проблемы повышения квалификации преподавателей высшей

ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ОБЛАСТИ
ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Н.И. Бушина
Филиал Ростовского государственного университета путей сообщения
в г.Кропоткине, Россия
Характерной чертой современного этапа развития общества является
информатизация всех сфер жизни. Кардинальные изменения, которые
происходят в обществе, затрагивают и сферу высшего образования.
Внедрение новых информационных технологий во все сферы
производства, обслуживания, культуры и обновление их технического
обеспечения требует формирования соответствующих профессиональных
знаний, умений и навыков. Общество диктует новые требования к уровню
грамотности и образованности будущего специалиста. В связи с этим
существенно меняется роль преподавателя вуза, так как именно он
обеспечивает производство, передачу и распространение знаний.
Современный преподаватель высшей
школы
должен
владеть
совокупностью знаний, позволяющих по-новому взглянуть на
педагогическую деятельность в вузе: знанием психологии и педагогики
высшей школы, основ управления, уметь организовывать и проводить
научные исследования и обучение, используя традиционные и
инновационные педагогические технологии, владеть специальной
терминологией, быть профессионально успешным. Целью высшего
образования сегодня становится не сообщение студенту суммы научных
фактов, а привитие умения самостоятельно пополнять свои знания,
ориентироваться в потоке информационных ресурсов. Наличие
информационных ресурсов еще не означает, что они будут найдены и использованы.
Колоссальный потенциал информационных ресурсов, хранящихся в библиотеках,
службах научно-технической информации, архивах, зачастую остается
невостребованным из-за низкой информационной культуры, неумения правильно
выразить свою информационную потребность, оперативно найти, проанализировать и
извлечь необходимую информацию, представить ее рациональным способом.
Без массового овладения информационной культурой это становится
невозможным. Понятие информационной культуры характеризует одну из граней
культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей. Информационная
культура предполагает, что человек использует информационные технологии при решении
задач, которые ставит для достижения цели своей деятельности. Информационная культура
— умение целенаправленно работать с информацией и использовать компьютерную
информационную технологию для ее получения, обработки и передачи.
Информационная культура проявляется:
- в умении поиска необходимых данных в различных источниках информации;
- в способности использовать в своей деятельности компьютерные технологии;
- в умении выделять в своей профессиональной деятельности
информационные процессы и управлять ими;
- во владении основами аналитической переработки информации;
- в овладении практическими способами работы с различной информацией;
- в знании морально-этических норм работы с информацией.
Развитие и саморазвитие информационной культуры большинства
преподавателей во многом происходит стихийно. При этом проблемы для
преподавателей могут быть определены во всем спектре информационной
и компьютерной безграмотности: от неумения пользоваться современными
информационными технологиями даже на элементарном уровне поиска до
отсутствия навыка использования информационных технологий для решения
профессиональных задач; от отсутствия четкого целеполагания и системности в
деятельности до неумения структуризации излагаемого материала и его
представления с использованием информационных технологий.
Поэтому в настоящее время особенно актуальной является проблема
повышения квалификации преподавателей высшей школы в области
информационных и телекоммуникационных технологий. Недаром в
соответствии с приказом Федерального агентства по образованию №1390
от 23.11.2006 г. одним из приоритетных направлений повышения
квалификации профессорско-преподавательского состава являются
информационно- коммуникационные технологии
Основными формами повышения квалификации на сегодняшний
день являются:
- обучение на курсах и в институтах повышения квалификации;
- подготовка кандидатских и докторских диссертаций;
- стажировки в другом вузе;
- краткосрочные и долгосрочные стажировки в ведущих зарубежных
научно-образовательных центрах
- научные (методологические) межкафедральные семинары
Существующие модели повышения квалификации не позволяют в
полной мере решить стоящие задачи, так как высокая занятость
преподавателей и недостаток финансирования ограничивают возможности
стажировок и обучения на долгосрочных курсах, особенно с отрывом от
основной деятельности.
Хорошим подспорьем является система дистанционного повышения
квалификации, которая решает большинство вышестоящих проблем.
Однако возникает новая проблема: дистанционное образование
подразумевает определенный уровень владения интернет-технологиями,
но определенный контингент преподавателей не владеет этими навыками.
Для решения этого противоречия предлагается разработать
внутривузовскую модель повышения квалификации преподавателей,
состоящую из нескольких модулей:
- начальный уровень. На этом этапе происходит диагностирование
уровня квалификации профессорско-преподавательского состава в области
информационно-коммуникационных
технологий,
определение
потребности
в
формировании
дополнительных
компетенций
преподавателей,
осуществляющих
образовательную
деятельность.
Разрабатываются дифференцированные внутривузовские программы
повышения квалификации, включающие азы компьютерной грамотности.
Модульный принцип предполагает, что моделирование учебных программ
ведется путем отбора деятельностных характеристик в соответствии с
категорией обучаемых и основными видами их учебной или
профессиональной деятельности;
- пользовательский уровень. На этом этапе происходит дальнейшая
профессиональная подготовка в области коммуникационных технологий:
особенности устройства и функционирования телекоммуникационной
сети; условия хранения и передачи информации внутри сети; основные
сетевые информационные ресурсы и особенности работы с ними;
особенности организации и проведения телекоммуникационных проектов;
особенности организации и проведения тематических телеконференций;
методические особенности организации работы студентов в сети;
основные правила поведения пользователей в сети, основы
телекоммуникационного этикета. Преподаватели также должны уметь
работать с электронной почтой, телеконференциями, сетевыми
информационными службами; отбирать и обрабатывать информацию,
полученную по сети; проводить поиск информации по сети; готовить
информацию к передаче по сети с использованием текстового редактора;
- уровень информационной культуры. На этом этапе преподаватель
самостоятельно продолжает повышение своей квалификации путем
подбора необходимых для него дистанционных курсов. Он должен уметь
организовать, разработать и провести сетевой учебный процесс,
тематическую телеконференцию, активно внедрять в образовательный
процесс современные информационные технологии.
Таким образом, только непрерывно действующая внутривузовская
система
повышения
квалификации
способна
удовлетворить
профессиональные потребности преподавателей высшей школы.
Литература
1. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека
культуры// Высшее образование в России. – 2000,  № 2. – С.40-42.
2. Государственные требования к минимуму содержания и уровню
подготовки
для
получения
дополнительной
квалификации
«Преподаватель высшей школы». //Образование в документах.  2002.
 № 18.
3. Жураковский В., Сазонова З. Подготовка преподавателя высшей школы стратегическая задача //Высшее образование в России. 2004. № 4.
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2004.