«Роль дополнительного образования в реализации ... интересах устойчивого развития» комплекса» Международного независимого эколого-политологического
реклама
«Роль дополнительного образования в реализации образования в интересах устойчивого развития» Е. В. Колесова, директор «Московского эколого-образовательного комплекса» Международного университета, председатель независимого эколого-политологического методической комиссии Всероссийской Олимпиады школьников по экологии, к.п.н.. После доклада о высшем образовании мне бы хотелось сказать о том, что есть уже, что достигнуто в области образования для устойчивого развития на уровне полного общего образования (школьного). Если мы посмотрим на общеобразовательную школу с целью найти там ростки нового образование в интересах устойчивого развития, то мы сможем их найти там, где сложилась система экологического образования. Очевидно, что пока трудно найти место новому образованию, не меняя системы в целом. И совершенно понятно, что в большинство общеобразовательных предметов идеи устойчивого развития пока не ввести. Как известно, кроме экологической у образования в интересах устойчивого развития есть ещё социальные и экономические составляющие. Но не в общественных дисциплинах и не в экономическом образовании в школе таких ростков пока замечено не было. И это не случайно, поскольку у этих предметов совсем другая логика, никак не связанная с идеями устойчивого развития, другие цели и задачи. А вот если в содержание экологического образования постепенно экономическую составляющую, то это вводить и социальную, и хорошо воспринимается и преподавателями, и учащимися, за счёт, конечно, специфики предмета, за счёт его междисциплинарности и комплексности. Если проследить место экологического образования в общем образовании (известно, что экология не является обязательным предметом в большинстве школ России), то можно увидеть, что экологическое образование образования. сместилось Будь то большей частью дополнительное в сферу образование дополнительного в школе или дополнительное образование в специальных учреждениях, таких, как станции юных натуралистов, эколого-биологические центры, кружки при вузах, дома детского и юношеского творчества. Понятно, что далеко не все регионы могут себе позволить такой крупномасштабный эксперимент, как это сделала Москва, по введению в школах столицы предмета "экология и устойчивое развитие". И совершенно понятно, что не все школы в регионах готовы к такому эксперименту. Тем не менее, практика показывает, что образование в интересах устойчивого развития в школах России начинает своё становление, и основой для него является именно экологическое образование. Нельзя сказать, что экологическое образование на сегодняшний день полностью ушло из школ, но можно констатировать, что существует взаимосвязь и взаимопроникновение основного (формального) и дополнительного экологического образования, и это сочетание имеет большой потенциал для образования в интересах устойчивого развития. Такой потенциал уже реализуется и, в первую очередь, за счёт специфики дополнительного образования, его гибкости, вариативности, расширенного образовательного и воспитательного пространства, практической деятельности и так далее. То есть, в содержание дополнительного образования идеи устойчивого развития уже вводятся, намного опережая в этом вопросе формальное образование в школе. Возникает вопрос: а каким образом это всё можно выявить в масштабах России? Выявить это можно на всероссийской олимпиаде школьников по экологии, которая сама по себе является элементом дополнительного образования и также хорошим инструментом мониторинга состояния экологического образования в России. Кроме того, предметная олимпиада - это то место, где сочетаются последние достижения науки и педагогической практики, это средство формирования содержания школьного образования, адекватного передовому социальному опыту; это инструмент модернизации образования в интересах устойчивого развития, а участие учёных в подготовке и проведении олимпиад обеспечивает работу такого инструмента. Подтверждением этому стали данные опроса, проведённого на всероссийской олимпиаде школьников по экологии в этом году в Великом Новгороде, согласно которым 77 процентов участников олимпиады слышали об устойчивом развитии, знают о нём, и знают, из каких компонентов оно состоит. Таким образом, на сегодняшний день в России сложилась уникальная, с точки зрения образования в интересах устойчивого развития, система, состоящая из трёх компонентов - общего школьного, дополнительного экологического образования и всероссийской олимпиады школьников по экологии. Эта система сложилась сама, естественным путём, и, стало быть, она более жизнеспособна, чем искусственно построенные системы. Но и она в настоящее время находится на грани исчезновения, поскольку экологическое образование из школы уходит. В связи с подушевым финансированием может сильно пострадать система дополнительного образования, а всероссийской олимпиады школьников по экологии со следующего года уже может и не оказаться в перечне всероссийских олимпиад, определяемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Если на государственном уровне не будет поддержки тем росткам образования в интересах устойчивого развития, которые уже есть, то опять придётся начинать всё с начала. А есть ли у нас на это время?
