Основными направлениями коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата являются: последовательное развитие познавательной деятельности и коррекция её нарушений; коррекция высших корковых функций; воспитание устойчивых форм поведения и деятельности; профилактика личностных нарушений.18 Необходимо учитывать то, что физическое развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата отличается своеобразием. Оно ставит перед собой те же цели и задачи, что и у здоровых детей. Однако специфические особенности развития моторики детей с нарушением опорно-двигательного аппарата требуют разработки особых форм и приёмов их физического развития. В специальных ДОУ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата создаются специальные условия для пребывания детей с двигательной патологией — необходимое оборудование для передвижения и занятий, организуется восстановительное лечение. В них работают разные специалисты медико-педагогического блока: дефектологи, логопеды, воспитатели, психологи, инструкторы ЛФК, невропатологи. Каждый специалист не только выполняет свой раздел работы, но и поддерживает тесную связь с коллегами, включает в свои задания материал, рекомендуемый другими специалистами для закрепления их работы. Результаты динамического изучения детей необходимо периодически обсуждать и анализировать всем педагогическим коллективом. Развитие познавательной деятельности детей осуществляет учитель-дефектолог. Воспитатель формирует навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов, организует деятельность детей вне занятий, прогулки. При этом дефектологи и воспитатели распределяют между собой обязанности по проведению следующих коррекционных занятий: изобразительная деятельность и конструирование, § развитие предметной и игровой деятельности, § развитие речи и ознакомление с окружающим, § трудовое воспитание, § формирование элементарных математических представлений. Развитие речи и коррекцию дизартрических расстройств осуществляет логопед. Методист ЛФК проводит специальные занятия по физическому воспитанию, а также отвечает за организацию и соблюдение ортопедического режима. Психолог корригирует нарушения личностного развития, работая непосредственно с детьми и их окружением: семьей и персоналом детского сада. Развитием функциональных возможностей рук занимаются и логопед, и воспитатель, и методист ЛФК. В связи с тем, что контингент детей с двигательными нарушениями неоднороден, при подготовке детей к школе, школьному и трудовому обучению следует сочетать индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы работы (дефектолога, логопеда, методиста ЛФК) , в рамках которых необходим гибкий подход к оценке усвоения материала разными детьми. Процесс коррекционного обучения и воспитания условно можно разделить на два этапа: 1 этап – формирование предпосылок для развития высших психических функций, что предполагает: • профилактику и коррекцию двигательной сферы; • стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности; • развитие общей и ручной моторики; • развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей; • обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия; • развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как, выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность), скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов, способность к концентрации и к распределению внимания; • готовность к сотрудничеству со взрослым; • стимуляцию речевого развития ребенка. 2 этап – формирование предпосылок к школьному обучению. На данном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на реализацию следующих задач: • формирование чувства самоконтроля за правильным положением тела; • развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности; • укрепление здоровья, создание условий для полноценного физического развития и совершенствование двигательной сферы; • развитие познавательной деятельности и формирование определенного запаса представлений об окружающем; • целенаправленное формирование высших психических функций и предпосылок к школьному обучению; • развитие речи и коммуникативной деятельности; • формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов. Коррекционно-развивающая работа осуществляется под руководством врача-ортопеда в тесной взаимосвязи с инструктором по физической культуре и плаванию, воспитателем, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, родителями воспитанников. Практически во всех видах образовательной деятельности в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с нарушением ОДА. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от выраженности недостатков в развитии. Педагоги в коррекционно-развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, решает следующие группы задач: 1. Реабилитационные разгрузка позвоночника – создание благоприятных физиологических условий для роста тел позвонков и восстановление правильного положения тела; укрепление мышечного корсета; формирование правильной осанки; коррекция плоскостопия. 2. Коррекционно – развивающие укрепление здоровья и повышение работоспособности детей с нарушением функций ОДА; развитие динамической координации и соразмерности движений; развитие статического равновесия; развитие пространственной ориентировки; развитие двигательного воображения и творчества, музыкального слуха и чувства ритма ребенка; формирование умений и навыков выразительных, грациозных движений и осознанного отношения к ним. 3. Образовательные формирование навыков выполнения основных движений, важных элементов сложных движений; развитие умения переключаться от выполнения одних движений к другим; развитие самоконтроля при выполнении физических упражнений; увеличение силовой выносливости мышц; 4. Оздоровительные снятие психологической напряженности и создание оптимистического настроения выработка привычек здорового образа жизни; повышение приспособляемости и работоспособности органов и систем растущего организма; закаливание организма, профилактика простудных заболеваний; обеспечение пропорционального развития всех мышечных групп; формирование опорно-двигательного аппарата и воспитание правильной осанки 5. Нравственно – воспитательные воспитание гигиенических привычек и телесной рефлексии; воспитание воли, сознательной дисциплины, организованности; поддержание интереса к двигательной деятельности; воспитание желания участвовать в организованных формах работы по физической культуре, КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Педагогический процесс по образовательным областям Модель сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата. .В специализированных детских садах осуществляется: коррекционное обуче- ние, воспитание; подготовка к школе детей, имеющих различные нарушения опорно-двигательного аппарата. Цель воспитания и общеобразовательной подготовки – всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями. Цель: Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в адекватном его возрасте детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программно-метод. обеспеч. Кадровое обеспечение Психолого-педагог. сопровож Организац.