Инновационная игра.

Инновационная игра
Инновационная игра - это метод коллективного решения сложных проблем.
Инновационная игра ориентирована на решение реальных задач бизнес-практики и
повседневной жизни. Инновационная игра направлена на предельное включение всего
личностного потенциала участников.
Цель Инновационной игры: решение участниками своих деловых и жизненных задач за
счёт опыта саморазвития.
Задачи участников, решаемые в процессе Игры:
1. Научиться находить дополнительные возможности для Дела и Жизни.
3. Научиться вдохновлять людей.
4. Стать лидером саморазвивающейся организации.
8. Научиться жить в ладу с другими людьми.
10. Научиться мотивировать себя в работе и жизни.
14. Потренироваться в управлении людьми и событиями.
15. Познакомиться с интересными и полезными людьми.
18. Вырваться из повседневной рутины. Навсегда?!
20. Овладеть интуитивными методами решения проблем в Бизнесе и Жизни.
22. Освободить время для Жизни, эффективно передавая полномочия и ресурсы.
Технология проведения игры:
1. Главные действующие лица на Игре – её участники. Консультанты выполняют
сервисную функцию обеспечения участников методами, техниками и формами работы.
2. В игре используются следующие формы работы:
• Работа всей группы на общих заседаниях;
• Работа целевых групп по избранным в рамках тематики игры проблемам;
• Работа микрогрупп по 2-3 человека в тренинговом режиме;
• Индивидуальная работа.
3. На Игре участники получают возможность испытать себя в работе над деловыми и
личными проблемами, решении этих проблем, принятия ответственности за свои решения,
поэкспериментировать со своим будущим, поработать в разных режимах коммуникации с
другими.
Программа игры формируется в процессе ее проведения, на базе наиболее актуальных и
насущных задач ее участников.
Урок - ролевая игра.
Одним из эффективных способов создания ситуации, способствующей говорению,
является ролевая игра. Обучающие возможности заключаются в следующем:
1. Ролевая игра – самая точная модель общения, т.к. в ней предполагается
подражание естественной ситуации.
2. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно – побудительного
характера.
3. Эмоции, связанные с определенными фразами или ситуацией, создают прекрасные
условия для запоминания материала.
4. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства,
развитию мотивации совместной деятельности.
5. Предполагает усиление личной сопричастности к происходящему.
Понятие социальной роли является, таким образом, элементом общественных отношений:
окружающая среда выступает по отношению к человеку как первичная социализация. В
ней он усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке. Естественные социальные
роли в учебных условиях сводятся к двум: учитель – ученик. Поэтому при использовании
ролевой игры как средства обучения мы будем говорить о “вторичной социализации”,
имитирующей первую в её самых существенных чертах. Социальные роли в рамках
вторичной социализации носят неизбежно искусственный, условный характер (представь,
что ты врач, продавец, репортёр и т.д.). Мера условности может быть различной:
перевоплощение в реальных людей, в литературных персонажей, героев сказок и т.д.
Иногда ролевая игра носит характер уподобления, т.е. разыгрываются ситуации, типичные
для окружающей среды (врач и пациент), а иногда она может быть более
театрализованной: с конфликтом, кульминацией и развязкой. Но элемент условности
присущ всем видам ролевой игры.
Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения
учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в
определённых ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся. С позиции
учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому
общению. Для учителя цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений
учащихся. Ролевая игра управляема, её учебный характер чётко осознаётся учителем. Она
обладает большими обучающими возможностями.
1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так как она
подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни
переплетается речевое и неречевое поведение партнёров.
2. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана.
3. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему
происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё собственное “я”, но
через “я” соответствующей роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу,
которого он играет.
4. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового
материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает
описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой
репликой мыслится отрезок смоделированной действительности.
5. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства.
Ведь её исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно
взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом
удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется
всей группой. В результате учащимся с более слабой подготовкой удаётся преодолеть
робость, смущение и со временем полностью включиться в игру. коответствующее роли и
проявляет большую заинтересованность к персонажу.ельного плана.я речевое и неречевое
поведение партнёров
6. Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме,
знакомятся с технологией театра. Учитель должен побуждать их заботиться о простом
реквизите. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом
отношении ограничены, а для изобретательности открываются большие просторы.
Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона,
пониманию других людей.
Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и
воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это
предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных
упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся
сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре
следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой.
Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду
требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности,
потребности учащихся.
Работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Можно использовать
индивидуальную, парную и групповую формы подготовки. Все они имеют
самостоятельную дидактическую ценность, позволяют связать воедино классную и
воспитательную работу.
Существует множество типов упражнений для подготовки ролевой игры. Учитель может
выбрать наиболее подходящие для своего класса в зависимости от опыта учащихся.
1. Для неуверенных в себе учеников можно использовать “разогревающие” упражнения
пантомимического характера для того, чтобы ученики могли почувствовать себя
свободней в кругу своих сверстников. Это могут быть упражнения типа:
- представьте, что вы гуляете по очень глубокому снегу;
- покажите классу, как вы попытаетесь поднять тяжёлые гири; покажите, как бы вы
почистили зубы утром без зубной щётки.
2. Можно предложить задания в форме шарад с использованием пантомимы, мимики:
- покажите, что вы чувствуете, когда… вы видите большую собаку, бегущую к вам;
- вы обнаружили, что кто-то вырвал несколько листов из вашего учебника.
По завершении упражнений учитель может попросить учащихся подготовить небольшой
рассказ, отражающий их чувства и реакцию в подобных ситуациях.
3. Можно усложнить ситуации, которые помогут развить спонтанность и выразительность
в поведении. Учитель даёт инструкции поэтапно, по мере развития действия. Ученик
должен их выполнять без остановки. Например: вы вешаете картину на стену. Вам
нравится картина, вы нашли хорошее место, куда её повесить, и довольны тем, как она
украсит комнату. Вы берёте молоток и гвозди и начинаете заколачивать гвоздь в стену.
Вы поранили свой палец.
После “разогревающих” упражнений можно перейти к проблемным ситуациям, в которых
ученикам предлагается решить ту или иную задачу.
Например: твой друг пригласил тебя кататься на коньках, но мама говорит, что ты должен
остаться дома. Ты не хочешь обидеть друга. Мама стоит рядом.
Далее можно приступить к ситуациям с альтернативными решениями для двух и более
человек, поднимающие различные жизненные проблемы.
По завершении ролевой игры следует мотивированная оценка учителем участия каждого
ученика в подготовке и проведении конкретной ролевой игры. Кроме языковой
правильности учитель комментирует выразительность ролевого поведения, а также
инициативность ребят на всех этапах работы.
Примеры ролевых игр:
4. План города. Цель: активизация навыков и умений вопросно-ответного взаимодействия
с использованием различных форм вопросительных, предположительных высказываний и
техники расспроса, а также всевозможных по содержанию и структуре реплик реакций.
Ход игры: участники игры образуют пары. Каждый из играющих получает вариант плана
города, на котором указаны какие-либо достопримечательности. Задавая друг другу
вопросы, играющие устанавливают названия улиц, местоположение
достопримечательностей. Они должны также описать дорогу к этим местам от заданной
исходной точки.
18. Один день в Москве (Лондоне, Нью-Йорке). Цель: активизация монологической речи в
предлагаемой ситуации и практика порождения связного развёрнутого высказывания,
синхронного с речемыслительной деятельностью.
Ход игры: играющим задаётся ситуация: экскурсия по городу. Каждому обучаемому или
группе предлагается сначала назвать достопримечательности города, затем выбрать те из
них, которые они хотели бы посмотреть в течение одного дня, а также объяснить свой
выбор.
21. Анкета. Цель: практика ролевого речевого поведения в конкретной ситуации.
Ход игры: играющие получают карточки ролевого поведения и анкеты для приёма на
работу. В процессе игры выполняются различные варианты ролевого речевого поведения,
используются речевые формулы, выражающие желание и нежелание, готовность и отказ
делать что-либо и т.д.
е в контексте или ситуации ключевые фразы (предложения, речевые образцы).
В заключение хотелось бы ещё раз подчеркнуть, что ролевая игра является очень
перспективной формой обучения, так как она
- способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;
- усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;
- даёт возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных
ситуациях.
Поэтому использование ролевых игр на уроках повышает эффективность учебного
процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах
обучения.