методами продиктована желанием найти формы
профессионального роста, присущие информационному обществу. Научно-методическое
сопровождение проектной деятельности дает возможность расширить поле методического
взаимодействия и модернизировать подготовку педработников.





Основные задачи внедрения проектной технологии в практику методической работы:
стимулировать интерес участников к проблемам, решаемым с помощью проектной
деятельности;
добиваться совершенствования мастерства и творческих способностей педагогов;
вырабатывать навыки самостоятельной поисковой работы;
повысить технологическую компетентность методиста, руководителя, педагога, ученика;
учить рациональному объединению теоретических знаний с практическими умениями.
Преимущества проектной технологии:
 использование совокупности исследовательских, поисковых, творческих методов, приемов,
средств;
 обеспечение высокой результативности благодаря тому, что ПТ является интегрированной
технологией (образовательной, педагогической, учебной, управленческой).






Основные требования, выдвигаемые проектной технологией:
наличие значимого содержания в исследовательском, творческом плане проблемы,
требующей интегрированных знаний, исследовательского поиска в ее разрешении;
практическая, теоретическая, познавательная значимость предусмотренных результатов;
структурирование деятельности в соответствии с классическими стадиями проектирования;
использование исследовательских методов;
моделирование условий для реализации выявленной проблемы;
содержательный характер профессиональной и творческой деятельности участников
проектирования.
Основной тезис современного восприятия понимания проектной технологии можно свести к
утверждению: «Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это нужно, где и как я могу эти знания
использовать» - и в современных условиях находит распространение во многих образовательных
системах, стремящихся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими
умениями.
Основываясь на понятиях технологии обучения и проектирования, проектную методику
следует рассматривать как совокупность поисковых, проблемных, исследовательских методов,
творческих по своей сути, формирующих определенные профессиональные и личностные качества в
процессе создания конкретного продукта.
Каждому участнику проектной деятельности необходимо научиться отличать эту
деятельность от исследовательской.
Исследовательская деятельность – деятельность, связанная с решением творческой,
исследовательской задачи с неизвестным заранее решением и допускающая наличие основных
этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории по
данной тематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое
исследование имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью
исследовательской деятельности, нормой ее осуществления.
Проектная деятельность – совместная деятельность группы участников, имеющая общую
цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности (продукта). Обязательное условие ПД – наличие предварительных представлений о
конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, целеполагание,
доступных и оптимальных ресурсов, планирование (программирование), организация собственной
проектной деятельности) и рефлексию результативности.
Отличием исследовательской деятельности от проектной является то, что ее главный
результат – интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате
процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть
самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта.
Исследовательские проекты (типология Е. Полат, по типологическому признаку
«доминантная деятельность») требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных
целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в
т. ч. экспериментальных работ, методов обработки результатов. Учебные исследовательские проекты
направлены на формирование у участников умений и навыков научно-исследовательской
деятельности, учебную имитацию элементов исследовательской деятельности ученых в процессе
обучения.
Для исследования определенной проблемы необходимо:
определить возможные источники информации (библиотеки, организации, СМИ, Интернет);
создать группы для более эффективного сбора и обработки информации;
ознакомить участников с собранной информацией;
определить различные пути решения проблемы. Выдвинуть гипотезы и проверить их;
составить посильную и оптимальную программу действий;
определить ресурсы, подсчитать смету (при необходимости);
выполнить и проанализировать работу;
обобщить материалы.
При необходимости вносят коррективы, производится оценивание, вырабатываются
рекомендации по применению результатов исследования.
Исследовательский подход как методологическая основа проектной деятельности заключается
в использовании исследовательских методов при осуществлении проекта с одной стороны, с другой
– основательный анализ проектных действий и полученного проекта. Что может анализироваться на
каждом этапе проектной деятельности?
1. На этапе подготовки к работе над проектом:: удачность выбора темы, обоснование ее
актуальности, активность и уровень подготовки участников, целесообразность избранных
методов исследования в рамках темы.
2. На этапе реализации проекта – целенаправленно отобранные по соответствующим критериям
работы участников, коллекции материалов, дневник исследования, тезисы доклада, черновики
выводов, подготовки иллюстраций.








Результатом
3.





проектной деятельности на ІІ этапе может быть рабочий вариант портфолио;
Итоговое оценивание и анализ учитывает работу на всех этапах, при этом во внимание
берется показатель уровня самостоятельности работы и уровень использования
исследовательских методов.
Методика отслеживания результатов:
проведение социологических опросов среди учителей, учащихся, принявших участие в
разработке и реализации проекта;
анализ готовности к осуществлению проектной деятельности;
анализ статистических данных и результатов участия в конкурсах проектных работ;
результаты самоанализа умений (уровня сформированности компетентности) педагогов,
учащихся;
анализ итогов Недели проектной деятельности.
Исследовательский подход в работе методиста
 один из непременных компонентов качества научно-методического сопровождения
профессионального развития педработников.
Модель организации научно-исследовательской деятельности включает следующие
составляющие:
1. Определение уровня знаний, умений участников исследования.
2. Обучение участников.
3. Разработка модели исследования.
4. Вычленение проблем для проведения исследования.
5. Определение функционала руководителей исследования.
6. Разработка программы и ее реализация.
7. Определение форм документации о проведении исследований.
8. Управленческие решения относительно организации и осуществления исследовательской
деятельности.
Пример
содержания 1 компонента
Методист (педагог) должен
Методист (педагог) должен уметь
знать
Методы исследования
Применять исследовательские методы в области
собственной деятельности
Технологию
проведения
исследования
Разрабатывать, анализировать рабочие проекты,
программы исследования и результаты их апробации
Формы, виды исследования
Руководить исследовательской деятельностью
Требования к оформлению
итогов исследования
Проводить
исследования
по
конкретным
образовательным (учебным, методическим) проблемам
Современные исследования по
проблеме
Планировать,
организовывать,
проводить,
анализировать
педагогический
эксперимент
по
внедрению инноваций
Работать в проблемно-творческой группе по апробации
инноваций
Описывать,
обобщать,
транслировать
педагогической деятельности
Разрабатывать
деятельности
концепцию
опыт
педагогической
Таким образом, вычленяя круг специальных исследовательских умений, определяем
составляющие методологической культуры и исследовательской компетентности (умения подбирать
научную литературу и работать с ней; обобщать результаты изучения теории в виде аннотации,
реферата, доклада, сообщения; наблюдать, осваивать, анализировать опыт с целью использования
его в практике; ставить исследовательские задачи, формулировать гипотезу, планировать и
проводить опытную работу и несложный эксперимент, обрабатывать и обобщать полученные
результаты; оформлять итоговый интеллектуальный продукт).
Выводы
1. Исследовательская деятельность оказывает положительное влияние на профессиональноквалификационный рост методиста, педагога:
 повышается квалификация в области методологии и технологии исследований;
 возрастают инициатива и желание участвовать в творческих начинаниях;
 усиливается эффективность самообразования;
 расширяется сфера обобщения и распространения опыта работы.
2. Принятие следующих управленческих решений создает оптимальные условия для
организации и реализации исследовательской деятельности:
 обеспечение информированности о новациях;
 обучение педагогов элементам научного исследования;
 структурирование элементов научно-исследовательской деятельности в систему;
 создание специальных структурных подразделений для управления научноисследовательской работой.
3. Организаторам
научно-исследовательской
деятельности
следует
учесть,
что
профессиональная компетентность педагога – главный ресурс качества образования, в то
время как научно-исследовательская деятельность – средство совершенствования и развития.
4. Направления возможных исследований: диагностические, проектировочные, поисковорефлексивные, педагогические.