-педагогические Организационные Нравственно-воспитательные Материаль-технические Учебно-методические условия Принципы Оздоровительные Образовательные Корррекционно-разивающие Реабилитационные Задачи: Коррекционная работа с данной категорией детей не ограничивается лишь развитием моторики. В системе коррекционно-воспитательной работы предусматриваются специальные средства развития зрительных восприятий, фонематического анализа, словарного запаса, восприятия и понимания речи, основных умственных действий и операций, исправления недостатков пространственных и временных представлений и ориентировок. Важную роль играет логопедическая работа по коррекции произношения и развитию связной речи. Проводится также многоплановая специальная лечебно-коррекционная работа, направленная на развитие двигательной сферы детей, – занятия лечебной физкультурой, специальные подвижные игры, ортопедическая помощь, массаж и пр. 1. Реабилитационные разгрузка позвоночника – создание благоприятных физиологических условий для роста тел позвонков и восстановление правильного положения тела; укрепление мышечного корсета; формирование правильной осанки; коррекция плоскостопия. Что же касается индивидуально-ориентированных условийдля детей с НОДА, то здесь необходимо: соблюдать ортопедический режим; осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов в работе с детьми с ОВЗ; соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима, нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.); осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями; оказывать помощь по коррекции нарушенных функций организма; подбирать мебель, соответствующую потребностям детей; предоставлять ребенку возможность передвигаться по учреждению тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе; проводить целенаправленную работу с родителями детей с НОДА, обучать их доступным приемам коррекционно-развивающей работы; привлекать персонал, с целью оказания физической помощи детям при передвижении по Организации, принятии пищи, пользовании туалетом и др. [1]. Инклюзивное образование строится на следующих принципах: 1. Принцип индивидуального подхода (Выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка из группа). 2. Принцип поддержки самостоятельной активности (Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности). 3.Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников (Создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе). 4. Принцип междисциплинарного подхода (Специалисты, работающие в группе регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и группы в целом). 5. Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания, т. е. необходимо наличие вариативной развивающей среды. 6. Принцип партнерского взаимоотношения с семьёй (Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддерживаются родителями). 7. Принцип динамического развития образовательной модели детского сада (Модель детского сада может меняться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства). Принципы и подходы к формированию Программы. В перечень принципов и подходов к формированию Программы целесообразно включить те, которые выделены в п. 2.4. ФГТ: • принцип развивающего образования; • принцип необходимости и достаточности; • принцип единства воспитания и обучения; • принцип комплексно-тематического планирования для обеспечения интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, адекватности возрасту форм работы с детьми, решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • принцип уважения прав личности; • принцип компетентностного подхода (формирование необходимых знаний и навыков, лично-ценностного отношения к деятельности и продуктам ее реализации, развитие самостоятельности, творчества, способности решать новые задачи в новых ситуациях); • партнерство с родителями как полноценными участниками образовательного процесса; • приоритет активных методов обучения; • создание насыщенной развивающей среды, обеспечивающей познавательные и игровые потребности современного дошкольника. Основы коррекционного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья надо знать всем людям, которые будут взаимодействовать с таким ребенком. В процессе пребывания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении работникам необходимо знать следующие положения коррекционной работы: Включать в занятия всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для каждого из них индивидуальную развивающую и коррекционную программу. При оценке динамики продвижения ребенка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному принятию ребенка, пониманию его ситуации. Корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка. Педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе. Диагноз и прогноз должен быть предметом профессиональной тайны специалистов. Это важное условие профессиональной этики медицинского и педагогического персонала. Предлагается соблюдать следующие обязательные направления коррекционные работы в сфере развития жизненной компетенции для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья: 1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослым, чтобы попросить помощи. - результатом работы будут: умение адекватно оценить свои силы, понимать, что можно и чего нельзя в еде, в физических нагрузках; умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки); понимание ребенком, что попросить помощи при возникновении при жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно; умение пользоваться соответствующим набором фраз и определений («у меня болит …», «мне нельзя есть сладкое» и т.д.); умение обратиться к взрослым при затруднении в игре, обучении, сформулировать запрос о специальной помощи («можно, я пересяду, мне не видно», «мне неудобно сидеть» и т.д.) 2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни. - результатами работы будут: прогресс в самостоятельности и независимости в овладении бытовыми навыками и навыками самообслуживания; умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни (поддержание чистоты в доме, создание уюта, стирка, глажка, чистка одежды и др.); ориентировка в устройстве жизни в детском саду, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми (дежурство в группе, полив растений, уборка игрушек и др.); положительная динамика в участии в подготовке и проведении праздников, стремлении порадовать близких. 3. Овладение навыками коммуникации. - результатами работы будут: умение использовать правила коммуникации в актуальных для ребенка житейских ситуациях; умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор; освоение культурных форм выражения своих чувств: умение корректно выразить отказ, недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении. 4. Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации. По четвертому направлению надо учитывать, что все дети с ограниченными возможностями здоровья обладают ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с окружающим миром. Представления о мире могут фрагментарными и стереотипными, ограниченными привычными ситуациями, порождающими искажение или однозначность в восприятии и понимании происходящего. Результатами работы в таком случае будут: адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации; расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и детского сада: двор, лес, парк, загородные достопримечательности и др.; умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве; умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки и т.п.); умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (посещение магазина ограничено часами его работы, посещение театра, общественного места требует определенной одежды и др.); развитие у ребенка наблюдательности, любознательности, способности замечать новое, включаться в совместную с взрослым исследовательскую деятельность; накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; развитие способности взаимодействовать с другими людьми, осмыслять, присваивать чужой опыт, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.). 5. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей. результатами будут: знание правил поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и с детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми; освоение необходимых ребенку социальных ритуалов, умение корректно выражать свои чувства: отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, просьбу, опасение; умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за оказание помощи; умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта; расширение круга освоенных социальных контактов.
