ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2014/15 учебный год)
Номинация:
Педагогические идеи и технологии: среднее образование
Название работы:
Статья: «Использование мультимедийных технологий на
уроках истории и обществознания»
Автор: Коровина Инна Юрьевна
учитель истории
и обществознания
Место выполнения работы:
МКОУ СОШ №4 г.Лиски
Воронежской области
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Учитель истории и обществознания
МКОУ СОШ №4 г.Лиски
Коровина Инна Юрьевна
В настоящее время к современному уроку предъявляется
целый ряд требований, и на первый план, выходит компьютерная грамотность выпускника школы, чтобы свободно работать
на персональном компьютере в качестве пользователя. Все эти
требования продиктованы временем и связаны с уровнем развития экономики и нравственными ценностями общества. В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых
знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения,
помощник в организации самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.
Каждый ребенок имеет свой любимый предмет, который
должен помочь в открытии возможностей использования современных компьютерных технологий. Сегодня можно говорить
уже о том, что мультимедиа технологии являются частью общей
информационной культуры учителя и учащихся.
Появление и использование мультимедиа технологий
как еще одного мощного инструмента в образовании стимулирует желание ребят учиться, расширяет зону индивидуальной
активности каждого ученика, увеличивает скорость подачи качественного материала в рамках одного урока.
Требования к современному уроку:
1. Творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе межпредметных связей, видение особенностей каждого урока.
2. Учет возрастных и образовательных возможностей учащихся, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся.
3. Решение в единстве задач образования (формирование
знаний, умений и навыков, познавательных способностей);
воспитания (формирование мировоззрения, активной жиз-
ненной позиции, опыта правильного поведения и общения);
развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи.
4. Выбор оптимальной формы проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.
5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, выделение главного, существенного в содержании обучения с опорой на жизненный опыт и интересы
школьников; установление межпредметных связей с целью
формирования целостной научной картины мира.
6. Использование на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, проблемно-поисковых
методов обучения, методов работы под непосредственным
руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных
интересов.
7. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся с использованием всевозможных разноуровневых заданий.
8. Использование воспитательных и развивающих возможностей на уроке, системы контроля и оценки знаний, умений
и навыков учащихся.
9. Общение с учащимися на принципах уважения к личности школьника, опора в работе на классный коллектив.
10. Развитие кабинетной системы обучения в соответствии
с требованиями научно-технического прогресса, комплексное использование различных средств обучения (учебников,
наглядных пособий, ТСО, средств информации).
11. Определение содержания и объема домашних заданий с
учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся.
12. Следование плану урока и одновременная готовность
гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций.
13. Выявление в ходе урока (и в системе уроков) результатов образования, воспитания, развития школьников, сравне-
ние их с поставленными задачами, нахождение важнейших
причин недостатков и успехов.
Готовясь к очередному уроку, планируя цепочку уроков,
я, прежде всего, исходила из особенностей образовательного
процесса в каждом классе, учитывая все функции каждого из
отбираемых средств обучения.
Для того, чтобы подкрепить материал учителя и в целях
лучшего усвоения новой информации, необходимо использование мультимедийной наглядности в форме презентаций. Исходя
из требований к современному уроку, количество текста на
слайдах презентаций должно быть ограничено, поэтому целесообразно оформить предъявляемую информацию в виде фотографий, а презентацию представить как фотоальбом.
Преподносимая информация будет лучшим образом
усваиваться, если по ходу рассказа учителя учащимся предлагается выполнение различных заданий. Эти задания не должны
носить систематический характер, и нацелены на то, чтобы вызвать интерес школьников к проблемам темы конкретного урока.
После изложения материала, показа презентаций, учащимся предлагается поучаствовать в решении проблемы, в основе которой лежит противоречивая информация и на данный
момент является темой исследования, обсуждения.
Для максимального успеха и привлечения всех учащихся
к работе, разбиваю класс на небольшие группы, каждая из которых получает конкретное задание и работает над ним.
Предлагая подобные материалы учащимся в малых
группах, учитель может поставить задачу – отобрать подходящую для обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с
ней, принять к сведению в работе над проектом, либо, напротив,
оспорить её, разумеется, аргументировано, для чего также необходимы факты, информация. Причем каждой группе, работающей над своей проблемой, можно предложить соответствующий
материал по проблеме обсуждения. Его может подбирать учитель с помощью некоторых учеников. Поиск нужной информации приводит участников проекта обращаться к исходной информации и поиску дополнительной.
Для того чтобы более усовершенствовать образовательный процесс, необходим поиск новых программнопедагогических средств, мультимедийных технологий, которые
также требуют обновления; предлагать учащимся все новые и
новые задания с непосредственным выходом в локальную сеть
Интернет, с использованием online-материала в занятиях.
Все перечисленные средства позволяют увеличить эффективность урока, создать условия для творческой учебнопознавательной деятельности учащихся.